唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育（精選15篇）

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇1

　　唐老師課堂-以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

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　　以《荷花》為例淺談第一范文中的審美教育

　　湖南省衡山縣城西完小     唐婉     聯(lián)系電話：

　　古希臘哲學家柏拉圖在《文藝對話錄》中說：“讓我們的青年像住在風和日麗的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來汲取它們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起融美于心靈的習慣。”

　　近年來的課程改革，使得教育教學工作者日益注重審美的教育，怎樣將審美教育貫穿于課堂更是教師們思索的要點。美，包含于一切優(yōu)秀作品中，作家塑造了美，我們就要善于引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，繼而創(chuàng)造美。究竟如何來開啟這扇美育之門呢？下面，我就以《荷花》一文為例淺談第一范文中的審美教育，供大家參考。

　　一、通過朗讀感受自然美。

　　前蘇聯(lián)教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么，這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，那是保證學生對沒的了解，作品讀的越好，學生就能懂得和受它感染。”朗讀可以使學生從多方面感知作品的內(nèi)容，形成立體思維，獲得較多的審美感受。因此，教學過程中必須重視朗讀。讀葉圣陶先生的《荷花》：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香……荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了……”通過朗讀，眼前的字句不再陌生，仿佛一切都是親眼所見，頗有身臨其境之感，

　　從而使學生感受到清麗樸實的自然美。當然，需要強調(diào)的是，朗讀不能局限于一遍兩遍，也不能局限于一種形式，反復的多形式的朗讀才能讓學生感悟其中之美。

　　二、通過點撥重點詞句感受語言美。

　　一篇好的文章，作者的用詞是經(jīng)過再三斟酌，仔細推敲的，每一個詞句無不閃動著美的藝術，教師要善于點撥重點詞句來引導學生感受文章的語言美。細讀《荷花》，你不難發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生字斟句酌、錘煉語言的功夫，許多字句包容了極豐富的內(nèi)涵，其簡潔、確切是別的字句所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖，恰如其分。如“荷葉挨挨擠擠的”，這里“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣，引導學生體會到它們的相同,而且不忽略它們之間的差異,讓人似乎看見一個個綠娃娃,這兒親密地“挨”在一起,那兒又頑皮地“擠”在一塊.又如:“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”,作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態(tài)的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，出神入化，由此可見作者譴詞之匠心，語言藝術之高超。

　　文章的修辭美當然也是語言美的重要部分。《荷花》中運用了幾個貼切的比喻，如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，簡單一個比喻，不但寫出荷葉的色彩美，而且寫出了荷葉的形狀美。美，就是那么簡單，讓人非常自然，而又讓人耳目一新，只要能準確地抓住重點詞句，并對比分析，不難帶給學生美的感受！

　　三、通過想象感受意境美。

　　“作者胸有境，入境始覺親”，葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”。“意”是作者在文中流露出的主觀情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，“意境”是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結合，是行神合一的藝術境界。把握“意境”美，引導學生透過字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進入作者創(chuàng)作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起，只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優(yōu)美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象，大膽發(fā)言：你還好象看見什么？如此，將想象與文章相扣，水乳交融，絲絲合拍，完成形和神的統(tǒng)一。可見，合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。

　　只要認真思索，敢于實踐，我們便能將審美教育融入第一范文，使語文課真正變?yōu)槊赖男蕾p課！

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇2

　　教學目標：

　　1、在多種形式的誦讀中領略荷葉荷花美麗動人的豐姿，感受大自然這位杰出的畫家神奇的創(chuàng)作。

　　2、借助網(wǎng)絡學習這一新興的教學手段，在直觀地展示中積累、運用語言，使荷花這一大自然的杰作深深地留在同學們的心中。

　　3、在開放、互動的學習過程中引導學生感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　導入：指名接讀課文，回顧課文內(nèi)容。

　　師：上節(jié)課我們初步感知了課文，知道了課文先寫了葉圣陶爺爺聞到了荷花的清香即而被吸引到了荷花池旁（板書：聞荷香），那這節(jié)課我們就跟隨葉圣陶爺爺一起到荷花池旁去看看荷花吧！（板書：看荷花）。

　　請同學們自由默讀課文的第二自然段，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，多讀幾遍，然后寫出你的感受。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子并標注感受。）

　　師：剛才同學們讀的那么認真仔細我真高興！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間跟你最近的好朋友同桌來分享。把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受。

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　以學生交流匯報為主，師輔助。

　　預設：

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。（感受接天蓮葉無窮碧的感覺）。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　師：認為美的同學齊讀感悟。

　　師：還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：為什么把“冒” 讀得這樣突出？（你覺得白荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的？）在這我要是換這成“長出來”這個詞，你感覺哪個比較好？

　　生：用“冒”好，能感受出荷花的生命力很頑強，看得出它那勃勃的生機。

　　師：你說的真好，體會的很深刻，是啊！荷花生命力是多么的旺盛，荷葉挨挨擠擠的，而白荷花卻能從挨挨擠擠的荷葉中使勁地痛痛快快地長出來，那你能帶著你的感受來讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　師：同學們，這一朵朵的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來仿佛想干什么？組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。” （拓展思維）

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！那就讓我們再一次齊讀感悟一下吧！

　　生：我還覺得“有的才展開兩三片。。。。。。有的。。。。。有的。。。。。。”很美，

　　師：你認為這幾句寫了荷花的什么？學生回答時相機出現(xiàn)三種姿態(tài)的荷花（課件出示三張不同姿態(tài)的荷花圖片），說說那三種荷花的樣子（剛開，全開，將開）

　　（指導朗讀感悟荷花不同姿態(tài)的美。）

　　師：除了課文中寫到的這三種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

　　師：你們的想象很美！

　　師：誰能用“有的……..有的……有的……”來說一句話？（句式練習）

　　師：讀課文第三自然段，看看文中是怎樣說的。

　　師過渡：朵朵荷花都如此的美麗，難怪作者把這一池的荷花比作成一幅活的畫啊，那這了不起的畫家是誰啊？

　　生：大自然！

　　師：真聰明，老師把這幅活的畫帶來了，想看嗎？（激趣，體會感悟大自然的神奇。）

　　師：正是神奇的大自然為我們締造了這么美麗的畫卷，趕緊夸夸這位了不起的畫家！”

　　（生自由發(fā)揮夸贊大自然。）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，這么美麗的荷花，真令人陶醉！（配樂）讓我們閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到美麗的荷花池邊，只見挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，“我忽然覺得……（師配樂朗讀第四自然段）現(xiàn)在你們都變成了荷花。（板書：變荷花）

　　相機：出示第四段，師引趣指導：剛剛我看到了蜻蜓和小魚，還和它們打了招呼呢，那你們呢？剛剛都看到了什么、聽到了什么、或者想到了什么？（生發(fā)揮想像力說自己的感受。）

　　指導朗讀。（充分想像并感悟后，再去讀，能使孩子們聲情并茂的感受出荷花的美麗動人。）（指名帶上感受讀，配樂，再齊讀。）

　　師：齊讀最后一段，體會感受作者為什么把自己當成了荷花。

　　師：多么美麗的荷花，多么神奇的大自然啊！順勢板書：美和奇。讓咱們再一次津津有味、心情愉悅地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花吧！課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

　　師：同學們，荷花的美麗，大自然的神奇，讓我們折服，那就讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧。謝謝大家精彩的表現(xiàn)！我們這節(jié)課我們就學到這。

　　聞荷香

　　奇

　　板書：　　3、　　荷花　看荷花

　　美

　　變荷花

　　荷花教學反思

　　一.抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：一，想象白荷花冒出來干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二.朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三.審美表達，豐富學生的語感。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用多媒體展現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，　　　　　！”或“         的荷花。”例如有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態(tài)的荷花。”給學生搭建了一個思想暢游的理想空間。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇3

　　作者：林華強    轉貼自：福建省廈門市呂嶺小學    點擊數(shù)：68

　　挖掘《荷花》教學中的美育因素【感謝您瀏覽第一范文！請在站內(nèi)輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　作者：林華強/孫… 文章來源：福建省廈門市呂嶺小學

　　小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養(yǎng)學生的審美情感，使學生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認識，并從中得到教育。《荷花》是一篇能表現(xiàn)出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優(yōu)美的語言，按作者欣賞荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和作者看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。學習這篇課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言。同時，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。在教學《荷花》一課中，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美，文章的內(nèi)容美，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生自主審美的能力。

　　一、創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生的審美興趣。

　　對語文教學來講，學生為教師的講授所陶醉就是感染。語文教師如果能在教學中創(chuàng)設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語文教學的感染力，充滿激情地進行教學，就容易激起學生美的感受和學習的熱情。因此，語文教師就可以精心設計恰當?shù)慕虒W情境，這對于實現(xiàn)語文教學中的美育滲透具有重要的作用。

　　1、以讀引情，呼喚美的情感。

　　情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發(fā)起來、活躍起來，就不僅會使受教育者的心靈喚起一種新的力量，使他“如入云煙中而為其所烘，如近朱墨處而為其染”，而且會使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發(fā)美感。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導學生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂下進行了優(yōu)美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音、生動的語氣、抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調(diào)節(jié)律，使作者的感情運動直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發(fā)了學生想要把課文讀好、學好的強烈愿望。在教學過程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請學生自由朗讀課文、把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學生有充足的時間朗讀。在讀到“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”時，學生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進入了身臨其境的境界，使執(zhí)教者也仿佛置身于荷塘之中，師生共同得到美的享受。

　　2、電教展示，創(chuàng)設美的情境。

　　電教媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創(chuàng)設審美化的教學情境有著無比的優(yōu)越性。課前，教師引導學生去收集有關荷花的圖片、詩歌、優(yōu)美的詞語、句子、段落，或者到公園去看荷花、拍荷花、畫荷花。在學習課文前，學生們利用投影儀充分交流了有關荷花的資料。為了渲染清凈悠遠的氛圍，教師接著放入一盤古箏演奏的《高山流水》的音樂磁帶，隨著清脆、幽雅的樂聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，把荷花隨風搖曳的各種姿態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。使師生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣賞后的滿足感。見學生的情緒被大大調(diào)動起來，教師立即在屏幕上展示荷花圖，荷花圖中的荷花是靜止的，但教師針對學生的興趣，利用自己的手工特長，用白色、黃色、綠色的卡紙制作了一朵白荷花，潔白的花瓣中間有一個可愛的蓮蓬，通過幾根細線，還能控制花瓣的開合。在投影儀中，演示了含苞欲放的白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來，慢慢的展開兩三片花瓣，接著全部展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。紙荷花的開放使學生驚訝不已，充分調(diào)動了學生的學習積極性，無須教師開口，學生們便紛紛拿出自己拍的、畫的荷花與教師競賽，邊展示邊讀課文，通過師生互動、生生互動把學生帶入一個美的學習情景中。這就是視聽媒介所創(chuàng)設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產(chǎn)生了強烈的效應。

　　二、品味詞句，體驗語言文字美。

　　小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內(nèi)容與美的語言的辨證統(tǒng)一。因此，《荷花》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略到語言的內(nèi)涵，語言的和諧、回環(huán)及多樣統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。

　　以第二自然段為例：教師引導學生用手勢幫助理解、想像白荷花的樣子，學生雙手合攏、手背拱起，表示“有的還是花骨朵”；雙手微微分開，表示“有的才展開兩三片花瓣兒”；雙手完全分開，表示“有的花瓣而完全展開了”。文中的“冒”用得很好，剛開始學生并沒有有意識地去體會，教師采用讀悟法讓學生朗讀體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象美，一個學生在朗讀時把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發(fā)現(xiàn)詢問學生：你為什么強調(diào)“冒”字？學生思索片刻答道：這個“冒”字讓我覺得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。這時教師再讓學生試試把“冒”換成“鉆”、“長”、“伸”、“露”，比較一下哪個詞好？為什么？有的學生說：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。有的學生說：什么東西都在長，用“長”字太普通了，白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。有的學生說：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。有的學生說，“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。通過詞語比較法讓學生進一步體會“冒”的妙處。

　　又如在教學“一池的荷花都在舞蹈”時，教師引導學生閉上雙眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎樣舞蹈的？再讓學生戴著荷花頭飾，隨著音樂自行表演，在表演中，學生完全融合到課文的意境中去，覺得自己就是這荷花中的一朵，在充滿情趣和興致的學習中，體驗課文語言文字之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

　　三、填補空白，展開想象，創(chuàng)造形象美。

　　學生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進行形式美的教育，還是培養(yǎng)想象力的最佳途徑。《荷花》一課具有生動的形象、優(yōu)美的意境。在課堂教學中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設計，用形象化的語言去激活學生頭腦中的表象，喚起學生的審美經(jīng)驗和審美需要，調(diào)動積極性的聯(lián)想與豐富的想象，“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內(nèi)涵，這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現(xiàn)栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。教學中，教師引導學生想象“白荷花在這些大圓盤之間怎樣地冒出來？除了課文中說的荷花的幾種樣子，荷花還有什么樣子的？”并進行想象寫話。因為學生看到的荷花只是荷花池的一角，而通過想象形成的畫面會更豐滿、更生動。學習結束前，請學生聽音樂想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些動物來告訴你什么？”引導學生通過身臨其境的想象，使學生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷葉在想什么，做什么，說什么。體現(xiàn)了大自然的美對人的感染，人也被吸引進去，成為其中一員。正是有了這種感受，學生們紛紛抒發(fā)自己對荷花的贊美。有的說到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池邊住，這樣就可以天天欣賞你了。有的學生說道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飛累了，想在你的荷葉上躺下好好休息休息。荷花微笑著說，我有你們這些可愛的鄰居真開心……

　　想象能夠彌補學生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內(nèi)涵，賦予形象極大的審美價值，創(chuàng)造出形象生動、情真意切的藝術世界。《荷花》一課通過創(chuàng)設情境引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解，在此基礎上讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。通過想象充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在沉潛于荷花所呈現(xiàn)的審美世界中，深刻領悟并獲得無比豐富的感受和體驗。

　　18世紀德國著名美學家席勒指出：“美育的目的在于培養(yǎng)感性和精神力量的整體達到可能和諧。”實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。每個語文教師應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級的階段，使學生能夠更好地感悟美、追求美和創(chuàng)造美。 

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇4

　　教學目標：

　　1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　重點難點：

　　1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯(lián)系起來想象荷花的美。

　　2.理解“自己仿佛就是一朵荷花”那一段文字。

　　教學過程：

　　一、從圖入手，導入新課

　　1.出示掛圖。

　　在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀！

　　2.下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們一起來學習課文《荷花》。（板書課文題目）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

　　挨（āi）挨擠擠 翩（piān）翩起舞 飽脹（zhànɡ） 荷（hé）花 蓮（lián）蓬（penɡ） 仿（fǎnɡ） 佛（fú） 衣裳（shɑnɡ） 舞蹈（dǎo） 蜻（qīnɡ） 蜓（tínɡ）

　　3.指名分自然段讀課文。

　　4.根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。

　　荷花也叫（　　　　），荷花開過以后的花托叫（　　　　），里面的果實叫（　　　　　）。剛開的白荷花（　　　　）。全開的白荷花（　　　　　　）。將要開的花骨朵兒（　　　）。這么多的白荷花，一朵有一朵的（　　　　　　）。

　　5.朗讀感悟。

　　同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。

　　三、趣味識字

　　1.出示詞語卡片，指名認讀。

　　荷花　蓮蓬　飽脹　仿佛　衣裳　舞蹈　蜻蜓　挨挨擠擠　翩翩起舞　隨風飄動

　　2.小組“開火車”練讀。

　　3.做游戲，鞏固字詞。

　　抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。

　　4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。

　　四、指導書寫生字

　　1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。

　　蓮：上下結構，草字頭蓋住下部。　翩：左部稍高，寫緊湊。

　　裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。　蜓：中間是“廴”。

　　2.學生練習書寫生字、新詞。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇5

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　　《荷花》

　　中山市雍景園小學 詹素珍

　　師：同學們，你們喜歡花嗎？你們都喜歡什么花呢？今天老師為你們帶了這樣一種花，同學們仔細看。（播放荷花的圖片）

　　師：你們在生活中見過荷花嗎？你見過的荷花是什么樣子的？         

　　師：同學們，你們知道嗎？很多偉大的詩人畫家作家都喜歡荷花，他們?yōu)楹苫▽懺姡瑸樗鼘懜瑁瑸樗�畫畫，請同學一邊瀏覽這些名畫，聽這首專門為荷花譜的曲子《出水蓮》，讀一讀這首古詩——《江南》

　　師：讀的真棒，真整齊！我國偉大的作家葉圣陶先生也寫了一篇關于〈荷花〉的文章，今天我們一起來學習這篇文章，認識一下——荷花。（板書—荷花   葉圣陶）      

　　請同學們打開書本，自由讀一下課文。但是老師有個小小的要求，請同學們拿起筆來，為課文的段落標上序號。                               

　　（學生讀完之后。）

　　師：課文一共有幾段？

　　剛剛老師在循堂的時候，發(fā)現(xiàn)同學們讀的很認真，但是有部分同學在讀課文的時候被一些生字難住了，讓我們一起來學習生字詞，掃清課文的攔路虎。請同學們看投影。（擠、蓬、脹、裂、幅、翩、蹈、昨、夢、骨）

　　師：出示生字。誰來讀？（點個別同學來讀）                    

　　師：非常好。還有誰想試一試。

　　師：請全班同學們大聲讀一下，每個生字讀兩遍。                

　　（小組讀）                                                  

　　重點講解的難寫字：翩、蹈、骨                                

　　講解的多音字：骨                                            

　　師：老師請一位同學為“裂“字組詞。

　　生：組詞

　　師：誰還想試試！為夢“字組詞。（ 再齊讀生字  ）                  

　　師：看來同學們都做了認真的預習。請同學們再看一下課文中出現(xiàn)的這組生詞，你們能把它讀好嗎？（學生讀生詞）                             

　　學習生字也學得不錯，現(xiàn)在請拿起你們的鋼筆為課本65面的生字描一下紅吧，記住邊描邊觀察字的每個筆畫要怎么寫才漂亮。難寫的字在描紅的田字格旁邊空白的地方上寫一遍  

　　師：課文中的攔路虎都被我們掃清了，同學們現(xiàn)在肯定能把課文讀得更通順，更流暢了。請同學們選擇自己喜歡的段落美美地讀上兩遍，看誰讀得最準確、最通順，請他做我們的小小朗誦家。

　　（請一兩位同學來范讀，在讀的過程中指導他們把課文讀通順  

　　師：同學們你們不服輸?shù)木�神真令老師佩服，每位同學都那么用功的朗誦。老師請第一組的同學讀第一段，第二組的同學讀二段，第三小組第三段，第四小組讀第四段，最后一段請全班同學們一起來讀。聽清楚了嗎？老師相信你們肯定能齊心協(xié)力把這篇課文讀好！

　　師：剛才同學們把課文中美美地讀上了一遍。有個些問題老師想請你們幫老師解答一下。葉圣陶爺爺是什么在什么時間，什么地點觀賞的荷花的？

　　生：答                                                      

　　師：你們是從哪個自然段知道的？那請你們再讀一讀第一自然段，試著填寫這個表格。                                          

　　（時間、地點、事情、人物）

　　師：人物是誰呢？是“我”，“我”是誰啊？（是葉圣陶爺爺）      

　　師：這下子明白了，是葉圣陶爺爺用第一人稱“我“寫的文章。    

　　師：葉圣陶爺爺也一大早到公園玩。可是公園那么大，他被什么吸引的直接就去了荷花池呢？                                       

　　生：香氣。                                 （板書：聞香）                     

　　師：那他是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？

　　生：開心。

　　師：你是從哪些詞語中知道的？（趕緊、跑）                    

　　所以說明什么？

　　生：說明作者的急。           

　　師：同學們真厲害，已經(jīng)學會從文章中的語言體會出作者的感覺了。請一位同學，讀一遍第一段，希望你們也能把那股子“急”的味道讀出來好嗎？

　　生：讀第一段。（全班齊讀）                                   

　　小結：這節(jié)課同學們上得非常認真，你們不僅掃除了學習課文的攔路虎，還把課文讀通順讀流暢了。下節(jié)課我們再繼續(xù)走近課文，看荷花、欣賞荷花。下課。           

　　師：上節(jié)課，我們循著香氣找到了荷花池，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來仔仔細細地欣賞一下美麗的荷花。在欣賞之前，老師想先考考大家上節(jié)課的識字情況。仔細看背投，我們復習一下生字詞。

　　（展示生字詞，先讓個別同學讀，再全班讀）                       

　　（播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，）請同學們仔細觀察，你看到荷花都是一樣的嗎？（展示多幅圖片，定格在其中的一張）        

　　生：不一樣。（……）

　　師：找到你自己喜歡的荷花了嗎？誰來形容一下呢？                

　　生：說自己喜歡的荷花，并形容。                                

　　師：同學們，你們剛才談到了自己所喜歡的荷花，其實是荷花的不同姿態(tài)，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧！讀課文的第二自然段，有一個要求，同學們邊讀邊想課文中一共描寫了哪些不同的姿態(tài)的荷花？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　生：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”      

　　師：這里寫了荷花的幾個樣子？                                  

　　生：三個。這三個可以組成一個開花的先后順序，你覺得它們應該是怎么排列的？為什么？                                        

　　師：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”這花那么迫不及待想破裂出來做什么?

　　師：滿池塘里的荷花，一朵有一朵的姿勢。除了課本上描寫到的姿態(tài)，荷花肯定還有很多姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？你能用“有的……有的……有的”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　生：自由想象荷花的姿態(tài)。

　　師：你們的想象真是太豐富了！真佩服你！我從同學們的想象中仿佛看見了各種各樣的荷花爭奇斗艷地開著。

　　師：俗話說“紅花還需綠葉配”，荷花很美，可是它的美離不開綠葉的相配，荷花再美也離不開荷葉的相配呢？找到課本第二段中描寫荷葉的句子好好讀一讀，體會體會荷葉的美美在哪里？“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”

　　15

　　師：“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉？（很多）                          

　　“碧綠”和綠有什么區(qū)別呢？為什么要用碧綠呢？（因為荷花的綠比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美）（“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。）        

　　師：哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！                     

　　師：其實在這一段中，老師覺得還有一個地方也寫得很美。哪一句呢？

　　——展示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　師：我覺得這個“冒”字很美，同學們在好好讀一讀，也可以同桌之間交流一下，從哪里長怎么長才能算“冒”呢？你怎么體會“冒”的美呢？

　　（慢慢引導學生是使勁地長，快速的長）

　　師：白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明荷花是什么？ 

　　③導讀。（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）再讓學生用使勁和快速的感覺讀這一句話。                                   

　　師：同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想荷花是怎么冒出來的，你能用其他的詞語代替這個詞嗎？

　　生：（自由發(fā)揮地回答）。                        

　　(跳、鉆、蹦、露)

　　師：請同學們再加“啊”字，并把自己加的詞語加進去。           

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會為你們而驕傲的！        

　　師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。同學們再美美的讀上兩遍，把這段話背下來。（生齊讀第二段）                               

　　師：

　　(指圖)同學們看圖，滿池的荷形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。(板書：美)怪不得作者會不由發(fā)出這樣的感嘆，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？（充滿活力）

　　師：同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！                                    

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！誰愿意有感情地朗讀第三段，夸夸神奇的大自然？（生范讀）

　　師：讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）                                         

　　過度：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。

　　請你們從座位上站起來吧！

　　(放音樂)

　　這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風輕輕地撫摸著你的臉，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？

　　（聽完之后）。　　

　　師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說當你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象呢？                 

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花？讀一讀這一段。34

　　請舉手的同學讀。

　　師：還有更多的荷花嗎？（再請同學們讀）

　　師：那請全班的同學們都來做荷花吧！老師為你們配上音樂。

　　師：教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中讀第四段！       

　　師：你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)。                     

　　師：你們對荷花的喜愛老師也感受到了。是不是只有蜻蜓和小魚們感受到了，這里還有一個省略號“……”。你覺得葉圣陶爺爺在這里想寫些什么？

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們應該把它美美的讀一遍，你們說呢？

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　生：自由贊美荷花

　　師：你們是一個非常優(yōu)秀的小作家，現(xiàn)在多學習，多積累，將來成為一名真正的作家！

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？          

　　師：你還可以找到大自然里的樹葉，寫上你想贊美的話，作成美麗的書簽呢？好不好？

　　生：（激動）好！

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵�活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的�?/p>

　　師：這節(jié)上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇6

　　教材分析：

　　《荷花》是一篇文質兼美的寫景記敘文，課文以生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　教學目標：

　　我根據(jù)學生已有的知識水平及本課教材的編排特點，我制定了以下教學目標：

　　①知識目標：理解課文內(nèi)容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài)，深刻感知荷花的美麗。

　　②情感目標：通過創(chuàng)設情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領悟大自然的神奇美妙，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　③能力目標：讓學生學會用“讀文章，想畫面”的方法理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

　　教學的重點、難點。

　　重點：感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，體會荷花的美，加深學生對大自然的體驗。

　　難點：想象荷花開放時的種種姿態(tài)，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。深刻體會荷花的美。

　　教具準備。多媒體課件。

　　教學課時：一課時

　　教學過程。

　　（一）、猜謎賞圖，悄然入情。

　　為達到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導入新課，激發(fā)學生的興趣；當學生答出是荷花后，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？（學生此時興趣高昂，爭先發(fā)言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學生一起欣賞；欣賞后，我趁興問學生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個什么印象？”（學生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》

　　(二)、潛心品讀，逐步動情。

　　首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領學生欣賞畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。

　　學生讀后，我接著放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。于是我又設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學生的情感被調(diào)動，躍躍欲試，爭著發(fā)言。

　　①有的學生說：“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。’”緊接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，并讓學生說說荷葉有什么特點?(教師根據(jù)學生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導學生通過動作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點，再通過讀好“詞”，好“句” 進一步體會。讓學生真正感知荷葉的美。

　　②有的學生說：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導學生細細品讀，緊緊抓住“冒”字進行教學，并讓學生說說“怎樣的長才叫冒？”同時引導學生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的？”讓學生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導學生想象“這些白荷花冒出來后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開闊了學生的思路，又使學生形成了更多富有個性化的語言。

　　③、有的學生說：“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：“荷花開放時有幾種姿態(tài)？”（我根據(jù)學生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接著，我趁興追問：“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?” 有的學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了，給我們?yōu)⑾铝硕鳚伞Ｎ揖秃蛯W生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導朗讀；有的學生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學生感悟，指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀，同時還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

　　在學生體會到了荷花的三種姿態(tài)后，我課件播放荷花的錄像，再引導學生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態(tài)外，你還看到過其它姿態(tài)嗎？有哪些姿態(tài)？（這時學生思維開闊，踴躍發(fā)言）隨后，我相機又問：“這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個什么詞語來形容它呢？”學生很快說出“千姿百態(tài)”，最后，我相機總結，引讀“這真是千姿百態(tài)！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！” 于是，作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時播放錄像）“如果…了不起。”讓學生感知，深有所悟。

　　最后我進行小結：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。

　　（三）體會意境,巧妙移情。

　　1、在學生朗讀完后，我即興問學生：“假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什么感受？”引導學生充分地發(fā)表自己的見解。

　　2、接著讓學生認真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。

　　3、在學生讀好各句后，我又讓學生質疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚會對‘我’說什么？還會有哪些小動物會來和‘我’作伴？他們又會說些什么呢？”這些問題，引導學生自主提出，自主解決。同時，我又設計了一個活動化的表演情景，讓一部分學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”的含義；讓另一部分學生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進學生語言的內(nèi)化，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

　　4、隨后，我進行小結“正因為我被這情景深深地陶醉了，才會有這么豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！”

　　（四）想象美景，盡興抒情。

　　此時，學生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學生更好地抒發(fā)情感，我又設計了如下教學環(huán)節(jié)：首先課件播放荷花的錄象，接著引導學生說：“當看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？”學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……學生的思維活躍，我就讓學生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛。

　　（五）、總結全文，拓展延伸。

　　①通過這堂課的學習，你們學到了什么？

　　②課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，引領學生欣賞，引導學生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然？

　　③ 荷花是很令人陶醉的，請同學們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。

　　（六）、個性化作業(yè)，指導語文實踐。

　　① 試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。

　　② 動手畫一畫白荷花各種各樣的姿態(tài)。

　　五、板書設計。

　　葉：挨挨擠擠  碧綠        

　　荷花                   冒

　　花              美

　　才展開兩三片花瓣   全展開    花骨朵

　　教學反思：這堂課我采用多種教學方式進行教學，啟開了學生智慧的閘門，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導學生學習，訓練了學生的語言實踐能力，做到了學以致用。第二、采用了情感調(diào)動式的教學方法，開始我以一個謎語的形式調(diào)起學生的情感基調(diào)，激發(fā)了學生探究新知的欲望。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇7

　　教學目標

　　1.認知

　　①會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；

　　②讀懂課文內(nèi)容。

　　2.能力通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力；

　　3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，老師給你們猜個謎語，看你們能不能猜到？

　　“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學們想一下，有誰猜出來了？﹝荷花﹞

　　有誰見過荷花啊？請你用一個形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態(tài)的荷花，婀娜多姿的荷花）。

　　這樣的荷花同學們想看嗎？今天我們就來學習“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什么？﹝放幻燈﹞

　　二、復習生字詞。

　　上一節(jié)我們學習了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢）。現(xiàn)在請同學們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？                           

　　三、細讀課文，深究文意。

　　1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

　　2.現(xiàn)在請同學們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用“——”畫下來。

　　再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）

　　分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

　　指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

　　課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

　　池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

　　a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。

　　b. “才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

　　練習：①剛開的白荷花。②全開的白荷花。③將要開的花骨朵。

　　小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

　　3.導讀第3自然段。

　　(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

　　(2) “看作”是什么意思？（當作）

　　(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用““畫下來。

　　(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

　　4.自學第4、5自然段。

　　(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？

　　(2)學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

　　(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

　　5.第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

　　四、請同學們自己朗讀課文，思考以下幾個問題：

　　⑴自由朗讀課文，思考課文的五個自然段是圍繞什么來寫的？

　　﹙聞花香、看花姿、贊花美、想花舞、記看花﹚

　　⑵讀課文的第二自然段，如果你也變成了荷花，想象一下，會有那些動物來告訴你什么？

　　⑶用“有的……有的……有的……寫幾句話

　　五、請同學們欣賞圖畫，有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　六、作業(yè)：①背誦課文；②用“有的……有的……有的……”句式寫話。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：160

　　《荷花》教學實錄　

　　今天學生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過程。

　　師：把描寫荷花的句子讀一讀。

　　生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　（出示）

　　師：你們仔細讀讀這句話，覺得這荷葉怎么樣呀？

　　生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：荷葉怎么樣啊？

　　生：荷葉很多。

　　師：從哪里感受到荷葉很多？

　　生：挨挨擠擠。

　　師：什么意思呀？

　　生：就是一個挨著一個。很多。

　　師：大家想像一下這個畫面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什么？

　　生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點縫隙也沒有。

　　生：我感到荷葉長得很茂盛。

　　師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

　　生：一個個，說明很多很多。

　　師：好像是我們學過的哪個詩句？

　　生：接天蓮葉無窮碧。

　　師：這荷花多得怎么樣？

　　生：好像接到天邊了一樣。

　　師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什么？

　　生：我感受到它很大。

　　生：我感到它很圓。

　　師：是呀，形狀很美麗。

　　生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

　　（師板書：葉：多、綠、圓）

　　師：這么美的荷葉誰愿意來讀一讀？

　　生讀句。

　　師：作者明明是寫荷花，為什么先寫了荷葉呢？

　　生：如果沒有這些荷葉，怎么會有美麗的荷花呢？

　　師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這么茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。

　　那荷花又是什么樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

　　（生劃句，交流）

　　生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。

　　怎樣做才叫“飽脹”？

　　生：就是馬上要開放了。

　　生：就是含苞待放。

　　師：是呀，它飽脹得馬上要——破裂似的。你們感受到了什么呀？

　　生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

　　生：好像里面有個娃娃正想探出頭來看看呢。

　　生：好像手腳都要伸出來了。

　　師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊藏了強大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

　　生：“馬上”還說明它心情很急切！

　　師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強大的生命力表現(xiàn)出來？

　　（生讀句）

　　師：還喜歡哪朵荷花？

　　生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。

　　師：（出示）為什么呀？

　　生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。

　　師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？

　　生：才

　　師：什么是“才”？

　　生：就是剛剛。

　　師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

　　生：非常美麗。

　　生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。

　　生：非常的美好。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

　　生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

　　（生齊讀）

　　師：還有喜歡的荷花嗎？

　　生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：（出示）你喜歡它什么呀？

　　生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：具體說說。

　　生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

　　生：嫩黃色看起來很新鮮，一個“小”又顯得很可愛。

　　生：老師，我感覺到“露出”好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。

　　師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？

　　（生讀）

　　師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

　　生：這些花瓣全都展開了。

　　師：你們比較一下這個“全”和上一句的“才”。有什么區(qū)別。

　　生：“才”是剛剛，“全”是很充分的展開了。

　　師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎么樣啊？

　　生：我感覺好舒服啊。

　　生：我感覺自由自在。

　　生：我感覺無拘無束。

　　師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺通過朗讀表達出來嗎？

　　（生讀句。）

　　師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

　　這里有個字用得特別好！

　　生：“冒”。

　　師：“冒”是什么意思？可以換成哪些詞？

　　生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）

　　生：是長出來的意思。（板書：長）

　　（分別板書：鉆、伸、露）

　　師：比較一下哪個詞好？為什么？

　　生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。

　　生：什么東西都在長，用“長”字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。

　　生：“鉆”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。

　　生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。“冒”字就說明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。

　　生：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。

　　師：同學們，你們體會的真好，一個“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她仿佛___________。）

　　生：……她仿佛在看看這大自然的美景。

　　生：……她仿佛在和荷葉親切地交流。

　　生：……她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

　　師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。

　　師：交流了這么多的荷花，書上用了哪個關聯(lián)詞連接了起來？（有的……有的……有的……）

　　剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？

　　（指名一生上來重新排列）

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵—才展開—全展開這樣的順序來寫呢？

　　師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？

　　（生都搖搖頭）

　　師：你們想想，當時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

　　生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。

　　生：用這樣的方式想說明荷花很多。

　　師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。

　　師引讀：這么多的白荷花，一朵——有一朵的姿勢。看看這一朵——很美，看看那一朵——也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多么——喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫——那畫家的本領可真了不起。

　　（讀到這里，學生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？

　　（很多學生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。

　　都是大自然的杰作。

　　師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？

　　生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。

　　師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機勃勃的畫面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的贊嘆之情，再來美美地讀課文吧！

　　（點評：本來以為，對“畫家”的理解可能會有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學組織得好，很多問題學生都可以理解、解決，什么叫“呼之欲出”就是這樣來的吧。）

　　轉載自邑學教師博客

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唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇9

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢?下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

　　二、教學目標

　　根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

　　教學目標：1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：概括1、3自然段的大意。

　　教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

　　三、教程設計及指導思想

　　(一)激趣導入

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　(二)初讀課文，理情思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

　　1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

　　a.哪些字容易讀錯，該怎么讀?

　　b.哪些字容易寫錯，怎么記?

　　c.“蓬”、“骨”的結構。

　　2.課文寫了荷花的哪幾方面?

　　幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

　　(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。)

　　(三)深讀悟情，學法遷移

　　當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

　　1.第一段課文。

　　a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

　　b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理?請你讀讀。

　　c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

　　d.做作業(yè)本第5題。

　　e.為什么選這一句?

　　深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

　　2.第二段課文。

　　a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

　　b.圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態(tài)。

　　c.學習寫荷花的句子。

　　(a)學習寫花骨朵的句子。

　　①讀這句話，感覺怎樣?

　　②通過哪些詞表現(xiàn)的?

　　③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

　　d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

　　e.討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

　　g.指導背誦第二段課文。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　d.用“白荷花”概括這段大意。

　　e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利于促進學生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學最優(yōu)化。

　　4.總結課文。

　　今天這堂課，你們學到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。

　　5.課外練習。

　　用總分法寫一種花。

　　四、課堂設計的特色

　　1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

　　2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

　　3.多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇10

　　[教學要求]

　　一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

　　二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排] 二課時。

　　第一課時：導語 。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一.導語 ，揭示課題。

　　1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2.荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三.自學課文。

　　四.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五.講讀課文。

　　（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節(jié)：

　　1.啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

　　3.學生齊讀課文第一節(jié)。

　　第二節(jié)：

　　1.學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到荷葉；

　　又看到荷花；

　　還看到花骨朵。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3.指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態(tài)美）

　　5.學生集體朗讀課文的第二節(jié)。

　　6.這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節(jié)。

　　9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計 ]

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看著美冒露姿態(tài)美

　　風吹過來

　　想著愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一.導入  新課。

　　1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2.學生齊讀課文。

　　二.復習閱讀。

　　1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？

　　2.第四節(jié)是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內(nèi)容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三.教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語 ：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1）導入  ：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）

　　（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛，

　　我愛，

　　我更愛。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們?nèi)ヒ巴饪戳艘盎ǎ�野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據(jù)我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發(fā)展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英花外表美

　　莖葉內(nèi)在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計 ]

　　荷花 蒲公英

　　色彩 我愛， 花 外表美

　　姿態(tài)美 我愛， 莖葉 內(nèi)在美

　　品格 我更愛。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節(jié)選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調(diào)與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節(jié)選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？” ◆

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇11

　　師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

　　（小組合作、討論）

　　師：請匯報一下你的學習成果。

　　生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？

　　師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

　　生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

　　師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

　　生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

　　師：同學們同意他的看法嗎？

　　生：同意。

　　師：請繼續(xù)匯報。

　　生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。

　　師：我很贊成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）

　　師：誰愿意給大家讀這句話？

　　生：（讀）

　　師：你們認為他讀得怎么樣？

　　生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：好在哪里？

　　生：他讀時語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

　　師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續(xù)匯報。

　　生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

　　師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？

　　生：能！（表演）

　　師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

　　生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

　　生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

　　師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。

　　生：（讀）

　　師：你們認為他讀得怎么樣？

　　生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

　　生：好！

　　師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

　　生：是（齊答）

　　師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

　　生：（齊讀，邊讀邊表演）

　　師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報。

　　生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）

　　師：（鼓掌）能在這么短時間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

　　生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

　　生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

　　師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

　　【評析】

　　學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

　　總之，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇12

　　作者：湯養(yǎng)珍

　　一、設計理念（以人為本）

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、設計思路（以情為軸）

　　1、未成曲調(diào)先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設”，為此我設計了如下環(huán)節(jié)入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)，使學生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調(diào)先有情”。

　　2、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入  新課后我是這樣設計的：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開 ，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現(xiàn)。教學也隨著情感層層遞進。

　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發(fā)展。

　　教學流程

　　（一）感受音樂，情境導入  

　　播放音樂，出示畫面，激情導入  。

　　（二）進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　2、品讀荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五）積累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇13

　　一.說課：

　　這是一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　（一）教學目標 ：

　　知識目標：1.學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。

　　能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。

　　情感目標：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　（二）教學重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　（三）教學難點 ：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫- - - - - - ”等句的意思。

　　（四）教學方法：1.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。

　　2.通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　二.教學過程 ：

　　（一）復習提問，導入  新課：

　　昨天我們學習了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

　　（二）新課：

　　1. 師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。

　　你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？

　　師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。

　　2.荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？

　　出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

　　3.學習二、三自然段：

　　自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）

　　指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

　　師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會是什么樣的呢？

　　指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

　　對照圖畫朗讀第三自然段討論：（1）.這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？（2）.“一幅活的畫”是什么意思？（3）.文中的畫家指的是誰？

　　4.學習四、五自然段

　　（1）.看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

　　聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）

　　師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺。

　　（2）.指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

　　（3）.想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）

　　（三）總結全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。

　　（四）展示資料：將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　（五） 作業(yè) ：

　　1.背誦課文。

　　2.我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

　　[板書設計 ]：

　　葉：挨 挨擠擠、像大圓盤

　　7.荷花 花：半開、全開、含苞 像一幅畫（美）◆ 

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇14

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發(fā)語感

　　創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調(diào)控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發(fā)言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】

　　提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）◆

唐老師課堂-以《荷花》為例淺談語文課堂中的審美教育 篇15

　　第一課時

　　師：同學們，你們看到過荷花嗎？

　　生1：我看見過荷花，荷花是在夏天開放的，有的紅，有的白，（多媒體出示荷花）

　　師：原來荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學呢？

　　生2：我見過，荷葉就像一個個碧綠的大圓盤，花朵很大，開放時，就像一張張笑臉，

　　師：說得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描寫了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節(jié)課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細細地欣賞吧。請同學們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。

　　生自讀課文

　　師：剛才同學們都自學得很認真，那么我們看看這些詞語是不是都會讀了，誰讀給大伙兒來聽聽看。

　　生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：你別看這兒只有三個詞語，但是有的詞兒卻特別難讀，誰給大伙兒來提個醒。

　　生1：翩不要讀成扃，

　　師：翩翩起舞是什么意思呢？請同學們在字典中查一查翩的意思，

　　生查字典。

　　師：誰來說一說

　　生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應該就是說跳舞的姿勢很美，很好看吧。

　　師：你說得沒錯，跳起優(yōu)美的舞蹈來，就叫作翩翩起舞，那在什么時候，你們看到過誰在翩翩起舞啊？

　　生3：春天，萬紫千紅，百花齊放時，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

　　師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，

　　生4：藝術節(jié)開幕那天，同學們隨著優(yōu)美的音樂在舞臺上翩翩起舞，

　　師：說得真好，看樣子，大家不僅已經(jīng)明白了翩翩起舞的意思，而且，還會用上這個詞語了，我們再來看看，還有沒有你們不懂的詞語，

　　生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，

　　師：誰來幫助他。

　　生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，

　　師：你說得不錯，課文中是說，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。

　　師：還有沒有不理解的詞語。

　　生1：我想知道飽脹是什么意思，

　　師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰來做個動作表示一下，

　　生2：這個動作就是飽脹，

　　師：大家看仔細了嗎？花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來形容。好，下面讓我們一起再來讀讀這些詞語。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：讀得真好，在課文中，還有兩個詞語我們也要注意它們的讀音，大家請看（多媒體出示詞語：蓮蓬，衣裳）這兩個詞的后一個字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎？

　　生齊讀：蓮蓬，衣裳

　　師：詞語都學得不錯，接下來我們要讀讀課文了，請五位同學來讀課文，其他同學，請你們認真聽，聽他們是否讀得正確。

　　五位同學們讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來評價一下，剛才這五位同學讀得怎么樣？

　　生1：我覺得他們讀得比較好，特別是，他在讀的時候，表情特別豐富。

　　生2：我覺得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實比較長，請大家先自個兒來試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來在書上注上停頓符號。

　　生自讀這句話。

　　師：來說一說你們在哪兒注上了符號，

　　生1：我在一池荷花后面畫上了停頓符號，

　　生2：我在畫家的本領后面畫上了停頓符號。

　　師：其他同學也是這樣嗎？好，就讓我們再把這句話來讀一讀吧

　　生齊讀這句話

　　師：這樣讀就好多了，我們繼續(xù)評價一下剛才同學的朗讀，

　　師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？請同學們再來讀讀課文，一邊讀一邊體會一下，

　　生自讀課文。

　　師：我們一起來交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻

　　生1：我覺得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。

　　生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。（有的……有的……）

　　師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第二自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第二自然段。

　　師：大家讀得可真好，我們繼續(xù)來談談自己的感受，

　　生3：我感受最深的是作者把自己都當成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，

　　師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第四自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第四自然段。

　　師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課我們來還要來學習書寫十二個生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來注意。（多媒體出示生字）

　　生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個生字中，有三個字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類，所以就是草字頭。

　　師：你觀察得非常仔細，還能總結漢字的造字規(guī)律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長的延字提錯。

　　師：那這樣吧，我們一起拿出手來，把蜓字書寫一下。

　　師生書空“蜓”。

　　師：先寫蟲字旁，再寫撇橫豎橫，然后再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎？

　　生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，

　　師：這兩個字確實很像，我們一起來看看它們到底有什么不同

　　多媒體出示：蹈（   ）稻（    ）

　　生1：蹈是足字旁，因為跳舞是用腳來跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語。

　　師：說得不錯，我們再看看這兒還有一組形近字，請大家再來組組詞。

　　多媒體出示：裳（   ）常（    ）

　　師：說說它們有什么不同，

　　生1：第一個字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

　　生2：我給這兩個字來組組詞。裳（衣裳）常（經(jīng)常，四季常青）

　　師：請同學們一起來抄寫一下這些由生字組成的詞語

　　生抄寫詞詞。

　　師：今天這節(jié)課我們就上到這兒了，在下節(jié)課中我們將細細地體會荷花的美麗，好，同學們再見。

　　《荷花》

　　第二課時

　　師：同學們好，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)學習第三課，還記得上節(jié)課我們學過的詞語嗎？同學們，讓我們一起看拼音寫詞語吧。

　　多媒體出示拼音

　　生寫詞語：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。

　　師：同學們，請你和同桌相互地批改一下吧。

　　師：上節(jié)課我們初步學習了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)體會千姿百態(tài)的荷花，請同學們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺得寫得最美的句子畫出來，再說說你對它的體會。

　　生自讀第二第三段。

　　師：我們來交流一下，說說你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。

　　生1：我覺得這個句子寫得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤”挨挨擠擠寫出了荷葉一片連著一片，我很多很多，

　　師：這句話寫得非常生動。還有嗎？

　　生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺得這個句子特別美，

　　師；這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過去滿目都是綠色，就像唐朝詩人楊萬里在詩句當中所說到的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你們體會得可真好，還有沒有覺得寫得特別好的句子。

　　生3：我覺得“有的才展開兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開了，……馬上要破裂似的”這個句子寫出了荷花的不同姿態(tài)，也寫得很美，

　　師：你們看，這兒的荷花姿態(tài)各異，（多媒體出示荷花圖）寫看看這一朵，它是怎么樣的？

　　生4：我看到了才展開兩三片花瓣的荷花，

　　師：我們再來看一朵。

　　生5：我覺得這一朵的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。

　　師：這句話寫得多美呀！誰來有感情地讀一讀

　　生1讀這句話。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛。

　　師：是嗎？還有補充嗎？

　　生3：我給他提個建議，全展開了的全還可以再強調(diào)一些。

　　師：你提醒得很好，同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀這句話吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真美，我們再來看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來表示呢？

　　生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來馬上要破裂似的。”

　　師：同學們，讓我們把這一句也來有滋有味的讀一讀。

　　生齊讀這句話。

　　師：你們還畫下了哪些自己覺得寫得特別美的句子。

　　生2：我覺得白荷花在這些大圓盤中冒出來，這個句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，

　　師：你體會的很好，生機勃勃的白荷花從荷葉中冒出來，我們還可以說它是怎么樣的長出來呢？

　　生3：冒還可以換成鉆出來，

　　師：我覺得還是用冒更好一些，因為冒讓人感到荷花有一種向上沖的力量，

　　生4：我也覺得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個個調(diào)皮的小孩子，探著頭張望，師：說得真好，你們能說說這么多可愛的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來的嗎？誰試著說一說

　　（多媒體出示：（   ）地冒出來。）

　　生1：白荷花從荷葉之間爭先恐后地冒出來。

　　師：爭先恐后這個詞語用得不錯。

　　生2：白荷花從荷葉之間生機勃勃地冒出來。

　　生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來。

　　師：這個冒字用得實在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會有哪些千姿百態(tài)的身影呢？請同學們看著插圖大膽地來想象一下，再和同桌交流一下。

　　師：誰來說說

　　生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣

　　生2：我覺得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說悄悄話一樣。

　　師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。

　　生3：那朵荷花盛開了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優(yōu)美的倒影。你們說得可真棒，把這一池荷花都說活了。學了這兩段以后，還有什么不理解的地方？

　　生4：第三段中有一句話。“如果……可真了不起”這句話我不太明白。

　　師：對了，小文提出的問題也就是課后思考題中要我們來討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢？請你和同桌討論一下。

　　同桌相互討論。

　　師：知道問題的答案了嗎？

　　生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說一大池荷花就像是一幅活的畫。

　　師：你體會到了荷花的美，還有嗎？

　　生2：我覺得荷花不僅美，而且散發(fā)著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。

　　師：這幅活的畫到底是誰畫出來的呀？

　　生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態(tài)萬千。

　　師：對了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動的畫來。同學們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，

　　生齊讀第二第三自然段。

　　師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會看到些什么，又會想到些什么呢？

　　生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽光下翩翩起舞，

　　生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，

　　師：他還看到了什么？

　　生3：作者還看到，蜻蜓飛過來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴他昨夜做的好夢。

　　師：現(xiàn)在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風中輕輕地搖擺，請你閉上眼睛，聽老師來讀一讀第三段。

　　師范讀第三段。

　　師：美嗎？

　　師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀這一段，

　　生齊讀這一段。

　　師：我覺得剛才大家在讀的時候，把這一句讀得特別的好，“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現(xiàn)了那幅畫面。同學們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會看到些什么，想到些什么呢？同學們，讓我們插上想象的翅膀，一起來寫一寫吧。

　　生寫想象的句子。

　　師：誰能把寫好的句子讀給大家聽一聽。

　　生1：我看到了藍藍的天空，初升的太陽溫暖的照在我身上，小魚在池塘里游來游去，正開心地捉著迷藏，

　　生2：我聽到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，

　　師：你看，連青蛙都來為你伴奏了，

　　生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢？

　　生4：我想到了，過會兒我和蜻蜓還有個約會，它會飛到我們身邊，說說我們的小秘密呢。

　　師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過了好一會兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會忘了自己是在看荷花的呢？誰來說說自己的意見。

　　生2：我想作者一定是太入迷了，他覺得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，

　　師：還有別的理解嗎？

　　生3：荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。

　　生4：我覺得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會這樣的著迷，

　　師：是啊，作者這會兒已經(jīng)被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學們，讓我們有感情地把這兩個自然段連起來讀一讀。

　　生齊讀這兩個自然段。“我忽然覺得……”

　　師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動人，生機勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那么美呢？

　　生1：因為作者觀察得很仔細，寫出了荷花不同的姿態(tài)。

　　師：是的，因為他觀察得仔細，還有嗎？

　　生2：作者還展開豐富的想象，把自己當成是一朵美麗的荷花。

　　師：是啊，作者用生動的語言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來，把我們帶到了一個美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請同學們把這篇課文中你最喜歡的內(nèi)容來背一下，行嗎？

　　生試背課文。

　　師：誰來試著背背看

　　生1背。

　　師：誰再給大伙兒背背。

　　生2背

　　師：他倆背得怎么樣，誰來評價一下，

　　生3：我覺得他倆背得非常流利，非常有感情。

　　師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細，那我們也要做一個有心人，今天回去以后，請同學們細細看看，寫一種自己最喜歡的花，這節(jié)課我們就上到這兒，同學們再見。