三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計(通用12篇)
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1. 聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1. 自由輕聲朗讀2、3自然段
2. 誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
a. 這個自然段共有幾句話?寫了什么?
b.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)
b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。
c.指名讀描寫荷花的句子
a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
"有的才展開兩三片花瓣兒"
"有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"
"有的還是花骨朵兒"
(結(jié)合圖片觀察)
d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個"有的"寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"
在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。
齊讀這句話。
4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1. 作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;
2、學(xué)習(xí)六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學(xué)重難點:目標(biāo)2、3、4
教學(xué)過程:
一、揭題
1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花,并寫了一篇優(yōu)美的文章,
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題,板書課題。
二、通讀全文
1、學(xué)生自由讀課文,
老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。
2、反饋
(1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
(2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段
1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學(xué)生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里?
這一句寫出了荷花的什么?(板書)
說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)
3、各句教學(xué)時的要點
第一句:
說明荷花多
第二句:
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句:
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?
將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)
練習(xí):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句:
學(xué)生在讀句子時,教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學(xué)生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài),美不美?用一個詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài),姿態(tài)萬千等)
品讀4-6句,體會荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀,其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀,學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)
4、齊讀第2段
如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?
教師小結(jié):是啊。(下面用抒情的語調(diào),朗誦第3段。朗誦時適當(dāng)延長、停頓,讓學(xué)生接下一句,以引起共鳴。)
請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)
四、說段意練習(xí)
1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段,說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)
作業(yè)本1、2、4(1)
板書:
荷花
有的……
冒 有的…… 千姿百態(tài)
(多、美) 有的……
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
a.這個自然段共有幾句話?寫了什么?
b.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。
c.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結(jié)合圖片觀察)
d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。
齊讀這句話。
4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1.作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2.有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇3
課前激趣
1、猜謎:
“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導(dǎo)入
1、 課前播放音樂,學(xué)生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請你用最簡潔的話告訴我,音樂帶給你怎樣面?
2、 過渡導(dǎo)入
從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù),人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文,是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:1、26、荷花(看老師板書,這兩個字都是草字頭,因為他們都屬于花。)
2、齊讀課題,指導(dǎo)朗讀。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀,再來一遍。)
3、 初看荷花。
A、 想看荷花嗎?(播放荷花錄象)
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看,老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下,看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學(xué)生交流。
4、 過渡進(jìn)入第二小節(jié)。
相看兩不厭,唯有白荷花,我覺得大家都是偉大的詩人,把荷花描寫的那么迷人,想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?( )讓我們,一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
二、教學(xué)第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、 帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受,你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、 帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認(rèn)為最美的句子,讀讀,你是從哪些詞語中體會到的。
交流:
a、 荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)
你能把你的感覺讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)
b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a) 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)
(b) 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)
c、 有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖,指導(dǎo)朗讀。)
3、 齊讀課文。
多美的白荷花啊,生機(jī)勃勃,讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學(xué)第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花,還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)
學(xué)生帶著要求看圖片。
要求:仔細(xì)觀看圖片,把你最喜歡,印象最深的一朵深深地印在腦中,呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。
交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動作表示。)
2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
A、 學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)
4、 齊讀課文。
大自然真是太神奇了,讓我們熱愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學(xué)生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
這次讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地用心去看,用心去聽,你看到什么,聽到什么,你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?
交流。
5、 齊讀課文。
荷花是那么的美麗動人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人難忘,我們陶醉了……
五、小結(jié)
1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,大自然的神奇呢?(同桌交流)
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家,模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。
七、總結(jié)結(jié)束。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇4
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計,力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計特色】
以“讀”為經(jīng),以“練”為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:“哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點評,并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀,激活語感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實)進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀,領(lǐng)悟語感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀,積淀語感
在學(xué)生交流匯報的過程中,教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
學(xué)生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)
教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進(jìn)行時裝表演。
教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá),豐富語感
學(xué)生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。(周一貫評點)◆
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇5
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):1
一、談話導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了課文,不僅學(xué)會了本課的生字新詞,還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。
二、教學(xué)第一段,感受愛花情。
師:(出示小黑板)請大家齊讀第一自然界段,看看你都知道了些什么?
生:我知道了作者看荷花時的時間和地點。
師:時間是多久?(生:清晨)在哪兒?(生:公園)再具體些。(在公園的荷花池邊)
師:從這段話中你們能體會到些什么?
生:我體會到荷花很香。
你是從哪兒體會到的?
生:一進(jìn)門就聞到一陣清香。
師:(板書:聞香)是啊,老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味,這真是清香四溢,撲鼻而來。
生:我還體會到作者很喜歡荷花。
師:(故作驚喜狀)說說你是從哪兒體會到的?
生:我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會到的。
師:(在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號)你說得太好了!能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎?(生有感情地朗讀)讀出了那種喜愛之情。哪些同學(xué)有相同感受?(生齊舉小手)讓我們帶著這份喜愛,齊讀第一自然段。
三、教學(xué)第二段,欣賞荷花美。
師:作者那樣迫不及待地去看荷花,那他看到的荷花花美嗎?(生:美。)
師:(板書:看
美)下面請大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段,從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子,然后美美地多讀上兩面三刀遍,用心體會體會,再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。
生自讀課文,體會、感受、交流,教師畫荷花簡筆畫,然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。
師:誰能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子讀給大家聽聽,然后把你感受談一談?
生:我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美:這么多的白荷花,一,朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。
師;談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:這兩句話直接寫荷花很美。
師:這兩句話可以用一個什么詞來概括?
生:“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。
師:妙!
生:我覺得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。因為我喜歡小蓮蓬。
生:我覺得這一句也寫出了荷花的美:有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機(jī),寫得也很具體。
生:這一句寫得也很好:有的才展開兩三片花瓣。
生:我很喜歡這一句:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
師:為什么?
生:它運用了比喻,寫得也很形象。
師:(出示這一句)請大家讀讀這個句子,看看除了上節(jié)課我們所體會到的荷葉長得多而茂盛之外,還寫出了荷葉的哪些特點?
生:寫出了荷葉大的特點。
生:寫出了荷葉的顏色,碧綠的。
生:寫出了荷葉的形狀,圓圓的。
師:簡短的一句話,卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎?
生:喜歡!
師:誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。(抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。)
師:還有不同感受的嗎?
眾生不語。
師:(出示句子:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。)我覺得這一句寫得也美。特別是這個“冒”字用得特別好。請大家用心讀讀前后幾句話,想一想,怎樣地生長出來才能叫“冒出來”?
生讀文后有所感悟:使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地長出來才能叫“冒”出來。(教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:能讀出使勁的感覺嗎?)
師:同學(xué)們,假如這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用上一個什么詞呢?
生:跳。(師板書跳字,讀出跳的感覺來,生換詞朗讀。)
生:鉆。(同上。)
其余的有:蹦、擠、沖、伸、長、露、探等,教師都一一板書出來讓學(xué)生換詞朗讀體會。
一個跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學(xué)們,我為你們感到驕傲!我想,如果今天葉圣陶爺爺也在場的話,他老人家也一定會為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己!(生熱烈為自己鼓掌。)
師:(出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象)這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看,這些白荷花冒出來仿佛想干什么?
生:仿佛想向人們展示它們的美麗。
生:仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。
生:仿佛想讓人們來欣賞它們。
生:仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。
生:仿佛在和空中的蜻蜓比美。
師:同學(xué)們的想象真是太豐富了。(出示第二自然段)是啊,白荷花不僅美麗無比,而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。(生齊讀)
師:荷花實在太美了,真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以,面對滿池清香的荷花,作者發(fā)出了這樣的感嘆——
生:(齊讀)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師:在作者眼中,這一池荷花就如同什么?
生:一大幅活的畫。
師:(板書:一大幅活的畫)這個畫字說明了什么?
生:說明荷花很美,就像畫一樣。
師:這是怎樣的一幅畫?
生:一大幅活的畫。
師:為什么說這是一大幅活的畫?
生思索無果。
師:(出示課文插圖)請大家想一想,這荷花美嗎?(生:美。)有香味嗎?(生:有。)它還會怎樣?(師作荷花向上生長和慢慢開放的動作。)(生恍然大悟:它還會不斷地生長和開放!)有風(fēng)吹來時,它們還會——(生:翩翩起舞。)所以說,這是——(生:一大幅活的畫!)
師:那畫家又是誰呢?
生:葉圣陶爺爺。(師微笑著搖頭。)
生:荷花自己。(師依然搖頭。)
師:請大家想一想,這荷花長在什么地方?
生:公園里。
生:我知道了,畫家就是大自然。
師:對。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們造就了如此美麗的畫卷,是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然,不由得你不去熱愛它,不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對話,夸夸這位了不起的畫家。
生齊讀第三自然段中的最后一句后,分男女生比賽讀第三自然段。
四、教學(xué)第三段,體驗陶醉感。
師:看著這如詩如畫的美景,作者不由得如癡如醉,浮想聯(lián)翩。(在《獻(xiàn)給愛麗斯》鋼琴曲中,教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。)
師:看著看著,作者仿佛覺得自己也變成了什么?
生:一朵荷花。
師:在微風(fēng)中怎樣?
生:翩翩起舞。
師:(板書:這是一種多么令人神往的境界啊!人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎?
生:想!
師:就請大家把這兩段話美美地讀一讀,一邊讀一邊去想象。你可以自由讀,也可以和同桌一起讀;既可以在心里默默地讀,還可以根據(jù)內(nèi)容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。
在優(yōu)美的鋼琴曲聲中,生自讀自悟,盡情陶醉在美妙的意境中。
師:(出示4、5 自然段)誰來給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。
抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。
師:請大家再想一想,此時此刻假如你就是一朵荷花,又會有哪些小動物來跟你交談,它們又會告訴你些什么呢?
生:會有小蝌蚪游過來,告訴我他找到媽媽了。
生:會有小蜜蜂飛過來,對我說:“荷花姐姐,你們真香!”
師:小蜜蜂,那你就多在這兒采些蜜吧。(眾生笑。)
生:會有小鳥飛過來,告訴我外面的世界很精彩。
生:會有蝴蝶飛過來對我說:“荷花,你可真漂亮!”
師:謝謝你的夸獎,你比我更漂亮呢!(生笑。)
生:會有小表蛙跳到荷葉上,告訴我他捉害蟲的事。
生:會有蜻蜓飛過來,他會對我說:“荷花,我可以在你的花瓣上歇一下嗎?
師:非常歡迎!快請坐吧!(眾生大笑。)
師:同學(xué)們,你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷,這樣美的語言,我們真該把它記下來,你們覺得呢?
生熟讀、試背。
五、總結(jié)課文,升華情感。
師:(出示課文插圖)同學(xué)們,讓我們再次看看這美麗動人的荷花吧,大自然不用筆墨紙,就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然?(出示句子:我想說:“————————”)
生:我愛你,荷花!
生:大自然真神奇!
生:大自然就是一幅活的畫。
我:要是我也能到荷花池邊去看一看,那該多好啊!
師:同學(xué)們,荷花是美的,大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家:熱愛生活,熱愛自然!(并板書。)我相信,只要我們熱愛生活,熱愛自然,同時善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美,我們的人生也就會變得更加精彩,也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑娖?/p>
附第二課時板書設(shè)計:
21荷 花
聞 香
看 美
想 舞
一大幅活的畫
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)要求:
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力,學(xué)習(xí)想象描寫。
2、學(xué)會本課的生字新詞,根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
重難點、關(guān)鍵:
1、重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫部分。
2、體會想象部分中出現(xiàn)的景象及其動態(tài)美的敘述。
教具準(zhǔn)備:放大的一張荷花圖或CAI課件
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課,揭示課題。
同學(xué)們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?
教師揭示課題:16。荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
1、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。
圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的?
2、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花,還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后,你有什么感想?
三、初讀課文,拼讀生字。
1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?
2、學(xué)生自學(xué),勾畫
3、檢查自學(xué)情況。
4、指名初讀課文。
四、圖文結(jié)合,講讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文,找出課文中哪些內(nèi)容是圖上有的,哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?
2、綜合學(xué)生的回答,圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學(xué)。
(1)學(xué)習(xí)1自然段。
A、指名朗讀。
B、“一......就......”這個詞說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn))
C、哪一個詞表達(dá)了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)
(2)學(xué)習(xí)2、3自然段。
默讀課文并討論:
A、“我”跑到荷花池邊,看到了一幅什么景象?
B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?
C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?
D、作者描寫荷花時,抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關(guān)詞語。
E、在2自然段中,哪些詞語用得好,把荷花寫“活”了?
F、面對滿池美麗的荷花,作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?
G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”呢?
講述:課文前三段描寫了荷花的香、多、美。
指導(dǎo)朗讀。
(3)學(xué)習(xí)4、5自然段。
A、從哪些詞看出是作者的想象?
B、當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候,面前起了什么變化?
C、我仿佛變成了荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?
D、讓學(xué)生合理想象
E、默讀4自然段,看共有幾句話,可分為幾層意思?
小結(jié):這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了,仿佛變成了一朵荷花,過了好一會兒,才回到現(xiàn)實中來。
(4)齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文,其它同學(xué)看圖聽讀,展開想象。
六、回顧全文,理清思路。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo) :
1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;
2、學(xué)習(xí)六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學(xué)重難點:目標(biāo)2、3、4
教學(xué)過程 :
一、揭題
1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花,并寫了一篇優(yōu)美的文章,
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題,板書課題。
二、通讀全文
1、學(xué)生自由讀課文,
老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。
2、反饋
(1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
(2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段
1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學(xué)生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里?
這一句寫出了荷花的什么?(板書)
說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)
3、各句教學(xué)時的要點
第一句:
說明荷花多
第二句:
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句:
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?
將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)
練習(xí):白荷花在這些大圓盤之間 地冒出來。
第四~六句:
學(xué)生在讀句子時,教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學(xué)生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài),美不美?用一個詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài),姿態(tài)萬千等)
品讀4-6句,體會荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀,其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀,學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)
4、齊讀第2段
如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?
教師小結(jié):是啊。(下面用抒情的語調(diào),朗誦第3段。朗誦時適當(dāng)延長、停頓,讓學(xué)生接下一句,以引起共鳴。)
請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)
四、說段意練習(xí)
1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段,說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)
作業(yè) 本1、2、4(1)
板書:
荷 花
有的……
冒 有的…… 千姿百態(tài)
(多、美) 有的……
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇8
1、寫的字較多,重點是擺好字的結(jié)構(gòu)及“佛”的筆順和讀音。
2、豐富“荷花”表象。
3、抓住重點字詞,展開想象。
4、 結(jié)合“小練筆”,寫寫自己心中的花。
1、課前準(zhǔn)備:
引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花,如沒有見過荷花,有條件的可以組織學(xué)生去實地觀賞并了解荷花的生長情況,以增加對荷花的感性認(rèn)識,也可查找有關(guān)荷花的資料,如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。
2、教學(xué)本課生字,注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,寫準(zhǔn)字形:
“挨”讀一聲,注意和“挨”(讀二聲)在意義上的區(qū)別;“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中,注意形近字的區(qū)別:裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形,比如,裳與衣服有關(guān),下邊是衣字;蜻與蟲子有關(guān),左邊是蟲字旁;蹈與用腳跳舞有關(guān),左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序,“蹈”的第十四筆是“ ”,“佛”的第四筆是“ ”。
3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文,教學(xué)導(dǎo)入時,可先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,增加對荷花的感性認(rèn)識。如“你見到的荷花是什么樣的”,再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花,體會荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明,思路清晰。教學(xué)時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落(第2~4段),反復(fù)朗讀課文,重點學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時候,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,語言樸實,給人以一種美的感覺。教學(xué)時,要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,反復(fù)朗讀,從中體會作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。
4、閱讀中抓住重點詞句,展開想象:
教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢?把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再說出自己的想象,可不受課文內(nèi)容的局限。再如,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵學(xué)生充分想象,如果學(xué)生不能理解這一難點,可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),體會一大池荷花的動態(tài)美,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你會想些什么?”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花,并把她當(dāng)作有感情的人來想象,才能體會到作者出于對荷花的深深情感,已經(jīng)和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真實寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
5、朗讀指導(dǎo):
本文語句優(yōu)美,富有韻律,感情充沛,讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候,要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,例如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),在讀的時候,注意語氣高低輕重的不同變化,強(qiáng)調(diào)荷花長勢的不同特點。其中,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現(xiàn)開花大小程度的對比;“有的”“有的”可以拉長讀,體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中,體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段,是以作者的親身感受寫出來的,要讓學(xué)生帶著感情朗讀,把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,去體會作者的思想感情。
6、課后思考練習(xí)題及文中泡泡:
第1題,“我要有感情地朗讀課文”,可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行,教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公,好像自己也來到了公園看荷花,親眼看到了荷花的美麗姿態(tài),體驗到了主人公的甜美心境。這樣,學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去,讀起來充滿感情。對于喜歡的部分,可以讓學(xué)生自己選擇,但背前教師要提出要求,比如,可以是幾個小自然段,可以是一大自然段,不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美,可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。
第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢?”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,重點是通過討論領(lǐng)悟:用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因為荷花是活生生的真實景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第3題“讓我們想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到些什么?”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí),重點訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后,可以提出問題來讓學(xué)生獨立思考,要給學(xué)生一些時間,充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花,在和蜻蜓、小魚交談的情景,從中受到啟發(fā),由此想象開去,可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流,看誰的想象更豐富。
“小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練,以提高寫作能力。教師可以重點讓學(xué)生先了解一下,課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體描寫,哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點,自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過查字典,了解“冒”的字面意思:原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句,體會句子描寫的內(nèi)容景象,體會用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好,比如,“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢?”這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí),因為在看荷花的時候,我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花,沉浸在其中,感情高度投入,所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力。可以讓學(xué)生自己體會,然后再交流。
7、課后擴(kuò)展:
課文學(xué)習(xí)后,如果教學(xué)時間允許,可以鼓勵學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花,了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作,打開思路。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇9
作者:湯養(yǎng)珍
一、設(shè)計理念(以人為本)
人,雖為血肉之軀,卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童,更是人小情多,可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文,寫“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情,文亦有情,“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感,要由老師去點燃、去傳遞、去深化化,讓學(xué)生的情感隨文波動起伏,與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。
二、設(shè)計思路(以情為軸)
1、未成曲調(diào)先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波,外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,它就平靜不下來。新課伊始,老師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”,為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)入新課:
播放樂曲“出水蓮”,學(xué)生閉眼欣賞,想象音樂帶給他的畫面,音樂撥動了學(xué)生的心弦,令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象,贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù),使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此時,跟學(xué)生說:“就讓我們乘著音樂的翅膀,到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!”
學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感應(yīng),“未成曲調(diào)先有情”。
2、心有靈犀一點通
語言的學(xué)習(xí),是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián),而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的,如何讓學(xué)生走進(jìn)課文,入情入境,進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心,這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入 新課后我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們閉上眼睛,展開想象的翅膀,一起來傾聽《荷花》。聽完后,荷花美景縈回于學(xué)生腦海,久久不能散去。這時,我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象,只是輕輕地說:“噓!不要聲張,不要打破荷花池邊的寧靜,把你腦海中的美景留著,帶著它一起去讀讀課文吧!“學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中,找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開 ,進(jìn)入了荷花的世界,荷花美景也隨之一點一點地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“:如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢?”打開學(xué)生富有個性化的思維空間,繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么?”讓學(xué)生換位思考,貼近荷花,產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢,使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花,把荷花的動作、情感移植到自己身上,達(dá)成與荷花的融合,可謂與荷花“心有靈犀一點通”,舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界,隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融,使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”,隨風(fēng)舞蹈,與物交流。“蜻蜓飛來過,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”適時擴(kuò)展學(xué)生視野:“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華,品評著物語流聲。醉了,醉了,班上成了荷花池,飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界,學(xué)生走進(jìn)了課文,領(lǐng)悟到荷花的神韻。
4、一言一語總關(guān)情。
學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時候,讓他說說“此時我最想……”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,一言一語飽蘸著深情,促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化,使學(xué)生的受到美的洗禮,全身心溢滿了美的因子,從而達(dá)到了全面發(fā)展。
教學(xué)流程
(一)感受音樂,情境導(dǎo)入
播放音樂,出示畫面,激情導(dǎo)入 。
(二)進(jìn)入情境,初品課文
1、閉眼聽錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句,品讀談感受。
(三)精讀細(xì)研,品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
(1)荷花“冒”出美。
(2)荷花姿勢美。
3、想象荷花美。
(四)轉(zhuǎn)換角色,個性體悟
1、在情境中學(xué)生醉為荷花,展示各種姿勢。
2、大膽想象,你變成了一朵荷花,小魚會告訴你什么?小鳥會告訴你什么?你最想說什么?
(五)積累延伸,美感再造。
1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆?
2、此時此刻你最想做什么?
(如用最好的畫筆畫下它,讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……)
水到渠成,不露痕跡的表明,摒棄以往歸納的生硬,不失時機(jī)地升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生心中充盈著美的情愫,讓童真、童趣溢于言表
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇10
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):88
《荷花》教學(xué)札記
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的。
她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”
然后,通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。
最后,這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
有的學(xué)生說:“我變成一朵全開的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風(fēng)吹來,我們都情不自禁地擺動衣衫,抖動裙子,跳起優(yōu)美的舞來。”有的學(xué)生說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對我說:‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂!’”
聽了這一節(jié)課,我想:這篇教材的教學(xué)重點、難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程,悟出了這么幾點:
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,其實,引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié),便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進(jìn)的。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇11
東坡小學(xué)
教學(xué)目標(biāo) :
1. 聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1. 自由輕聲朗讀2、3自然段
2. 誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
A. 這個自然段共有幾句話?寫了什么?
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)
b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
"有的才展開兩三片花瓣兒"
"有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"
"有的還是花骨朵兒"
(結(jié)合圖片觀察)
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個"有的"寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"
在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。
齊讀這句話。
4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
B.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1. 作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。
三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇12
師:咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容,你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀,說一說,還可以演一演。
(小組合作、討論)
師:請匯報一下你的學(xué)習(xí)成果。
生:我喜歡第一句話,(生讀第一句話)在這句話里作者把自己說成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了,但是我有一點不明白,作者說自己是一朵荷花,為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢?
師:你不僅能領(lǐng)悟作者的感情,還能提出問題,看書看得真仔細(xì),誰能回答這個問題?
生:我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一詞。
師:你說的有道理,其他人還有不同的看法嗎?
生:我的看法跟他不一樣,把自己想象成荷花但不是真的,所以加上“仿佛”一此。
師:同學(xué)們同意他的看法嗎?
生:同意。
師:請繼續(xù)匯報。
生:老師,我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳,因為荷花是白色的,用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。
師:我很贊成你的看法,看來大家已經(jīng)理解這句話了,那么這句話該怎樣讀呢?大家練一練。(生練)
師:誰愿意給大家讀這句話?
生:(讀)
師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?
生:我認(rèn)為他讀得很好,只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應(yīng)讀得重些,我給大家讀一讀。(讀)
師:他讀得怎么樣?
生:(齊答)好!
師:好在哪里?
生:他讀時語調(diào)很輕柔,感情充沛,讓人感受到了荷花的美。
師:我同意你的看法,希望大家向他學(xué)習(xí)。請繼續(xù)匯報。
生:我喜歡這三句話。(指2、3、4句)我覺得“翩翩起舞”一詞用的好,他寫出了作者隨荷花舞動的美。
師:那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎?
生:能!(表演)
師:真的很美。你的表演很精彩,看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。
生:我也喜歡這三句話,他把荷花在有風(fēng)時和無風(fēng)時的樣子寫出來了。
生:我也同意,風(fēng)起時荷花飛舞,隨風(fēng)舞動,風(fēng)止時靜靜的站在那,我覺得作者好像一個荷花仙子。
師:你的想法很好,作者的想象的確很美,那么怎么讀才能把這種美讀出來呢?誰能試試。
生:(讀)
師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?
生:還行,讀時應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些,慢些就好了,我來給大家讀讀。
生:好!
師:我看大家聽時都入迷了,是不是都想讀一讀?
生:是(齊答)
師:那咱們就齊讀這三句話,可加動作。
生:(齊讀,邊讀邊表演)
師:好,把荷花的美讀出來了,我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報。
生:我們小組喜歡最后兩句(讀),在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友,他把自己真的當(dāng)成荷花了,我覺得像童話,我們還想演一演。(表演)
師:(鼓掌)能在這么短時間內(nèi),就把這段內(nèi)容表演出來,很了不起,那么如果你也變成了荷花,想象一下會有那些動物來告訴你什么?
生:小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂!
生:蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。
生:小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。
師:同學(xué)們的想象太精彩了,此時作者已與荷花相依相伴,完全忘掉了自己了。
【評析】
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,自由讀,小組合作讀,齊讀,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景,達(dá)到語言內(nèi)容,語言形象,語言情感的有機(jī)融合。
讀悟表達(dá),釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說,悟了就演,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,演出來,教師給以點撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
總之,這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀促悟的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動、生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。