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三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-03-15

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計(通用12篇)

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學(xué)重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  錄音;投影;圖片。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段

  1. 自由輕聲朗讀2、3自然段

  2. 誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?

  3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  a. 這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  b.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  c.指名讀描寫荷花的句子

  a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?

  "有的才展開兩三片花瓣兒"

  "有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"

  "有的還是花骨朵兒"

  (結(jié)合圖片觀察)

  d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個"有的"寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)

  邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。

  齊讀這句話。

  4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?

  b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"

  5.指導(dǎo)朗讀

  三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文

  1. 作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;

  2、學(xué)習(xí)六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

  3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。

  4、初步學(xué)會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

  教學(xué)重難點:目標(biāo)2、3、4

  教學(xué)過程:

  一、揭題

  1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?

  2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花,并寫了一篇優(yōu)美的文章,

  我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。

  3、揭題,板書課題。

  二、通讀全文

  1、學(xué)生自由讀課文,

  老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。

  2、反饋

  (1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。

  (2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。

  三、學(xué)習(xí)第2、3段

  1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。

  2、請你讀讀最喜歡的一句話。

  一個學(xué)生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。

  讀后說說這一句子好在哪里?

  這一句寫出了荷花的什么?(板書)

  說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)

  3、各句教學(xué)時的要點

  第一句:

  說明荷花多

  第二句:

  荷葉多、美

  抓“挨挨擠擠”和比喻句

  第三句:

  從讀中抓住“冒”

  給“冒”換一詞

  你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

  將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)

  練習(xí):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

  第四~六句:

  學(xué)生在讀句子時,教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。

  看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學(xué)生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

  你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài),美不美?用一個詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài),姿態(tài)萬千等)

  品讀4-6句,體會荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀,其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀,學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)

  4、齊讀第2段

  如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?

  教師小結(jié):是啊。(下面用抒情的語調(diào),朗誦第3段。朗誦時適當(dāng)延長、停頓,讓學(xué)生接下一句,以引起共鳴。)

  請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

  四、說段意練習(xí)

  1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。

  2、學(xué)生自讀第2段,說說段意。

  3、討論。

  五、課堂作業(yè)

  作業(yè)本1、2、4(1)

  板書:

  荷花

  有的……

  冒    有的……  千姿百態(tài)

  (多、美)  有的……

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學(xué)重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  錄音;投影;圖片。

  教學(xué)過程: 

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段

  1.自由輕聲朗讀2、3自然段

  2.誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?

  3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  a.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  b.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  c.指名讀描寫荷花的句子

  a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?

  “有的才展開兩三片花瓣兒”

  “有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”

  “有的還是花骨朵兒”

  (結(jié)合圖片觀察)

  d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)

  邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

  齊讀這句話。

  4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?

  b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”

  5.指導(dǎo)朗讀

  三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文

  1.作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2.有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇3

  課前激趣

  1、猜謎:

  “一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”

  2、背誦古詩

  《江南》等。

  一、激趣導(dǎo)入  

  1、 課前播放音樂,學(xué)生閉上眼睛欣賞。

  要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?

  交流:請你用最簡潔的話告訴我,音樂帶給你怎樣面?

  2、 過渡導(dǎo)入  

  從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù),人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文,是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。

  板書課題:1、26、荷花(看老師板書,這兩個字都是草字頭,因為他們都屬于花。)

  2、齊讀課題,指導(dǎo)朗讀。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀,再來一遍。)

  3、 初看荷花。

  A、 想看荷花嗎?(播放荷花錄象)

  要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看,老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下,看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

  B、學(xué)生交流。

  4、 過渡進(jìn)入第二小節(jié)。

  相看兩不厭,唯有白荷花,我覺得大家都是偉大的詩人,把荷花描寫的那么迷人,想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?(     )讓我們,一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>

  二、教學(xué)第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)

  1、 帶問題自由朗讀第二小節(jié)。

  要求;用心去感受感受,你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?

  交流。

  2、 帶著問題再讀第二小節(jié)。

  要求;畫出你認(rèn)為最美的句子,讀讀,你是從哪些詞語中體會到的。

  交流:

  a、 荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

  “挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)

  你能把你的感覺讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)

  b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

  抓“冒”

  (a) 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)

  (b) 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)

  c、 有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖,指導(dǎo)朗讀。)

  3、 齊讀課文。

  多美的白荷花啊,生機(jī)勃勃,讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

  三、教學(xué)第三小節(jié)。

  1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花,還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)

  學(xué)生帶著要求看圖片。

  要求:仔細(xì)觀看圖片,把你最喜歡,印象最深的一朵深深地印在腦中,呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

  交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動作表示。)

  2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

  A、 學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?

  交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)

  4、 齊讀課文。

  大自然真是太神奇了,讓我們熱愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對話吧。

  四、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)

  1、播放錄音帶。

  2、激讀

  想不想與錄音帶比一比。

  學(xué)生自讀課文。

  3、交流朗讀。

  A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?

  B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。

  4、內(nèi)化感悟。

  這次讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地用心去看,用心去聽,你看到什么,聽到什么,你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?

  交流。

  5、 齊讀課文。

  荷花是那么的美麗動人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人難忘,我們陶醉了……

  五、小結(jié)

  1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,大自然的神奇呢?(同桌交流)

  2、交流。

  六、小練筆。

  讓我們也來作回作家,模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>

  1、荷花你真是千姿百態(tài)……

  2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……

  自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。

  七、總結(jié)結(jié)束。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇4

  【設(shè)計理念】

  閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計,力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

  【設(shè)計特色】

  以“讀”為經(jīng),以“練”為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

  一、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感

  創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:“哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

  教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點評,并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

  二、充分誦讀,激活語感

  在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

  在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實)進(jìn)行整體感知。

  三、潛心品讀,領(lǐng)悟語感

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

  四、多元解讀,積淀語感

  在學(xué)生交流匯報的過程中,教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

  教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

  學(xué)生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

  教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

  教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

  教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進(jìn)行時裝表演。

  教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

  學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

  五、抒情表達(dá),豐富語感

  學(xué)生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:

  荷花!你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

  荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

  荷花!你的魅力令我終身難忘。

  荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

  【評點】

  提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。(周一貫評點)◆

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇5

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點擊數(shù):1

  一、談話導(dǎo)入。

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了課文,不僅學(xué)會了本課的生字新詞,還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。

  二、教學(xué)第一段,感受愛花情。

  師:(出示小黑板)請大家齊讀第一自然界段,看看你都知道了些什么?

  生:我知道了作者看荷花時的時間和地點。

  師:時間是多久?(生:清晨)在哪兒?(生:公園)再具體些。(在公園的荷花池邊)

  師:從這段話中你們能體會到些什么?

  生:我體會到荷花很香。

  你是從哪兒體會到的?

  生:一進(jìn)門就聞到一陣清香。

  師:(板書:聞香)是啊,老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味,這真是清香四溢,撲鼻而來。

  生:我還體會到作者很喜歡荷花。

  師:(故作驚喜狀)說說你是從哪兒體會到的?

  生:我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會到的。

  師:(在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號)你說得太好了!能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎?(生有感情地朗讀)讀出了那種喜愛之情。哪些同學(xué)有相同感受?(生齊舉小手)讓我們帶著這份喜愛,齊讀第一自然段。

  三、教學(xué)第二段,欣賞荷花美。

  師:作者那樣迫不及待地去看荷花,那他看到的荷花花美嗎?(生:美。)

  師:(板書:看

  美)下面請大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段,從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子,然后美美地多讀上兩面三刀遍,用心體會體會,再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

  生自讀課文,體會、感受、交流,教師畫荷花簡筆畫,然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。

  師:誰能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子讀給大家聽聽,然后把你感受談一談?

  生:我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美:這么多的白荷花,一,朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。

  師;談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  生:這兩句話直接寫荷花很美。

  師:這兩句話可以用一個什么詞來概括?

  生:“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。

  師:妙!

  生:我覺得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。因為我喜歡小蓮蓬。

  生:我覺得這一句也寫出了荷花的美:有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機(jī),寫得也很具體。

  生:這一句寫得也很好:有的才展開兩三片花瓣。

  生:我很喜歡這一句:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。

  師:為什么?

  生:它運用了比喻,寫得也很形象。

  師:(出示這一句)請大家讀讀這個句子,看看除了上節(jié)課我們所體會到的荷葉長得多而茂盛之外,還寫出了荷葉的哪些特點?

  生:寫出了荷葉大的特點。

  生:寫出了荷葉的顏色,碧綠的。

  生:寫出了荷葉的形狀,圓圓的。

  師:簡短的一句話,卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎?

  生:喜歡!

  師:誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。(抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。)

  師:還有不同感受的嗎?

  眾生不語。

  師:(出示句子:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。)我覺得這一句寫得也美。特別是這個“冒”字用得特別好。請大家用心讀讀前后幾句話,想一想,怎樣地生長出來才能叫“冒出來”?

  生讀文后有所感悟:使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地長出來才能叫“冒”出來。(教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:能讀出使勁的感覺嗎?)

  師:同學(xué)們,假如這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用上一個什么詞呢?

  生:跳。(師板書跳字,讀出跳的感覺來,生換詞朗讀。)

  生:鉆。(同上。)

  其余的有:蹦、擠、沖、伸、長、露、探等,教師都一一板書出來讓學(xué)生換詞朗讀體會。

  一個跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學(xué)們,我為你們感到驕傲!我想,如果今天葉圣陶爺爺也在場的話,他老人家也一定會為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己!(生熱烈為自己鼓掌。)

  師:(出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象)這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看,這些白荷花冒出來仿佛想干什么?

  生:仿佛想向人們展示它們的美麗。

  生:仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。

  生:仿佛想讓人們來欣賞它們。

  生:仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。

  生:仿佛在和空中的蜻蜓比美。

  師:同學(xué)們的想象真是太豐富了。(出示第二自然段)是啊,白荷花不僅美麗無比,而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。(生齊讀)

  師:荷花實在太美了,真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以,面對滿池清香的荷花,作者發(fā)出了這樣的感嘆——

  生:(齊讀)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

  師:在作者眼中,這一池荷花就如同什么?

  生:一大幅活的畫。

  師:(板書:一大幅活的畫)這個畫字說明了什么?

  生:說明荷花很美,就像畫一樣。

  師:這是怎樣的一幅畫?

  生:一大幅活的畫。

  師:為什么說這是一大幅活的畫?

  生思索無果。

  師:(出示課文插圖)請大家想一想,這荷花美嗎?(生:美。)有香味嗎?(生:有。)它還會怎樣?(師作荷花向上生長和慢慢開放的動作。)(生恍然大悟:它還會不斷地生長和開放!)有風(fēng)吹來時,它們還會——(生:翩翩起舞。)所以說,這是——(生:一大幅活的畫!)

  師:那畫家又是誰呢?

  生:葉圣陶爺爺。(師微笑著搖頭。)

  生:荷花自己。(師依然搖頭。)

  師:請大家想一想,這荷花長在什么地方?

  生:公園里。

  生:我知道了,畫家就是大自然。

  師:對。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們造就了如此美麗的畫卷,是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然,不由得你不去熱愛它,不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對話,夸夸這位了不起的畫家。

  生齊讀第三自然段中的最后一句后,分男女生比賽讀第三自然段。

  四、教學(xué)第三段,體驗陶醉感。

  師:看著這如詩如畫的美景,作者不由得如癡如醉,浮想聯(lián)翩。(在《獻(xiàn)給愛麗斯》鋼琴曲中,教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。)

  師:看著看著,作者仿佛覺得自己也變成了什么?

  生:一朵荷花。

  師:在微風(fēng)中怎樣?

  生:翩翩起舞。

  師:(板書:這是一種多么令人神往的境界啊!人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎?

  生:想!

  師:就請大家把這兩段話美美地讀一讀,一邊讀一邊去想象。你可以自由讀,也可以和同桌一起讀;既可以在心里默默地讀,還可以根據(jù)內(nèi)容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。

  在優(yōu)美的鋼琴曲聲中,生自讀自悟,盡情陶醉在美妙的意境中。

  師:(出示4、5   自然段)誰來給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。

  抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。

  師:請大家再想一想,此時此刻假如你就是一朵荷花,又會有哪些小動物來跟你交談,它們又會告訴你些什么呢?

  生:會有小蝌蚪游過來,告訴我他找到媽媽了。

  生:會有小蜜蜂飛過來,對我說:“荷花姐姐,你們真香!”

  師:小蜜蜂,那你就多在這兒采些蜜吧。(眾生笑。)

  生:會有小鳥飛過來,告訴我外面的世界很精彩。

  生:會有蝴蝶飛過來對我說:“荷花,你可真漂亮!”

  師:謝謝你的夸獎,你比我更漂亮呢!(生笑。)

  生:會有小表蛙跳到荷葉上,告訴我他捉害蟲的事。

  生:會有蜻蜓飛過來,他會對我說:“荷花,我可以在你的花瓣上歇一下嗎?

  師:非常歡迎!快請坐吧!(眾生大笑。)

  師:同學(xué)們,你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷,這樣美的語言,我們真該把它記下來,你們覺得呢?

  生熟讀、試背。

  五、總結(jié)課文,升華情感。

  師:(出示課文插圖)同學(xué)們,讓我們再次看看這美麗動人的荷花吧,大自然不用筆墨紙,就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然?(出示句子:我想說:“————————”)

  生:我愛你,荷花!

  生:大自然真神奇!

  生:大自然就是一幅活的畫。

  我:要是我也能到荷花池邊去看一看,那該多好啊!

  師:同學(xué)們,荷花是美的,大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家:熱愛生活,熱愛自然!(并板書。)我相信,只要我們熱愛生活,熱愛自然,同時善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美,我們的人生也就會變得更加精彩,也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑娖?/p>

  附第二課時板書設(shè)計:

  21荷 花

  聞          香

  看          美

  想          舞

  一大幅活的畫

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇6

  教學(xué)要求:

  1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力,學(xué)習(xí)想象描寫。

  2、學(xué)會本課的生字新詞,根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。

  3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

  重難點、關(guān)鍵:

  1、重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫部分。

  2、體會想象部分中出現(xiàn)的景象及其動態(tài)美的敘述。

  教具準(zhǔn)備:放大的一張荷花圖或CAI課件

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課,揭示課題。

  同學(xué)們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?

  教師揭示課題:16。荷花

  二、觀察掛圖、了解圖意。

  1、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。

  圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的?

  2、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。

  荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花,還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后,你有什么感想?

  三、初讀課文,拼讀生字。

  1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?

  2、學(xué)生自學(xué),勾畫

  3、檢查自學(xué)情況。

  4、指名初讀課文。

  四、圖文結(jié)合,講讀課文。

  1、學(xué)生自由讀課文,找出課文中哪些內(nèi)容是圖上有的,哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

  2、綜合學(xué)生的回答,圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學(xué)。

  (1)學(xué)習(xí)1自然段。

  A、指名朗讀。

  B、“一......就......”這個詞說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn))

  C、哪一個詞表達(dá)了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

  (2)學(xué)習(xí)2、3自然段。

  默讀課文并討論:

  A、“我”跑到荷花池邊,看到了一幅什么景象?

  B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?

  C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?

  D、作者描寫荷花時,抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關(guān)詞語。

  E、在2自然段中,哪些詞語用得好,把荷花寫“活”了?

  F、面對滿池美麗的荷花,作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

  G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”呢?

  講述:課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

  指導(dǎo)朗讀。

  (3)學(xué)習(xí)4、5自然段。

  A、從哪些詞看出是作者的想象?

  B、當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候,面前起了什么變化?

  C、我仿佛變成了荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?

  D、讓學(xué)生合理想象

  E、默讀4自然段,看共有幾句話,可分為幾層意思?

  小結(jié):這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了,仿佛變成了一朵荷花,過了好一會兒,才回到現(xiàn)實中來。

  (4)齊讀課文最后一段。

  五、指名讀全文,其它同學(xué)看圖聽讀,展開想象。

  六、回顧全文,理清思路。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;

  2、學(xué)習(xí)六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

  3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。

  4、初步學(xué)會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

  教學(xué)重難點:目標(biāo)2、3、4

  教學(xué)過程 :

  一、揭題

  1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?

  2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花,并寫了一篇優(yōu)美的文章,

  我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。

  3、揭題,板書課題。

  二、通讀全文

  1、學(xué)生自由讀課文,

  老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。

  2、反饋

  (1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。

  (2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。

  三、學(xué)習(xí)第2、3段

  1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。

  2、請你讀讀最喜歡的一句話。

  一個學(xué)生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。

  讀后說說這一句子好在哪里?

  這一句寫出了荷花的什么?(板書)

  說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)

  3、各句教學(xué)時的要點

  第一句:

  說明荷花多

  第二句:

  荷葉多、美

  抓“挨挨擠擠”和比喻句

  第三句:

  從讀中抓住“冒”

  給“冒”換一詞

  你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

  將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)

  練習(xí):白荷花在這些大圓盤之間           地冒出來。

  第四~六句:

  學(xué)生在讀句子時,教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。

  看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學(xué)生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

  你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài),美不美?用一個詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài),姿態(tài)萬千等)

  品讀4-6句,體會荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀,其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀,學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)

  4、齊讀第2段

  如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?

  教師小結(jié):是啊。(下面用抒情的語調(diào),朗誦第3段。朗誦時適當(dāng)延長、停頓,讓學(xué)生接下一句,以引起共鳴。)

  請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

  四、說段意練習(xí)

  1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。

  2、學(xué)生自讀第2段,說說段意。

  3、討論。

  五、課堂作業(yè) 

  作業(yè) 本1、2、4(1)

  板書:

  荷   花

  有的……

  冒      有的……    千姿百態(tài)

  (多、美)  有的…… 

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇8

  1、寫的字較多,重點是擺好字的結(jié)構(gòu)及“佛”的筆順和讀音。

  2、豐富“荷花”表象。

  3、抓住重點字詞,展開想象。

  4、 結(jié)合“小練筆”,寫寫自己心中的花。

  1、課前準(zhǔn)備:

  引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花,如沒有見過荷花,有條件的可以組織學(xué)生去實地觀賞并了解荷花的生長情況,以增加對荷花的感性認(rèn)識,也可查找有關(guān)荷花的資料,如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。

  2、教學(xué)本課生字,注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,寫準(zhǔn)字形:

  “挨”讀一聲,注意和“挨”(讀二聲)在意義上的區(qū)別;“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中,注意形近字的區(qū)別:裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形,比如,裳與衣服有關(guān),下邊是衣字;蜻與蟲子有關(guān),左邊是蟲字旁;蹈與用腳跳舞有關(guān),左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序,“蹈”的第十四筆是“ ”,“佛”的第四筆是“ ”。

  3、這是一篇情景交融、想象豐富的課文,教學(xué)導(dǎo)入時,可先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,增加對荷花的感性認(rèn)識。如“你見到的荷花是什么樣的”,再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花,體會荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明,思路清晰。教學(xué)時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落(第2~4段),反復(fù)朗讀課文,重點學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時候,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,語言樸實,給人以一種美的感覺。教學(xué)時,要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,反復(fù)朗讀,從中體會作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。

  4、閱讀中抓住重點詞句,展開想象:

  教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢?把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再說出自己的想象,可不受課文內(nèi)容的局限。再如,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵學(xué)生充分想象,如果學(xué)生不能理解這一難點,可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),體會一大池荷花的動態(tài)美,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身,已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你會想些什么?”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花,并把她當(dāng)作有感情的人來想象,才能體會到作者出于對荷花的深深情感,已經(jīng)和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真實寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。

  5、朗讀指導(dǎo):

  本文語句優(yōu)美,富有韻律,感情充沛,讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候,要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來,例如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),在讀的時候,注意語氣高低輕重的不同變化,強(qiáng)調(diào)荷花長勢的不同特點。其中,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現(xiàn)開花大小程度的對比;“有的”“有的”可以拉長讀,體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中,體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段,是以作者的親身感受寫出來的,要讓學(xué)生帶著感情朗讀,把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,去體會作者的思想感情。

  6、課后思考練習(xí)題及文中泡泡:

  第1題,“我要有感情地朗讀課文”,可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行,教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公,好像自己也來到了公園看荷花,親眼看到了荷花的美麗姿態(tài),體驗到了主人公的甜美心境。這樣,學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去,讀起來充滿感情。對于喜歡的部分,可以讓學(xué)生自己選擇,但背前教師要提出要求,比如,可以是幾個小自然段,可以是一大自然段,不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美,可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

  第2題“為什么說這一池荷花是‘一大幅活的畫’呢?”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,重點是通過討論領(lǐng)悟:用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因為荷花是活生生的真實景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

  第3題“讓我們想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想到些什么?”可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行,也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí),重點訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后,可以提出問題來讓學(xué)生獨立思考,要給學(xué)生一些時間,充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花,在和蜻蜓、小魚交談的情景,從中受到啟發(fā),由此想象開去,可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流,看誰的想象更豐富。

  “小練筆”是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練,以提高寫作能力。教師可以重點讓學(xué)生先了解一下,課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體描寫,哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點,自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過查字典,了解“冒”的字面意思:原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句,體會句子描寫的內(nèi)容景象,體會用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好,比如,“挨挨擠擠”“飽脹得馬上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢?”這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí),因為在看荷花的時候,我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花,沉浸在其中,感情高度投入,所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力。可以讓學(xué)生自己體會,然后再交流。

  7、課后擴(kuò)展:

  課文學(xué)習(xí)后,如果教學(xué)時間允許,可以鼓勵學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花,了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作,打開思路。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇9

  作者:湯養(yǎng)珍

  一、設(shè)計理念(以人為本)

  人,雖為血肉之軀,卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童,更是人小情多,可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文,寫“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情,文亦有情,“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感,要由老師去點燃、去傳遞、去深化化,讓學(xué)生的情感隨文波動起伏,與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。

  二、設(shè)計思路(以情為軸)

  1、未成曲調(diào)先有情

  兒童的情懷是一灣淺淺的河,無風(fēng)不起浪,無物不揚(yáng)波,外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,它就平靜不下來。新課伊始,老師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”,為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)入新課:

  播放樂曲“出水蓮”,學(xué)生閉眼欣賞,想象音樂帶給他的畫面,音樂撥動了學(xué)生的心弦,令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象,贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù),使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此時,跟學(xué)生說:“就讓我們乘著音樂的翅膀,到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!”

  學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感應(yīng),“未成曲調(diào)先有情”。

  2、心有靈犀一點通

  語言的學(xué)習(xí),是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián),而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的,如何讓學(xué)生走進(jìn)課文,入情入境,進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心,這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入  新課后我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們閉上眼睛,展開想象的翅膀,一起來傾聽《荷花》。聽完后,荷花美景縈回于學(xué)生腦海,久久不能散去。這時,我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象,只是輕輕地說:“噓!不要聲張,不要打破荷花池邊的寧靜,把你腦海中的美景留著,帶著它一起去讀讀課文吧!“學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中,找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開 ,進(jìn)入了荷花的世界,荷花美景也隨之一點一點地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

  如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“:如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢?”打開學(xué)生富有個性化的思維空間,繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來,仿佛想干什么?”讓學(xué)生換位思考,貼近荷花,產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢,使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花,把荷花的動作、情感移植到自己身上,達(dá)成與荷花的融合,可謂與荷花“心有靈犀一點通”,舉手投足均有情。

  3、情之所至醉為荷

  物我兩忘是情感的最高境界,隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融,使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”,隨風(fēng)舞蹈,與物交流。“蜻蜓飛來過,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”適時擴(kuò)展學(xué)生視野:“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華,品評著物語流聲。醉了,醉了,班上成了荷花池,飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界,學(xué)生走進(jìn)了課文,領(lǐng)悟到荷花的神韻。

  4、一言一語總關(guān)情。

  學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時候,讓他說說“此時我最想……”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,一言一語飽蘸著深情,促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化,使學(xué)生的受到美的洗禮,全身心溢滿了美的因子,從而達(dá)到了全面發(fā)展。

  教學(xué)流程

  (一)感受音樂,情境導(dǎo)入  

  播放音樂,出示畫面,激情導(dǎo)入  。

  (二)進(jìn)入情境,初品課文

  1、閉眼聽錄音想象。

  2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句,品讀談感受。

  (三)精讀細(xì)研,品味荷花

  1、品味荷葉美

  2、品讀荷花美

  (1)荷花“冒”出美。

  (2)荷花姿勢美。

  3、想象荷花美。

  (四)轉(zhuǎn)換角色,個性體悟

  1、在情境中學(xué)生醉為荷花,展示各種姿勢。

  2、大膽想象,你變成了一朵荷花,小魚會告訴你什么?小鳥會告訴你什么?你最想說什么?

  (五)積累延伸,美感再造。

  1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆?

  2、此時此刻你最想做什么?

  (如用最好的畫筆畫下它,讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……)

  水到渠成,不露痕跡的表明,摒棄以往歸納的生硬,不失時機(jī)地升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生心中充盈著美的情愫,讓童真、童趣溢于言表

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇10

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點擊數(shù):88

  《荷花》教學(xué)札記

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動是值得效法的。

  她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

  接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”

  然后,通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美,充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。

  最后,這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

  有的學(xué)生說:“我變成一朵全開的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風(fēng)吹來,我們都情不自禁地擺動衣衫,抖動裙子,跳起優(yōu)美的舞來。”有的學(xué)生說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對我說:‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂!’”

  聽了這一節(jié)課,我想:這篇教材的教學(xué)重點、難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學(xué)過程,悟出了這么幾點:

  1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。

  2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,其實,引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié),便瓜熟蒂落,水到渠成。

  3.有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進(jìn)的。

  提供依戀晴

  轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇11

  東坡小學(xué)

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學(xué)重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  錄音;投影;圖片。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課

  上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段

  1. 自由輕聲朗讀2、3自然段

  2. 誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?

  3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  A. 這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  B.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  C.指名讀描寫荷花的句子

  a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?

  "有的才展開兩三片花瓣兒"

  "有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"

  "有的還是花骨朵兒"

  (結(jié)合圖片觀察)

  D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個"有的"寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)

  邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。

  齊讀這句話。

  4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?

  B.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"

  5.指導(dǎo)朗讀

  三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結(jié)全文

  1. 作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計 篇12

  師:咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容,你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀,說一說,還可以演一演。

  (小組合作、討論)

  師:請匯報一下你的學(xué)習(xí)成果。

  生:我喜歡第一句話,(生讀第一句話)在這句話里作者把自己說成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了,但是我有一點不明白,作者說自己是一朵荷花,為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢?

  師:你不僅能領(lǐng)悟作者的感情,還能提出問題,看書看得真仔細(xì),誰能回答這個問題?

  生:我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了,所以加上“仿佛”一詞。

  師:你說的有道理,其他人還有不同的看法嗎?

  生:我的看法跟他不一樣,把自己想象成荷花但不是真的,所以加上“仿佛”一此。

  師:同學(xué)們同意他的看法嗎?

  生:同意。

  師:請繼續(xù)匯報。

  生:老師,我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳,因為荷花是白色的,用“雪白”這個詞還能表現(xiàn)荷花的美。

  師:我很贊成你的看法,看來大家已經(jīng)理解這句話了,那么這句話該怎樣讀呢?大家練一練。(生練)

  師:誰愿意給大家讀這句話?

  生:(讀)

  師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?

  生:我認(rèn)為他讀得很好,只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應(yīng)讀得重些,我給大家讀一讀。(讀)

  師:他讀得怎么樣?

  生:(齊答)好!

  師:好在哪里?

  生:他讀時語調(diào)很輕柔,感情充沛,讓人感受到了荷花的美。

  師:我同意你的看法,希望大家向他學(xué)習(xí)。請繼續(xù)匯報。

  生:我喜歡這三句話。(指2、3、4句)我覺得“翩翩起舞”一詞用的好,他寫出了作者隨荷花舞動的美。

  師:那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎?

  生:能!(表演)

  師:真的很美。你的表演很精彩,看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

  生:我也喜歡這三句話,他把荷花在有風(fēng)時和無風(fēng)時的樣子寫出來了。

  生:我也同意,風(fēng)起時荷花飛舞,隨風(fēng)舞動,風(fēng)止時靜靜的站在那,我覺得作者好像一個荷花仙子。

  師:你的想法很好,作者的想象的確很美,那么怎么讀才能把這種美讀出來呢?誰能試試。

  生:(讀)

  師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?

  生:還行,讀時應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些,慢些就好了,我來給大家讀讀。

  生:好!

  師:我看大家聽時都入迷了,是不是都想讀一讀?

  生:是(齊答)

  師:那咱們就齊讀這三句話,可加動作。

  生:(齊讀,邊讀邊表演)

  師:好,把荷花的美讀出來了,我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請繼續(xù)匯報。

  生:我們小組喜歡最后兩句(讀),在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友,他把自己真的當(dāng)成荷花了,我覺得像童話,我們還想演一演。(表演)

  師:(鼓掌)能在這么短時間內(nèi),就把這段內(nèi)容表演出來,很了不起,那么如果你也變成了荷花,想象一下會有那些動物來告訴你什么?

  生:小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂!

  生:蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

  生:小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

  師:同學(xué)們的想象太精彩了,此時作者已與荷花相依相伴,完全忘掉了自己了。

  【評析】

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,自由讀,小組合作讀,齊讀,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。請學(xué)生從語言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景,達(dá)到語言內(nèi)容,語言形象,語言情感的有機(jī)融合。

  讀悟表達(dá),釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說,悟了就演,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,演出來,教師給以點撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

  總之,這是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀促悟的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動、生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。

三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計

    教學(xué)目標(biāo): 1、通讀全文,能正確、流利地讀課文; 2、學(xué)習(xí)六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞; 3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。...

  • 三年級語文下冊《荷花》(第二課時)教學(xué)設(shè)計2

    教學(xué)目標(biāo): 1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞; 2.理解課文2、3、4、5自然段; 3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話; 4.有感情地朗讀課文; 5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。...

  • 三年級語文下冊:《荷花》教學(xué)設(shè)計

    課前激趣1、猜謎:“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”2、背誦古詩《江南》等。一、激趣導(dǎo)入1、課前播放音樂,學(xué)生閉上眼睛欣賞。...

  • 三年級語文下冊《花鐘》的教學(xué)反思(通用13篇)

    《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。...

  • 三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選12篇)

    這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫,并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點,從而引出要正確地待人事物的道理。...

  • 三年級語文下冊《海底世界》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(通用15篇)

    第一課時教學(xué)目標(biāo):(1)認(rèn)識、了解魚的基本特征和形狀,并能畫、剪各式各樣的魚。(2)了解對稱形和不對稱形的區(qū)別,掌握基本的繪制方法。(3) 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情操。教學(xué)重點:用對稱法剪刻各式各樣的魚。并能畫各式各樣的魚。...

  • 三年級語文下冊《撈鐵牛》教學(xué)設(shè)計(通用15篇)

    教學(xué)目的:1、知識方面:理解課文內(nèi)容,了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的;學(xué)會生字新詞;學(xué)習(xí)課文按一定的順序?qū)懙姆椒ā?、能力方面:會給課文分段,概括段落大意;會用“熟悉”、“出色”造句;能正確、流利、有感情的朗讀課文。...

  • 三年級語文下冊《趕海》說課稿一等獎(通用12篇)

    一、說教材:《海底世界》是一篇科普知識性課文,課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn),表達(dá)了作者對大自然的熱愛,激發(fā)了學(xué)生熱愛自然,探索自然奧秘的興趣。全文按總分總的結(jié)構(gòu)分別介紹了海底景色奇異和物產(chǎn)豐富。...

  • 三年級語文下冊《海底世界》教案(精選15篇)

    一、導(dǎo)入課題。我們一進(jìn)入教室,就置身于汪洋大海之中,誰能就這幅圖畫面(黑板上的海底世界圖)說說。二、借助重點句,指導(dǎo)分段。1、聽課文錄音,思:海底世界怎樣?劃出你認(rèn)為最重要的一句話。...

  • 三年級語文下冊教案《長城和運河》(通用13篇)

    教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會生字,理解它所組成的詞。2、正確流利、與感情的讀課文,背誦課文。3、體會比喻句。4、增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)重點難點重點:正確流利、與感情的讀課文,背誦課文。難點:課內(nèi)外結(jié)合,體味作者的感情,增強(qiáng)民族自豪感。...

  • 人教課標(biāo)版三年級語文下冊教案 《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計(精選15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、積累運用四字詞語。2、練習(xí)正確流利、有感情的朗讀課文。3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。重點:通過人物的動作和語言揣摩人物的內(nèi)心活動。...

  • 三年級語文下冊第五課守株待兔教學(xué)反思(通用2篇)

    《守株待兔》是小學(xué)語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧...

  • 三年級語文下冊教學(xué)反思《翠鳥》(通用14篇)

    【教學(xué)設(shè)計方面】整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。...

  • 部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(精選15篇)

    教學(xué)分析課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。教學(xué)目標(biāo)①認(rèn)識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。...

  • 三年級語文下冊《太陽》教學(xué)設(shè)計(精選12篇)

    教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生個性化的行為,語文課堂一定要尊重學(xué)生的自主地位,采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己選擇,自由閱讀,相互交流,充分表達(dá)。教學(xué)目標(biāo):1、知識目標(biāo):認(rèn)識“掛”、“街”等13個生字,會寫“園”、“因”等6個字。...

  • 小學(xué)三年級語文教案
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