三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析:
《荷花》是小學(xué)語文第六冊的一篇寫景記敘文,寫“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。
情感升華:
理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
能力目標(biāo):
有感情地朗讀課文,背誦課文,積累優(yōu)美語言。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解荷花開放的種種姿態(tài),想像出“一大幅活的畫”的景象;體會(huì)作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象”的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、賞荷——設(shè)境激趣,觸發(fā)情感。
1.猜謎游戲。
今天老師給大家?guī)砹酥i語,請同學(xué)們猜一猜——(打出課件)“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿白襯衫,坐在綠船上。”(荷花)
師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗荆迳彾谎钡钠焚|(zhì)。今天我們就一起去荷塘看荷花,好嗎?(板書課題)
2.觀看《荷花》錄像片段。
看之前老師有個(gè)小小的建議,那就是,待會(huì)兒你們在看荷花時(shí),不要拘束,可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)
師:從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情,老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受,來——勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
學(xué)生自由暢談發(fā)現(xiàn)與感受,教師相機(jī)點(diǎn)評引出下文。
二、品荷——潛心品讀,領(lǐng)悟情感。
1.進(jìn)入情境,初品課文。
師:同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!
下面請你們用自己喜歡的方式讀課文,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。(學(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!大家一定都想告訴老師荷花的美吧,不急,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友一起分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!(學(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)
2.精讀細(xì)研,品味荷花。
師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓大家一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!
(學(xué)生自由暢談,教師相機(jī)課件演示學(xué)生品讀的優(yōu)美句子)
生:我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的.,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤,而且很大,也很美。
師:你真會(huì)讀書,體會(huì)得很好,也很會(huì)說話!還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的,也來讀一讀!
生:我也覺得這一句寫得最美!(生讀)
生:老師,我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬,所以我覺得很美!
生:我也喜歡這一句!(讀)我喜歡吃蓮蓬,所以我喜歡!
生:我覺得這一句最美!“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺!
師:你的感覺就是最美的!
生:我也喜歡這一句!(讀)這一句是寫荷花含苞欲放,所以我喜歡!
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!(生自由讀書)
練習(xí):用“有的…有的…有的……”說句子。
師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
(學(xué)生自由暢談荷花的姿態(tài),沉浸在一片歡樂中,課堂氣氛活躍。)
師:你們的想象真是太豐富了!真佩服!荷花的姿態(tài)這么多,真美呀!你們還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美?
生:我覺得這一句最美!(讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個(gè)句子寫得特別美,“冒”字用得特別好,它把白荷花寫活了。
師:我也覺得這個(gè)冒字用得特別美,同學(xué)們想想,怎樣的長才能叫“冒”呢?
生:使勁地長!
師:那你能讀出使勁的感覺嗎?
生:能!(讀)
師:你還覺得怎樣的長叫“冒”?
生:快速地長!
師:那你能讀出快速的感覺嗎?(生讀)
師:好樣的,誰還能來讀讀,讓我們感受一下快速是怎樣的感覺!(生讀)
師:果然快!同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?
生:我可以用“探”!
師:帶到句子中讀一讀!
生:白荷花在這些大圓盤之間探出來!
生:我用“伸”!白荷花在大圓盤之間伸出來!
生:老師,我用的是“鉆”!白荷花在這些大圓盤之間鉆出來!
師:好一個(gè)“探出來”、“伸出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會(huì)你們而驕傲的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
生:荷花想到外面來透透氣!
生:她想向人們展示她的美麗!
生:她想讓人們都來觀賞她!
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
生:葉圣陶!
師:再想想?
生:(恍然大悟)大自然!
師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”
(師生跟隨課件有感情朗讀第二、三段)
三、醉荷——轉(zhuǎn)換角色,個(gè)性體悟。
師:同學(xué)們,這么美麗的荷花,真令人陶醉啊。現(xiàn)在,你們就是這滿池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳,在微風(fēng)中搖擺。現(xiàn)在,請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛,聽老師范讀課文。(播放背景音樂,學(xué)生用心傾聽)
師:我感覺大家都陶醉了,你們看到了嗎?聽到了嗎?
生:(齊答)看到了,聽到了!
師:把你看到的,聽到的告訴我!
生:我看到了我們就是荷花,在荷花池里跳舞!
生:我看到了荷花在陽光下翩翩起舞,非常好看!
生:我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去!
生:我看到小魚從我的腳下游過!
師:你們真會(huì)想!聽到什么呢?
生:我聽到有人在荷花池邊彈古箏!
生:我聽到蜻蜓在對我說,早上空氣真好,飛來飛去真快樂!
生:我聽到小魚在對我說,我昨天晚上做了一個(gè)美夢,你想知道我做的什么夢嗎?
生:我好象還聽到青蛙在叫!
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?
(生練習(xí)背誦)
師:誰先背?(生爭著都站起來)
師:你們都想背呀?那就滿足你們,一起背吧!
生一起背誦第四自然段!
師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!
四、贊荷——積累延伸,美感再造。
師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語句來贊美荷花或歌頌大自然!
(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,學(xué)生盡情的贊美荷花。)
師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎桑瑹釔凵畹娜耍娜松鷮⑹敲利惗实模?/p>
同學(xué)們,課后請你們:
1.畫一幅荷花圖。
2.寫一首贊美荷花的小詩。
3.辦一期有關(guān)荷花的手抄報(bào)。
4.深情地頌讀課文
這節(jié)課以新理念為指導(dǎo),設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我以“情”為導(dǎo)線,直奔重點(diǎn),通過賞荷—品荷—醉荷—贊荷,一步步點(diǎn)燃、傳遞、深化,讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏,與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的熏陶效果。
教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。并充分利用教材留有余地的空白處,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象,欣賞荷花的美麗,讓他們自主學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,并將課文充分的拓展延伸。讓學(xué)生欣賞荷花的課件,使學(xué)生入情入境,培養(yǎng)審美情趣,感受大自然的美。通過學(xué)生的自主讀書,發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)寫10個(gè)生宇,能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。
3.初步感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn):
初步感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)過程:
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?現(xiàn)在老師給大家出個(gè)謎語,請聽好了:一個(gè)小姑娘,立在水中央,身穿粉紅袍,坐在綠船上。(打一植物)
2.對,同學(xué)們真聰明,就是荷花,對于荷花你有哪些了解呢,給大家展示展示吧(同學(xué)展示自己課前搜集的有關(guān)荷花的資料)
3.看來同學(xué)們課前都認(rèn)真的搜集了資料。這里,老師也搜集了一些有關(guān)荷花的圖片資料,我們一起來看看.(課件出示)
看完這些美麗的荷花,你最想用一個(gè)什么字來形容它:美(板書)
今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于荷花的一篇文章,作者是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶,看看他筆下的荷花又是怎樣的一種美呢?
二、初讀課文,整體感知
1.請大家自由讀課文,標(biāo)畫出自然段,遇到生字詞借助拼音多讀幾遍。(師板書課題:荷花)
2.(現(xiàn)在老師要檢查大家對生字詞的掌握情況了)出示詞語課件,開火車出示生詞,指讀,正音。
挨挨擠擠、翩翩起舞荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.看來同學(xué)們都認(rèn)會(huì)了詞語,這些詞語中隱含著兩個(gè)多音字你能找出來嗎?
課件出示兩個(gè)多音字:挨佛
4.看看,這些生字從詞語中跳出來了,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示課件,分組開火車讀)荷挨蓮蓬脹仿佛裳翩蹈蜻蜓
5.我們已經(jīng)掌握了一些識(shí)記生字詞的方法,大家認(rèn)真觀察課本10頁生字條中的生字,想想你用什么方法能記住它們。再把你認(rèn)為比較難寫的生字在練習(xí)的田字格中寫一寫。
寫完了,我們一起來看看。展示“蜓、翩”書寫好的,有問題的,穿插讓學(xué)生說說怎樣把它們寫的更好。學(xué)生可以編兒歌記憶,可以換偏旁識(shí)記等。
6.掃除了課文中的'攔路虎,我們就可以好好的讀課文了,指名分節(jié)讀課文,邊聽邊思考:課文主要寫了什么?指名學(xué)生回答。
7.再快速瀏覽課文,想想課文先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么?分別在課文的哪些自然段?
師板書:聞看想
課文先寫了聞荷花的香味,再寫了看荷花的姿態(tài),最后寫了作者的想象.
三、學(xué)習(xí)第一自然段
過渡:理清了作者的思路,我們就能比較準(zhǔn)確的理解課文的內(nèi)容了.首先,作者一進(jìn)公園,最先吸引他的是什么呢?(出示:清香),你是怎樣理解清香這個(gè)詞語的。(淡淡的香味)(這種香味不濃烈又讓人感覺很舒服)
1、課文的哪些詞語可以看出荷花的香味很誘人呢?
2、學(xué)生回答,隨機(jī)指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞:一......就、趕緊、跑
3、除了香味誘人,你還體會(huì)到什么?(一就)說明作者心情很急切。你能讀出來嗎?
4、從第一自然段中,我們還知道了什么?
作者觀看荷花的時(shí)間是在早晨,地點(diǎn)是在公園.
四、讀議結(jié)合,體會(huì)情感。
作者一進(jìn)公園大門就往荷花池邊跑去,他要去干什么呀?(看荷花),那就讓我們下節(jié)課和作者一起去看看吧。
板書:12荷花
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求:
1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情,并向?qū)W生滲透環(huán)保教育。
2.學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用"有的。有的。有的。"寫幾句話。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解白荷花開花放的種種姿態(tài),并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這"一大幅活的畫"。
2.體會(huì)"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教具準(zhǔn)備:
自制荷塘配樂錄音帶,科利華教學(xué)軟件,掛圖一幅,自制幻燈片。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí):(略)
第二課時(shí)
一、從圖入手,導(dǎo)入新課,感受美。
(出示掛圖,配樂)教師述:看,在蔚藍(lán)的天空下面,池水清清。近看,一片片荷葉,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花,爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒出來。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的才展開兩三片花瓣兒,有的含苞欲放。蜻蜓不時(shí)地飛來飛去,偶爾,一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹起,送來陣陣清香。遠(yuǎn)看,有青山、樓閣。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機(jī)的畫面啊!
1、(過渡)今天,我們隨著作者的步伐繼續(xù)來欣賞這一池荷花吧?
2、(錄象、配樂)請看錄象圖中的荷葉、荷花都是什么
樣子?給你怎樣的感覺?(板書:看花葉)
二、品析詞句,欣賞美。
1、自由讀課文。思考:哪些自然段描寫這幅畫的內(nèi)容?
(2,3自然段)
2、在這些自然段中哪些句子是描寫荷葉、荷花美的。
請找出你認(rèn)為最美的句子讀一讀。
3、(出示句子)
"荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。"
你認(rèn)為它好在哪?(板:葉挨挨擠擠像)
①理解"挨挨擠擠"(看圖:荷葉一片挨著一片,一片挨著一片,你覺得怎樣?還有哪個(gè)詞寫出荷葉長得多?(一個(gè)個(gè))
②"碧綠"寫出了荷葉的什么?
③這句話把荷葉比作什么?"大圓盤"
④這荷葉太美了,你覺得應(yīng)該怎樣讀在能表現(xiàn)它的美?
導(dǎo)讀。(指名讀,齊讀)
5、(出示句子)"白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。"
給"冒出來"換個(gè)詞。(鉆出來)
①體會(huì)白荷花在這挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來。
說明什么?(荷花的生命力很頑強(qiáng))
③誰愿意把這句話讀一讀。(指名讀,愿讀的站起讀)
6、不錯(cuò)的,你們看,冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢。
非常美麗。(揭示掛圖)
①看圖說說這些冒出來的荷花幾種姿態(tài)?
上臺(tái)指出三種姿態(tài)的荷花。課文用一個(gè)什么詞將荷花姿態(tài)連起來說。
(板:花"有的。有的。有的。")
②課文是怎樣將三種姿態(tài)描繪出來的?
(出示句子)"有的。有的。有的。"
③自由讀。
④練習(xí)(同桌之間自由說):
剛開的白荷花
全開的白荷花
將要開的花骨朵兒
⑤指名答,齊讀。
7、整體感知荷葉和荷花的美。
①(配樂錄象)多美的荷葉和荷花啊!現(xiàn)在讓我們再一次
欣賞它的美吧!
②(配樂)學(xué)生自由讀(要求作動(dòng)作讀),個(gè)別讀,齊讀。
③朗讀游戲:師生串讀。
下面我們來做一個(gè)朗讀游戲。要求老師說一句話。
你們從第2自然段中找出一句意思對應(yīng)的句子。
讀出來。明白嗎?
如:
A、荷花開得可真多啊!
B、荷葉又大又圓。
C、荷花開得熱鬧極了。
D、有的。有的。有的。
8、小結(jié):
通過學(xué)習(xí)這個(gè)自然段我們知道了這個(gè)自然段主要寫了荷葉和荷花的樣子美。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1、這么多的荷花,不僅樣子美,他們的姿態(tài)也各不相同,請看(指著花盆)這朵荷花是的姿勢像。?那一朵呢?(發(fā)揮學(xué)生的想象,用上比喻句大膽說。)
2、你能結(jié)合剛才的想象,把荷花的`姿勢說具體些嗎?
練習(xí):同桌討論完成
這么多的荷花一朵有一朵的姿勢,有的像。
有的像還有的像。
3、看到這么好看的荷花你想對菏花說些什么?(菏花你真美)
4、看到這里作者又有自己的想法,請看錄象。
①你覺得這一池荷花美得象什么?(像一幅畫)
看,它會(huì)動(dòng)你又覺得它怎樣?(像活的一樣)
(板書:活的畫)
②這一幅會(huì)動(dòng)的畫,畫家是誰?(大自然)
為什么說它很了不起?(創(chuàng)造了這么多美麗的荷花)
③大自然的確很了不起,為我們創(chuàng)造了這么多美麗的事物。我們應(yīng)該要好好保護(hù)它,讓它越來越美麗。你想不想贊美一下它呢?誰把這段話讀一讀。(指名讀,男女分開讀)
④小結(jié):這段寫了荷花的姿勢和作者對大自然的贊美。請同學(xué)們齊讀這個(gè)自然段。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、看到這么美的荷花時(shí),"我"就覺得自己就是一朵荷花了,眼前出現(xiàn)怎樣的景象?
2、指名配樂讀,渲染情境。
3、學(xué)生自由讀,進(jìn)入情境。
看著,看著,人和花已經(jīng)融為一體了,開始一起舞蹈,一同歡樂。這時(shí)---(出句子"不光。好夢。")
①(同桌討論):蜻蜓和小魚,他們又會(huì)告訴荷花什么?
②學(xué)生戴上頭飾邊復(fù)述課文,邊表演。
③請看書"好夢"后面有省略號(hào),它告訴了我們什么?
還有別的動(dòng)物,例如什么你能說一說嗎?
④作者為什么會(huì)有這些想象?
4、指名配樂讀第四節(jié),分角色再現(xiàn)課文情境。
五、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、"過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢?"
課文哪個(gè)自然段告訴我們?(第5自然段)
2、全班齊讀。
六、師生共同總結(jié)全文。
(指導(dǎo)學(xué)生看板書)看,作者觀察得可真仔細(xì)。再寫作的過程中,我們不僅要學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察周圍事物,還要學(xué)習(xí)作者再觀察過程中進(jìn)行合理的想像,再按一定的順序?qū)懴聛怼OM瑢W(xué)們能通過學(xué)習(xí)這篇課文后,在寫作方面有更大的進(jìn)步。下課!
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2、理解課文2、3、4、5自然段;
3、練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話;
4、有感情地朗讀課文;
5、欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2、體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1、自由輕聲朗讀2、3自然段
2、誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3、講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
A、這個(gè)自然段共有幾句話?寫了什么?
B、指名讀寫荷葉的句子
a、這是一個(gè)什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個(gè)比喻句,突出了荷葉綠、大的特點(diǎn))
b、“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)
c、老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d、集體朗讀這句話。
e、小結(jié):作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實(shí),荷花更美。
C、指名讀描寫荷花的句子
a、作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b、你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c、作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結(jié)合圖片觀察)
D、作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個(gè)“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中,你覺得哪個(gè)字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵的白荷花在的.荷葉間。
齊讀這句話。
4、A、過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
B、比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”
5、指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1、過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會(huì),跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2、(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3、其實(shí),我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇,會(huì)寫出12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。
3.理解課文內(nèi)容,明白比喻、擬人和排比等修辭方法在文中的作用,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4.了解想象在文章寫作中的重要性,練習(xí)發(fā)揮想象進(jìn)行說話。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家,我們比一比,看誰最聰明!幻燈片出示謎面“一個(gè)小姑娘,坐在水中央。身穿粉紅襖,懷抱碧玉盅”打一植物(荷花) 指名學(xué)生回答。
2.今天我們就一起來學(xué)習(xí)荷花。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、朗讀課文,畫出生字生詞,聯(lián)系上下文理解詞語,對于難以理解的詞語標(biāo)上記號(hào)。
2、想一想文章給你的第一印象是什么?
3、學(xué)習(xí)生字生詞
清香 碧綠 舞蹈 蓮蓬 花骨朵 飽脹 姿勢 仿佛 挨挨擠擠 衣裳 蜻蜓 翩翩起舞
4、通過指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。
5、在讀課文的過程中,你有哪個(gè)詞語不理解,說出來我們一起解決一下。
通過動(dòng)作表演引導(dǎo)學(xué)生理解“挨挨擠擠、翩翩起舞、飽脹”通過觀察課文圖片引導(dǎo)學(xué)生理解“碧綠、蓮蓬、花骨朵”等
6、讀了課文之后,想一想文章給你的第一印象是什么? 學(xué)生回答:“荷花很美麗。”
師:“那作者是用什么方法讓我們感受到荷花的美麗呢?”我們一起來學(xué)習(xí)一下,把事物寫美、寫活的方法。
三、精讀課文,體會(huì)感情
1、自主學(xué)習(xí)
(1)、默讀課文,用~~畫出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么?
(2)、用——畫出文中的排比句?
(3)、用雙橫線畫出文中的擬人句?
2、合作交流
(1)、默讀課文,用~~畫出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么?
(2)、用——畫出文中的排比句?
(3)、用雙橫線畫出文中的擬人句?
3、集體交流
(1)比喻句:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。 這個(gè)比喻把什么比做成什么?指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
比喻句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
這個(gè)比喻把什么比做成什么?為什么把一池的荷花比做成是一大幅活的畫?指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,背誦。 那創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家是誰? 大自然
(2)排比句:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這個(gè)排比句分別描繪了哪幾種形態(tài)的荷花? 學(xué)生說,師出示三種不同形態(tài)的荷花圖片。 指名學(xué)生朗讀,教師泛讀。學(xué)生背誦。 教師出示圖片,學(xué)生根據(jù)圖片背誦。
(3)能把事物寫美麗的方法還有擬人呢?你找出來了嗎?
擬人句:蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢...... 學(xué)生有感情的朗讀,教師泛讀。學(xué)生背誦 師:“這些景象是作者親眼看到的嗎?” 生:“不是,是作者想的`。”
師:“對,這種寫作方法就叫想象。其實(shí)課文中的第四自然段都是作者想象出來的”
出示:我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢------ 教師泛讀,學(xué)生練習(xí)讀、學(xué)生有感情的朗讀。教師配樂朗讀,學(xué)生想象。 學(xué)生試著背誦
四、拓展練習(xí)
1、展開你想象的翅膀,想象一下:如果你也是池中的一朵荷花,蜜蜂、小鳥、蜻蜓、青蛙......會(huì)來告訴你什么呢? 分別出示圖片:蜻蜓飛過來,告訴我—————— 小魚在腳下游過,告訴我—————— 小鳥從遠(yuǎn)方飛來,告訴我———— 青蛙告訴我----- 蜜蜂告訴我————
2、其實(shí)自古以來很多文人墨客都喜歡以荷花為題來寫作呢? 曉出凈慈寺送林子方 宋 楊萬里 畢竟西湖六月中, 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅。 采蓮曲 唐·王昌齡 荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。 亂入池中看不見, 聞歌始覺有人來。
3、配樂朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、作業(yè)布置 作業(yè):
1、找出課文中自己喜歡的部分背誦。
2、根據(jù)課文想象一下荷花的美麗風(fēng)貌,將它畫下來。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1. 聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用"有的……有的……有的……"寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會(huì)"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1. 自由輕聲朗讀2、3自然段
2. 誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
a. 這個(gè)自然段共有幾句話?寫了什么?
b.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個(gè)什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個(gè)比喻句,突出了荷葉綠、大的特點(diǎn))
b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實(shí),荷花更美。
c.指名讀描寫荷花的句子
a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
"有的才展開兩三片花瓣兒"
"有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"
"有的還是花骨朵兒"
(結(jié)合圖片觀察)
d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個(gè)"有的"寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"
在這句話中,你覺得哪個(gè)字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。
齊讀這句話。
4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會(huì),跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實(shí),我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1. 作者用生動(dòng)的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個(gè)美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因?yàn)樗麑苫ǔ錆M了喜愛和贊美的感情)
2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語言。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“姿勢、翩翩起舞”的意思。
2、有感情地朗讀并背誦第四段。
3、感受荷花的美麗,體會(huì)作者仔細(xì)觀察、豐富想象的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過語言文字感受荷花的美麗。
難點(diǎn):體會(huì)作者仔細(xì)觀察,豐富想象的表達(dá)方法。
三、教學(xué)過程
(一)重讀“姿勢”──感悟“畫”美
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初讀了課文,分享了荷花的三種姿態(tài)。這節(jié)課,我們一起從欣賞荷花的姿態(tài)進(jìn)入荷花的世界吧。
2、重讀姿勢美。
師:誰來讀讀課文第三段?(生讀第三段。)
師:同學(xué)們!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。究竟有幾種姿勢呢?在課文的第二段,我們知道了荷花有的才展開,有的全展開,還有沒展開的花骨朵。我們把這些姿勢加進(jìn)去,讀一讀,請看大屏幕。
師出示句式:
看看這一朵,____________,很美;看看那一朵,____________,也很美;再看看這個(gè)花骨朵,____________,真的很美!
3、大自然創(chuàng)造美麗的畫面。
師:同學(xué)們!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。
生:看看這一朵,才展開兩三片花瓣兒。很美,真像一幅活的畫。
生:再看看另外一朵,花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,也很美,也真像一幅活的畫。
生:再看看這個(gè)花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的,真的很美!真的很像一幅活的畫。
師:這姿勢的意思就是?
生:姿勢的意思就是荷花的姿態(tài)。
生:姿勢的意思就是荷花的樣子。
生:姿勢的意思就是荷花的形態(tài)。
師:姿勢這么美的荷花成了一幅活的畫,這一幅活的畫是誰畫出來的?
生:我認(rèn)為是荷花畫出來的。
生:我覺得是畫家畫出來的。
生:我有不同的想法,我認(rèn)為是葉圣陶爺爺畫出來的。
生:我還有不同的意見,我覺得這么美的畫,只有大自然才能畫出來。
師:孩子們!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的`大自然讓我們感受到荷花那充滿向上的精神力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去熱愛她,不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!來,讓我們一起來讀讀課文第三段,再次欣賞這幅活的畫,再次感受荷花的美。
(二)想象荷花──體會(huì)寫法
1、寫法指導(dǎo)。
師:孩子們,葉圣陶爺爺為什么能把荷花描寫得這么細(xì)致,寫得這么美,就像真的一樣展現(xiàn)在我們的眼前呢?是因?yàn)樗募?xì)致觀察給我們展示了一幅實(shí)實(shí)在在的荷花圖。同學(xué)們,葉圣陶爺爺寫下的荷花還不僅僅是這些。來,請閉上你的眼睛,聽老師讀課文第四段。聽完之后,說說你仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么?
生:我仿佛看
到一朵亭亭玉立的白荷花在微風(fēng)中跳舞。
師:來,請你來讀一讀文中的這句話。
師:讀得真美!這是荷之舞!
生:我仿佛聽到蜻蜓和小魚兒在跟白荷花說悄悄話。
師:來,請你來讀一讀文中的這句話。
師:讀得讓人陶醉!這是荷之語!
師:荷花在微風(fēng)中翩翩起舞,文中有一個(gè)詞語的意思與翩翩起舞很相近,你知道是哪個(gè)嘛?
生:我知道!是“隨風(fēng)舞動(dòng)”。“隨風(fēng)舞動(dòng)”的意思是跟隨著風(fēng)的吹動(dòng)而舞動(dòng)。
師:“隨風(fēng)舞動(dòng)”是寫我變成一朵荷花在微風(fēng)中輕輕地跳舞。
生:“翩翩起舞”也是說明荷花跳舞的姿勢很優(yōu)美,很輕快。
師:所以“翩翩起舞”的意思是與“隨風(fēng)舞動(dòng)”的意思差不多。來,讓我們一起通過朗讀再現(xiàn)“荷之舞”的美吧!
2、想象說景。
師:孩子們!除了蜻蜓和小魚來對你說悄悄話,還會(huì)有誰來對你說悄悄話呢?請你來說。
生:我仿佛看到小蜜蜂飛過來,告訴荷花清早采蜜的快樂。
師:哦,你真會(huì)想象,勤勞的小蜜蜂飛過來被荷花的清香吸引過來了。
生:我仿佛看到小蝌蚪游過來了,告訴荷花自己想快一點(diǎn)變成青蛙王子的愿望。
師:你的想象真豐富,小蝌蚪做夢都變成青蛙王子呢。
生:我看到小蝴蝶飛過來,告訴荷花花粉的香甜。
師:哎呀,你的想象真是與眾不同,漂亮的小蝴蝶飛也被荷花花粉的香甜吸引住了。
師:過了一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花。“我”怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢?
生:我認(rèn)為是葉圣陶爺爺被美麗的荷花吸引住了。
生:我覺得是葉圣陶爺爺也變成荷花了。
師:對!這一切都是作者豐富的想象啊!來,我們一起跟隨作者的想象,再次感受荷花的美。讓我們一起再讀一讀第四自然段。
師指導(dǎo)學(xué)生填空背誦。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著( ),站在( )。一陣微風(fēng)吹過來,我就( ),( )隨風(fēng)舞動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在( )。風(fēng)過了,我停止了( ),( )站在那兒。( )飛過來,告訴我( )。( )在腳下游過,告訴我( )……
師:孩子們,如果是你,站在荷花池邊,你自己仿佛就是什么呢?請以“我仿佛就是……”為開頭來寫一段話。
師:剛才你們的小練筆,有的仿佛變成了一尾游魚,有的仿佛變成了像傘一樣的荷葉,還有的仿佛變成亭亭玉立的花仙子。同學(xué)們的想象可真豐富!
(三)點(diǎn)評總結(jié)──練筆升華
1、點(diǎn)評學(xué)生練筆。
師:同學(xué)們,你們看,課文二三自然段通過細(xì)致觀察,向我們展示一幅活的畫;第四自然段,通過豐富的想象,向我們展現(xiàn)荷花的靈動(dòng),讓荷花的美躍然紙上。
2、創(chuàng)意作業(yè)布置。
師:快下課了,老師想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《荷花》這一課后,回家想做點(diǎn)什么呢?
生:我想畫一幅美麗的荷塘圖。
師:你真勤快,你一定是被美麗的畫面迷住了。
生:我想回家為荷花寫一首小詩。
師:真不錯(cuò)!你還會(huì)寫詩呢。古代很多詩人也寫過荷花的詩呢,你也可以找來讀一讀。
生:等到荷花開放時(shí),你想和爸爸媽媽一起去觀賞荷花。
師:這個(gè)主意好!不過荷花一般在夏天開放,到時(shí)候可要與我們一起分享喲。
3、總結(jié)。
師:孩子們,荷花是美麗的,它不僅僅外表美,內(nèi)在也美。它出淤泥而不染,濯清漣而不妖,依然那么純潔,那么努力向上。讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,熱愛生活吧!
四、板書設(shè)計(jì)
荷花
細(xì)致的觀察
一幅活的畫
豐富的想象
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;
2、學(xué)習(xí)六個(gè)生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會(huì)用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)2、3、4
教學(xué)過程:
一、揭題
1、你看過荷花嗎?你仔細(xì)觀察過荷花嗎?
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花,并寫了一篇優(yōu)美的文章,
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題,板書課題。
二、通讀全文
1、學(xué)生自由讀課文,
老師給你三分鐘時(shí)間,要求讀得正確、流利。
2、反饋
(1)請同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
(2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段
1、請同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個(gè)學(xué)生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里?
這一句寫出了荷花的什么?(板書)
說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)
3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)
第一句:
說明荷花多
第二句:
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句:
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?
將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)
練習(xí):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句:
學(xué)生在讀句子時(shí),教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學(xué)生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態(tài)美、顏色美)如果只有一種姿態(tài),美不美?用一個(gè)詞來概括種種姿態(tài)。(千姿百態(tài),姿態(tài)萬千等)
品讀4-6句,體會(huì)荷花的姿態(tài)美。(一學(xué)生讀,其他學(xué)生看圖欣賞;教師讀,學(xué)生閉眼想象;學(xué)生自由讀。)
4、齊讀第2段
如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?
教師小結(jié):是啊。(下面用抒情的語調(diào),朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長、停頓,讓學(xué)生接下一句,以引起共鳴。)
請同學(xué)們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)
四、說段意練習(xí)
1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段,說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)
作業(yè)本1、2、4(1)
板書:
荷花
有的……
冒 有的…… 千姿百態(tài)
(多、美) 有的……
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段,作者一進(jìn)門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼,學(xué)習(xí)第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
a.這個(gè)自然段共有幾句話?寫了什么?
b.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個(gè)什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個(gè)比喻句,突出了荷葉綠、大的特點(diǎn))
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實(shí),荷花更美。
c.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結(jié)合圖片觀察)
d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個(gè)“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中,你覺得哪個(gè)字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。
齊讀這句話。
4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。
看看這一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想,學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會(huì),跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態(tài),清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實(shí),我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1.作者用生動(dòng)的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個(gè)美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因?yàn)樗麑苫ǔ錆M了喜愛和贊美的感情)
2.有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語言。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教材解析:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中具體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學(xué)過程的始終,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀語句,理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言,在頭腦中形成畫面,進(jìn)一步體會(huì)景色的美麗,感受作者豐富的想象力,喚起人們對“美”的追求。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描寫景物的。讓學(xué)生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。
課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:
1、課文重點(diǎn)句段的課件。
2、荷塘的掛圖及風(fēng)光圖片。
學(xué)生準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)生字新詞。
2、搜集關(guān)于荷花的資料。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、古香古色賞荷花
2、(課件出示荷花國畫的圖片。)同學(xué)們,這就是詩人所吟誦的荷花!你對荷花了解多少呢?
3、交流:課前老師請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并搜集了有關(guān)荷花的資料,誰能給大家介紹一下呢?(生匯報(bào)。師詢問資料來歷,并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”分別是什么。)
4、小結(jié):看來,在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法。
5、過渡:正是由于荷花非常美麗,所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,今天讓我們一起走進(jìn)課文——《荷花》。(生齊讀題目。)
設(shè)計(jì)意圖:課堂導(dǎo)入出示微課:配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》,國畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調(diào)配合,從聲音、圖像、文字等角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,增加學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識(shí),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初讀課文掃障礙
1、檢查預(yù)習(xí):這篇課文同學(xué)們在課前讀了幾遍?(詢問兩名學(xué)生,適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià):課前應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)!熟讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)
2、激發(fā)讀書興趣:同學(xué)們想把這篇課文讀給大家聽嗎?請同學(xué)們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧!(配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字、詞。)
3、小組合作學(xué)習(xí)生字、詞。
(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準(zhǔn)“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化音。
(2)選擇重點(diǎn)字識(shí)記:“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲。“脹”是翹舌音。區(qū)別形近字:“姿”和“資”;“佛”和“拂”;“蹈”和“稻”。
(3)強(qiáng)調(diào)“蓬”的寫法。(課件演示“蓬”的書寫。)
(4)教師選擇1~2個(gè)生字范寫,學(xué)生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學(xué)生照片在大屏幕上展示,增強(qiáng)榜樣的力量。
(5)在合作探究的過程中,師幫生,或生生互助,解決每個(gè)自然段中不理解的詞語,如:
翩翩起舞:形容輕快地跳舞。
挨挨擠擠:本課形容荷葉長得很密,互相擠在一起。
清香:清淡的香味。
飽脹:形容飽滿。
破裂:(完整的東西)出現(xiàn)裂縫;開裂。
姿勢:身體呈現(xiàn)的樣子。
4、激趣競賽讀:同學(xué)們對文中的生字詞掌握得很好,把這些字詞回歸到課文中,同學(xué)們是不是能讀得更流暢、更生動(dòng)呢?老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì),請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(學(xué)生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。)
設(shè)計(jì)意圖:古人云:“書讀百遍,其義自見。”因此,在初學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀通課文,帶著要求讀文,邊讀文邊思考,讀透課文,從而在精讀課文、品讀課文時(shí),能夠?qū)φn文感悟、理解得更深刻、透徹。
三、再讀課文理清層次
1、過渡:葉圣陶爺爺說過這樣一句話:“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”意思是說,作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的,文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候,要遵循作者的思路,才能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢?又是怎樣描寫的呢?帶著這個(gè)問題,請大家再去認(rèn)真讀課文。
2、小組討論。
3、預(yù)設(shè):課文共5個(gè)自然段,按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小結(jié):文章敘述、描寫、抒情為一體,脈絡(luò)清晰,層層深入,生動(dòng)形象地展示了荷花之美,把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5、配樂齊讀全文。
設(shè)計(jì)意圖:這篇文章,可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分,劃分的方法不是唯一的,但是學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容是需要引導(dǎo)的,這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個(gè)問題讀文,實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生把握思路、理清脈絡(luò),這是學(xué)習(xí)語文方法的引導(dǎo),為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,同時(shí)明確了下節(jié)課的.目標(biāo)。
四、布置作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“詢問家長、老師,上網(wǎng)查詢”等方法收集古代詠荷的名句。
3、背誦自己喜歡的段落。
設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué)應(yīng)該是一種引領(lǐng)和熏陶,通過多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的文化積淀將會(huì)更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進(jìn)行對比,感受課文中學(xué)生可以描述的荷花之美。
第二課時(shí)
一、激活表象,欣賞美
1、復(fù)習(xí)詞語:學(xué)生開火車讀詞語。
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)。
2、回顧欣賞:課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨背景音樂。
設(shè)計(jì)意圖:上課伊始,充分利用多媒體的優(yōu)勢,運(yùn)用視覺和聽覺等感官,將學(xué)生帶入一個(gè)美好的意境之中。此時(shí)此刻,婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還挖掘了孩子內(nèi)心深處的審美情感。
二、品讀課文,領(lǐng)悟美
1、指導(dǎo)朗讀第1自然段。
(1)指名讀第1自然段,思考:“一進(jìn)門就聞到一陣清香”,這句中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說明了什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn),從荷花池一直飄到公園門口。)
(2)為什么“我”一聞到清香,就趕緊往荷花池邊跑去呢?
(3)指導(dǎo)朗讀:要把作者聞到荷香后,希望看到荷花的迫切心情讀出來。
(4)小結(jié):“趕緊”“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情,真可謂花香襲人、花香誘人啊!
2、觀美景,入意境,品詞句,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2、3自然段。
(1)過渡:一陣荷花的清香,吸引“我”一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去,“我”看到的荷花是什么樣的呢?這樣的荷花帶給“我”什么樣的感受呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來,可以在句子的旁邊寫下自己的感受,然后在小組內(nèi)交流,說說你為什么喜歡它,再有滋有味地讀給同學(xué)聽。
(2)學(xué)生自讀、批注,組內(nèi)交流討論。
(3)全班匯報(bào)交流。
(4)引讀:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花,作者用了一個(gè)什么詞來比喻它呢?請?jiān)跁险页鰜碜x一讀。
作者把這一池荷花比作“一大幅活的畫”,為什么?
①請自由朗讀第2自然段,你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅畫?抓住荷花的“顏色美(綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣)、姿態(tài)美(全開的、半開的、花骨朵兒)、整體美”理解一池荷花美得像一幅活的畫。(配合學(xué)生的答案多媒體出示不同形態(tài)的荷花的圖片。)
②再讀第2自然段,從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住“挨挨擠擠”“冒”“才展開”“露出”“破裂”等詞語理解荷花的靜態(tài)美。)(出示荷花生長的動(dòng)態(tài)微課。)
③解讀:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
a、這些姿態(tài)是什么樣的,我們來看看!(課件演示荷花的三種姿態(tài)。)
b、看了剛才的畫面,你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎?(剛開的、全開的、將開的)
c、引讀三句話:剛開的荷花是什么樣的呢?(同學(xué)們找到課文中的句子回答,并做出動(dòng)作。)全開的呢?將開的呢?
d、自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛嗎?
④重點(diǎn)解讀:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a、談體會(huì):你覺得哪個(gè)字用得好?為什么?
b、抓住“冒”字體會(huì)荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法,引導(dǎo)孩子們理解“冒”字在語句中的意思。
c、表演體會(huì)怎樣長出來才可以稱為“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地……)
d、激發(fā)想象:這些白荷花冒出來以后,它們想干些什么呢?
e、小結(jié):多么可愛的白荷花呀!你們看,一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫活了,而且使它變得更美了。
⑤這么美的一池荷花,可不就是一大幅會(huì)動(dòng)的畫嗎?讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧!有感情地朗讀第2自然段,你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎?
(5)學(xué)習(xí)第3自然段。
師讀:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用一個(gè)什么詞來形容這些荷花呢?(千姿百態(tài))
教師引讀:荷葉挨挨擠擠的,白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài),有的____________,有的____,有的____________。
這么美的荷花,它們各有各的姿勢,你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來呢?
①請同學(xué)們選一種姿勢的荷花,自己畫一畫、剪一剪,再將它們貼到黑板上。
②正像同學(xué)們所講所畫的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎?那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背,并加上一些動(dòng)作,看看哪一小組的學(xué)習(xí)效率最高。
(一段時(shí)間后,學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,教師配樂。)
3、想象美景,學(xué)習(xí)第4、5自然段。
(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉,心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第4、5自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此時(shí)你看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?(板書:想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。)
(3)表演引讀:作者之所以會(huì)有這些想象,是因?yàn)楹苫ㄌ懒耍@一池荷花是多么令人神往,老師也想變成一朵荷花,你們想嗎?那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧!(配樂朗誦)
設(shè)計(jì)意圖:注重引導(dǎo)用多種形式的讀,讓學(xué)生體會(huì)荷花的嬌艷。學(xué)生入情入境地想象,讓心隨著作者的心一起快樂,讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染,同時(shí),關(guān)注了語言的訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、審美表達(dá),升華美
1、想象說話,遷移情感。
小結(jié)寫作方法。讀了這篇課文,誰能說說作者是從哪幾個(gè)方面來描寫荷花的?(作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象地寫出了荷花的美,尤其是對荷花三種不同姿態(tài)的描寫更是惟妙惟肖。)
2、抒情表達(dá),豐富語感。
其實(shí)荷花的姿態(tài)還有很多,同學(xué)們一定想看!讓我們再一次全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花?(課件展示千姿百態(tài)的荷花圖片并配上背景音樂。)
3、品讀詩文,回味情感。
這些荷花真是太美了!同學(xué)們剛才用豐富多彩的語言描繪并贊美了荷花,老師還能用詩文贊美荷花呢!“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”你們能用知道的古代詠荷的名句來贊美荷花嗎?(如:楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”)
(多媒體出示古代詠荷名句,學(xué)生速讀。)
設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué),得法于課內(nèi),受益于課外。對課文的寫法的探究思考,有利于學(xué)生在潛移默化中“得法”。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦自己喜歡的段落和有關(guān)荷花的詩文。
2、讀下面的一段話:
風(fēng)過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……
(1)想象一下:如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小魚會(huì)來告訴你什么?還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)來和你交談?
(2)模仿課文中的句子寫一寫。
設(shè)計(jì)意圖:背誦、搜集是一種加深學(xué)生文化積淀的有效方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外更廣闊的天地。“小練筆”給愛寫作的學(xué)生提供了寫作的平臺(tái),使讀和寫有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生想象、發(fā)揮的空間。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
課前激趣
1、猜謎:
“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導(dǎo)入
1、 課前播放音樂,學(xué)生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請你用最簡潔的話告訴我,音樂帶給你怎樣面?
2、 過渡導(dǎo)入
從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù),人們之所以喜歡荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文,是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:1、26、荷花(看老師板書,這兩個(gè)字都是草字頭,因?yàn)樗麄兌紝儆诨ā#?/p>
2、齊讀課題,指導(dǎo)朗讀。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀,再來一遍。)
3、 初看荷花。
A、 想看荷花嗎?(播放荷花錄象)
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看,老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下,看你能用一個(gè)怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學(xué)生交流。
4、 過渡進(jìn)入第二小節(jié)。
相看兩不厭,唯有白荷花,我覺得大家都是偉大的詩人,把荷花描寫的那么迷人,想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?( )讓我們,一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
二、教學(xué)第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、 帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受,你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、 帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認(rèn)為最美的句子,讀讀,你是從哪些詞語中體會(huì)到的。
交流:
a、 荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)
你能把你的感覺讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)
b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a) 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個(gè)什么字?(肯定用冒字的精確)
(b) 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵(lì))
c、 有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖,指導(dǎo)朗讀。)
3、 齊讀課文。
多美的白荷花啊,生機(jī)勃勃,讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學(xué)第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花,還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)
學(xué)生帶著要求看圖片。
要求:仔細(xì)觀看圖片,把你最喜歡,印象最深的一朵深深地印在腦中,呆會(huì)講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了。
交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動(dòng)作表示。)
2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
A、 學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)
4、 齊讀課文。
大自然真是太神奇了,讓我們熱愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對話吧。
四、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學(xué)生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
這次讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地用心去看,用心去聽,你看到什么,聽到什么,你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?
交流。
5、 齊讀課文。
荷花是那么的美麗動(dòng)人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人難忘,我們陶醉了……
五、小結(jié)
1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,大自然的神奇呢?(同桌交流)
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家,模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個(gè)喜歡的題目來寫一寫。
七、總結(jié)結(jié)束。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫出12個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。
3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
教材簡說:
這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
全文共五個(gè)自然段,第一自然段寫去公園看荷花;第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第四、五自然段分別寫自己觀荷花時(shí)的想象和感受。課文語言樸實(shí)簡潔,想象豐富,富于感染力,是這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引,作為鋪墊,引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異,看似一大幅活的畫。接著作者展開想象,把自己比作池塘中的一朵荷花,想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動(dòng)有靜,真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了讀者,讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗(yàn)。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生在讀文章,想畫面中,體會(huì)作者豐富的想象力,同時(shí),讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象,并積累語言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):288
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【題解】
荷花,又名蓮花。在古人詩文中,荷花也叫芙蕖、水芝、水華、玉環(huán)、芙蓉、澤芝。從古至今,荷花就是文人喜愛、描寫的對象,《詩經(jīng)》、《離騷》就有了詠荷的詩句。古人喜愛荷花,常把它當(dāng)作美的化身,屈原就曾有“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳”(《離騷》的詩句)又有人感慨它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,譽(yù)其為“花之君子”。
本文的作者是葉圣陶。以“荷花”為題,直接揭示了全文續(xù)寫、贊美的對象。
教材分析:
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫索敘寫,文章內(nèi)容可分為兩大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。“我”聞到清香,來到荷花池邊,直接描寫荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開”,有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看,那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分(第四、五自然段),想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象,轉(zhuǎn)入對荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度,進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。
學(xué)情分析:
根據(jù)三年級形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的審美水平。
課上,通過各種形式的朗讀,來品賞美文之美。如:看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……,盡量讓學(xué)生運(yùn)用美讀,激活、領(lǐng)悟、積淀語感,從而真正做到讀中感悟的境界。課中,還可以適當(dāng)?shù)刎S富語感。提供一定的句式,結(jié)合媒體的運(yùn)用,讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上,動(dòng)手寫一寫自己心中的荷花等話題。
教學(xué)建議:
1、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感
學(xué)生齊讀課題后,教師問:“哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們想看嗎?請大家邊看變相,你看到了什么。看的時(shí)候,同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花圖片,播放背景音樂,教師隨機(jī)點(diǎn)評,相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
2、充分誦讀,激活語感。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入;“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文,邊讀邊想。”學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花,作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花的時(shí)候,教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪一自然段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第二自然段,可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味。課文第三自然段,可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。課文第四自然段,可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀。在學(xué)生誦讀的過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí))。
3、運(yùn)用美讀,領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相通了,無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。”作為一篇狀物抒情得記敘文,運(yùn)用美讀法教學(xué),非常適合。
在學(xué)生充分誦讀,整體感知得基礎(chǔ)上,教師引入:“作者是怎樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第二自然段課文。邊讀邊想,逆覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?再說說你對這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對學(xué)生的交流,教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不張開,要把主要精力花在讀好,讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的示范。
4、多元解讀,積淀語感。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。如讓大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)再體會(huì)一下,怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)把這些詞語填到原句中去,再來讀一讀,悟一悟。
教師用課件展示,從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。這些白荷花冒出來以后想干些什么?可組織學(xué)生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛——。”寫后組織全班交流。例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演”等。
5、審美表達(dá),豐富語感。
婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的。感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主題和審美主題和審美課題的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽讀說寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地收到審美教育,逐步提高自己的審美水平。
教師可啟發(fā):“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?”隨后課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說:“荷花,——!”例如:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動(dòng)人!”“荷花,你的魅力令我終身難忘。我真想把你帶回家里,與你天天做伴!”
提供依戀晴
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《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
一. 通過看圖學(xué)文,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美,對學(xué)生進(jìn)行審美教育,并啟發(fā)學(xué)生展開想象,加深對美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二. 理解文章的結(jié)構(gòu)層次,訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀,《多美啊,野花》的介紹,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)閱讀的興趣,加深對課文的理解。
課前準(zhǔn)備:
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂;一張掛圖。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)。
第一課時(shí):
導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí):
復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)語,揭示課題。
1. 小朋友,在一年級的時(shí)候,我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事,知道荷花是一種很美的花,有個(gè)小姑娘非常愛荷花,她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后,寫了一篇文章,這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。
(板書:蓮花)
2. 荷花的葉子叫什么?(荷葉,又叫“蓮葉”。)
(板書:蓮葉)
3. 我們還學(xué)過一首古詩,里面也贊美過荷花,我們把這首古詩背誦一下。
(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢,它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二. 觀察圖畫,把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā):那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
(出示一幅彩色的荷花圖,并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)
指導(dǎo)看圖:請小朋友按次序仔細(xì)看圖,看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發(fā):課文中有個(gè)小朋友在看荷花,她見荷花非常美,就寫了這篇文章。現(xiàn)在打開書本,自己看看圖,讀讀文章。看看文章先寫什么,再寫什么?是按什么順序?qū)懙模?/p>
三. 自學(xué)課文。
四. 自學(xué)討論,理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書:
我去看
看著
想著
看著
五. 講讀課文。
(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花,使學(xué)生進(jìn)入想象的境界,置身于情境之中。)
第一節(jié):
1. 啟發(fā):同學(xué)們,你們再看這幅圖,畫上的荷花多美,我們看著,覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,好像看到什么?聞到什么?
2. 指點(diǎn):課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“,這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3. 學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié):
1. 學(xué)生默讀第二節(jié),要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步訓(xùn)練)
我站在荷花池邊看:
看到( )荷葉( );
又看到( )荷花( );
還看到( )花骨朵( )。
(小蓮蓬)
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。)
2. 進(jìn)一步要求:我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,什么樣的荷花,什么樣的花骨朵。(進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語,把句子說得更好、更美一些。)
例句:
(1) 我站在荷花池邊看,看到碧綠的荷葉,又看到雪白的荷花,還看到含苞待放的花骨朵。
(2) 早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠,看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
(3) 早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去,看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3. 指點(diǎn):小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,這就寫出了荷花色彩的美。
(板書:色彩美)
4. 還有剛才你們說荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠,荷花在微風(fēng)中舞蹈,花骨朵小巧玲瓏,小蓮蓬張著笑臉,這些是寫荷花的什么?(姿態(tài))這樣把荷花的姿態(tài)寫出來,就把荷花寫活了。
(板書:姿態(tài)美)
5. 學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6. 這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好,你們看出來了嗎?(“冒”“露”
7. 指點(diǎn):“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的,而現(xiàn)在顯露出來了,好像把頭探出來了,露出來了,這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字)。
8.(激起情緒,展開想象)我站在荷花池邊看。看著,看著,覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的?
那么請小朋友們想想,表示看的時(shí)間長,表示看得很專心,或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情,可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片,上面寫著:
“我[ ]看著滿池的荷花。”
(例:我久久地看;我默默地看;我目不轉(zhuǎn)睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)
(通過語言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。)
10.誘導(dǎo):現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
(這時(shí)放輕音樂,學(xué)生隨著柔和的樂曲,深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示:“荷花翩翩起舞了”)
11.你們仿佛看到了什么?
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12.指導(dǎo)朗讀:課文中的“我“愛”荷花,因?yàn)楹苫ǚ浅V馈,F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
(“想著”下面板書“愛”)
“自己仿佛”要讀得慢一些,要像真的一樣,好像看出了神似的,“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動(dòng)到靜,要交代清楚。
13.戴上荷花頭飾,表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示;復(fù)述時(shí)要有次序,先說什么,再說什么,要想想好。過了一會(huì)兒,“我“才記起,我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計(jì)]
荷 花
色彩美
看著 美 冒 露 姿態(tài)美
風(fēng)吹過來
想著 愛
風(fēng)過了
提供依戀晴
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三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
楊青
教學(xué)目標(biāo)
師生共同體會(huì)荷花的美麗,了解作者是如何表現(xiàn)荷花的美的,感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程
一、欣賞美麗的荷花。(錄象欣賞)讓學(xué)生自由說說看到的美麗的荷花。
二、總體感知課文。
1、聽課文配樂錄音,出示課文荷花圖。
2、聽完了,你最深的感受是——“美”
3、你覺得荷花哪一方面的美給你的印象最深?(味、形、姿態(tài))原來荷花的美是因?yàn)樗睹馈⑿蚊馈⒆藨B(tài)美,你們讀課文真仔細(xì)。
三、分組互助學(xué)習(xí)一至三段。
1、荷花的美給你留下了深深的美的印象,我們來細(xì)細(xì)研究研究葉圣陶爺爺是怎么把這些美表現(xiàn)出來的。
分組:重點(diǎn)研究味美的同學(xué)組成一組。
重點(diǎn)研究形美美的同學(xué)組成一組。
重點(diǎn)研究姿態(tài)美的同學(xué)組成一組。
教師參與學(xué)生的討論,及時(shí)點(diǎn)撥,和他們一起體味。
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
味——清香
形——荷葉多、大、綠花——全開、未開、含苞欲放色——白、嫩黃
長勢——冒
2、學(xué)生按順序匯報(bào)交流。教師及時(shí)給予肯定。
3、你們說的非常好,能把你感受到的讀出來嗎?
四、師生共研第四段。
1、作者怎么說自己是一朵荷花呀?
2、不光是我一朵,有一池呢!(啟發(fā)學(xué)生想象)
3、聽教師配樂朗誦。
4、風(fēng)過了,你們都聽到了什么?(學(xué)生發(fā)揮想象自由說
5、學(xué)生練習(xí)朗讀,交流匯報(bào)。
五、課文內(nèi)容發(fā)散
互相交流有關(guān)荷花的課外知識(shí)。
楊青老師教育教學(xué)效果鑒定
楊青老師自98年以來,熱心從事小學(xué)語文教學(xué),積極開展教學(xué)研究,勤練基本功,不斷更新觀念,探索新的教學(xué)方法,逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,多次在我校、區(qū)里做課,受到好評。2001年被評為市級小學(xué)語文骨干教師。
她十分重視理論學(xué)習(xí),充實(shí)提高自己。除了作好學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記以外,她還閱讀了大量的書籍雜志,如《卡爾威特的教育》、《魏書生系列教育叢書——語文教學(xué)》《魏書生系列教育叢書——家庭教育》《魏書生系列教育叢書——班主任工作》《全國小學(xué)特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)》〈小學(xué)語文教學(xué)〉〈新課程、新理論〉等等,并做了大量的讀書筆記。翻開她的書,總能看到她批注的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和心得體會(huì)。她還到北京、上海、南京、濮陽、等地參觀學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí),使她更新了觀念,開闊了眼界,加深了文化積淀,教學(xué)水平不斷提高,
從98年直到現(xiàn)今,她擔(dān)任二至六年級語文課兼同年級思想品德課,每節(jié)課她都認(rèn)真準(zhǔn)備,從不打無準(zhǔn)備之仗,尤其是語文課,十分重視鉆研教材,深究重難點(diǎn),能根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的教法,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。如教〈草船借箭〉一課,她采用演課本劇的形式,讓學(xué)生根據(jù)課文分小組自編自演。講〈再見了,親人〉時(shí),她采用感情朗讀的方法,讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。教〈畫楊桃〉時(shí),她就讓學(xué)生親自去畫一畫,感悟課文的內(nèi)涵……老師教的自如,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)生對學(xué)語文興趣很高,班級語文成績始終名列前茅。布置作業(yè) 時(shí),楊青老師別出心裁的將作業(yè) 分為幾類,讓程度不同的學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇,做到因材施教。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提高語文素養(yǎng),楊青老師堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記。通過勤練筆來提高寫作能力。平時(shí)的教學(xué)中,她總是本著“七分表揚(yáng),三分批評”“肯定大多數(shù)的原則”,鼓勵(lì)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。這些做法,贏得了學(xué)生的心,也贏得了家長的心。在2000年我校組織的“家長評議教師”活動(dòng)中,楊青老師的滿意率達(dá)到了98%,許多家長希望楊老師能一直教下去,把學(xué)生送畢業(yè)。
楊青老師從99年開始擔(dān)任教研組長,她時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己,做好表率,熱心幫助每一位教師,認(rèn)真組織教研活動(dòng)。發(fā)揮了組長的帶頭作用。
楊青老師教學(xué)基本功很扎實(shí),在鄭州市小學(xué)青年教師基本功比賽中獲得了很好的成績。
課余時(shí)間,楊青老師積極進(jìn)行教育教學(xué)研究,撰寫的論文多次在省、市獲獎(jiǎng)。從2000年開始,她承擔(dān)了學(xué)校的電化教育省級課題。在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的前提下,她利用休息時(shí)間,查閱大量資料,請教劉紅梅、賀玉海等專家,撰寫實(shí)驗(yàn)方案,三易其稿,最終獲得市電教館領(lǐng)導(dǎo)好評。實(shí)驗(yàn)期間,她嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)量表,搜集資料,做好記錄。2003年3月,她根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫了兩萬余字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告〈充分利用多媒體技術(shù),提高學(xué)生朗讀能力〉,在省級專家組成的結(jié)題驗(yàn)收會(huì)上順利結(jié)題。所整理的實(shí)驗(yàn)檔案被選送到會(huì)上交流展覽。
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):88
《荷花》教學(xué)札記
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學(xué)活動(dòng)是值得效法的。
她先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學(xué)生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學(xué)生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃,美極了!”
然后,通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。
最后,這位教師啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
有的學(xué)生說:“我變成一朵全開的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風(fēng)吹來,我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫,抖動(dòng)裙子,跳起優(yōu)美的舞來。”有的學(xué)生說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對我說:‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂!’”
聽了這一節(jié)課,我想:這篇教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,以達(dá)到審美的目的。但這位教師在教學(xué)中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫,學(xué)生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個(gè)教學(xué)過程,悟出了這么幾點(diǎn):
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導(dǎo)學(xué)生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣,看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導(dǎo)學(xué)生想象,其實(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)貫穿在課文教學(xué)的全過程。到了“變荷花”這節(jié),便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.有感情地朗讀,能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進(jìn)的。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
設(shè)計(jì)理念
《荷花》這篇課文作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在設(shè)計(jì)中,我主要以通過讀文章、想畫面的讀書方法讓學(xué)生體會(huì)作者豐富的想象力,讓學(xué)生感悟文章描寫的細(xì)膩及語言表達(dá)的生動(dòng)形象,并積累語言,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種形式訓(xùn)練提高學(xué)生的口述能力。
教學(xué)目的
1、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
2、理解課文用詞的準(zhǔn)確,會(huì)用"有的....有的....有的...."說幾句話。
3、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
4、學(xué)習(xí)中開展小組交流,提高學(xué)生的口述能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容,感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富想象,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
2、理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、詞語復(fù)習(xí)
(1)(學(xué)生互讀互查)
荷花、清香、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳
舞蹈、翩翩起舞、挨挨擠擠
(2)用上一兩個(gè)詞說說你所了解的荷花。
2、復(fù)習(xí)第一段導(dǎo)入
同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)課文第一段,你知道荷花有什么特點(diǎn)?(生:荷花是清香的)(板:聞、香)因此,聞到花香的作者趕緊——(往荷花池邊
去)去干什么?(看荷花)(板書:看荷花)這節(jié)課,我們就跟隨作者一同去瞧瞧吧。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段
過渡:“我”迫不及待地來到荷花池邊,看到些什么?
(示圖)學(xué)生觀察圖后回答。(板:葉、花)
作者是怎樣描寫荷葉和荷花的?現(xiàn)在請你們自由讀第二自然段,然后用直線劃出課文描寫荷葉的句子,用波浪線劃出課文描寫荷花的句子。
(一)品荷葉美
1、請生讀描寫荷葉的句子。(出示句子)
2、比較句子:a荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
b荷葉很大很多。
師:老師把這句子作了修改,請看看你喜歡哪一句?為什么?
(生:我喜歡第一句,因?yàn)榈谝痪洹鞍ぐD擠”“一個(gè)個(gè)”寫出了荷葉長得多、茂盛。“碧綠”寫出了荷花的顏色,也說明荷葉長得茂盛。“大、圓”寫出了荷花形狀又大又圓的特點(diǎn)。作者還把荷葉當(dāng)作了大圓盤呢,多生動(dòng)形象。)(板書:多、綠、大、圓)
3、小結(jié):簡單的幾個(gè)詞、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象地寫出了荷葉多、綠、又大、
且圓的特點(diǎn)。作者寫得真美,我們是不是也能美美地讀讀?誰來試
試?(指名讀)
(二)品荷花美
1、體會(huì)“冒”的用字美
過渡:荷葉多美啊!其實(shí),荷花更美(示圖)你看,這朵白荷花在
這些大圓盤之間——(冒出來)。出示句子:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
(1)我知道這個(gè)“冒”有幾種意思。出示幾種意思讓生選:
①向外透,往
上升。②不顧惡劣的環(huán)境或危險(xiǎn)。
③不加小心,魯莽(mǎng),沖撞。
④用假的充當(dāng)真的。在這句中應(yīng)選擇哪種意思?
(①向外透,往上升。)
(2)“冒”還可以換成什么字?(“長、伸、探、鉆”)請把字代入句中
讀讀,盡管意思相近,但作者沒用其它詞,就用了這個(gè)“冒”字為什么?(再聯(lián)系荷葉句子讀讀)
你認(rèn)為荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來,才叫做冒出來?
(迅速地長、爭先恐后地長、使勁地長)
(3)這一朵使勁地長,那一朵也急著要長,誰也不落后,荷花“冒”出來,
似乎要干什么?(她想向人們展示她的美麗! )我們從中體會(huì)到荷花的一種什么心情?(高興地、激動(dòng)地、興高采烈地)是的,同學(xué)們,作者不用“長、鉆、伸”就用“冒”字,那是因?yàn)椤懊啊弊屛覀凅w會(huì)到荷花的爭先恐后、荷花的激動(dòng)、荷花的興高采烈、荷花努力向上和頑強(qiáng)的生命力啊。)
(4)你看作者的筆下,多美的荷花呀!大家用朗讀贊美勇于向上的荷花吧!
2、體會(huì)荷花姿態(tài)美
師:荷花啊!我已經(jīng)看到你美麗的姿態(tài)了。
(1)請看課文,哪些句子描寫荷花的`姿態(tài)?(請生讀)(示句子)作者具體寫了幾種不同姿態(tài)的荷花?(三種)哪三種?(板書:才開、
全開、將開)
(2)作者用了什么詞把三種不同姿態(tài)的荷花連接起來了?(“有的”)幾個(gè)?(三個(gè))
所以這句子叫——(排比句)。
(3)讓我們通過朗讀來欣賞荷花的姿態(tài)美吧,可加上動(dòng)作。(齊讀)
3、師生配合讀第二自然段
師:聽到你們的讀書聲,老師也想來讀讀啊,來,我們合作,老師讀你們接:
荷花已經(jīng)(開了不少了)。荷葉——白荷花——有的——有的——有的——
4、荷花姿態(tài)拓展
這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。誰能用一個(gè)詞來形容這一池荷花。(千姿百態(tài)、亭亭玉立、儀態(tài)萬千、婀娜多姿)
除了以上作者介紹的三種姿勢的荷花,你認(rèn)為還會(huì)有哪些姿勢的荷花呢?
(提示:你看,有的荷花低著頭,彎著腰,好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?)
請你們發(fā)揮想象的翅膀,在小組里交流,合作用“有的有的有的”句式填空。看哪小組同學(xué)說得最美。
5、體會(huì)“活”畫
哇!這么多的姿勢,真是千姿百態(tài)呀!怪不得作者說,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!
(1)作者為什么會(huì)把一池荷花看作是一大幅活的畫?畫是怎樣的?(美)
這一池荷花呢?(也美)再回顧課文,你從文中哪些地方看到荷花的美?(生從內(nèi)容中感受并體會(huì)句子的語言美。)
(2)同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎?(生:葉圣陶)
師:再想想,是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的,老師來告訴你吧:是神奇的大自然。
師:正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們
感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們夸夸這位了不起的畫家吧!(齊讀第三段)
三、教學(xué)第四自然段
過渡:老師從你們的朗讀中感受到了,你們也被荷花陶醉了,你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,綻放自己的美麗的笑臉,你們想把自己也變成一朵荷花嗎?(愿意!)(板書:想 變)
1、請閉上眼睛,讓我們靜靜地在荷花池中欣賞,你會(huì)看到了什么?聽到了什么?(師范讀第四段的內(nèi)容,學(xué)生閉眼靜聽。)
2、可愛的荷花仙子們,睜開眼吧!把你看到的、或聽到的、想到的跟大家交流吧,看誰說得最豐富、最奇妙?
3、如此優(yōu)美的環(huán)境真讓人如癡如醉。老師也變成了一朵美麗動(dòng)人的荷花了,你看,蜻蜓、小魚、等等的小動(dòng)物都被我吸引來了,你們都想告訴我什么啊?蜻蜓,你好,很高興見到你。(對話)小魚、還有小鳥等等的小動(dòng)物呢?嘩,這么多的小動(dòng)物都來了,這樣吧,在小組里分配角色,對對話吧,注意禮貌用語啊。(小組合作)小組匯報(bào)評價(jià)。
4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才記起跟作者一樣自己并不是荷花,我是在看荷花啊。
四、總結(jié)全文,抒情表達(dá)
作者用生動(dòng)的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入一個(gè)美妙的世界,走進(jìn)一幅活的畫(板書:活的畫)。讓我們看到荷花它不僅外表美,內(nèi)在也很美,怪不得我國宋代的理學(xué)開山祖師周敦頤這樣贊道:荷花(出示) “出污泥而不染,濯清蓮而不妖”。那么純潔,那么努力向上,讓我們熱愛荷花,熱愛自然,熱愛生活好嗎?
五、作業(yè)布置
1、寫一寫:寫一寫自己喜歡的一種花。
2、背一背:這篇課文寫得很美,把喜歡的部分背下來。
六、板書設(shè)計(jì):聞、香
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
設(shè)計(jì)理念
《荷花》這篇課文雖篇幅短小,但在作者筆下,荷花盡展其美麗風(fēng)姿,作者感情隨文章從“初聞花香”到“細(xì)賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好,真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用電教媒體,設(shè)置情景,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望,從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動(dòng)、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
美文之“美”,更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來感受、體驗(yàn)。所以,對這樣一篇精致的美文,應(yīng)充分地讓學(xué)生有感情地朗讀,在美讀中加深對祖國語言文字的理解,體驗(yàn)荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣,充分地品讀,不僅有助于學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成,更重要的是,它還可以更好地實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo),更好地實(shí)踐課程改革的新理念。
設(shè)計(jì)特色
以讀感悟,讀中熏陶。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
一、 整體感知,啟動(dòng)情感。
教師談話導(dǎo)入:同學(xué)們,葉圣陶爺爺說過這樣一句話:“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”意思是說,作者寫文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的,文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候,如果能夠遵循作者的思路,就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《荷花》這篇課文,了解了課文的內(nèi)容,理清了課文的脈絡(luò),現(xiàn)在你們能把握住作者的思路嗎?
學(xué)生自由讀文,回顧文章結(jié)構(gòu):《荷花》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
初聞荷香(第一自然段)
再賞荷姿(第二、三自然段)
幻化荷花(第四、五自然段)
(設(shè)計(jì)意圖:本文敘寫“我”觀賞荷花,層次井然,脈絡(luò)清晰。理清課文的結(jié)構(gòu)思路,不僅有助于學(xué)生把握好課文,品讀課文,陶冶情操,感受荷花之美,還能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文寫好敘事狀物類文章。)
二、潛心會(huì)文,領(lǐng)悟情感。
1、 品讀“初聞荷香”。
(1)“清早,我到公園去玩,一進(jìn)門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說明了什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn),從荷花池一直飄到公園門口。)
“清香”是什么意思?(清淡的香味)
從“我趕緊往荷花池邊跑去”,你讀懂了什么?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個(gè)詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情,真可謂花香襲人,花香誘人啊。)
誰能用自己的`朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?
(設(shè)計(jì)意圖:賞讀這一自然段旨在讓學(xué)生體驗(yàn)作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)
(2)品讀“再賞荷姿”。
教師過渡語:聞過了荷花的清香,我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風(fēng)姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花之美的句子,勾畫出來,揣摩朗讀,不但要能說出荷花之美,還要能讀出荷花的美。
學(xué)生自瀆課文,潛心品讀美的語言。
教師隨后組織匯報(bào)交流。(對學(xué)生的交流,教師要做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,就給予肯定,但不展開,把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點(diǎn)上的層次。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的示范。)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時(shí),為了讓學(xué)生能讀美課文,教師可相機(jī)出現(xiàn)課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片,使學(xué)生賞心悅目的同時(shí)獲得了感官上的刺激,進(jìn)而為指導(dǎo)朗讀奠定基礎(chǔ)。在交流“荷花不同姿態(tài)”部分(即第三自然段)時(shí),教師可伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)主要詞語之后,再用課件出示千姿百態(tài)的白荷花圖片,以達(dá)到身臨其境的目的。
指導(dǎo)朗讀可以組織學(xué)生抓重點(diǎn)詞有感情地品讀,也可以評讀、討論讀好的方法,還可以競賽讀,使其一個(gè)比一個(gè)讀的美。
對重點(diǎn)語句“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”可做如下解讀:你們能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補(bǔ)充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由,好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密,說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理,老師也覺得這一句寫的很美,可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點(diǎn),讀出很多很密的感覺和挨、擠的動(dòng)感;“碧綠”、“大圓盤”,朗讀時(shí)要想象荷葉的數(shù)量、顏色、形狀和勃勃生機(jī)。)
對重點(diǎn)詞“冒”可作如下解讀:“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)再體會(huì)一下,怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去,再來讀一讀,悟一悟。
(設(shè)計(jì)意圖:本部分課文的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的課標(biāo)要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎樣讀出荷花的美來等等,都是由學(xué)生積極主動(dòng)地探究,自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的。而教師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生品賞荷花之美,引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧地朗讀等等。)
(3)品讀“幻化荷花”。
教師過渡語:面對滿池如詩如畫的荷花,作者深深地陶醉其中,“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”了。為什么會(huì)有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會(huì)怎樣呢?我們來學(xué)習(xí)第三部分。
分組自學(xué)讀一讀,說一說,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,指導(dǎo)美讀華彩部分。
(設(shè)計(jì)意圖:以小組為單位合作學(xué)習(xí),自主選讀,匯報(bào)交流,有效進(jìn)行詞句訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練,尊重了學(xué)生的獨(dú)特理解和體會(huì)。)
三、體會(huì)課文,抒發(fā)情感。
1、學(xué)了這篇課文,你最想對荷花說一句什么話?
2、齊讀課文,把你對荷花的感情融進(jìn)去。(配《采蓮》曲)
(設(shè)計(jì)意圖:反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出,學(xué)生的情感已達(dá)到高潮。此時(shí),口語交際,配樂朗讀,只會(huì)加深學(xué)生對課文語言文字美感的品味,促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語匯的內(nèi)化。)
四、關(guān)于板書設(shè)計(jì):
賞 香
聞 荷花 美
化 愛
(設(shè)計(jì)意圖:此板書布局合理、簡練,“橫看成嶺側(cè)成峰”,且對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡,抓主剔次,去蕪存菁,把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和知識(shí)點(diǎn),串珠成線,結(jié)線成網(wǎng),便于學(xué)生一目了然的看清課文的框架。)
三年級語文下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
熟悉課文:
一、導(dǎo)入新課:
相傳在很久很久以前,一個(gè)中秋節(jié)的晚上,嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄,就在她離月宮還差一步的時(shí)候,隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來,這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片,于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊,它屬白洋淀水域,白洋淀又名西淀,在河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容城5縣(《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說,一提起戰(zhàn)爭,我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛,
但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢?
本文寫于1945年春天,是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下,用自制的墨水和草紙寫成”的,最初發(fā)表在《解放日報(bào)》副刊上,反響很大。
二、作家作品:
孫犁(1913——1996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現(xiàn)代作家。年輕時(shí)就讀于保定育德中學(xué),中學(xué)畢業(yè)后流浪北京,當(dāng)過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學(xué)教員。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后,在《天津日報(bào)》工作,注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人,并堅(jiān)持寫作。曾任全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)委員、中國作家協(xié)會(huì)理事。
主要作品有長篇小說《風(fēng)云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀(jì)事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練,被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn):如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
三、學(xué)生分角色朗讀課文:
四、分析情節(jié)線索:
1、讓學(xué)生概括文中幾個(gè)場面的內(nèi)容:
①月夜編席
②夫妻話別
③探夫遇敵
④助夫殺敵
⑤學(xué)夫殺敵
2、讓學(xué)生找出這篇小說的線索:以時(shí)間的推移為線索安排情節(jié):
月亮升起來──很晚──雞叫的時(shí)候──第二天──過了兩天崐──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天
3、明線暗線分而又合,合而又分:
明線──幾個(gè)婦女的活動(dòng):送夫、探夫、遇夫、學(xué)夫
暗線──地區(qū)隊(duì)的活動(dòng)
4、小說要表現(xiàn)那些人物?
明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是“群像”。
分析課文:
一、賞析景物描寫:
1、學(xué)生集體朗讀:從“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香。”并思考:
⑴、這幾段描寫了哪些景物?
⑵、它們構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
⑶、這段景物描寫有什么作用?
2、鑒賞討論:討論明確:
⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香。
⑵展示了荷花淀的地域風(fēng)貌,勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。
⑶這段景物描寫的作用:
①、情景相生,展現(xiàn)人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充益著人物心中的情。在水生嫂眼里,家鄉(xiāng)的一切都是那么美好,體現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的愛。
②、為人物活動(dòng)提供了背景。這段景物描寫,渲染了一種清新寧靜的氣氛。水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動(dòng),烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。
③、為情節(jié)的展開作了鋪墊,開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫,不僅為“話別”提供了時(shí)間、地點(diǎn)和諧和的氛圍,而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
3、朗讀再品味:
二、鑒賞人物對話:(注意神態(tài)描寫)
1、朗讀“夫妻話別”一節(jié)中的對話描寫,思考問題⑴:這一節(jié)對話可分幾層?
明確:可分三層:追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐。
2、鑒賞討論:
⑴、問:請運(yùn)用聯(lián)想和想象,結(jié)合上下文的語境,認(rèn)真分析水生嫂的對話,說說這些對話對刻畫人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
明確:
①、“今天怎么回來得這么晚?”───表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情。
②、“她們幾個(gè)呢?”───水生答非所問,故意岔開話題,水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探。
③、“怎么了,你?”───水生對妻子的問話用“還在區(qū)上,”虛晃一槍,又岔開了話題,無話找話,水生嫂察言觀色,感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺,只得逼問。
▲、以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。
④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下,水生終于說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情十分復(fù)雜,她愛丈夫,愛自己的家,舍不得丈夫離開。因?yàn)樗吘怪皇且粋(gè)普通的女人,所以,這是一種責(zé)怪的口氣。“總是”有自豪也有嗔怪。
⑤、“你走,我不攔你,家里怎么辦?”───丈夫參軍去打鬼子,她沒有阻攔,在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時(shí)候,她選擇了“大家”,說明她能顧大局。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女,自然會(huì)聯(lián)想起丈夫一去,留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊!這是她的顧慮。
⑥、“你明白家里的難處就好。”───經(jīng)過水生的一番勸說,水生嫂感到丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫,他不僅為革命事事走在頭里,而且能體諒家里的難處,所以,水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān),支持丈夫參軍。
▲、以上幾句對話,表現(xiàn)了水生嫂顧大局,明大義的崇高品質(zhì)。
⑦、“你有什么話,囑咐囑咐我吧。”───水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。
⑧、“嗯”───水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步,勸誡妻子不要當(dāng)俘虜,要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神,也表現(xiàn)了她的忠貞。
3、小結(jié):“夫妻話別”這段對話,刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂等機(jī)智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí),“話別”也刻畫了水生熱愛祖國,處處以民族利益為重,事事爭先,也愛家庭、妻子、孩子,體貼理解妻子,鼓勵(lì)妻子進(jìn)步這樣一個(gè)革命戰(zhàn)士的形象。
4、作用:
a:反映人物的心理,思想變化和性格;
b:發(fā)展故事情節(jié),交代事情經(jīng)過。
板書:
追問 體貼、溫柔
對 機(jī)敏、穩(wěn)重
贊同 顧大局
話 明大義
應(yīng)囑 吃苦耐勞
勇敢
5、個(gè)青年婦女商量探夫的對話也寫得個(gè)性鮮明,生動(dòng)有趣,分別展示了她們怎樣不同的個(gè)性呢?
明:“聽說他們還在這里沒走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”。——明明是想丈夫,又不好意思直說,于是找個(gè)借口,感情表達(dá)得委婉含蓄。
“我有句要緊的話得和他說說”——這位大嫂與前一個(gè)一樣,也說得很含蓄,不說自己想念丈夫,而是找借口,說有要緊的話。
“聽他說,鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……——水生嫂的話提醒她們途中不安全,為下文伏筆,顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格,考慮問題比較周密。
“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來。”——可見她探夫心切,不顧一切,有點(diǎn)冒冒失失。
“我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”——這位大嫂羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”,假話里寓有真情。短短幾段對話,幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密,顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。
三、小說的主題:
描寫了戰(zhàn)火硝煙中夫妻之情和家國之愛,表現(xiàn)了人性的純美,品格的崇高。
四、藝術(shù)特點(diǎn):
語言簡潔傳神,充滿詩情畫意。點(diǎn)面結(jié)合,剪裁得當(dāng)。