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三年級語文下冊《荷花》教學設計

發布時間:2023-07-10

三年級語文下冊《荷花》教學設計(通用12篇)

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇1

  教學目標:

  1. 聯系課文學習生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習用"有的……有的……有的……"寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態,想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

  教學準備:

  錄音;投影;圖片。

  教學過程:

  一、導入新課

  上節課,我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學習第二段

  1. 自由輕聲朗讀2、3自然段

  2. 誰來談談自己讀了以后的感受?

  3. 講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  a. 這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  b.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  c.指名讀描寫荷花的句子

  a. 作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態)

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

  "有的才展開兩三片花瓣兒"

  "有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬"

  "有的還是花骨朵兒"

  (結合圖片觀察)

  d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個"有的"寫出了荷花姿態美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

  邊演示邊說:一朵的白荷花在的荷葉間。

  齊讀這句話。

  4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎么知道?

  b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要?quot;看看這一朵很美,看看那一朵更美。"

  5.指導朗讀

  三、讀讀、想想,學習第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態,清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結全文

  1. 作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2. 有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優美的語言。

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇2

  課前激趣

  1、猜謎:

  “一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”

  2、背誦古詩

  《江南》等。

  一、激趣導入  

  1、 課前播放音樂,學生閉上眼睛欣賞。

  要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?

  交流:請你用最簡潔的話告訴我,音樂帶給你怎樣面?

  2、 過渡導入  

  從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,描寫的詩詞數不勝數,人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文,是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。

  板書課題:1、26、荷花(看老師板書,這兩個字都是草字頭,因為他們都屬于花。)

  2、齊讀課題,指導朗讀。(荷花這么美應該怎樣讀,再來一遍。)

  3、 初看荷花。

  A、 想看荷花嗎?(播放荷花錄象)

  要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看,老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下,看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

  B、學生交流。

  4、 過渡進入第二小節。

  相看兩不厭,唯有白荷花,我覺得大家都是偉大的詩人,把荷花描寫的那么迷人,想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?(     )讓我們,一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

  二、教學第二小節。(出示內容)

  1、 帶問題自由朗讀第二小節。

  要求;用心去感受感受,你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?

  交流。

  2、 帶著問題再讀第二小節。

  要求;畫出你認為最美的句子,讀讀,你是從哪些詞語中體會到的。

  交流:

  a、 荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

  “挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)

  你能把你的感覺讀好嗎?(指導朗讀)

  b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

  抓“冒”

  (a) 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字?(肯定用冒字的精確)

  (b) 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵)

  c、 有的……有的……有的……(每種姿態的荷花配圖,指導朗讀。)

  3、 齊讀課文。

  多美的白荷花啊,生機勃勃,讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

  三、教學第三小節。

  1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態的荷花,還有其他姿態的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)

  學生帶著要求看圖片。

  要求:仔細觀看圖片,把你最喜歡,印象最深的一朵深深地印在腦中,呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

  交流。(師輔導為荷花加上動作表示。)

  2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。

  A、 學生讀第三小節。猜猜這位了不起的畫家是誰?

  交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)

  4、 齊讀課文。

  大自然真是太神奇了,讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。

  四、教學第四小節。(出示內容)

  1、播放錄音帶。

  2、激讀

  想不想與錄音帶比一比。

  學生自讀課文。

  3、交流朗讀。

  A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?

  B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。

  4、內化感悟。

  這次讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地用心去看,用心去聽,你看到什么,聽到什么,你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?

  交流。

  5、 齊讀課文。

  荷花是那么的美麗動人,荷花的清香是那么迷人,荷花的魅力是呢么令人難忘,我們陶醉了……

  五、小結

  1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗,大自然的神奇呢?(同桌交流)

  2、交流。

  六、小練筆。

  讓我們也來作回作家,模仿葉圣陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。

  1、荷花你真是千姿百態……

  2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……

  自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。

  七、總結結束。

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;

  2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

  3、學習第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。

  4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

  教學重難點:目標2、3、4

  教學過程:

  一、揭題

  1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?

  2、有一位作者仔細觀察過荷花,并寫了一篇優美的文章,

  我們今天就來學習這篇文章。

  3、揭題,板書課題。

  二、通讀全文

  1、學生自由讀課文,

  老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。

  2、反饋

  (1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

  (2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。

  三、學習第2、3段

  1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

  2、請你讀讀最喜歡的一句話。

  一個學生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。

  讀后說說這一句子好在哪里?

  這一句寫出了荷花的什么?(板書)

  說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)

  3、各句教學時的要點

  第一句:

  說明荷花多

  第二句:

  荷葉多、美

  抓“挨挨擠擠”和比喻句

  第三句:

  從讀中抓住“冒”

  給“冒”換一詞

  你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

  將你剛才說的詞加進課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)

  練習:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

  第四~六句:

  學生在讀句子時,教師指導“蓮蓬”的形。

  看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

  你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態,美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態,姿態萬千等)

  品讀4-6句,體會荷花的姿態美。(一學生讀,其他學生看圖欣賞;教師讀,學生閉眼想象;學生自由讀。)

  4、齊讀第2段

  如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?

  教師小結:是啊。(下面用抒情的語調,朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓,讓學生接下一句,以引起共鳴。)

  請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

  四、說段意練習

  1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。

  2、學生自讀第2段,說說段意。

  3、討論。

  五、課堂作業

  作業本1、2、4(1)

  板書:

  荷花

  有的……

  冒    有的……  千姿百態

  (多、美)  有的……

  第二課時

  教學目標:

  1.聯系課文學習生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態,想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

  教學準備:

  錄音;投影;圖片。

  教學過程: 

  一、導入新課

  上節課,我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學習第二段

  1.自由輕聲朗讀2、3自然段

  2.誰來談談自己讀了以后的感受?

  3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  a.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  b.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  c.指名讀描寫荷花的句子

  a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態)

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

  “有的才展開兩三片花瓣兒”

  “有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”

  “有的還是花骨朵兒”

  (結合圖片觀察)

  d.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

  邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

  齊讀這句話。

  4.a.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎么知道?

  b.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”

  5.指導朗讀

  三、讀讀、想想,學習第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態,清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結全文

  1.作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2.有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優美的語言。

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇4

  教學目標 :

  1.聯系課文學習生字新詞;

  2.理解課文2、3、4、5自然段;

  3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;

  4.有感情地朗讀課文;

  5.欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  教學重點難點:

  1. 理解白荷花開放的種種姿態,想象一池荷花這一大幅活的畫;

  2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

  教學準備:

  錄音;投影;圖片。

  教學過程 : 

  一、導入  新課

  上節課,我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

  第一自然段,作者一進門就聞到了一陣清香,是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,于是,一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾,讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

  二、讀讀、貼貼,學習第二段

  1.自由輕聲朗讀2、3自然段

  2.誰來談談自己讀了以后的感受?

  3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

  A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

  B.指名讀寫荷葉的句子

  a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

  (這是一個比喻句,突出了荷葉綠、大的特點)

  b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

  c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤,誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

  d.集體朗讀這句話。

  e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,其實,荷花更美。

  C.指名讀描寫荷花的句子

  a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態)

  b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

  c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

  “有的才展開兩三片花瓣兒”

  “有的全都展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”

  “有的還是花骨朵兒”

  (結合圖片觀察)

  D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密,用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么,他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

  出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  在這句話中,你覺得哪個字用得最好?(冒)

  為什么?你用別的字代進去讀讀看。

  白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

  邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

  齊讀這句話。

  4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎么知道?

  B.比較:看看這一朵很美,看看那一朵也很美。

  看看這一多很美,看看那一朵更美。

  怒放的荷花和欲放的荷花,它們的美是不一樣的,怒放的荷花美在開得大,顏色鮮,欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力,我們無法說出誰更美一些,所以作者要說“看看這一朵很美,看看那一朵更美。”

  5.指導朗讀

  三、讀讀、想想,學習第三段

  1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會,跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

  2.(配樂)閉上眼睛,飛呀,飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨挨擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她們千姿百態,清香怡人,伸出手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得……(第四自然段)

  你剛才看到什么,聽到什么,想到什么了?

  齊讀第四自然段

  3.其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

  四、總結全文

  1.作者用生動的語言,將他聞到的、看到的、想到的寫了出來,把我們帶入了一個美妙的世界,我們似乎也聞到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

  2.有感情地朗讀全文,再一次欣賞那一池美麗的荷花,再一次品味作者生動優美的語言。◆

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇5

  【教學目的】

  1.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文,積累優美語言。

  【教學重難點】理解荷花開放的種種姿態,想像出“一大幅活的畫”的景象;體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

  【教學策略】利用信息技術進行形象展示,通過“自主自學,合作探究”達到教學目標。

  【教學準備】教學課件、投影儀

  【教學過程】

  一、創設情境課題導入

  1.猜謎游戲:“美麗小姑娘,立在水中央,身穿白襯衫,綠裙水中漾。”

  2.觀看《荷花》錄像片段,試用優美的語言來描述畫面上美景,引出課文;通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。

  3.初讀課文:如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍,想想喜歡的理由。

  二、自主自學合作探究

  1.自主探究

  (一)自由選讀課文有關章節,并說出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學生齊讀,然后評一評。)

  (二)重點學習第二、三自然段

  1.選擇學法:在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法,讓學生選擇自己認為合適的方法自學。

  2.合作交流:組內交流段中最欣賞的語句,說明原因,把自己的體會向全班同學講解。

  3.朗讀指導:引導學生讀出重點語句,通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

  4.理清文章敘述順序:在課件畫面的引領下,學生進一步理清文章敘述的前后順序,體會文字的優美。

  5.指導背誦:根據下列學習提示,背誦文章的這一部分。

  先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最后寫三種荷花:剛開時____,全部綻開時____,未開時____。

  未開  初開  全開

  6.教師引導學生小結:教師:荷花的形象是那么美麗動人!荷花的清香是那么幽濃迷人!荷花的魅力是那么令人難忘!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,

  很美;看看那一朵,也很美。這時,作者情不自禁地贊嘆到:

  師生齊讀:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。

  教師:是誰用她溫柔的風,溫柔的陽光雨露撫摸著大地,滋養著萬物生靈,是誰造就了這活生生的美麗的畫卷?作者驚嘆:

  師生齊讀:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那大自然的本領可真了不起。

  (三)學習第四自然段

  1.導讀過渡:教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理,也可以指出教師的不足之處,說說如果你來朗讀,將會怎樣處理。

  2.全班交流:請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因,按自己的理解讀讀有關句子。

  3.體會文章意境:指派一名學生配樂朗讀。

  4.假設情景,發揮想像:假如你是一朵荷花,你會怎樣說?假如你是一只蜻蜓,你會做什么?假如你是一條小魚,你又會想什么?(教師應鼓勵學生大膽、積極想像,并及時診斷和評介想像的合理性)討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的?

  5.知識拓展,情感升華:教師:荷花不僅色彩美,姿態美,而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。

  學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句,并誦讀交流。(在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課)

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇6

  一、設計理念

  情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感,就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”,人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物,其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學生有情,教材亦有情,“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感,要由老師去傳遞,去強化,讓學生隨著教學過程 的推進,入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學生的好學精神得到培養,促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。

  二、設計思路

  1、在初讀課文和激發動機中——入情

  要讓兒童的情感伴隨著學習活動,這有一個過程,其間包含著兒童的心理進程,首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。新課啟始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風”,讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入  新課:

  今天,我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖,配上優美的音樂。)有個小朋友在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

  如此激情導入  新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。

  2、在感受課文描寫的形象中——動情

  在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識,去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。因而,教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到,也聽到,整個心靈感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

  教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊,小魚兒在荷葉下快活地游著,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊!同學們,你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美,與插圖最為照應,我就采用“直奔重點段”的方法,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

  3、在領悟課文的神韻中——移情

  兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程 推進,從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿,及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。然而,這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向,但還是需要外力作用的。這就是:①借助比較區別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些,學生的情感會向深層發展,并產生移情活動。

  課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節:

  1、課件展示:看圖想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____,有的____,還有的_____。小小組討論,指名說,集體評議。

  2.指圖引讀這一段最后一句話。

  討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?

  這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

  4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

  學生的感受加深了,情感被激活起來了,他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發,可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語言,但是,因為要求表情朗讀,這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的,喜悅的或是悲傷的,同情的或是厭惡的,留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

  因此,在課文第二、三段的教學中,我都設計了美讀環節。特別是第二段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生定會情不自禁地發出感嘆。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累和內化,從而更好地抒發了學生的情感。

  三、教學過程 

  (一)、激趣導入  

  謎語激趣,課件激情,揭示課題。

  (二)、初讀課文

  1、自由輕聲地讀讀課文:讀了這篇課文,你有什么感受呢?

  2、學生暢談感受。

  3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示,教師用語言進行描述。

  (三)、細讀第二段

  1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美?

  (1)、用自己喜歡的方式讀讀第二段,想想這段有幾句話,你最喜歡讀哪幾句,為什么?

  (2)反饋,估計學生會出現兩種情況。

  ①后三句:為什么喜歡?讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣,讓學生練讀、指名讀、評讀。

  ②第二句:為什么喜歡?并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉?感情朗讀寫荷葉的句子。

  2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

  3、指導背誦第二段。

  (四)、學習第三段

  1、過渡:荷花的形態引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。

  2、課件展示:看圖想象說話。(具體內容見設計思路)

  3、指圖引讀這一段最后一句話,討論。

  4、白荷花的美姿的確是太有魅力了,作者被眼前這池荷花深深地陶醉了,讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

  (五)、略讀第一段

  (六)、配樂朗讀一至三段,再次感受荷花的美◆

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇7

  【設計理念】

  “美”是大自然絢麗多姿的真實體現,也是人對大自然情意的自然流露。

  《荷花》一課以優美的語言贊揚了大自然的景物──荷花的美。本文教學時旨在以讀為主,“體驗情感,領悟內容。”讓學生通過初讀課文感知美,細讀品味欣賞美,情感升華想象美,課外拓展延伸美。以達到“初步感受作品中生動的形象和優美的語言,”培養學生熱愛大自然的情感和閱讀優秀詩文語感的目的。

  【教學目標】

  1、學會本課12個生字,能正確讀寫由這些生字組成的生詞。

  2、欣賞荷花的美,感受大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的情感。

  3、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,養成積累語言的習慣。

  【教學重點】

  通過語言文字感受荷花的美,并能聯系課文內容發揮想象,從中訓練學生的發散思維。

  【教學準備】

  cai課件

  【教學過程】

  一、激qing導入,感知新課

  同學們,大自然是神奇而美麗的。宋代周敦頤寫過這樣的詩句“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”。意思是說從淤泥里出來不被污染,用清水洗過,它粉得似霞,白得如雪,美麗極了,但它從不炫耀自己的美。你們猜猜這是在贊美哪種植物?今天我們一起來學習葉圣陶爺爺寫的《荷花》。請同學們看老師寫課題。把課題齊讀一遍。預習過這篇課文的同學舉手。那老師來檢查一下生字的讀音。請同學們看大屏幕。先自由讀讀這些生詞。

  二、初讀課文,感知美

  1、請同學們自由讀讀讀文,讀完以后說說你的感受。

  (板書:美)

  2、學生交流感受。請同學們回顧一下課文內容,看看這篇課文先講什么,再講什么?

  三、細讀品味,欣賞美

  學習第一自然段:

  1、自由讀文的第一自然段,說說作者懷著怎樣的心情去看荷花的?

  2、你從哪個句子中體會出來的?形容一個人的心情很急切的,除了用急迫以外,還可以用什么詞。你能把作者這種急迫的心情通過朗讀表現出來嗎?

  3、他為什么這么急切地想看到荷花呢?

  (板書:香)

  指導朗讀。

  學習第二自然段:

  作者迫不及待地來到荷花池邊,看到荷葉是什么樣的,荷花有是什么樣的呢?

  1、小聲地讀這一段,把描寫荷葉和荷花的句子做上不同的記號。

  2、學生交流,教師點撥。

  3、出示第二自然段,讀讀這幾句話,你認為哪個句子美,把你的原因說給大家聽聽。

  4、學生交流,教師點撥。

  5、美讀課文。

  6、欣賞荷花池美景。

  學習第三自然:

  1、自由讀文,看看誰在真心誠意地夸獎荷花。

  2、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那位了不起的畫家是誰呢?

  3、在文中找出贊美大自然的句子讀一讀。

  四、情感升華,想象美

  學習第四自然段:

  1、師配樂讀文,生邊聽邊想象畫面。

  2、自由讀文,師生配合讀。

  3、聯系課文內容發揮想象。

  學習第五自然段:

  1、齊讀這一句話,說說你的理解。

  2、師小結。

  五、課外拓展,延伸美

  1、學完這一課,你想對荷花說點什么?

  2、你準備給自己設計哪些作業?

  【板書設計】

  荷 花

  荷葉: 多 大 圓

  美

  荷花: 香 冒 姿勢

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇8

  第一課時

  (一)教學目標 :

  1、學習課文1-3段,初步感受荷花的美麗

  2、學習生字新詞,練習概括1-3段段意

  (二)教學重難點:

  重點:概括1-3段段意

  難點: 概括1-3段段意,感受荷花的美麗

  (三)課前準備:掛圖、幻燈、

  (四)教學過程 :

  一、揭題

  1、 出示掛圖:這是什么花?你看了圖上的荷花有什么感受?

  2、 聽錄音,思考:哪幾段直接寫了荷花?(1-3)

  二、學習字詞

  1、自學生字新詞

  2、檢查反饋:

  字音:開火車認讀生字新詞,讀準花骨朵,畫圖理解花骨朵

  字形:骨:第3畫翩:左扁右羽

  提出不懂得詞:蓮蓬:看圖理解挨挨擠擠:做動作理解

  3、指名讀課文,注意讀音正確,不多字漏字,不讀破句

  4、齊讀課文,讀出你想表現的感覺。

  三、學習1-3段

  1、 默讀1-3段,思考:這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的?

  (清香、形態、姿勢)

  2、 學習第一段

  ●讀,找出寫荷花香氣很誘人的詞?

  ●概括段意?(我一進公園,就聞到一陣荷花的清香。)

  3、 學習第二段

  ●指名讀,標好句號

  ●劃出直接寫荷花形狀的句子(4、5、6)

  ●寫了哪幾種不同的形態?(全開、剛開、未開)從圖中找出這三種形態的荷花。

  ●課文用什么詞把三部分連接起來的?(有的……有的)

  ●這段話是圍繞哪一句話來寫的?為什么?(2)

  荷花已經開了不少。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

  ●讀句子,白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好?

  (冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然,又寫出了荷葉的茂盛。)

  ●劃出寫荷葉的句子

  這句話中寫荷葉又多又密的詞是,寫荷葉顏色的詞是,寫荷葉形狀的詞是。

  ●這段話主要寫荷花,為什么要寫荷葉?(荷葉茂盛,荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下,荷花顯得更美麗了。

  ●小結,這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪里?

  (開的多,形狀各異,白花、黃蓮蓬、綠荷葉,顏色美)

  ●感情朗讀

  ●概括段意?(荷花形狀各異,十分美麗。)

  3、學習第三段

  ●理解姿勢:姿態

  ●看圖說說白荷花有哪些姿勢?用一個詞概括?(千姿百態)

  ●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起?

  (所有的荷花都很美,各有各的樣子,而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來,是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美。)

  ●感情朗讀

  ●概括段意?(白荷花的姿勢很美。)

  4、 讀1-3段

  四、作業 

  1、 背誦第二段

  2、 看圖仿寫

  白荷花一朵有一朵的姿勢,有的,有的,有的。

  板書:

  清香

  荷花 形態 形狀各異

  姿勢 千姿百態

  課后小結:

  第二課時

  (一)教學目標 :

  1、學習課文4、5段,進一步感受荷花之美

  2、背誦課文2、3段

  (二)教學重難點:

  重點:感受荷花之美

  難點: 感受荷花之美、背誦課文2、3段

  (三)課前準備:投影片、

  (四)教學過程 :

  一、復習

  1、 有感情朗讀1-3段,說說課文從哪幾方面寫荷花的美?

  2、 背誦第二段

  二、學習4、5段

  1、 聽錄音,討論:這兩段寫什么?從哪里看出來的?

  2、 學習第四段

  ●面對一池的荷花,作者想到了什么?

  ●想象中的我美嗎?美在哪里?

  (靜態美:穿著雪白的衣裳,站在陽光下,光彩照人;動態美,風吹來,與一池的荷花一起翩翩起舞,十分美麗。)

  ●蜻蜓告訴我飛行的快樂,小魚告訴我做了好夢,說明什么?(它們生活在荷花池里十分快樂,從而襯托出荷花的美麗。

  ●為什么我過了好一會兒,才想起自己不是荷花,而是在看荷花。(荷花太美了,我看的入了迷,把自己都忘了。)

  ●感情朗讀

  ●練習背誦

  ●概括段意(我看著美麗的荷花,仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。)

  三、總結全文

  1、 有感情朗讀全文

  2、 讀了課文,你有什么感受?

  3、 背誦自己知道的有關荷花的詩句。

  四、作業 

  1、 完成作業 

  2、 給荷花上色

  板書:

  荷花想象(仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花)

  課后小結:◆[2003-12-6]

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇9

  幼兒園大班美術欣賞“荷花”(張大千《荷花》系列)

  活動目標:  

  1、欣賞張大千的荷花系列作品,能大膽地用語言來表達自己對畫面的理解。  

  2、學習用水墨來表現荷塘美景,體驗荷塘的意境美、情趣美。  

  活動準備:  

  教師:課件 毛筆兩只、調色盤一個、宣紙、視頻(毛氈)  

  幼兒:墨汁、國畫顏料、毛筆(每人兩只)、洗筆筒、長卷宣紙(上有一些荷花)、毛氈  

  活動過程:  

  一、《睡蓮》作品導入,引起興趣。

  師:上次我們欣賞了一幅外國油畫,我們一起來說說這幅畫的名字叫——睡蓮  

  畫家是誰呀?——法國的莫奈  

  過渡語:你知道哪種植物和睡蓮長得很像嗎?——荷花  

  法國的莫奈喜歡畫油畫《睡蓮》,我們中國畫家喜歡用水墨畫來畫荷花。  

  二、欣賞張大千的“荷塘美景”. 

  1、師:瞧!在這幅畫中,你看到了什么?  

  2、荷葉造型:  

  在這幅畫中, 哪里有荷葉?是怎樣的?象什么?  

  是不是所有的荷葉都是一樣的?這些濃墨和淡墨不同的荷葉給你什么感覺?  

  3、荷花造型:  

  在這幅畫中,你覺得荷花有什么不同?  

  請你用動作來做一做荷花的姿態.

  這么多美麗的荷花,讓我趕緊把它畫下來。教師拿出顏料盤及時把幼兒的荷花姿態畫下來。(一朵含苞欲放、一朵盡情綻放)我來畫一朵盡情綻放,瞧仔細,我是怎樣用筆的?(筆的側鋒來畫的)。  

  荷花畫好了,還缺什么呀?(荷桿)對了,細細的荷桿撐著花朵。畫荷桿時筆是怎樣的?(豎起來,用中鋒),細細的荷桿上長滿了小刺。  

  4、小結:在一片荷塘中,幾朵嬌嫩鮮艷的荷花在靜靜地開放,有的含苞欲放,有的盡情綻放,荷花在濃墨或淡墨相輝映的荷葉中顯得是那么地鮮艷、那么地醒目,真是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”呀!  

  5、介紹畫名、畫家。

  這幅畫的名字就是“荷花”,他的作者是“張大千過渡語:張大千是我國著名的國畫大師,他非常喜歡荷花,一生創作了許多的荷花作品,讓我們一起來瞧瞧  

  三、欣賞系列荷花圖,感受作品的情趣.]

  1、師:在這三幅畫中,你最喜歡哪一幅,為什么?  

  幼兒相互交流。  

  提問:你最喜歡哪一幅,為什么?  

  小結:這三幅荷花看起來雖然有些不一樣,但都很好看,很漂亮。這幅畫——荷花特別的鮮艷,醒目,亭亭玉立,這幅畫——它的荷葉有濃有淡,特別有層次,這幅畫呢——小鳥都飛來了,看上去很生動、很有情趣。  

  2、看視頻    

  問:你看到了什么?  

  幼兒說并用動作表現:蜻蜓飛舞、魚兒嬉戲、荷葉搖擺等  

  小結:微風吹過,靜靜的荷塘頓時熱鬧起來,婀娜多姿的荷葉在微風中輕輕搖曳,亭亭玉立的荷花散發出縷縷清香,蜻蜓在飛舞,魚兒在嬉戲,真是一幅快樂美好的景象呀!   

  師:我仿佛來到了荷塘邊,變成了一株亭亭玉立的荷花了,你變成了什么?  

  幼兒變一種動物或植物,讓我們一起到荷塘去游玩吧跟隨音樂一起跳舞,教師念散文。讓我們再一起來欣賞這熱鬧的荷塘美景,  

  3、古詩詮釋荷塘美景,教師念古詩。  

  師:你想到了哪些關于荷花的古詩呢?

  四、幼兒創作   

  要求:1、長卷畫,想一想,你的荷塘里會發生什么故事?  

  2、創作好后,講一講你的荷塘故事。  

  五、作品展評  

  幼兒相互欣賞、講述自己的荷塘故事,教師為幼兒作文字記錄。

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇10

  【教學要求】

  1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,激發學生熱愛大自然的感情,培養學生愛美的情趣。

  【教學過程】

  一、創設情境感受美

  1、我們已經初讀了課文,知道作者清晨去公園,被一池荷花深深地陶醉了,大家想不想親眼看看荷花呢?現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。(播放錄相)

  2、交流:

  說說自己的感受。

  3、過渡:

  大家都把荷花形容得這么美,那作者是怎么描寫荷花的呢?請大家輕聲讀讀課文,把你認為能表現荷花美的句子畫出來。

  點評:創設優美情境,借助媒體讓學生親眼目睹荷花的美麗姿態,從而使文中的景物在學生心中“活”了起來,讓他們產生了身臨其境的感覺,激發了學生閱讀的興趣。

  二、研讀感悟品味美

  1、學習課文2~3自然段:

  ⑴交流:先讀一讀找到的句子,再說說它美在哪兒?能說出理由更好。

  ①“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤”:

  這句話寫出了荷花什么樣的特點呢?你是從哪些詞語中體會到的?

  相機理解“挨挨擠擠”:

  (播放課件:欣賞荷葉)

  體會荷葉多、大、綠、圓的美。

  指導朗讀這句話。

  ②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”:

  這句話中“冒”字可以換成哪些字呢?(鉆、長、穿、頂、抽……)

  作者沒有用“鉆、頂、長……”而用“冒”是為什么呢?請大家再讀讀這前后幾句話,想想,怎樣的“長”才叫“冒”?(快速地長,使勁地長……)

  你能讀出快速地,使勁地感覺嗎?

  點評:給“冒”換詞,引導感悟,學生從不同的角度、層面解讀“冒”,在比較中讓學生悟其意,同時悟其法。這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟,也是師生智慧的展示。

  ③“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

  課件展示荷花圖片,引導學生抓住“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語,欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態,感受荷花的勃勃生機。、

  指導朗讀,將體會到的美在朗讀中表現出來。

  指名讀,齊讀。

  ④反復讀第三自然段,說說你讀懂了什么?

  (這句話既贊美了荷花,又贊美了大自然,因為只有大自然才能創造出這“活的畫”)

  誰來夸夸這位了不起的畫家?

  ⑵多美的荷花呀,讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

  生齊讀2~3自然段。

  點評:專題引讀,激發學生自主地發現美、認識美、理解美;在朗讀、交流、評價中理解語言文字,豐富語言積累,培養悟性。

  2、學習課文第四自然段:

  過渡:面對這么美的荷花,作者有什么樣的感受呢?請大家輕聲讀課文第四自然段。

  ⑴現在,讓我們閉上眼睛,靜靜地,靜靜地,用心去聽,去感受荷花的世界。

  播放樂曲,學生邊聽音樂,邊展開想象。

  ⑵說說自己好像看到了什么,聽到了什么?

  ⑶想象一下,如果你也變成了荷花,還有哪些小動物來告訴你什么?

  ⑷指導朗讀:輕聲讀讀課文,想想怎樣才能讀好這句話?

  生自由讀。

  ⑸誰愿意來讀這段話,老師為他配上音樂。

  點評:借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內涵,培養了創造能力。

  三、積累延伸 升華美

  1、如果此時你就站在荷花池前,你會怎樣贊賞荷花?此時此刻,你最想干什么?

  ⑴想當主持人的,去繪聲繪色地美讀課文,背誦課文。

  ⑵想當畫家的,去畫一畫你心中的荷花,并配上精彩的解說詞。

  ⑶想當作家的,去積累文中的美詞佳句,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

  ⑷想當研究員的,去查找資料,研究荷花的根、莖、葉,看看有什么新發現。

  ……

  2、教師總結:荷花是從河底的淤泥中生長出來的,但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗,更欣賞它出污泥而不染的品質。

  點評:水到渠成,不露痕跡的表白,不失時機地升華學生的情感,讓學生心中充盈著美的情愫,讓童真、童趣溢于言表。

  【總評】

  1、通過多種手段創設情境,把學生帶入意境之中,獲取了豐富的表象,從而深刻地理解了課文的內容,在“感知美──理解美──表達美”中有機地滲透美育,使學生的觀察能力、想象能力、表達能力同時得到發展,激發了學生學習的欲望。

  2、引導學生充分地讀書,力求讀中自悟,引導學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字感悟、理解,促進他們學會學習,提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟,讀中培養語感,讀中受到思想、情感的熏陶。”

  3、從教師的教程設計、問題引導,到學生的自讀自悟,都洋溢著濃濃的創新熱情,在求異中充分開掘思維,讓課堂充滿了生命活力。

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇11

  教學目標 :

  1、欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的情感!

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。養成積累語言的習慣!

  教學準備:教師:課件;

  學生:收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

  教學過程 :

  課前播放樂曲《出水蓮》,學生閉上眼睛欣賞,想象音樂帶給你畫面!

  師:請你用最簡潔的語言告訴我,音樂帶給你什么樣的畫面?

  生:聽了剛才的音樂,我好象看見一個仙女在亭子里彈琴,亭子旁邊是滿池的荷花!

  生:我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞!

  生:我仿佛就在荷花池里采荷花!

  ……

  師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質。今天,我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

  (板書課題:21、荷花,齊讀課題)

  師:想看看荷花嗎?

  生:(齊答)想!

  師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!不過,看之前我有個小小的建議,那就是,待會兒你們在看荷花時,可以指指點點,可以和你身邊的伙伴交流、議論。

  (課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,學生在觀看時指指點點,交流議論,當不同的荷花出現在屏幕上時,學生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學與老師,課堂氣氛十分活躍)

  師:你們看得都入迷了,能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎?

  生:亭亭玉立的荷花!

  生:千姿百態的荷花!

  生:潔白無暇的荷花!

  生:冰清玉潔的荷花!

  生:含苞欲放的荷花!

  生:翩翩起舞的荷花!

  生:爭奇斗妍的荷花!

  生:相看兩不厭的荷花!

  ……

  師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學們自己讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。

  (學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)

  師:剛才同學們學的很認真,我為你們認真的態度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!

  (學生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)

  師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們一同分享嗎?把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!

  生:我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,而且很大,也很美。

  師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!

  生:我也覺得這一句寫得最美!(生讀)

  生:老師,我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬,所以我覺得很美!

  生:我也喜歡這一句!(讀)我喜歡吃蓮蓬,所以我喜歡!

  生:我也喜歡!(讀)我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色,說不清楚,反正我喜歡!

  師:喜歡就是喜歡,不需要理由!

  生:我覺得這一句最美!“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺!

  師:你的感覺就是最美的!

  生:我也喜歡這一句!(讀)這一句是寫荷花含苞欲放,所以我喜歡!

  師:同學們,你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態,課文中一共描寫了哪些姿態?找到讀一讀!

  (生自由讀書)

  師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎?

  生:我能想象到荷花從荷葉中長出來,歪著腦袋的樣子!

  師:你能模仿一下嗎?

  生模仿,其他學生都笑了!

  生:我還知道荷花翹著嘴巴的樣子!

  師:你能學學嗎?

  生做翹嘴巴的樣子,教室里又是一陣笑聲!

  師:荷花的姿態這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?

  生:我還能想象荷花的姿態!(又一陣笑聲)荷花的花瓣都張開了,就象一張花瓣床,小蓮蓬就象個調皮的孩子,在床上玩耍!

  師:你的想象真是太豐富了!真佩服你!還有你覺得能體現荷花美的句子嗎?

  生:我也想象到荷花的一種姿態!(笑聲)好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞!

  師:你的想象很美!還有能體現荷花美的句子嗎?

  生:我覺得這一句最美!(讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美,好象荷花……荷花……

  師:你說不清楚了,是嗎?不要緊,說不清楚是很正常的,你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了!

  師:我也覺得這個冒字用得特別美,同學們,請用心讀讀前后幾句話,想想,怎樣的長才能叫“冒”呢?

  生:使勁地長!

  師:那你能讀出使勁的感覺嗎?

  生:能!(讀)

  師:你還覺得怎樣的長叫“冒”?

  生:快速地長!

  師:那你能讀出快速的感覺嗎?

  生讀。

  生:老師,我覺得黃爽同學讀得還不夠快速!

  師:好樣的,那你來讀讀!讓我們感受一下快速是怎樣的感覺!

  生讀。

  師:果然快!同學們,如果這篇文章讓你來寫,你準備在這里用什么字呢?

  生:我可以用“跳”!

  師:(豎大拇指)把“跳”字帶到原句中讀一遍!

  生:白荷花在這些大圓盤之間跳出來!

  生:我可以用“探”!

  師:帶到句子中讀!

  生:白荷花在這些大圓盤之間探出來!

  生:我想用“蹦”!白荷花從這些大圓盤之間蹦出來!

  生:我用“伸”!白荷花在大圓盤之間伸出來!

  生:老師,我用的是“鉆”!白荷花在這些大圓盤之間鉆出來!

  師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話,他也一定會你們而驕傲的!

  師:(課件展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?

  生:荷花想到外面來透透氣!

  生:她想向人們展示她的美麗!

  生:她想讓人們都來觀賞她!

  生:她想和我們交朋友!讓我們欣賞她的美麗!

  師:多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!

  (師生齊讀第二段)

  師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。同學們,你們知道這位畫家是誰嗎?

  生:葉圣陶!

  師:再想想?

  生:(恍然大悟)大自然!

  師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”

  (有感情朗讀第三段)

  (在學生結束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)

  師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”

  (學生自由朗讀第四自然段)

  師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!

  生:(自己站起來)我做第一朵荷花!

  師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學,你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

  生讀,學生跟隨著進行即興表演,有的學蜻蜓飛,有的學小魚游,有的翩翩起舞!

  師:第二朵、第三朵在哪里?

  生:(很多學生一起站起來)在這里!

  師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!

  站著的學生邊做動作邊讀書!坐著的同學也跟著表演!

  師:還有更多的荷花嗎?

  (幾乎全班站起來)

  師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!

  學生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結束!

  師:你們看到了嗎?聽到了嗎?

  生:(齊答)看到了,聽到了!

  師:把你看到的,聽到的告訴我!

  生:我看到了我們就是荷花,在荷花池里跳舞!

  生:我看到了荷花在陽光下翩翩起舞,非常好看!

  生:我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去!

  生:我看到小魚從我的腳下游過!

  生:我看到了王老師在荷花池邊給我們上課!

  師:你真會想!聽到什么呢?

  生:我聽到有人在荷花池邊彈古箏!

  生:我聽到蜻蜓在對我說,早上空氣真好,飛來飛去真快樂!

  生:我聽到小魚在對我說,我昨天晚上做了一個美夢,你想知道我做的什么夢嗎?

  生:我好象還聽到青蛙在叫!

  師:同學們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應該把它記下來!你們覺得呢?

  生:我已經會背了!

  師:再練習一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!

  生練習背誦!

  師:誰先背?

  生爭著都站起來!

  師:你們都想背呀?那就滿足你們,一起背吧!

  生一起背誦第四自然段!

  師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚表揚自己!

  師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!

  (課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。)

  生:我想說,荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里!

  生:我打算這樣贊美荷花:荷花你真迷人呀!

  生:我想對大自然說,你太了不起了,你再多給我們創造美麗的荷花吧!

  生:我做了一首詩來贊美荷花!

  師:來,念給我們聽聽!

  生:荷花!西瓜熟時荷滿池,荷花荷葉龍鳳配……(教室里一陣哄笑)

  師:你在我心中一直就是一個詩人,現在多學習,多積累,將來成為一名真正的詩人!

  (還有很多學生想說)

  師:我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?

  生:(激動)好!

  師:同學們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們人類!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!

  師:這節上到這里,謝謝同學們的精彩合作!希望我們的每一節課都能這么愉快!下課!

三年級語文下冊《荷花》教學設計 篇12

  【設計理念】

  1、用美育照亮孩子們的精神世界。語文教學應通過欣賞美、發現美、體驗美、表現美、創造美的活動,讓學生體驗語言的音韻美、節奏美、意境美。

  2、讓課堂成為真誠對話的生活殿堂。作為教師,充分尊重學生的人格、情感,用多種方式平等對待學生,給予學生主動參與、發展的機會,師生共同親歷發展認知、陶冶情操、引發創造的生命成長過程。

  3、用多媒體構筑豐富多彩的課程資源。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。養成積累語言的良好習慣。

  2、欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。

  【教學課時】

  第2課時。

  【教學過程】

  一、欣賞畫面,感受美

  1、以欣賞荷花錄像導入新課。

  同學們,上節課我們和作者一起到公園里觀賞了荷花,這節課,讓我們乘著音樂的翅膀再次走進荷花的世界吧! 

  2、播放荷花錄像,學生欣賞。

  3、誰能用自己的語言來形容一下你剛才看到的荷花。

  二、賞讀課文,發現美

  1、同學們,我覺得你們就是詩人,能把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?打開語文書,讀一讀課文的第二自然段,邊讀邊拿筆勾畫出你認為寫得特別美的句子,把它多讀幾遍,并想想你從中體會到什么?

  2、互相交流:

  好的東西應該在第一時間讓好朋友與你分享,趕快找到你的小伙伴,把你認為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受!

  3、集體交流:

  來,把你們的快樂讓我們一同分享吧!誰來讀一讀你認為最美的句子,并說出你的感受。

  重點句:

  ⑴ “荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。”

  學生交流,從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞看出荷葉的多、綠和大,并指導讀一讀這句話,將體會到的美在朗讀中表現出來。

  ⑵ “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  指導學生感受“冒”就是迫不急待地、使勁地生長,并想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子。

  ⑶ 三種姿態的句子:

  ① 師出示描寫三種姿態的句子:

  “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

  ② 請再仔細地讀一讀這些句子,想想你從中體會到了什么?

  ③ 同學們,你們剛才都說出了自己獨特的理解。來,讓我們一起看看這些不同姿態的荷花吧!

  (師邊出示課件,讓學生欣賞不同姿態的荷花,邊描述)

  你們看,這是含苞欲放的荷花,它飽脹得快要破裂似的;這是才展開了兩三片花瓣的荷花,瞧,她的樣子多像一個羞答答的小姑娘啊;這就是盛開著,露出嫩黃色小蓮蓬的荷花,它就像一個驕傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊!同學們,用你們的聲音將荷花的美讀出來吧!

  ④ 指導朗讀這幾句。

  三、想象畫面,體驗美

  1、師過渡語:

  讀得多美啊!是的,這么多的白荷花,一朵有一朵的…

  (師范讀第三段)

  2、同學們,你們知道這位了不起的畫家是誰嗎?

  (大自然)

  3、多么了不起的大自然啊!是她為我們造就了這么美麗的畫卷。請你們把二、三自然段連起來再用心地去讀一讀,邊讀邊想象,讀著,讀著,在你的眼前出現了一幅怎樣的圖畫?

  4、學生交流體驗到的美。

  四、創設情境,表現美

  1、同學們,你們說得多好啊!看來,只要用心去體會,就能在我們心中開出一池屬于自己的荷花。現在,請大家輕輕地閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,讓我們一起用心靈去看,用心去傾聽,去感受荷花的世界吧!

  放課文朗讀第四段。師戴上荷花頭飾。

  2、同學們,睜開眼睛,看看我變成什么了? 

  是的,現在我就是一朵荷花了,而你們就是我的好朋友──小動物們,你們有什么話想跟我說嗎?先想想你變成了哪個小動物,要來告訴我什么? 

  3、師生共同表演,創設情境,體驗情趣美。

  4、這么美的畫卷,這么美的文字我們真應該美美地讀讀它。師播放音樂,讓學生在音樂中盡情地朗讀這一段。

  5、自由讀、點讀、評讀、齊讀。

  五、拓展延伸,創造美

  1、美麗的荷花給我們留下了美好的感受,那是因為葉老用生動的語言將他聞到的、看到的、想到的都寫了出來。讓我們再一次有滋有味地來看看這美麗、動人的荷花吧!。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美它。

  生再次欣賞荷花錄像。 

  2、點名贊美。 

  3、有個小朋友和你們一樣,也愛荷花呢,他還寫出了一首小詩,來表達他對荷花的愛,想不想聽?

  師出示投影:  

  荷花

  湖面那純潔的小姑娘是誰呀!

  她乘坐一艘碧綠的小船,

  一張嬌嫩的小臉兒,

  一頭長長的秀發。

  她,像公主一樣溫柔、美麗,

  衣著并不華麗,

  卻顯出了她的嫵媚。

  她的發上有一只金黃色的蝴蝶,

  絲絲小風吹來,

  蝴蝶動了,

  把她身上的清香送向遠方,

  這姑娘就是荷花。

  聽了他的小詩,感覺怎么樣?

  其實把你們剛才說的話整理一下,就是一首首優美的小詩呢。有興趣的同學在課后可一定要試一試喲。

  4、布置作業:

  請選擇你喜歡的一題去完成:

  ⑴ 畫一幅荷花的畫。

  ⑵ 寫一首贊美荷花的小詩。

  ⑶ 背一到兩首(篇)描寫荷花的詩文。

  師總結:同學們,荷花是美麗的,它不僅外表美,內心也很美,讓我們熱愛自然,熱愛荷花,熱愛生活吧!

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