三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計（精選13篇）

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　30 柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇2

　　【編輯導引】

　　《科利亞的木匣》是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的小木匣。4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘。通過一件小事闡明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學中力圖讓學生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言，積累語言、運用語言、體驗文中人物的內心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學生創設自主、創作、探究的學習環境，讓學生通過多種學習方式，享受閱讀的快樂。

　　一、檢查預習、疏理結構、整體感知

　　1、導入

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。

　　（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

　　2、游戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。

　　師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？

　　生：（很自信地）：認識。

　　師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進。

　　（學生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

　　（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。

　　當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

　　當讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。

　　3、游戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。

　　師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）

　　師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現在，我們來玩第二個游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”

　　（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。

　　4、默讀課文，疏理結構。

　　師：通過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

　　（學生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

　　生：課文講了科利亞5歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。

　　[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

　　這部分教學通過球學生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。

　　二、學習“埋木匣”（課文第1、2段）

　　師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。

　　科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）

　　生回答。（課件出示相并句段）

　　師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

　　生讀。

　　師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

　　全班也讀讀這幾字和詞語。

　　師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

　　生（讀完后，認真思考、揣摩）

　　生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的

　　生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。

　　師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

　　生讀，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。

　　生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？

　　師：那你們又是從哪些地方體會出來的。

　　生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

　　師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

　　師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

　　生：他從家門口……

　　師（反問）：幾步呀

　　生：十步

　　生一邊數數，師一邊畫線段圖。

　　師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

　　學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。

　　師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。

　　請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

　　生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。

　　生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。

　　生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點。

　　生：我認為還應該強調讀“仍然”。

　　師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。

　　這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

　　師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

　　學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

　　師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什么情況呢？

　　生朗讀第8段

　　師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

　　學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。

　　生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

　　生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

　　師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

　　師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

　　師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

　　生（高興地）：找到了

　　師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

　　師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）

　　生讀。

　　師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一種工具比如尺子來測量長度。

　　生：課文說是步子來量埋匣子的位置

　　生：為什么……大了一倍，應該……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。

　　讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

　　學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

　　生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

　　生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。

　　生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。

　　師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）

　　如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？

　　學生連連點頭，回答“是”。

　　師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）

　　師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。

　　師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。

　　師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。

　　生：應該往回走五步就可以了。

　　生：再畫一段用，只退五步就可了以。

　　師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。

　　學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。

　　抽生說：

　　生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。

　　師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

　　師（喜悅）：找到了嗎？

　　生（喜悅）：找到了

　　師：課文里用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣

　　生：“果然”

　　師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

　　師生齊讀11、12段。

　　五、學生第13段

　　師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

　　師生讀11段

　　師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收獲，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。

　　學生喜悅地、充滿期待走出教室。

　　10

　　5

　　10

　　5歲埋

　　科利亞的木匣

　　9歲挖

　　【背后的故事

　　真 實

　　關于“自己”這個話題，我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學問就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是個舞臺，你是自己的導演，認識自己是這幕戲是臺精彩的第一步。每當深夜醒來的時候，我常問自己：“我是誰，我最真實的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學語文新課程優質課競賽活動中，我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中，我逐漸認識自己，一個最真實的我浮出水面。

　　“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意。”我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運降臨在我頭上。當聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競賽活動時，我在想，人生難得幾回博，我主動出擊一次，主動去掌握自己的命運吧，即是對從教十年的一次檢閱，又是對自己素質的生命質量的提升吧！懷揣著這樣的認識和信念開始迎戰。

　　從8月下旬到11月份，歷時三個月，因為臨時抽簽決定上課內容，所以檢測老師平時的功底，要多方向儲備“軍糧”：學課標、看課堂實錄、相關的課堂理論，教材年段分析。這個過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強的意志給擊退。我常對自己說：“何曉琴，難道這么一點因難都不能克服嗎？你想成為一個意志薄弱的人嗎？”臺燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個我，又一頭扎進學習中。

　　從學校選區、全區、直到決賽，一路走來，感到壓力越發沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再沖，來年歷外界的壓力——領導的關心，同志的期望，有時幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰勝自己。我印像最深刻的是，當瀘師附小細簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向學校走去。離學校越近腳步越發沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們在運動會上為運動員吶喊助威的情景，此時沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅趕緊張、來驅趕怯懦。每當我感覺到疲倦勞累想放棄時，我就這樣為自己打氣，從而保持一個斗志昂揚的狀態。無論結果如何、過程中自己要把握好的狀態。事后我把這段經歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長地說：“你呀，永遠都像一個小孩似的。”我原來是這樣的一個我，內心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發出一種勃勃生機的力量，是一株頑強的草。

　　那我還是怎樣的一個我呢？11月3日上午，我在聽第一個參賽老師上課時，我感到賽場很不安靜，有老師不斷進出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學習和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個人都應該進入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個會場，誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認為語文課堂應該永遠是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因為語言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進美的世界。我有一個小小的請求，您能再看看您的手機關到了震動了嗎？謝謝大家，真誠的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠是最美的。”課后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場合，該不該表露自己真認的心聲是不是不太妥貼。教研培訓中心袁小平老師向我表示祝賀時說：“我覺得你是一個有詩意的，有個性的教師。”因為平時接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個有個性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用 的老師面前，請求他們關好手機，確實有個性，不同平常。”旁邊一個老師急忙補充：“這叫個性，這叫大氣，這叫真實。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個有個性的人。是的，我是一個率真的人。

　　每個人出生的時候，都賦予了一種使命，這個使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發現。認識自己，就是發現自己的過程，經過競賽課，我從另一個角度了解自己，生活還會繼續，還會經歷各種事情，我學會了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實的自我，是我最大的收獲。

　　挑 戰

　　這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長的課文類型執教，潛心鉆研，深思熟慮，反復試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設計，小到一個字一詞，一個眼神，一個手勢，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學，是全新的挑戰，在臺上的四十分鐘的表現是趕不出來的，考驗老師是否具有扎實的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調控能力，你對教材分析處理，是一種真本事的較量。

　　教書十年，大大小小的比賽也經歷了許多，但從沒有接受如此嚴峻的考驗，從8月下旬開始，著手準備。

　　其一、重新學習鉆研了課標，課示解讀，前后反復把重要章節閱讀了至少5遍以上，性質、目標、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點點，結合自己的課常教學實反復思量，揣摩。

　　其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學，竇桂梅老師的《三個超越》等，我不僅學到了新的理念，最關鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進的動力。竇桂梅老師作為一名校長，盡管有那么多事務，可她依然不放松對自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個生命獻給了她所摯愛的教育事業，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。

　　其三、學習分析了課改年級的教材教參。把握目標，分析課文因為無法得知會抽到哪一篇課文，所以我一有時間就會予以思考，包里永遠帶著三個課本，一有時間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態。確實很鍛煉人，你得調動你所有的經驗和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設計。

　　光有理論的儲備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級的老師求教，下課鈴聲一響，我準跑到二、三年級的老師辦公室里取經，向他們了解學生的學情，認知基礎。常有哪些學生們喜聞樂見的學習方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個本子。有學習漢字的方法和游戲活動有對話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對于我整個教育以生來說，都是一筆寶貴的財富呀。

　　回顧過去十年，或許真有這三個月時間的收獲少，我認真反思的教學，我自己的課堂，在那一段時間，我在平時自己的課堂 上也充滿了和智慧，我把學到方法立即運用到實際當中，教學效果也很突出。

　　這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗，教學理念教學方法，教學情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機和活力，比賽是短暫的，暫時的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經歷，實現了自我超越。

　　溫　暖

　　　　賽后，我曾發自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個人是拿不下來的。”沒有什么豪言壯語，都是真情的流露。

　　永遠忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時，聲音嘶啞，不停咳嗽，他總是微笑對我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀雖然大點兒，挺得住！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時教師們已經工作了一天，已經疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細心地做了一個正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長，一點兒也不馬虎，看著她勻認真地用心來做事的樣子，我真的感動不已，美術老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯了，重來，對知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領取的時候，她又重新設計了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉，我對自己說要加油啊！

　　抽簽的那個上午，按照規定，我在指定地點有課，回學校向大家征求意見，當時是中午，可老師們一個也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個焦點是：“對于第一課時，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學其實處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實上要有所取舍，不能句句到位。”我聽取了大家意見，也立即拿定主意，長文短教，抓注重點，“埋—挖—悟道理”這三個點。第二個爭論的焦點是處理這三個部分的學習，大家又是各抒己見，三個臭皮匠都確實可低一個諸葛亮了，很快地有了統一的意見，我也覺得適合的風格。“埋”揣摩科利亞內心來學習埋時的動作，指導朗讀。“第一次挖”這一部份，用體驗科利亞心情的變化來指導朗讀，這樣處理“埋”也可以發揮我擅長指導朗讀的特長。第二點是重點，教研培訓中心的熊生貴老師和劉小臨老師認為這部分學習能讓學生獨立質疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉動學生動手，作圖，達成對語言文字理解，這時是晚上八點，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對面容憔悴的校長，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油啊！”

　　集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進的動力。從準備參賽以來，家務事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時間，你也別管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做這做那的確羞愧難當，每當聽說我得了區第一、市第一時，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個當事人不知高興多少倍。愛人才調到一所新學校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務就趕回家，照顧兒子學習生活，好讓我安心備戰，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業，承擔了一節，沒有一句怨言，還總對我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當想到這些，心里說不出的幸福和感動，這是一個多溫暖的家啊，我不是一個人作戰，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！

　　當課堂上時，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤了，三個月來的所有感受，那些幸福，那些感動，那些折磨，那些堅持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長，那么多人的目光在關注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而我真正體會到是那么多人在推動我，那么多朋友在搖動我，那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我，一陣風吹過，我以一個真的我上路了——。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇3

　　師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業 ：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇4

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　1、板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　2、完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　二、朗讀課文，初步了解內容

　　1、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　2、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　三、默讀課文，了解敘述順序

　　1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　2、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　3、全班交流：

　　⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　四、學習字詞

　　1、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　2、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　3、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1、用生字詞卡片指名認讀。

　　2、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

　　二、突出重點，加深理解

　　1、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

　　2、學生帶著這個問題認真讀書、思考。

　　3、全班交流對這個問題的看法。

　　4、教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　5、鼓勵學生把最后一段抄下來。

　　練習有感情地朗讀課文

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

　　2、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇6

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學生來說還是有一定的難度.

　　在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落,從而讓學習分成階段性.把教學重、難點放在第二課時.讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理.

　　在課堂教學中,我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成.每個步驟都設置了學習檢測題. 學生通過我的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的.在這一過程中,學生們積極參與,能盡快找到答案.有學習的成就感.而且通過循序漸進的誘導,文章蘊含的道理漸漸展現出來,學生體味到了學習的快樂.

　　在教學過程中,為了讓學生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下.課堂氣氛就活躍多了.

　　后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”,她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來.而我因此就引出了一個故事,怎樣依據事物的變化而變化做事的方法.因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學生通過我所舉的例子,明了只有隨機應變才能做好事情.

　　整堂課,自我感覺條理比較清晰.給足了時間讓學生邊默讀課文,邊思考問題.不足的是:感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導語比較平淡,沒有很多的修飾、點綴.教學時問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會更好.

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”   “挖木匣”  “受啟發”的順序，把課文分成三層，逐層的學習。

　　首先，讓學生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時候  什么地方埋下木匣的 ，為什么埋 怎么埋？學生都能根據問題思考，相互補充學懂。

　　然后，采取小組合作學習探究的方式，對比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進行匯報，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。

　　關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。

　　最后，聯系學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。讓學生聯系自己的的生活經驗，談談課文中引發的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。

　　前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：

　　1、科利亞的木匣里有什么？

　　2、科利亞是個怎樣的人？

　　3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（　　）木匣→（　　）木匣→（　　），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。

　　講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。

　　在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯系剛才提出的問題）

　　最后，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。

　　這就是我的教學設計及大致的思路。

　　我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

　　一、以學生的學習活動為線索

　　好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

　　重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

　　新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”

　　這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。

　　以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！

　　二、教師深刻地把握教材

　　新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質、專業技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水。”而到現在我們不得不反思：

　　教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

　　重新審視我的教學設計；在第二次朗讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學生興致很高，讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺不錯之時，趙主任的點評一針見血點醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強，我怎么能讓學生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。

　　在講讀第二段時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們展開想象的翅膀，個個都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個聰明、善于思考、做事細心的孩子，你這一段的設計和課文的主旨有沒有很大的聯系呢？”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？

　　教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”＋“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。

　　看來，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

　　新課程的理念，真讓我如沐春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領這支教師隊伍走進一個新的里程碑！

　　新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗，一次挑戰，更是一次機遇，它將是我全新的追求！

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1、學會8個字，認識6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養在生活中思考的習慣。

　　教學重點：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學難點：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程，培養在生活中思考的習慣。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，質疑解疑。

　　⒈（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）

　　師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？

　　（翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁）大家看，這是某某同學出生時手和腳的樣子。現在請大家比一比。同學們發現了什么？

　　⒉指名回答,引導學生說出：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。

　　⒊你們在一天天長大，很多事物在時時刻刻變化著。今天我們要學習《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。

　　⒋師：大家已經預習了這一課。通過預習，同學們一定產生了許多疑問，

　　今天，老師把科利亞帶來了，你們來問問他吧？CAI（出示一個小男孩的圖象）生質疑。

　　5、教師過渡：同學們可真會提問，而且還很有禮貌，克里亞可愿意回答了。請大家打開課文，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說些什么？

　　6、生自讀課文，自主質疑。

　　二、初讀課文，了解課文基本內容。

　　⒈自由讀課文，看看課文圍繞木匣，是從哪幾個方面寫的。

　　⒉同桌互議。

　　⒊全班交流，幫助學生理清文章的敘述順序。

　　三、學習課文1-3自然段，了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。

　　⒈找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。

　　⒉自由朗讀，邊讀邊思考，科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的？可在關鍵句子下面做上記號。

　　⒊小組交流。

　　⒋全班交流，引導學生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。

　　⒌指導朗讀。

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　朗讀課文第1-3自然段，說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。

　　二、中心切入，研讀品味。

　　⒈找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注，要求學生在疑難的地方畫上問號，把喜歡的句子畫出來，多讀幾遍。

　　⒉引導學生質疑，教師小結并板書中心議題。

　　⒊教師指導學生讀“挖木匣”的部分。

　　⑴媽媽為什么能很快挖出箱子？科利亞為什么第一次沒有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎樣想出來的呢？

　　⑵在讀中品味，感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。

　　⒋借助動畫，直觀呈現“挖木匣”部分，幫助學生深入理解課文，進一步了解科利亞的思考過程及人物特點。

　　三、拓展內化，揭示主題。

　　⒈讀最后一個自然段。思考：你能給最后一個問句換種肯定的說法嗎？

　　⒉導讀、品悟、揭示并板書中心：隨著時間的推移，一切都在起變化。想一想：你的周圍發生了怎樣的變化？引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　⒊結語：親愛的同學們，太陽每天都是新的，周圍事物在一天天的變化，你們也在一天天的長高長大，在成長的道路上我們還會遇到許許多多的問號，但是只要我們像科利亞那樣勤于動腦、善于發現，面對變化著的事物，采取不同的策略。那，還有什么困難能難倒我們呢？

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇8

　　【實例】

　　（課前布置學生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）

　　師：有沒有同學帶來自己的成長記錄冊？（翻開印有出生時孩子小手印、小腳丫的一頁）大家看，這是王平同學出生時手和腳的樣子。現在請他用手比一比。同學們發現了什么？

　　生：他的手長大了，都是當時的兩三倍了。

　　生：剛出生時我們特別小。

　　師：大家再看看自己小時候的照片，又發現了什么？

　　生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。

　　師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學生齊讀課題。）

　　【分析】

　　生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發了學生對課文濃厚的學習興趣。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇9

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……(師出示課題)

　　(生齊讀課題)

　　師：木匣是什么東西呀?

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢?

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞

　　師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關，準備好了嗎?先開哪列火車?

　　(生紛紛踴躍舉手)

　　(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協助正音)

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!

　　(師出示課件，生齊讀生字詞)

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)

　　(課件出示多音字)

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　(指名讀)

　　師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

　　(師送給同學“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)

　　三、初讀感知，質疑問難

　　師：同學們一定迫不和待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

　　(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導)

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的?

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?

　　生4：戰爭開始的時候。

　　師小結、板書：戰爭開始　埋木匣

　　四年后　找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!

　　生1：老師，什么叫手鋸?

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　(課件出示“手鋸”圖片)

　　師：這又是什么?

　　(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學認識。)

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么?

　　生5：是一座城市。

　　局部生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰爭是怎樣的?

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　(送給生7一個“大拇指”)

　　師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎?

　　生齊答：明白了!

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?

　　師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?

　　(送給生8一個“大拇指”)

　　生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　(送給生9 一 個“大拇指”)

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

　　師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!

　　師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　(送給生9、生10每人一個“大拇指”)

　　(生情緒高漲，踴躍舉手要求發言)

　　師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?

　　(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

　　師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)

　　三、突破重點，感悟交流

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真考慮找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么考慮的?

　　(課件出示第11自然段的內容，齊讀)

　　師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?

　　(生踴躍舉手，點一名同學上臺)

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。

　　(生和師一起向前走10步)

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么?

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?

　　生齊答：十步(師用“腳印”演示)

　　師：當時他的步子怎樣?

　　生齊答：步子小。(師板書：步子小)

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣?

　　生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)

　　師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?

　　生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣?

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　(課件出示第十二自然段，齊讀)

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

　　(課件出示第十三自然段，齊讀)

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　(師板書：周圍的一切都在起變化)

　　師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?

　　生齊讀：愿意。

　　(生齊讀課文)

　　四、聯系生活，觀察發現

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節 課我們再來交流交流。

　　【自我反思】

　　這節課我上得輕松灑脫，同學學得開心自在。

　　我想問題是小朋友們學習的動力。我設計了讓同學大膽質疑，師生一起解疑，把提問題的主動權交給同學，同學興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學，以前老師一問一答，同學圍著老師的問題轉，老師的答案是的規范，同學的思維經常被束縛。可憐的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　【同行研討】

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學設計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇10

　　《科利亞的木匣》主要教學環節

　　一,檢查預習,疏理線索,整體感知

　　1,游戲方式檢查生字

　　①認字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會讀(開火車等方式)

　　2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

　　二,學習埋木匣部分

　　1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復讀句子.

　　2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

　　三,學習挖木匣部分

　　第一次挖木匣

　　1,學生讀第8,9自然段,體會科利亞的心情.理解仍然.

　　2,指導朗讀,從讀得正確流利到有感情.

　　第二次挖木匣

　　1,學習第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

　　2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學生獨立思考,與同伴議論,師生交流)

　　3,用圖示法幫助學生理解大了一倍.聯系上下文理解果然.

　　4,朗讀讀11,12自然段

　　四,悟道理

　　1,師生合作朗讀13自然段

　　2,引向課外

　　《科利亞的木匣》教后說課

　　一,說教材

　　《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的特點.從教材出發,從學生認知基礎出發. 本課目標設定為1,認識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學習通過生活中的一件事說明一個道理.其中要達成的第4個目標也正是本課要突破的一個重點難點.三個難度滲透整合,促進學生綜合素養全面提高.

　　二,說教法,學法

　　三年級的學生好奇心強,愛提問受發現,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動.教師在教學中力圖讓學生在感興趣的,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學生創設自主,合作,探索的學習環境,讓學生通過多種方式學習,享受閱讀的快樂.

　　三,本堂課教學的主要特點

　　(一)大膽取舍,長文短教

　　閱讀是搜集處理信息,認識世界發展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學生可以學的東西很多,而時間是非常有限的,我們提供給他們的學習菜單不能不經過精心的篩選.要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料,最利于實現預習目標的材料來學習探究.在認真鉆研教材后,我依據課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學:埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學習是講究效率的,語文學習要創造性地使用教材的.實踐證明這樣的處理是妥當的,也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.

　　(二)多種方式推進語文的學習

　　1,對話

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中的新發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領學生讀文,體驗文中角色的內心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,來指導朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯系在一起.

　　2,朗讀

　　朗讀永遠是語文學習的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學習寫作表達方法.這節課的朗讀有兩點可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當然由于讀文的主體不同,應當呈現出來的方式也就不同,但最關鍵的是要引導學生去體驗文中人物的內心情感,有自己的感受和體驗,通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學,我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

　　3,自主,合作,探究

　　新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生各方面的能力.第三個點是文本重點,我采取的方式是:學生自主質疑——通過討論,探究解疑——領悟語言文字.首先讓學生讀句質疑,接著讓學生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

　　(三)開發課程資源,服務于語文學習.

　　新課程倡導努力建設開放而有活動的語文課程,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活的聯系,作為教師,我們要努力激活學生原有的知識,經驗,情感體驗,幫助學生自行建構新的知識經驗和情感體驗,如理解大了一倍,讓學生們自行利用已有的生活經驗和學習方法來理解.然后請學生觀察自己的周圍起了什么變化來引領學生走向生活更廣闊的天地.

　　教學的最高境界是樸實,真實,扎實.我認為這節課始終凸現語文課的本色.語文學習是整個教學過程的支撐點.我們讀文,我們交流體驗,進行對話,我們合作探究,都是為我們學習語文所服務的.語文學習是整個課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學習是快樂的,幸福的,學得有滋有味.

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇11

　　貴州省貴陽市第四實驗小學 袁克麗

　　師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

　　（語 文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇12

　　師：昨天，教師已經請大家預習了課文，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

三年級語文上冊：《科利亞的木匣》教學設計 篇13

　　之一

　　作者：郎老師

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。