《珍珠泉》字詞（精選14篇）

《珍珠泉》字詞 篇1

　　干：gān（干涸、干凈）　　　　難：nán（難題、困難）

　　gàn（干部、干活）　　　　　  nàn（難友、災難）

　　倒：dǎo（滑倒、摔倒）　　　　挑：tiāo（挑擔、挑選）

　　dào（倒立、倒垃圾）　　　　　tiǎo（挑戰）

　　【鑲嵌】 　　把一物嵌如另一物體內。本課指泉水周圍有一圈石頭，就像是泉水嵌如石頭圈中一樣。

　　【沉積】　　本課指流水的流速減慢時，所挾帶的砂石、塵土等沉淀堆積在潭底。

　　【干涸】　　本課指村里的水井沒水了。

　　【緣故】　　原因。

　　【綻開】　裂開。本課指小水泡升到水面后裂開后，消失了。

　　【潑灑】潑下（液體）等；灑。

　　【破裂　分裂】

　　這兩個詞都含有分開的意思。“破裂”指完整的東西出現裂縫，著重于“破”，多用于指有一定聯系但不一定是一個整體的事物。“分裂”指整體事物的分開，著重于“分”，多用于指本來是一個整體的事物。

　　【姿勢　姿態】

　　這兩個詞都含有形狀，樣子的意思。姿勢側重于動作，姿態側重與神態。

《珍珠泉》字詞 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

　　2.練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

　　3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。

　　三、教學難點 ：

　　學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知

　　1.同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。

　　2.老師帶領大家去作者的家鄉珍珠泉看一看。

　　（1）配樂教師范讀。

　　（2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。

　　（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。

　　（創設情境發展想像）

　　二、自讀課文

　　1.預習課文

　　（1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。

　　（2）提出不懂的問題。

　　2. 檢查預習

　　（1）查字詞，教師抽讀。

　　（2）不理解的字詞全班幫助解決。

　　（3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。

　　（4）根據學生質疑解疑。

　　（5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）

　　課下作業 ：

　　下節課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。

　　教學過程 ：

　　一、學習課文

　　1.同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）

　　例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發展思維，豐富語言）

　　2.其他兩個部分方法同上。

　　3.重點指導學習水泡兒（有難度）

　　教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？

　　4.分四個部分進行指導背誦。

　　5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）

　　6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。

　　7.教師小結

《珍珠泉》字詞 篇3

　　【教材分析和設計理念】：

　　這篇文章描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

　　3、體會抓特點表述景物的方法。

　　4、積累課文優美的語言。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引出珍珠泉。

　　1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。

　　評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。

　　2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。

　　生：瞪大眼睛非常專注，不時發出“呀”“哇”的贊嘆聲。

　　師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）

　　生：珍珠泉。

　　師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？

　　生：我覺得珍珠泉很美。

　　生：珍珠泉實在太迷人了。

　　師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。

　　生：齊讀課題。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個要求：（1）標出自然段，并和課文中的生字交朋友。（2）讀完后想想珍珠泉美在哪里？

　　評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發學生尋找美的欲望。

　　二、走近珍珠泉，尋找美。

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？

　　生：我覺得珍珠泉的水很美。

　　生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。

　　生：……

　　3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。

　　生：齊讀。

　　師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。

　　評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

　　三、走入珍珠泉，體驗美。

　　1、走進水中，感受美。

　　師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？

　　生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質也沒有。

　　生：珍珠泉的水很靜。

　　生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。

　　師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　師：誰能看著畫面，把這句話讀好。

　　生：（讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

　　生：（齊讀）

　　師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。

　　評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！

　　2、走進泡泡里，體驗美。

　　（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深

　　（1）我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”這一句

　　師：你什么喜歡它？

　　生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。

　　生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕

　　師：誰能讀好這幾個詞語？

　　生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）

　　師：放到句子中你們能讀好嗎？

　　生：很自信的說能。

　　生：齊讀。

　　評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。

　　（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。

　　生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

　　生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。

　　生：……

　　師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？

　　生：迫不及待的說有

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我從后面那六點中知道的。

　　生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。

　　師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　生：很有感情地讀這一句。

　　師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　評議：這幾句話寫得非常優美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。

　　（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。

　　師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經過，寫得非常有趣，我也很喜歡。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。

　　生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

　　生：……

　　師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。

　　生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

　　師：我們一起邊讀邊表演。

　　生：興趣濃厚地讀著演著。

　　師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”

　　生：（齊讀）

　　評議：學生是課堂的主人，這一環節的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創造能力得到了培養，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。

　　3、回歸整體，升華感情。

　　（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

　　（2）生配樂朗讀。

　　（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）

　　評議：通過前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀，孩子們的情緒在互相感染，感情在不斷升華，此時再次反復出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”學生的情感已達極點，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈

　　四、走出珍珠泉，交流美。

　　同學們，這節課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉的一條小河。課件出示：家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什么變化。

　　生：春天的小河，河水清澈。

　　生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。

　　生：秋天的小河，灌溉農田。

　　生：冬天的小河，不再歡唱了。

　　師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。

　　評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。

　　課后反思：

　　四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！

　　一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

　　孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

　　課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上，再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著便紛紛發出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來，把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創意的產品嗎？

　　二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

　　1、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如

　　師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

　　2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》字詞 篇4

　　【教材分析和設計理念】：

　　今年的優質課上，我有幸和孩子們一起到珍珠泉一游。這篇文章描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

　　3、體會抓特點表述景物的方法。

　　4、積累課文優美的語言。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引出珍珠泉。

　　1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。

　　評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。

　　2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉啊！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。

　　生：瞪大眼睛非常專注，不時發出“呀”“哇”的贊嘆聲。

　　師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）

　　生：珍珠泉。

　　師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？

　　生：我覺得珍珠泉很美。

　　生：珍珠泉實在太迷人了。

　　師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。

　　生：齊讀課題。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。完成兩個要求：（1）標出自然段，并和課文中的生字交朋友。（2）讀完后想想珍珠泉美在哪里？

　　評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發學生尋找美的欲望 。

　　二、走近珍珠泉，尋找美。

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？

　　生：我覺得珍珠泉的水很美。

　　生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。

　　生：……

　　3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！）。

　　生：齊讀。

　　師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。

　　評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。

　　三、走入珍珠泉，體驗美。

　　1、走進水中，感受美。

　　師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？

　　生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質也沒有。

　　生：珍珠泉的水很靜。

　　生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。

　　師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　師：誰能看著畫面，把這句話讀好。

　　生：（讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”     

　　生：（齊讀）

　　師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。

　　評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！

　　2、走進泡泡里，體驗美。

　　（生讀完第三自然段后。）師： 你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深

　　（1）我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”這一句

　　師：你什么喜歡它？

　　生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。

　　生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕

　　師：誰能讀好這幾個詞語？

　　生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）

　　師：放到句子中你們能讀好嗎？

　　生：很自信的說能。

　　生：齊讀。

　　評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。

　　（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。

　　生：這句寫出了泡泡的顏色很多。

　　生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。

　　生：……

　　師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？

　　生：迫不及待的說有

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我從后面那六點中知道的。

　　生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。

　　師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　生：很有感情地讀這一句。

　　師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　評議：這幾句話寫得非常優美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。

　　（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。

　　師：這句寫出了水泡從潭底升到水面的經過，寫得非常有趣，我也很喜歡。下面請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，從老師的朗讀中你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。

　　生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。

　　生：……

　　師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。

　　生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。

　　師：我們一起邊讀邊表演。

　　生：興趣濃厚地讀著演著。

　　師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。”

　　生：（齊讀）

　　評議：學生是課堂的主人，這一環節的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創造能力得到了培養，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。

　　3、回歸整體，升華感情。

　　（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。

　　（2）生配樂朗讀。

　　（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）

　　評議：通過前面對珍珠泉水和泡泡的反復朗讀，孩子們的情緒在互相感染，感情在不斷升華，此時再次反復出現“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”學生的情感已達極點，珍珠泉的美麗也已深深刻入孩子們的心靈

　　四、走出珍珠泉，交流美。

　　同學們，這節課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉的一條小河。課件出示：家鄉小河的四季美景。你們看老師家鄉的那條小河四季各有不同有什么變化。

　　生：春天的小河，河水清澈。

　　生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。

　　生：秋天的小河，灌溉農田。

　　生：冬天的小河，不再歡唱了。

　　師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來寄給郭老師，也可以打電話告訴郭老師你的發現。

　　評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。

　　課后反思：

　　四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！

　　一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

　　孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

　　課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上，再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著便紛紛發出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，不知不覺中竟學起泡泡的樣子搖晃起來，把自己當作了珍珠泉中那可愛的泡泡了，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創意的產品嗎？

　　二 、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

　　1、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如

　　師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

　　2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》字詞 篇5

　　一、說教材。

　　1、說教材分析。

　　《珍珠泉》是人教版三年級下冊第一單元的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

　　全文共六個自然段，按珍珠泉所在的位置、潭水四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。課文開始交待珍珠泉所在的位置，第二到第五自然段是課文的重點部分。第二自然段圍繞一個“綠”字來描寫的泉水四周的景物；第三自然段，切入課文主題講為什么名字為“珍珠泉”。第四、五自然段表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住景物的特點，動靜結合，描寫細膩生動，語言優美。同時作者對家鄉的熱愛之情也充溢其間，非常富于感染力。教材選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優美語言。

　　2、說教學目標。

　　因此，根據課文的特點和本班學生的實際認知水平，我把教學目標確定為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）通過感悟讀來體會抓特點表述景物的方法，同時積累課文中的優美語言。

　　（3）讀中欣賞、感悟珍珠泉的美，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情，激發學生對大自然及家鄉的熱愛之情。

　　3、說教學重難點。

　　通過以上分析，我確定本的教學重點是：有感情的朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。教學難點：體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動。

　　二、說教法學法。

　　1、說教法。

　　語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。同時三年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會。因此針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　（1）朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　（2）課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，為走進文本搭橋鋪路。

　　2、說學法。

　　在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此，本課我十分注重在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

　　三、說教學課程與教學意圖。

　　因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，質疑、解疑。三、咀嚼珍珠泉的美、四、閱讀鏈接，積累寫作方法。

　　教學流程

　　意圖

　　一、

　　1、談話：在上面的課文中，我們感受到了春天燕子的可愛，夏日里荷花的美好。大自然的一切都給了我們神奇美妙的感覺，泉水也是這樣。

　　2、小朋友們，你見過泉水嗎？你們喜歡泉水嗎？看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲贊嘆時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎？你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎？

　　今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。

　　（板書：珍珠泉）

　　簡單的談話，回顧了本單元課文的主要內容，加深學生的單元意識。

　　形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋梁，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”

　　二、初讀課文，質疑、解疑。

　　1生自由讀課文、理解字詞。

　　師：那大家現在就來讀讀這篇課文，遇到不懂的詞語可以請字典老師幫忙！

　　（引導學生聯系上下文或查字典解決不懂的字詞。）

　　2理清文脈。

　　（1）    整體感知課文的寫作順序。

　　師：小朋友，這篇課文在寫珍珠泉時運用了怎樣的寫作順序呢？大家帶著這個問題再讀讀課文。

　　通過學生的回答。歸納出寫作順序：珍珠泉的位置，潭水的四周，泉水涌動的特點和“我”對家鄉的熱愛之情。（板書：位置，環境，泉水）

　　（2）重點了解課文具體描寫珍珠泉的是哪幾個自然段。

　　生回答：課文第2、3、4自然段。（板書）

　　遇到字詞障礙，查字典是學生應該有的良好學習習慣。這應該在教學中時刻體現出來。

　　三、咀嚼珍珠泉、感受珍珠泉的美。

　　1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉（出示第2自然段）

　　（1）用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

　　（2）課件出示，反復引讀：這是一潭（    ）的泉水，……石頭上長著一層（     ）的青苔。……那綠得沒有（   ）的蕨草，那（     ）著的花朵，給珍珠泉編了個（   ）的花環。水是那樣綠，綠得（　　　）。水是那樣深，又那樣清，清得（      ）。

　　2、我繼續采用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下：

　　第一次引讀——著重強調本段話的敘述順序：最有趣的……開始……最后……有時候……

　　第二次引讀——著重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那（  ）、從潭底冒出來的水泡了。開始，（    ），最后，（   ）。

　　第三次引讀——著重強調水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下（  ），照在（ ），一直照到（   ）。水面和潭底（   ）;水泡閃亮閃亮的，射出（    ）……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦海。現在，請你拿起筆來，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

　　指一名學生到黑板上畫，其余在紙上畫。

　　4、小結過渡：指著學生剛才板書的詞語，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉！作者把對家鄉的熱愛，融入到對家鄉珍珠泉的贊美之中，透過字里行間，我們深深地感受到了……

　　拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

　　學生齊讀2、3自然段。

　　在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優美，讀出泉水的又清又綠。

　　把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進其投入創造性學習。

　　四、做卡片積累，品讀感悟。

　　1，師小結：作者通過仔細觀察，用準確的語言，形象生動地把水泡的有趣、活潑帶給了大家，同時也讓我們感受到了作者對珍珠泉的喜愛之情。除了第三自然段，課文中的哪些句子你也很喜歡呢？請你把自己最喜歡的句子摘在句子卡片上，簡單地談談你的體會。

　　2 生做句子卡片。

　　句子卡片：

　　例：我最喜歡的句子：___________________________

　　______________________________________________

　　句子特點：____________________________________

　　表達的感情：___________________________________

　　在學生摘句子時，我會建議學生用以下幾種方法：

　　（1）    注明哪一段哪一句。

　　（2）    摘錄一個句子的最前面幾個字和末尾幾個字，中間用省略號。

　　3，交流評價所摘錄的句子。

　　在學生的不同感悟中反復朗讀這些句子。在學生感悟的基礎上，進一步引導學生感受作者熱愛家鄉的思想感情。

　　小結：作者通過仔細觀察，把家鄉的珍珠泉寫得那么生動、那么有趣，作者把對珍珠泉的喜愛藏在了課文的字里行間了，讓我們拿起課本一起來讀讀課文。

　　積累優美的語言，是教學本課的重點。這一環節就是為了讓學生積極主動的去積累，而不是被動的接受，這樣效果更佳。同時也培養了他們摘抄的能力。

　　五、課后延伸

　　1.      閱讀課后的資料袋，有興趣的小朋友也可以上網搜索有關中國其它名泉的資料。

　　2.      夸夸我的家鄉：

　　我們也有可愛的家鄉，我們的家鄉也有許多美好的景物，課后請你選擇家鄉的一處景物，找找它的特點，下節課有順序地介紹給大家。

　　語文教學要追求“大語文”，教學不能僅僅局限于課本中的內容。

　　三、   說板書。

　　我采用的形式：教學過程中穿插板書，使教學內容與板書緊密聯系起來，有助于學生理解課文。

　　我的板書為：         

　　珍珠泉

　　位置：

　　環境

　　泉水：深、綠、清

　　水泡：有趣、可愛

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

《珍珠泉》字詞 篇6

　　之五

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1. 感知課文大概脈絡,研讀課文2.3兩小節.

　　2. 品讀課文2.3兩小節.

　　3. 在品讀課文語言的同時,感受珍珠泉的內在美和外在美,從而體會作者愛家鄉的情懷.

　　二、教學過程 

　　(一)、揭示課題導入  ：

　　1、請說說你印象中的泉水？（指名）板書：泉

　　2、課件出示：資料袋中的三大泉的圖片（配樂）

　　3、教師引言：今天老師要帶大家去珍珠泉走走！（補充課題：珍珠）

　　初讀課文。

　　1、自由讀課文，思考：為什么稱珍珠泉？（指名猜測，由此引水泡。）

　　2、課文的哪小節寫了“水泡”？

　　(二)、學習第三小節。

　　1、自由讀第三小節，把你認為最美的句子劃出來，讀一讀。

　　2、交流（指名暢談）。隨機出示講解以下句子：

　　（1）出示“最有趣的…水泡了。”這個句子和圖片。

　　①說說你認為這句話寫的成功之處在哪？

　　②根據學生回答板書：形狀色澤動作聲音

　　飽滿晶亮冒一嘟嚕

　　③課件隨機演示聲音，形狀，色澤，動作的圖片，讓學生形象感受。

　　④拓展練習：你還想說這是怎樣的水泡？填空：的水泡

　　⑤通過朗讀表示可愛的，喜歡的語氣。

　　（2）出示“有時候…多像一串彩色的珍珠啊！”

　　①自由有感情的朗讀，表達出美感。

　　②指名朗讀。評議。

　　③解“篩”（配合出示圖片），讓學生說說這為什么用這個“篩”字。

　　（3）以上兩句為這小節的的重點句，其他句子如果學生有提出重點為朗讀。或者四人小組討論。

　　3、朗讀第三小節。

　　(三)、學習第二小節。

　　(1)引入：珍珠泉的水泡美（板畫水泡）那水有什么特點呢？學生自由讀。

　　(2)根據學生回答板書：清深綠

　　(3)齊讀描寫珍珠泉的水的特點的句子（帶圖片）

　　(4)練習說話，出示句式：

　　水是那樣清，清得。

　　水是那樣綠，綠得。

　　水是那樣深，深得。

　　任選其中一句說一說。

　　(四)、贊泉。

　　1、用自己的話來贊美珍珠泉。

　　2、根據學生問答思考：珍珠泉到底在哪？

　　3、現場進行GOOGLE進行搜索（根據作者名：吳然）

　　4、另外補充吳然的兩件作品《一碗水》和《歌溪》。

《珍珠泉》字詞 篇7

　　1.認識2個生字，熟讀課文。

　　2.了解課文敘述的順序，想象課文描述的情景，感受珍珠泉的美麗和可愛。

　　3.體會作者表達的感情，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　(一)導入

　　同學們，你們一定見到過泉水嗎?誰能說說泉水有哪些特點?(清澈、水流細、從山上流下)，這節課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。

　　(二)范讀課文

　　思考：作者描述的泉水是什么樣的?

　　①老師有感情地朗讀課文。

　　②學生找出文中有關的語句讀一讀。

　　(三)自學課文，理清層次

　　①自由讀，給文章分段。

　　文章可分為三段

　　第一段(第1自然段)。

　　第二段降2-4自然段)。

　　第三段(第5-6自然段)。

　　②指導學生分段讀課文。

　　(四)進一步理解課文內容。

　　①讀第二段，思考這段主要講什么?是按什么順序敘述的?

　　②讀第二段。

　　(1)你認為這段中哪句話寫得好?把它畫下來，多讀幾遍，引導學生邊讀邊思考?這些句子為什么寫得好?好在哪兒?

　　(2)泉水有什么特點?(綠、深、清)，從哪句子中可以看出來?這句話是什么句式?(排比)。

　　(3)是泉水是如何往外冒的?“撲哧一笑”這是把泉水當作什么來寫的?(人)。

　　(4)討論：這泉水為什么叫“珍珠泉”?

　　第4自然段的這句話在這段話中起什么作用?(總結，概括)。

　　③讀第三段

　　討論：這段話表達了作者什么樣的思想感情?

　　最后一句話“我潑灑了多少珍珠啊!”是什么意思?

　　(五)總結、擴展

　　這篇文章文筆細膩，語句生動、優美，使美麗的“珍珠泉”展現在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉的泉水寫得如此之美呢?原因只有一個，那就是“愛”，對泉水，對家鄉深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉嗎?

　　(六)布置作業

　　請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。

　　(七)板書設計

　　14 珍珠泉

　　教案點評：

　　《珍珠泉》是一篇內容淺顯，語言優美的略讀課文，教師的教案能放手讓學生根據閱讀提示，自學課文。自學時以讀為主，引導學生初讀，啟發學生討論交流，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之后，教師注意讓學生畫出自己喜歡的句子，以便學生積累。

《珍珠泉》字詞 篇8

　　【反思】

　　一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化

　　一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

　　課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，再通過描述珍珠泉的美景讓學生發出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。

　　二 、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游

　　1、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如：

　　師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

　　生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

　　生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說得真棒，我想你一定也能把它讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。只有如此，才能在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

　　2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。

　　文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！” 所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》字詞 篇9

　　教學設計

　　人教版三年級下冊   第四課   珍珠泉

　　教學目標

　　1.訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.在讀中感悟，讀中欣賞珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

　　3.體會抓特點描述景物的方法，積累課文中的語言。

　　教學重難點

　　1.了解課文寫了珍珠泉的那些特點。

　　2.了解珍珠泉的美麗景色，感受作者表達的思想感情。

　　教學過程

　　一. 導入課題，激發興趣。

　　1.同學們，你們見過泉水？我國有許多神奇的泉水，你們看！（出示制作的關于泉水的課件，播放的同時老師做介紹）

　　2.今天，老師帶你們去欣賞一個泉水，它叫珍珠泉。（板書：4.珍珠泉）

　　3.讀了課題，你想了解什么？（教師相機對學生回答進行板書）

　　【設計意圖】

　　展示了泉水的圖片，豐富了學生的知識，增加了學生的閱讀興趣，調動了學生的情緒。讀題生疑，引導學生面對題目端摩思考，讀出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不理解的詞語。

　　（1）認讀詞語：鑲嵌  青苔  蕨草  緣故   嘟嚕  撲哧一笑  干涸

　　2.再讀課文，思考：課文描寫了珍珠泉那些特點？請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論。

　　【設計意圖】這個環節的教學主要是落實學生的自主讀書，一讀是讀通順，二讀是讀懂內容。這環節給學生你的讀書時間，學生獨立地閱讀思考。

　　三. 細讀課文，研讀感悟。

　　1.默讀課文，思考：課文從那些方面描寫珍珠泉？（引導學生了解文章的敘述順序）

　　2.提問：你最喜歡課文描寫珍珠泉的哪一部分，說說你喜歡它的理由。

　　3.珍珠泉所在位置。

　　（1）提問：那綠色的大絨團是什么？（感受環境的幽靜和生機，體會比喻的貼切）

　　（2）你喜歡這山林嗎？喜歡就用朗讀來表達吧！（讀出幽靜和生機）

　　4.四周環境及泉水

　　（1）出示句子：水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　提問；這里描寫了泉水的什么特點？圈出綠、深、清。

　　（2）對比朗讀，出示句子

　　a.水是那么綠，那么深，那么清。

　　b.水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　提問：多種形式讀一讀，讓學生談哪句寫得好。

　　（3）這樣的潭水多美啊，我們用朗讀來讀出它的美吧！

　　5.泉水涌動的特點

　　（1）提問：本文最精彩的部分是描寫泉水的涌動，你們畫出相關的語句，反復地讀一讀，然后告訴大家你讀后的感受。（學生進行說和讀，教師及時評價指導，讓學生理解更深刻，感受更豐富）

　　（2）出示句子：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。

　　重點指導：撲哧是水泡綻開的聲音，撲哧一笑是擬人句，把水泡當作人。

　　你看水泡多活潑可愛，我們來有感情地讀讀吧！

　　（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　提問：讀到這，你知道珍珠泉名字的由來嗎？

　　這水泡多美啊！讓我們來讀一讀。

　　6.體會家鄉情懷。

　　面對這美麗的珍珠泉，作者不由地說了一句——

　　“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

　　讓我們讀出作者的自豪和驕傲吧。以及對家鄉無比地熱愛。

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》指出：“在語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本環節按照作者的思路去指導學生認真地讀書，每次讀的目的是不一樣的。通過學生反復品讀課文語言，揣摩表達形成，加強了重點語句的理解和積累，提高了學生聽說讀寫的能力。

　　四. 板書設計

　　4.珍珠泉

　　位置——泉水——泉水涌動——愛家鄉，熱愛大自然

　　泉水 （ 綠、深、清）

　　水泡 （撲哧一笑、彩色的珍珠）

　　【設計意圖】

　　本板書設計簡要展示了文章敘述的順序就及泉水的特點，讓學生對文章的結構一目了然。

　　文本解讀

　　《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

　　作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調皮。活潑可愛的孩子，把密林比作綠色的大絨團等等，字字句句流露出作者對大自然的喜愛，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達了作者對家鄉的熱愛。

　　全文共六個自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫泉水及周圍的景物，第三自然段講從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達了對家鄉喜愛的感情。本教學設計中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫珍珠泉的特點。圍繞這兩條主線對本課進行教學，讓學生了解寫作的敘述順序及描寫景物的方法。

　　本文我設計的教學基調主要在于讀。讓學生自讀自悟，凸現了閱讀教學中“以讀悟語”和“以讀悟情”的基本特征，引導學生在品詞、品句中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊涵的人文熏陶。本課讀的設計分為三個環節，一是讀課文，讀準字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動的動作”作為讀的重點處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時，要感受幽靜和生機；在讀水泡這一段時，應該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。

《珍珠泉》字詞 篇10

　　《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺得從文章中的語言以及泉水的特點來說都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節課的時候我還是非常有信心的。

　　在課前我搜集了很多關于泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關于中國的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。因為本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環節中，我給同學們看我搜集到的圖片，他們發出了驚喜的贊嘆聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環節上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經過了20分鐘了，這個時候我就很著急。學生已經知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，于是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀。可是由于剩下的時間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始匯報，結果就可想而知，但是當時我并沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎么這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這么美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心里不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。現在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就著急了。而且我以后也要更加的重視學生的預習，因為這也直接關系到上課聽課的情況。

《珍珠泉》字詞 篇11

　　【教學目標】

　　1、習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

　　2、練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛大自然,熱愛家鄉的思想感情。

　　3、理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

　　【教學重點】　　　　

　　了解珍珠泉的美麗，體會作者的思想感情。

　　【教學難點】

　　學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

　　【時間安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　讓學生回憶自己生活中見過的泉水，對于沒有親眼見過泉水的學生，如果有條件，可以讓他們收集有關泉水的圖片、文字資料，或向他人求教。教師可準備有關泉水的課件或一些圖片資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、整體感知

　　1、同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。

　　2、老師帶領大家去作者的家鄉珍珠泉看一看。

　　配樂教師范讀。

　　⑴　請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。

　　⑵　問題：

　　你想到了什么？描述一下這是一幅什么樣的圖畫？（創設情境發展想像）

　　二、自讀課文

　　預習課文：

　　1、通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。

　　2、提出不懂的問題。

　　3、 檢查預習，查字詞，教師抽讀。不理解的字詞全班幫助解決。

　　4、小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。

　　5、根據學生質疑解疑。

　　6、文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）

　　課下作業：

　　下節課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現美。）

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。

　　〖教學過程〗　 　

　　一、揭示課題導入

　　1、請說說你印象中的泉水？

　　（指名）

　　板書：泉

　　2、課件出示：資料袋中的三大泉的圖片。

　　（配樂）

　　3、教師引言：

　　同學們旅行開始了，今天老師要帶大家去珍珠泉走走！

　　（補充課題：珍珠）

　　4、再讀課文。

　　⑴　自由讀課文，思考：為什么稱珍珠泉？

　　（指名猜測，由此引水泡）

　　⑵　課文的哪小節寫了“水泡”？

　　二、學習第三小節

　　1、自由讀第三小節，把你認為最美的句子劃出來，讀一讀。

　　2、交流（指名暢談）。隨機出示講解以下句子：

　　⑴　出示“最有趣的…水泡了。”這個句子和圖片。

　　①　說說你認為這句話寫的成功之處在哪？

　　②　根據學生回答板書：

　　形狀　　色澤　　動作　　聲音　　飽滿　　晶亮　　冒　　一嘟嚕

　　③　課件隨機演示聲音，形狀，色澤，動作的圖片，讓學生形象感受。

　　④　拓展練習：

　　你還想說這是怎樣的水泡？填空：（　　　）的水泡。

　　⑤　通過朗讀表示可愛的，喜歡的語氣。

　　⑵　出示“有時候…多像一串彩色的珍珠啊！”

　　①　自由有感情的朗讀，表達出美感。

　　②　指名朗讀，評議。

　　③　解“篩”（配合出示圖片），讓學生說說這為什么用這個“篩”字。

　　⑶　以上兩句為這小節的的重點句，其他句子如果學生有提出重點為朗讀。或者四人小組討論。

　　3、朗讀第三小節。

　　三、學習第二小節

　　1、引入：

　　珍珠泉的水泡美（板畫水泡）那水有什么特點呢？學生自由讀。

　　2、根據學生回答板書：清　深　綠

　　3、齊讀描寫珍珠泉的水的特點的句子。

　　（帶圖片）

　　4、練習說話，出示句式：

　　水是那樣清，清得（　　　）。

　　水是那樣綠，綠得（　　　）。

　　水是那樣深，深得（　　　）。

　　任選其中一句。

　　四、情境

　　小組以旅行團的形式進行匯報。例：泉的位置：同學張貼繪畫，導游配樂朗讀，游客談體會，同學評議。

　　（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發展思維，豐富語言）

　　五、贊泉

　　1、用自己的話來贊美珍珠泉。

　　2、另外補充吳然的兩件作品《一碗水》和《歌溪》。

　　3、師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。

　　（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）

　　4、評價：

　　你這次旅行愉快嗎？談談感受。

《珍珠泉》字詞 篇12

　　教學設計

　　人教版三年級下冊第四課珍珠泉

　　教學目標

　　1. 訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 在讀中感悟，讀中欣賞珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉的感情。

　　3. 體會抓特點描述景物的方法，積累課文中的語言。

　　教學重難點

　　1. 了解課文寫了珍珠泉的那些特點。

　　2. 了解珍珠泉的美麗景色，感受作者表達的思想感情。

　　教學過程

　　一.導入課題，激發興趣。

　　1.同學們，你們見過泉水？我國有許多神奇的泉水，你們看！（出示制作的關于泉水的課件，播放的同時老師做介紹）

　　2.今天，老師帶你們去欣賞一個泉水，它叫珍珠泉。（板書：4.珍珠泉）

　　3.讀了課題，你想了解什么？（教師相機對學生回答進行板書）

　　【設計意圖】

　　展示了泉水的圖片，豐富了學生的知識，增加了學生的閱讀興趣，調動了學生的情緒。讀題生疑，引導學生面對題目端摩思考，讀出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不理解的詞語。

　　認讀詞語：鑲嵌青苔蕨草緣故嘟嚕撲哧一笑干涸

　　2.再讀課文，思考：課文描寫了珍珠泉那些特點？請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論。

　　【設計意圖】

　　這個環節的教學主要是落實學生的自主讀書，一讀是讀通順，二讀是讀懂內容。這環節給學生你的讀書時間，學生獨立地閱讀思考。

　　三.細讀課文，研讀感悟。

　　1. 默讀課文，思考：課文從那些方面描寫珍珠泉？（引導學生了解文章的敘述順序）

　　2. 提問：你最喜歡課文描寫珍珠泉的哪一部分，說說你喜歡它的理由。

　　3. 珍珠泉所在位置。

　　（1）提問：那綠色的大絨團是什么？（感受環境的幽靜和生機，體會比喻的貼切）

　　（2）你喜歡這山林嗎？喜歡就用朗讀來表達吧！（讀出幽靜和生機）

　　4. 四周環境及泉水

　　（1）出示句子：水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　提問；這里描寫了泉水的什么特點？圈出綠、深、清。

　　（2）對比朗讀，出示句子

　　a.水是那么綠，那么深，那么清。

　　b.水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　提問：多種形式讀一讀，讓學生談哪句寫得好。

　　（3）這樣的潭水多美啊，我們用朗讀來讀出它的美吧！

　　5. 泉水涌動的特點

　　（1）提問：本文最精彩的部分是描寫泉水的涌動，你們畫出相關的語句，反復地讀一讀，然后告訴大家你讀后的感受。（學生進行說和讀，教師及時評價指導，讓學生理解更深刻，感受更豐富）

　　（2）出示句子：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。

　　重點指導：撲哧是水泡綻開的聲音，撲哧一笑是擬人句，把水泡當作人。

　　你看水泡多活潑可愛，我們來有感情地讀讀吧！

　　（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　提問：讀到這，你知道珍珠泉名字的由來嗎？

　　這水泡多美啊！讓我們來讀一讀。

　　6. 體會家鄉情懷。

　　面對這美麗的珍珠泉，作者不由地說了一句——

　　“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

　　讓我們讀出作者的自豪和驕傲吧。以及對家鄉無比地熱愛。

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》指出：“在語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本環節按照作者的思路去指導學生認真地讀書，每次讀的目的是不一樣的。通過學生反復品讀課文語言，揣摩表達形成，加強了重點語句的理解和積累，提高了學生聽說讀寫的能力。

　　四.板書設計

　　4.珍珠泉

　　位置——泉水——泉水涌動——愛家鄉，熱愛大自然

　　泉水（綠、深、清）

　　水泡（撲哧一笑、彩色的珍珠）

　　【設計意圖】

　　本板書設計簡要展示了文章敘述的順序就及泉水的特點，讓學生對文章的結構一目了然。

《珍珠泉》字詞 篇13

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：今天我門學習第14課《珍珠泉》。（板書課題）

　　請看大屏幕。

　　閱讀提示：

　　1. 讀讀課文，看看作者描述的泉水是什么樣子的。

　　2. 一邊讀，一邊想象課文描述的情景，一邊讀一邊體會作者表達的感情。

　　3. 把你認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍。

　　師：誰能幫老師讀一下？

　　生讀。

　　師：大家按著閱讀提示去讀課文吧。

　　生自由讀。

　　檢查自讀情況。

　　我能讀正確

　　彎彎曲曲 鑲嵌 蕨草 樸素 青褐色  一嘟嚕一嘟嚕

　　撲哧 篩下 干涸 小桶

　　師：大家讀過課文，感覺珍珠泉怎么樣？

　　生：很美。

　　師：課文中哪個地方是寫的珍珠泉的樣子？

　　生：第2自然段。

　　師：誰來讀一下？

　　生讀第2自然段。

　　師：咱們來個比賽好不好？男生和女生比一比，看誰讀書讀得好。先自由讀5分鐘，做準備，開始。

　　生自由讀。

　　師：好，時間到。我叫個男生，你想聽哪一個女同學來讀就叫她。

　　趙鵬宇，你來。

　　趙鵬宇：我想聽毛若楠讀。

　　毛若楠：我不想讀。

　　師：人家想聽，就給個面子嘛。

　　毛若楠讀。掌聲。

　　師：哦。我知道毛若楠為什么不愿意讀了，原來嗓子啞了。嗓子啞了還讀這么好，要是不啞一定比這還好。請坐。

　　師：該女生挑了。苗雨，你來。

　　苗雨：我想聽段高超讀一讀。他平時讀書光錯，看這次怎么樣。

　　師：好，段高超來讀。

　　段高超讀。掌聲。長達兩分鐘。

　　師：段高超，為什么掌聲這么熱烈？

　　段高超：因為我讀得好，沒出錯。

　　師：段高超肯定沒少下功夫。剛才是同學們自己挑選的人來讀。接下來老師想欣賞一下我們班讀書最棒的同學的風采。女士優先，女同學誰最棒？

　　眾：苗雨。

　　師：好。苗雨來。

　　苗雨讀。掌聲。

　　師：真好。老師都給陶醉了。該男生了。誰來？

　　眾：男生委員，趙鵬宇。

　　趙鵬宇讀。

　　師：看來，男生和女生比還是有點差距的。

　　通過朗讀，老師的確感到了珍珠泉的美，（板書：美）文中除寫珍珠泉的美，還寫了它的什么特點呢？

　　生：還寫了水泡。

　　師：水泡怎么樣呢？

　　生：很有趣。

　　師：對。第3自然段寫的是水泡很有趣。（板書：趣）大家看怎樣讀才能讀出水泡的有趣來。讀你認為最有趣的句子或詞語，開始。

　　生練習讀。

　　指名讀。

　　生1：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！

　　師：你從哪里感到有趣？

　　生1：“撲哧”一笑。“撲哧”是人的笑聲，這里是把水泡當成人來寫的，所以我覺得很有趣。

　　師：體會的不錯，我覺得你就像那可愛的水泡。這里就是用了擬人的寫法。

　　生2：有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

　　師：你覺得哪里很有趣？

　　生2：我覺得“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”很有趣。珍珠都是白色的，我還沒見過彩色的珍珠呢，我想彩色的珍珠一定很好玩。

　　師：恩，說的好。讀書要學會抓住重點詞句來體會，大家找的都很準確。你認為這一段里面哪些詞用的最準確、最生動？

　　生3：我覺得：“撲哧”很好。人才會笑，說水泡“撲哧”一笑，寫水泡破裂，把水泡寫活了。

　　生4：老師，我覺得“篩”特別好。它也把陽光寫活了。

　　師：大家見過篩東西嗎？（生做上下篩動動作，師做左右篩動動作）也可以這樣篩。

　　生5：老師，我是從篩沙子想到的，你看篩沙子是把細沙子、好的東西篩下來，把雜質去掉。這里是把好陽光篩下來。

　　師：哎呀，你體會的更深了！真好，連照到潭底的陽光都經過篩選，是最干凈、最純粹的陽光，多美啊！好，讓我帶著這種心情來一起讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：這么美，這么有趣的珍珠泉在哪里？

　　生6：在小山包上。

　　師：誰能說的更準確點？

　　生7：在小山包的密林深處。

　　生8：在石板小路的盡頭

　　師：其實，也就是……作者的家鄉。我們知道，寫文章要表達一定的感情，作者把珍珠泉寫得這么美，表達的是什么樣的感情呢？

　　生：喜愛珍珠泉。

　　師：對。（板書：愛泉）這么美麗的珍珠泉是自己家鄉一處美麗的風景，愛泉，其實就是愛？

　　生：愛家鄉（板書：愛家鄉）

　　師：現在誰能讀好這句話？出示：

　　這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

　　生9讀。

　　師：好，老師聽出了自豪

　　生10讀。

　　師：把美麗的，我們村的讀重點

　　生11讀。

　　師：其實，我們家鄉菏澤，也有許多值得驕傲的地方。看看誰能照樣子來說句話？

　　出示：這就是美麗的         ，

　　這就是       的       ！

　　生12：這就是美麗的牡丹園，這就是我們家鄉的牡丹園！

　　生13：這就是美麗的步行街，這就是我們菏澤的步行街！

　　師：老師再改一下：

　　這就是       的          ，

　　這就是       的          ！

　　生15：這就是古色古香的書畫院，這就是我們家鄉的書畫院！

　　師：愛家鄉，從愛家鄉的一草一木開始。課下，同學們也選擇家鄉一處景物，來寫一篇文章。

　　板書設計：                     

　　美       

　　14*珍珠泉         愛泉→ 愛家鄉

　　趣         

《珍珠泉》字詞 篇14

　　一、讀一讀，選一選。

　　綻開（dìnɡ zhàn） 鑲嵌（kǎn qiàn） 樸素（sù  shù）

　　清泉（chuán quán） 潑灑（pō bō）     青苔（tái tāi）

　　二、拼一拼，寫詞語。

　　曲 qū （   ）   擔 dān （   ）

　　qǔ （   ）      dàn （   ）

　　倒 dǎo（   ）   似 shì （   ）

　　dào（   ）      sì   （   ）

　　三、照樣子，寫詞語。

　　越升越高 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）

　　閃亮閃亮 ________  ________  ________  ________

　　四、快樂閱讀。

　　露珠贊

　　我喜歡露珠，我贊美它。

　　每年夏秋之際，我喜歡早起在野外散步。此時殘月如鉤，晨星閃爍，綠柳和莊稼低語，晨風吹來，格外清爽。

　　星光慢慢退去，火紅的太陽撩開它的面紗。在萬道霞光中呈現了一個美妙的、嶄新的世界。看！那無邊的綠葉上閃動著無數晶瑩的珍珠，一顆、兩顆、千顆……啊，像夜空璀璨的繁星，像碧波上灑滿了的寶石，又像千百萬閃光的眼睛。啊，露珠，這就是極普通而又為人們所喜愛的露珠。

　　露珠的身體很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候，它像慈母的乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當黎明到來的時候，它又最早睜開那不知疲倦的眼睛；它白天隱身于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴風雨那樣挾風雷閃電以炫耀它的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情。它默默地工作。又默默地逝去。它把短暫的一生，獻給了人類，而對禾苗卻從來無所苛求。它多么像心情的園丁，培育祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，伏案在燈下夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在孩子們的心田上。

　　我愛露珠，它比珍珠嗨珍貴，比寶石還晶瑩，比群星更璀璨。我贊美它，露珠精神永遠在我心頭閃動。

　　練習

　　1.為加下劃線的字選擇正確的讀音。

　　清爽（shuǎnɡ suǎnɡ） 滋潤（zī zhī）

　　短暫（zàn zhàn）      呈現（chénɡ chěnɡ）

　　2.按要求寫詞語。

　　反義詞：嶄新（ ） 短暫（ ）

　　近義詞：普通（ ） 炫耀（ ）

　　3.改寫下列句子。

　　火紅的太陽撩開了它的面紗。

　　改成“把”字句：

　　改成“被”字句：

　　參考答案：

　　一、zhàn qiàn  sù  quán pō  tái

　　二、曲折 擔心 倒閉 似的 

　　歌曲 重擔 倒影 恰似

　　三、越來越好 越跑越快 越飛越遠

　　研究研究 活動活動 輕松輕松 放松放松

　　四、1. shuǎnɡ zī zàn chénɡ

　　2.反義詞：陳舊 漫長

　　近義詞：一般 夸耀

　　3.“把”字句：火紅的太陽把它的面紗撩開了。

　　“被”字句：它的面紗被火紅的太陽撩開了。