語文教案－《草船借箭》教學設計（精選16篇）

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇2

　　一、導入

　　1、通過上節課的學習，我們了解到草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權割據一方，相互討伐。當時，曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又親自率兵來進攻孫權，勢單力薄的劉備和孫權決定聯合抗曹。劉備派諸葛亮幫助孫權作戰，孫權的愛將，英俊瀟灑、才華橫溢的周瑜遇到了劉備的智囊諸葛亮，大戰之前，他們之間又發生了什么事呢？

　　2、出示本節課學習目標：

　　⑴　復習草船借箭的起因、經過、結果。

　　⑵　分析草船借箭成功的原因。

　　⑶　討論諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　⑷　評價書中人物。

　　二、完成目標

　　1、在自主學習平臺測試區完成填空題、單選題和多選題：

　　⑴　師提出要求：

　　為完成目標，請同學們先到校園網學習平臺測試區口答填空題。

　　⑵　師小結并過渡：

　　從同學們精彩的發言之中，我們弄清了草船借箭的起因、經過、結果，完成了第一個學習目標。接下來，繼續做單選和多選題，學習方式是由兩個人一組合作完成，電腦操作快的同學做題，操作慢的協助答題，時間五分鐘。

　　⑶　學生獨立做題，師查看。

　　⑷　辯析草船借箭成功的原因：

　　過渡：老師在查看的過程中，發現同學們做的一個多選題出現的問題很多，下面請看一個同學的答案。

　　辯析草船借箭成功的原因：

　　①　亮懂天文，知三天內必有大霧，使借箭能實施。

　　②　亮知地理，在對面不見人的大霧中，能把船停在江中最佳位置受箭。

　　③　亮有一種通神的能力，能預測未來。

　　④　亮知人，利用曹操謹慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。

　　⑤　亮謀劃周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。

　　⑸　小結：正確答案是a、b、c、d，通過分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因為諸葛亮的神機妙算。

　　2、上網瀏覽，獲取信息：

　　⑴　關于《草船借箭》，同學們還想了解什么？關于諸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有興趣探討。下一個環節就是上網瀏覽，獲取你想要的信息。時間8分鐘。

　　⑵　網站提供：

　　育才校園網──學生作品集──參賽作品──孫澤西的《三國風云》網頁。

　　教師機e盤──言莉文件夾──三國視頻。

　　3、在自主學習平臺討論交流區兩個主題下發送帖子：

　　⑴　接下來，請各位別吝唇舌，到自主學習平臺討論交流區發表獨家觀點吧。要求：獨家發言或多人一組集體發言均可，時間7分鐘。

　　主題1：諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　主題2：“我”眼中的三國人物。

　　⑵　點評精彩帖子。

　　⑶　學生談這節課的收獲。　

　　三、總結

　　同學們通過兩節課的自主學習，對中國古典文學名著《三國演義》更加喜愛了。希望大家課后繼續閱讀《三國演義》，爭取人人都當三國通、人人都成三國迷。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇3

　　一、教學設計

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)             上知天文下曉地理。

　　(2)             知己知彼。

　　(3)             熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)             有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）網上沖浪，拓展視野

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇4

　　《草船借箭》第二課時說課設計

　　一、教材內容

　　《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。

　　二、教學目標 

　　本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程 之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標 為：

　　1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。

　　3.學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　本課時的教學目標 圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點 是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點 ，全面落實本課時的教學目標 ，教學過程 要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　三、教學方法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標 和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

　　3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　四、學法指導

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

　　1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。

　　2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

　　3.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　五、教學程序

　　1.復習引入

　　復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。

　　(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　　(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)

　　(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　2.導之以讀

　　通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。

　　師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?

　　生(接讀)：第一天……去了就知道。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

　　師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?

　　生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

　　師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?

　　生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

　　師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?

　　生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

　　師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

　　3.導之以思

　　這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

　　思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?

　　劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

　　4.導之以練

　　“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

　　5.導之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業 預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇5

　　（人教版小學語文第十二冊第四單元第十課）

　　一、      教學目標 設計

　　1、       認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、       能力目標：培養學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、       情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪 

　　感。

　　二、      教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、      教學對象分析：

　　根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程 中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、      教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化 ——網上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、      教學媒體設計：

　　整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入  新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

　　六、      教學過程 設計與分析

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、 學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1) 上知天文下曉地理。

　　(2) 知己知彼。

　　(3) 熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4) 有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程 流程圖

　　輔以視聽，創設氛圍

　　網絡支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現，鞏固強化

　　網上沖浪，拓展視野

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇6

　　課本劇《草船借箭》

　　史德林

　　時間：三國時代

　　地點：東吳都督周瑜軍帳、草船上

　　人物：諸葛亮、周瑜、魯肅

　　第一幕

　　［幕啟。東吳大都督周瑜軍帳中，周瑜坐主帥位，諸葛亮、魯肅一旁坐陪議事。］

　　周瑜　諸葛軍師，我們就要跟曹軍交戰了，你看水上交戰，用什么武器最好？

　　諸葛亮（不假思索）弓箭最好！

　　周瑜　對！先生跟我想到一起來了。可是，現在軍中缺箭，我想請先生負責趕造十萬支箭。這是公事，望先生不要推卻。

　　諸葛亮　都督委托，當然照辦。不知這十萬支箭什么時候要用？

　　周瑜　十天可以造得好嗎？

　　諸葛亮　既然要交戰，十天才造好，必然誤了大事！

　　周瑜　那么先生預計要幾天可以造好？

　　諸葛亮（胸有成竹地）只要三天。

　　周瑜　軍情緊急，可不能開玩笑啊！

　　諸葛亮　我怎么敢跟都督開玩笑！我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。（寫軍令狀，交付。）

　　周瑜　擺上酒來，我要同諸葛軍師、魯大夫痛飲一番！哈哈哈哈……

　　諸葛亮　大都督，到第三天，請派五百軍士到江邊搬箭。亮告辭。

　　（諸葛亮下，魯肅略送急回。）

　　魯肅　都督，十萬支箭，三天怎么能造得出來呢？諸葛亮不是在說假話吧？

　　周瑜　這是他自己說的，我又沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他還有什么話說。你去探聽探聽，來回報我。

　　（周、魯同下。魯肅、諸葛亮從不同方向復登場。）

　　諸葛亮　三天之內要造十萬支箭，你可要幫我的忙嘍！

　　魯肅　（不解地）都是先生自己惹的，我怎么幫得了你呢？

　　諸葛亮　其實，我也不要你幫什么大忙，只不過向你借二十條船，每條船上二十個軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把人，排在船的兩邊，我自有用。第三天保管有十萬支箭，不過，請你不要讓都督知道就是了。

　　魯肅　這一切，按先生吩咐的照辦，保證不讓都督知道。

　　（諸葛亮、魯肅下。）

　　——幕落　

　　第二幕

　　（畫外音：第三天。天未亮，江上大霧彌漫，對面什么也看不清。）

　　諸葛亮　魯大夫，請您和我一起到船上去取箭。

　　魯肅　（不解地）到哪兒去取箭？！

　　諸葛亮　不用問了，去了就知道了。

　　（諸葛亮、魯肅做上船狀。）

　　（畫外音：船上軍士把船用鐵索連接起來，向江北曹營開去，擂起戰鼓，發出進攻吶喊……把船頭向西，一字兒擺開……）

　　魯肅　（吃驚地）諸葛先生，你這是叫我同你一起送死去？這樣，曹軍殺過來，怎么得了？！

　　諸葛亮　江上霧這么大，曹軍一定不敢出來。來，來，我們飲酒。（魯肅戰戰兢兢。）

　　（畫外音：曹丞相有令：江上霧大，敵人突然來攻，其必有詐。我軍看不清虛實，不得輕舉妄動，弓弩手們一起向敵船射箭，不讓敵軍近前！）

　　諸葛亮　軍士們，這邊箭已滿了，掉轉船頭，繼續擂鼓、吶喊……

　　（畫外音：天漸漸亮了，霧還沒全消，這時船的兩邊草把子上都插滿了箭。）

　　諸葛亮　魯大夫，有勞您大駕！（令軍士）向曹營喊話：謝謝曹丞相的箭！

　　魯肅　哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……

　　［畫外音：（周瑜）諸葛亮神機妙算，豈吾可比哉！］

　　——幕急落　

　　劇情快遞：

　　根據人教版六年制小學語文第12冊《草船借箭》改寫而成。周瑜忌妒諸葛亮的才能，想借造箭一事治諸葛亮的罪，不料諸葛孔明神機妙算，巧妙地借回十萬支箭，圓滿地完成任務。

　　三豐說戲：

　　要想演好這個劇，首先要吃透每個人的性格。諸葛亮料事如神，魯肅待人忠厚，周瑜心胸狹窄、嫉賢

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇7

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字新詞，會用“委托、輕易”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、通過草船借箭這件事，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、分清草船借箭這件事的前因后果。

　　【教具準備】　生字卡片、教學掛圖或投影片。

　　第三課時

　　〖教學內容〗分清草船借箭的前因后果；完成課后思考練習題。

　　〖教學過程〗

　　一、復習

　　1、指名讀全文。（每人讀一段）

　　2、說說每段的主要內容。

　　二、分清“草船借箭”的前因后果

　　1、默讀課文。

　　2、思考并討論：

　　⑴　草船借箭這件事本身的前因后果是什么？

　　前因：與曹軍水上交戰需要弓箭。

　　后果：諸葛亮用“草船借箭”的計謀得到了十萬多支箭。

　　⑵　再深入思考：引起草船借箭這件事的根本原因是什么？后果怎么樣？

　　（提示：從人和人之間的關系考慮。）

　　原因：周瑜妒忌諸葛亮。

　　后果：周瑜自嘆不如諸葛亮。

　　三、小結

　　一件事情的發生、發展，總有原因和結果。搞清楚事情的前因后果，可以幫助我們深入地理解課文。草船借箭的整個事情有前因后果，在這個事件的一些具體情節中也有前因后果。

　　四、出示幻燈片，并思考和討論

　　按照下面的提綱，說說他們這樣做的原因和結果：

　　1、周瑜要諸葛亮在十天內造出十萬支箭。

　　2、諸葛亮說：“只要三天。”

　　3、曾操下令不要輕易出動，只叫弓彎手射箭。　

　　五、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導課文中的人物對話，通過朗讀，更深入地了解周瑜、諸葛亮及魯肅的性格特征。

　　六、讀寫生字詞

　　1、了解本課生字結構：

　　督：注意下面是“目”，不要寫成“曰”。

　　懲、罰：上下結構，注意把字寫勻稱。

　　寨：中間是三橫兩豎。

　　2、把“思考·練習”4中的每個同寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、指導用“委托”“輕易”造句

　　1、指名讀一讀課文中含有“委托”“輕易”的句子，注意這兩個詞的用法。

　　2、指名用這兩個詞造句，不妥之處集體討論糾正。

　　3、把兩個造句寫在練習本上。

　　八、布置作業

　　預習《將相和》。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　周瑜：　我真不如他！　十天　十萬多支

　　魯肅：　厚道　　妒忌　知人　周瑜　“故意”

　　曹操：　多疑　　神機妙算　　大霧漫天

　　諸葛亮：知天　　第三天　　　順風順水

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇8

　　【教學目的】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

　　3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

　　【教學重難點】　領悟諸葛亮的神機妙算。

　　【教具準備】　幻燈。

　　【教學過程】

　　一、板書課題并復習

　　1、齊讀課題。

　　2、提問：

　　⑴　主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰？

　　⑵　這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？

　　⑶　借箭時，船怎樣受箭？

　　⑷　課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

　　二、新授

　　1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

　　2、提出要求：

　　同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

　　3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

　　4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：

　　⑴　諸葛亮和魯肅笑著說的話。

　　⑵　周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

　　⑶　教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

　　5、學完課文，你還有哪些發現和見解？

　　6、小結：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。

　　【板書設計】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機妙算　曉地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業】

　　1、必作：自述課文或編課本劇。

　　2、選作：寫一寫《小議妒忌》。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇9

　　設計理念:采用自主,合作,探究的學習方式,將課堂分為課前預習,課堂導讀,遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病;注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發學生學習的情感,從而促使學生知識,技能的提高,重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養.

　　教學目標:

　　1,學會本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機妙算.

　　2,有感情地朗讀課文,能復述課文內容.

　　3,理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　4,培養學生的獨立學習能力和綜合能力.

　　教學重點:了解草船借箭的起因,經過,感悟諸葛亮的神機妙算.

　　教學安排:2課時

　　教學流程:

　　第一部分:課前預習

　　在教學之前先布置預習作業.

　　1,自學本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標上記號.

　　2,思考課后作業.

　　3,提出自己的疑問.

　　教學前檢查學生的預習情況,收集,整理有關信息.如學生提出的問題,學生不明白的詞句.

　　第二部分:課堂導讀(第一課時)

　　一,解讀課文.(14`)

　　1,指名朗讀課文,并及時進行正音.注意下列讀音:

　　擂應讀léi 丞應讀chěng

　　2,出示學生提出的問題,讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答.(學生可能提出下列問題)

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

　　為什么曹操不用火箭

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

　　對于學生回答不出來的問題,教師相機進行解答.

　　二,深讀課文(25`)

　　1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會人物性格特點.

　　通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現了他們的什么意思.

　　從周瑜的"水上交戰,有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.

　　指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢

　　2,朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算.

　　到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.

　　教師參與討論,點拔引導.扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算.

　　安排周密.準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.

　　熟悉氣象.對天氣早有預測,熟悉氣象.

　　了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.

　　學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會,教師應該對學生的積

　　極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創見的看法,不要太強調學生見解的正確與否.

　　從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 (神機妙算)

　　三,鞏固印象:(2`)

　　1,抄寫新詞.

　　2,感情朗讀課文.

　　3,揣摩人物的性格特點.

　　第三部分:遷移延伸(第二課時)

　　一,讓學生不看課文復述課文內容.

　　指名兩三名學生起來復述,再讓同桌進行相互復述.

　　二,組織學生即興表演課本內容.

　　分配角色,明確任務.讓學生自主選擇角色,上臺表演.時間允許的話可以多表演幾組.

　　三,延伸作業:

　　1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點.

　　2,了解諸葛亮的其他故事.

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　《草船借箭》一課是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。課文贊揚了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。

　　【教學目的、重點、難點】

　　1、學會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。

　　2、理解課文內容，弄清文章的脈絡及草船借箭的前因后果。

　　3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發展的順序理清課文脈絡。

　　4、能把課文的內容編成課本劇。

　　5、重點、難點：理解草船借箭的前因后果及其實質，體會諸葛亮神機妙算之所在及其原因。

　　【教學構想】

　　語文教學要充分發揮每個學生的潛能，要培養學生獨立思考，勇于探索的精神，培養學生的創新意識和創造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長，距離學生實際生活的年代很遠。所表達的中心較難領會的特點，教學時按“學前備課──激發興趣──質疑討論，自主學習──課中表演──課后閱讀”的構想進行。質疑討論貫穿于教學的每一個課時。當學生第一課時，初讀課文后教師啟發學生針對詞語、句子的理解和較淺顯的問題進行質疑，訓練學生探索性思維。第二課時講讀課文時教師因勢利導，調動學生的積極性之后，誘導他們圍繞“諸葛亮神機妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質疑，即抓重點詞、中心詞進行思維輻射，理解課文。在學習總結全文之后，再次啟發學生發散思維，引導學生多角度質疑，提高學習質量。這樣，能充分地保證學生學習的主體性。既能在課內又能在課外引導學生創造性地學習，真正體現素質教育在語文教學中的地位。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、課前

　　自讀課文，查資料或請教。《三國演義》的作者是誰？“三國”指哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎樣的人？

　　二、教學目標

　　了解時代背景，初讀課文，了解大意。學習生字新詞。

　　三、教學過程

　　1、啟發談話，揭示課題：

　　由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰》啟發學生各抒己見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關系簡圖。

　　2、學生自讀課文：

　　⑴　劃出不懂的詞語，聯系上下文查字典理解。

　　⑵　思考：課文主要寫了什么事？

　　⑶　檢查自學效果

　　⑷　朗讀課文， 指名讀，老師指出優點及不足，適當范讀引導。

　　3、質疑問難。

　　4、課堂作業：抄寫生字、新詞。

　　5、家庭作業：

　　⑴　讀課文6～9自然段，根據課文內容畫一張草船借箭的簡易圖。并折兩只小船串在一起。

　　⑵　查資料或請教：

　　周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你體會到了什么？

　　第二課時

　　一、教學目標

　　講讀課文，弄清草船借箭的經過及前因后果，體會諸葛亮神機妙算之所在。

　　二、教學過程

　　1、解題：

　　誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會發生這件事？（事情的起因是什么？）

　　2、講讀1～2自然段：

　　⑴　指名讀，學生思考，質疑討論：草船借箭的起因是什么？

　　⑵　“妒忌”說明周瑜什么？他是怎樣做的？

　　⑶　指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現了什么？

　　（討論中教師引導學生小結并板書相關詞語，讓學生深入理解人物心理、思想。）

　　⑷　指導朗讀。

　　3、講讀3～5自然段：

　　⑴　輕聲自讀，思考質疑：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？

　　⑵　四人小組討論。

　　⑶　檢查討論結果，先指名讀有關課文內容，再回答補充問題。

　　⑷　分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對話內容，加深對人物的了解。

　　4、講讀6～9自然段：

　　⑴　默讀課文，完成練習（展示臺出示）：

　　①　用“—”劃出草船借箭出發的時間。用“～～～”劃出草船受箭的有關語句。

　　②　同桌兩個同學拿出自制簡易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說說諸葛亮指揮軍士借箭的經過，互相糾正、補充。教師巡視指導。

　　⑵　展示臺出示簡圖，請學生上臺演示、講解。

　　⑶　師生互相質疑：草船借箭的出發時間為什么選第三天四更時候？諸葛亮的安排巧在哪里？說明了什么？（討論后板書）

　　⑷　出示課文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說的話，他為什么說只管飲酒取樂？

　　⑸　曹操最后是怎樣知道上當的？

　　⑹　小結，（板書相關詞語）朗讀指導。

　　5、講讀第10自然段：

　　⑴　齊讀，思考回答：草船借箭的結果怎樣？

　　⑵　周瑜為什么長嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當時復雜的心情。

　　6、回顧全文：

　　⑴　諸葛亮神機妙算之處表現在哪些方面？

　　⑵　課題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚了諸葛亮什么？

　　⑶　根據板書，說說課文的因果關系，點明學習方法。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　根據課文內容，把課文編成課本劇。

　　二、教學過程

　　1、教師出示課前和同學共同討論的提綱。

　　2、引導學生討論如何才能表演好課本劇。

　　3、深入理解課文，把握人物言行特點。

　　4、注意細節描寫：

　　（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內卻笑著只管飲酒取樂，從而體會諸葛亮的飄逸安閑、運籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）

　　5、組織學生分組表演并作適當的評價。

　　（按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。）

　　6、選優秀選手在全班表演。

　　7、完成下表。

　　三、出示課本劇表演評價表（展示臺）

　　評價等級語言動作神態表演技巧音響效果總體印象改進意見a　　　　　　　b　　　　　　　c　　　　　　　

　　【板書設計】　

　　周瑜：妒忌　長嘆不如

　　識人心

　　諸葛亮：挺有才干　知天文　神機妙算

　　曉地理

　　十天造箭十萬　三天借箭十多萬

　　（起因）　（結果）　

　　【教學后記】

　　在上《草船借箭》第一課時的時候，學生尤其是男同學表現出濃厚的興趣，說到《三國演義》，侃侃而談，言無不盡。但是，在上課時，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學們談心，才知道很多同學平時很喜歡看《三國演義》，尤其是男同學，有不少的男同學已經看了幾遍了，已經能夠達到耳熟能詳，再按老辦法上，學生們感到提不起興趣。我笑著問同學們：“既然大家不想按老辦法上，同學們有什么好點子呢？”一個男同學說：“表演，讓我們表演吧！”“對，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來，同學們都興奮起來。看著孩子們一張張興奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺詞”讀懂讀熟。

　　這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學，征求同學們的意見，但同學們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動作、神態等體會人物的品質，抓住中心句、抓住重點段深入體會文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學生提出的辦法是我壓根都沒想到的，也是我教案中所沒有預設的。但是學生提得對，提得好，教師應該是學生學習的引導者，更應該是學生學習的忠實服務者，而學生的提法也著實讓我高興了一陣，這意味著學生們在思維上又向創新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？

　　第三課時，我調整了教學設計，首先明確表示，采納同學們提出的建議。先讓學生精讀課文，揣摩每個人物的特點，尤其是抓住能體現諸葛亮“神機妙算”的詞語、句子深入體會，然后讓學生自由組合表演。在表演中，學生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環節既讓學生對課文有了更深入的理解，又內化了語言，在表演中，充分發揮了學生的創造性與想象力。

　　試想，如果我沒有采納學生們的建議，仍然按照原有教學設計按部就班地上課，那么課堂也許就會是另外一番景象了！學生的創造力無所不在，最關鍵的是我們教師是否給了學生創造、創新的時間與空間，是否相信我們的學生，敢于從“神壇”上走到學生的中間。只有我們與學生成為學習的合作伙伴時，我們教師才會時時處處為學生設身處地的著想，不是嗎？

　　通過這一堂課的設計及實施，我得出了這樣的結論：老師在上課的時候，應打破傳統教學觀念，引導學生自主學習，創設樂學氛圍，這樣會收到意想不到的效果。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇11

　　《草船借箭》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　劉玉榮

　　“疑而能問，已得知識之半”。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。比如，在教學中學生就會問到：諸葛亮是怎樣算出三天后會有霧？

　　《草船借箭》教學反思　

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫的。課前我先布置學生搜集了有關三國的故事，講一講，激發了學生的興趣。在講課時，我在讓學生理解課文內容后，抓住諸葛亮的“笑”，通過這一“笑”的理解，理會《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狹窄，疾賢妒能，曹操的疑心重，用兵謹慎，魯肅忠厚守信，從而深刻地領會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

　　一、充分把握文章留白處，感知人物形象

　　1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

　　由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

　　可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

　　2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

　　3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

　　二、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、情境采訪，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

　　2、作業設計，拓展延伸：

　　在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

　　總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇12

　　在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。

　　一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。

　　二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

　　三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。

　　不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。

　　四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇13

　　設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的綜合素養；同時注重體現出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。

　　設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。

　　教學目標：1、學會本課的生字新詞。

　　2、通過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　3、學習后能較生動地復述課文。

　　課前準備：1、教師、學生讀《三國演義》第42----46回。

　　2、要求學生讀后互相交流：

　　（1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

　　（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　（3）、“草船借箭”的故事發生在什么季節？這對于借箭成功至關重要嗎？

　　3、布置學生預習課文。

　　4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰例。

　　5、制作多媒體課件。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、創設情境，交代背景，復習舊知。

　　播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

　　（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。

　　（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）

　　2、談話導入。

　　我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。

　　(創設情境，復習舊知，激發學生的學習興趣、求知欲望。)

　　二、讀題，破題，質疑。

　　1、板書課題，讀題。

　　2、抓住學生朗讀的重音點破題。

　　3、質疑。

　　（由破題入手，再由疑激趣。）

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　要求：通讀課文試填空

　　1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

　　2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。

　　3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。

　　4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。

　　（在充分預習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）

　　四、再讀課文，尋求突破點。

　　1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。

　　2、交流。

　　3、讀句子：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）

　　（在初讀到位的基礎上，把握本課的研究主題。）

　　五、精讀課文，深入研究。

　　1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。

　　2、匯報、交流。

　　a、識  天  時

　　（一）

　　生：諸葛亮算到三天后江上會出現大霧：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現出霧的大。）

　　師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

　　生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。

　　2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。

　　師：當三天后江上果如其所料，出現大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？

　　（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）

　　師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。

　　（二）

　　師引導學生議：草船借箭發生于何季節？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？

　　總結：1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；

　　2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。

　　b 、懂  地  利

　　生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。

　　教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？

　　c、識  人  心

　　（一）根據學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：

　　a組研究：諸葛亮對周瑜：

　　b組研究：諸葛亮對魯肅：

　　c組研究：諸葛亮對曹操。

　　（二）依據各組的研究提綱匯報、交流，得出：

　　1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；

　　2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；

　　3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。

　　（三）抓相關語句朗讀；引導發現諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現。

　　1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。

　　諸葛亮在笑誰呢？

　　（1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。

　　2、練習添加提示語。

　　諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）

　　（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、總結，歸納。

　　天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

　　1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

　　2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）

　　（通過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）

　　八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　（通過錄像讓學生再次整體感知課文，為復述課文作準備。）

　　九、復述課文。

　　（通過列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）

　　十、拓展談話。

　　周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。

　　（激發學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）

　　十一、課外排演課本劇。

　　（只有理解透徹，則表演才能到位。課外排演課本劇能盡顯學生的特長，張揚學生的個性。）

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇15

　　《草船借箭》續寫

　　浙江省建德市梅城中心小學六年級⑶班　葉　寧

　　諸葛亮草船借箭成功，周瑜雖然在江邊長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”但事后還是對諸葛亮懷恨在心……

　　一天，周瑜對諸葛亮說：“軍師，最近幾日對岸赤壁的曹兵老來騷擾我們，使我們損失慘重，究竟有什么辦法來對付呢？”“將軍大可放心，我愿帶兵攻打便是。”諸葛亮說。“你……一個文文靜靜的軍師領兵打仗，別戲弄我吧！”周瑜說。“不信。”諸葛亮說，“那我們來打賭。”周瑜說：“好啊，如果我輸了，我這個大將軍就讓賢，”諸葛亮說：“請您為我準備三千個士兵，三十條船，十門大炮，若不成功，我愿軍法處置。”“好！”周瑜下令，“筆墨伺候。”諸葛亮立下了軍令狀后，就回去了。周瑜心想：你這個諸葛村夫，這下看你還能玩出什么把戲。

　　諸葛亮回到軍營，魯肅急急忙忙地趕來了，他對諸葛亮說：“你啊你，這回又要干什么啊？三千個士兵怎么能與曹操強大的兵力相抗衡呢！”“不是沒有可能。”諸葛亮接過話茬說，“我們可以用計……”諸葛亮把計劃從頭到尾講給魯肅聽，魯肅聽完，笑著說：“這倒是一條妙計啊！”

　　第二天清晨，江面上大霧彌漫，三千個士兵全副武裝乘三十條船向北岸駛去，離曹營二百米時，諸葛亮下令士兵大聲吶喊，殺聲震天，對岸曹操的士兵聽到喊聲，急急忙忙向曹操報告：“諸葛亮帶兵殺過來了！”“有多少人？”曹操問。士兵回答：“江面上有霧，看不清。”曹操一聽，心想：這個諸葛亮又想騙我放箭。他以為我又會上當受騙嗎？曹操傳令下去，說：“敵人喊聲越響，我們越裝作聽不見，不要再上當受騙。” 諸葛亮的船離曹軍一百米時，諸葛亮站在船頭指揮：“炮手準備，開炮。”諸葛亮命令一下。“轟轟轟……”十門大炮一起開火，炮彈在曹營爆炸。曹操的士兵哭爹喊娘的，亂成一團。這時，諸葛亮又下命令：“沖啊──”士兵們拿著長矛長槍，揮著大刀就像下山的猛虎，沖向曹營，見到曹兵就殺。曹軍頓時亂了陣腳，抱頭鼠竄，四散而逃。周兵放火燒掉了曹軍的糧倉，火光沖天。這時，刮起了北風，火勢趁著風勢向曹營蔓延開來。曹操這才意識到問題的嚴重性，但為時已晚，只好狼狽地逃跑了。可他的大軍死的死，傷的傷，剩下不到一萬。

　　諸葛亮站在船上，搖著鵝毛扇，不停的笑著。

　　這時，太陽出來了，江上霧氣也散了，魯肅按照諸葛亮的吩咐，把周瑜帶到北岸來。周瑜見曹操被打敗而逃，一陣狂笑，突然口吐鮮血，一頭栽倒在地，就不醒人世了。

語文教案－《草船借箭》教學設計 篇16

　　一、讀了課文，我最佩服諸葛亮（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、為帶點字選擇正確的字義。

　　支援（　　）　　①引，牽；②幫助、救助；③引用。

　　·

　　定罪（　　）　　①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

　　·

　　虛實（　　）　　①空；②不真實的；③衰弱。

　　·

　　三、辨別詞語在不同句子中的不同意思。

　　希望（1）我希望媽媽能帶我去杭州西湖旅游。（　　　　　　）

　　（2）周瑜說：“這是公事，希望先生不要推卻。”（　　　　　　）

　　謝謝（1）教師節時，我對李老師說：“謝謝您對我的關心。”（　　　　　　）

　　（2）諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”（　　　　　　）

　　四、我會感受。

　　1、從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、從“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　）。

　　3、從“曹操下令說：‘江上霧大……不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭……’”這個材料中，我感受到（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　五、語文營養菜。

　　1、把兩邊的詞語連起來組成歇后語。

　　曹操南下　　　　　　　　　　　　　　來得兇敗得慘

　　諸葛亮立軍令狀　　　　　　　　　　　有借無還

　　魯肅上了孔明的船　　　　　　　　　　糊里糊涂

　　諸葛亮開口　　　　　　　　　　　　　面不改色心不跳

　　草船借箭　　　　　　　　　　　　　　盡是計謀

　　2、照樣子寫詞語。

　　虛實　　（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）（　　　　）