語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！恫荽�借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程 設(shè)想如下：

　　1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算�！保ㄖ该�口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

　　“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

　　“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

　　在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　（l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　�。�2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完�！�霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　設(shè)計(jì)理念:這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的.學(xué)生比較喜歡《三國(guó)演義》中的故事和人物,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力,從而領(lǐng)悟故事中的人物特點(diǎn),提高閱讀興趣.

　　知識(shí)與能力目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課的生字,新詞.2,有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算.

　　過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)了解故事情節(jié),感悟文中人物的特點(diǎn),特別是通過(guò)多角度,有創(chuàng)意地探究性閱讀,感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算.

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從故事中具體的人和事中得到啟示,體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化.從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)重點(diǎn):"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣.

　　教學(xué)難點(diǎn):"了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算".

　　教學(xué)流程:

　　通讀課文,把握研究主題

　　教師引入:"請(qǐng)同學(xué)們自由讀'霧中借箭'這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái),再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里,妙在何處."

　　細(xì)讀課文,感受諸葛亮的神機(jī)妙算

　　(一),感受諸葛亮"通天文"的智慧

　　1,研讀"這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清"感受霧大.

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生用吃驚,害怕的語(yǔ)氣,讀出魯肅的感情.

　　(2)體會(huì)諸葛亮看到大霧時(shí)的心情,讀出喜悅的語(yǔ)氣.

　　2,聯(lián)系上面所讀"第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里."要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧.

　　3,組織學(xué)生議論:完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里.

　　(二),感受諸葛亮"懂地理"的智慧

　　1,引導(dǎo)學(xué)生找出:(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭.(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了.)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的.

　　2,從"順風(fēng)順?biāo)?quot;中你發(fā)現(xiàn)了什么

　　(三),感受諸葛亮"識(shí)人性"的智慧

　　(l)," 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算 "(指名口答:①諸葛亮笑著說(shuō):"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái).我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去."②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):"江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng).只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前.")

　　(2),"《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,諸葛亮他在笑誰(shuí) "并指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受人物的性格特點(diǎn).

　　完善板書(shū),總結(jié)全文

　　蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可周瑜嫉賢妒能,設(shè)計(jì)陷害諸葛亮.哪知諸葛亮通天文,懂地理,識(shí)人性,只用了三天時(shí)間就成功借到十萬(wàn)支箭,真可謂是"神機(jī)妙算啊!"

　　反思評(píng)價(jià),開(kāi)放性學(xué)習(xí)

　　1.情境采訪,深化認(rèn)識(shí).

　　(1)采訪"諸葛亮".

　　師:諸葛先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握

　　(2)采訪"周瑜".

　　師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算,您有何感嘆

　　(3)采訪學(xué)生.

　　師:在座的各位同學(xué),對(duì)于故事中的人物,你們也許有更多的話想說(shuō),把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái),送給故事中的他們,也送給今天的我們.

　　教師小結(jié):在不斷深入地學(xué)習(xí)中,我們看到了一個(gè)上知天文,下曉地理,知人善用,足智多謀的諸葛亮,千百年來(lái),他的形象成了中華民族智慧的化身.

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　19草船借箭

　　神機(jī)妙算

　　識(shí) 人 性

　　懂 地 理

　　通 天 文

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)理念

　　1、理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　2、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

　　2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備 投影

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　�、鍖�(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　(二)引導(dǎo)質(zhì)疑：從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點(diǎn)撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報(bào)

　　教師引導(dǎo) 學(xué)生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準(zhǔn)備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(二)學(xué)習(xí)第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　（師生讀書(shū)）

　　2、師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學(xué)生給課文加上提示之后，教師要追問(wèn)為什么這么加？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

　　4、小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、出示檢測(cè)題

　　(1)聽(tīng)寫文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因?yàn)? )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說(shuō)( )，并且和周瑜( )。

　　2、各學(xué)習(xí)小組組織復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

　　四、檢測(cè)反饋：

　　1、實(shí)施檢測(cè)

　　2、總結(jié)檢測(cè)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從重點(diǎn)段落入手，引導(dǎo)學(xué)生嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學(xué)生回憶，老師小結(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎？我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔細(xì)讀課文，猜猜我一直在思考的是個(gè)什么問(wèn)題�？凑l(shuí)有水平，猜的準(zhǔn)。

　　(2)學(xué)生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師？

　　(4)學(xué)生自由質(zhì)疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問(wèn)題都比較淺，那么，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點(diǎn)撥新授：

　　(一)指導(dǎo)探究：

　　師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

　　師：反復(fù)讀課文，認(rèn)真思考，是解決問(wèn)題的最好方法。下面請(qǐng)同學(xué)們分組認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題。我建議小組中的每個(gè)成員自己先認(rèn)真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個(gè)代表小組匯報(bào)，其他同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

　　(二)學(xué)生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

　　師：剛才同學(xué)們研究得很專心，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下來(lái)我們請(qǐng)各小組派代表來(lái)匯報(bào)一下自己組的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)可按這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據(jù)是( )，然后再具體地說(shuō)一說(shuō)你是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這一點(diǎn)的。

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。

　　根據(jù)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　師： 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

　　“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！�

　　師：“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完�！�霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音�。〖热蝗绱耍�那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問(wèn)：“那么他到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問(wèn)：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點(diǎn)撥，深化探究

　　(1)同學(xué)們，我在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文多次描寫諸葛亮的語(yǔ)言，但只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)？為什么而笑。

　　(學(xué)生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學(xué)們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領(lǐng)和智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，你認(rèn)為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)你把想到的寫下來(lái)。

　　(3)寫后交流。

　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國(guó)演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機(jī)妙算的故事很多很多，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機(jī)妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!

　　《草船借箭》教學(xué)反思

　　《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

　　為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

　　一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

　　反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

　　總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　北京一師附小特級(jí)教師 張鈞篪

　　一、教學(xué)要求

　　1.了解本課故事，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：介紹時(shí)代背景。解題，學(xué)習(xí)生字，給課文分段。

　　教學(xué)過(guò)程 ：（從略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文。先突破重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)”（6—9節(jié)），再突破重點(diǎn)“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　�。ㄒ唬┲北贾攸c(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)”。

　　1.導(dǎo)入  性設(shè)問(wèn)：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學(xué)生回答后，教師板書(shū)：起因準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)結(jié)果

　　2.讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書(shū)：妒忌

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過(guò)”。

　　1.掌握內(nèi)容。

　�、僮杂勺x課文，讀前出示投影片，按以下問(wèn)題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時(shí)間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來(lái)的？和誰(shuí)同去？向誰(shuí)借箭？

　　學(xué)生回答后，教師按問(wèn)題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)�順風(fēng)魯肅曹操

　�、谟梢幻麑W(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問(wèn)題邊聽(tīng)邊找答案。

　　學(xué)生回答后，教師板書(shū)：繩索連船一字兒排開(kāi)擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學(xué)生按板書(shū)順序簡(jiǎn)單復(fù)述“借箭經(jīng)過(guò)”。

　　2.理解內(nèi)容。

　�、僮寣W(xué)生從板書(shū)的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書(shū)：知天文

　　B.從“順?biāo)�順風(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書(shū)：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書(shū)：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對(duì)魯肅的安慰；“笑”是對(duì)曹操80萬(wàn)大軍的蔑視；“笑”是對(duì)借箭成功充滿了信心。）

　�、鄢鍪就队捌�，讓學(xué)生從以下板書(shū)內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項(xiàng)分析后，教師板書(shū)：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會(huì)走散）

　　“一字兒排開(kāi)”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢(shì)，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個(gè)“足智多謀”的人。

　�。ㄈ�）使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，自然導(dǎo)入  “借箭結(jié)果”（10—11節(jié)）這一段。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長(zhǎng)嘆”、“不如”等詞語(yǔ)說(shuō)明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過(guò)是雕蟲(chóng)小技而已。

　�。ㄋ模�學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺(jué)→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計(jì)謀、膽識(shí)，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、教材說(shuō)明

　　這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、才智過(guò)人。

　　二、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

　　1.分角色朗讀課文，復(fù)述課文；

　　2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

　　四、教學(xué)方法

　　以讀為主，以讀促思，以讀促悟。

　　五、學(xué)習(xí)方法

　　自讀自悟，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.快速讀文，理清文章的脈絡(luò)。

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：

　　第一部分（1、2）：講曹操借箭的起因。

　　第二部分（3、4）：講諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備。

　　第三部分（6－9）：講草船借箭的經(jīng)過(guò)。

　　第四部分（10）：事情的結(jié)果，箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。

　　2.在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點(diǎn)。

　�。�隨著學(xué)生的回答，教師板書(shū)：諸葛亮神機(jī)妙算）

　　3.逐段精讀課文，自主探討，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）

　　如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去取箭？為什么把船連起來(lái)，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……

　�。▽W(xué)生弄清這么多為什么后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算就會(huì)有所領(lǐng)悟。）

　　4.自主閱讀，合作探究。

　　(在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)選擇一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把內(nèi)容梳理清楚。)

　　草船借箭成功的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：

　　（1）知人心（板書(shū)：知人心）即對(duì)身邊每個(gè)人的性格特點(diǎn)都了如指掌。

　　周瑜：諸葛亮對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因?yàn)槭�天無(wú)論如何也“造”不出十萬(wàn)支箭。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計(jì)在胸；他也清楚周瑜聰明過(guò)人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。

　　魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實(shí)，因此特向他借船并且讓他保密。

　　曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹(jǐn)慎小心，看不清虛實(shí)，絕不會(huì)輕易派兵出動(dòng)，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營(yíng)。

　�。�2）有豐富的知識(shí)（板書(shū)：懂知識(shí)）

　　①當(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他敢于立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時(shí)分一定有大霧（有天文方面的知識(shí)）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，要追也�?lái)不及了。（精通地理）

　�。�3）有膽量（板書(shū)：有膽量）

　　面對(duì)強(qiáng)大的曹敵，諸葛亮敢?guī)е?00個(gè)軍士親自去取箭。

　　以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生敬佩之情。畫簡(jiǎn)筆畫，即

　　5.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　本課出現(xiàn)了四個(gè)主要人物，性格鮮明，語(yǔ)言各具特點(diǎn)。周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的謹(jǐn)慎多疑，都體現(xiàn)得很充分。要通過(guò)朗讀把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

　　如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話就很能反映兩人的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。要讀出周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，把這一部分內(nèi)容演一演。

　　6.復(fù)述課文。

　　本課故事性和趣味性很強(qiáng)，可按“思考·練習(xí)”第一題的要求首先引導(dǎo)學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間練習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過(guò)合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，練習(xí)復(fù)述課文。

　　7.課后作業(yè)。

　　課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　學(xué)會(huì)“妒忌、神機(jī)妙算”等重點(diǎn)生字詞，了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)小組合作、圈點(diǎn)勾畫的方法，提高對(duì)文本的解讀和概括能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)了解草船借箭成功的原因。

　　難點(diǎn)感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)動(dòng)畫播放，導(dǎo)入新課

　　1.教師播放動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，并提問(wèn)：動(dòng)畫中講的是什么故事。

　　2.教師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個(gè)詞概括。

　　明確：神機(jī)妙算。

　　(三)合作學(xué)習(xí)，分析原因

　　1.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并從中體會(huì)后再小組交流。

　　明確：

　�、佟斑@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！边x擇這樣的天氣說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。(識(shí)天氣)

　�、凇爸T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！卑汛�用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　�、邸爸T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。

　�、堋棒斆C吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦?’諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�”諸葛亮是笑著說(shuō)的。說(shuō)明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不敢輕易出動(dòng)，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪里可以看出來(lái)?找出文中相關(guān)語(yǔ)句。

　　明確：曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上五很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前�！彼�派人去旱寨調(diào)來(lái)六千射手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。可以看出諸葛亮早已經(jīng)算準(zhǔn)了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學(xué)們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹(jǐn)慎多疑的性格;對(duì)地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

　　1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關(guān)諸葛亮的故事，課下積累，與同學(xué)分享。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　執(zhí)教者：夏靜怡

　　教學(xué)要求：

　　1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。

　　2、 從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、 感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 提示課題，介紹背景。

　　1、 揭題。

　　2、 這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）

　　3、 誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？

　　出示幻燈：

　　當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操�！恫荽�借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、 通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？

　　板書(shū)：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

　　2、 通過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎？）

　　板書(shū)：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）

　　四、細(xì)讀課文。

　　（一）過(guò)渡：

　　草船借箭這件事從開(kāi)始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。

　�。ǘ�）講讀第一段。

　　1、 我們先來(lái)看故事的開(kāi)頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書(shū)：議）

　　2、 在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？

　　3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá

　　4、 小結(jié)：故事一開(kāi)始，在周瑜和諸葛亮之間就展開(kāi)了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）

　�。ㄒ唬� 講讀第二段

　　1、 為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說(shuō)的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書(shū)：備）

　　3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書(shū)：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說(shuō)明？

　�。ǘ�） 講讀第三段。

　　1、 魯肅照諸葛亮說(shuō)的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來(lái)魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書(shū)：�。�

　　2、 整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說(shuō)明？四人討論交流。

　　3、諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、 齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　�。ㄈ�） 講讀第四段。

　　1、 引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書(shū)：搬）

　　2、 真的是準(zhǔn)備來(lái)搬箭的嗎？

　　結(jié)果呢？

　　3、 你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，邊讀邊想象。通過(guò)體會(huì)人物的神態(tài)、心思來(lái)理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書(shū)的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

　　（四） 質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。

　　1、 課文基本上寫完了，還有什么問(wèn)題嗎？

　　2、 一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

　�。ㄎ澹� 引導(dǎo)課外閱讀。

　　1、 假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、 同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　創(chuàng)造教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊�分清事情的全因后果�?/p>

　　2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學(xué)本課生字新詞。

　　創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：

　　草船借箭的經(jīng)過(guò)。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練策略：

　　引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

　　教具準(zhǔn)備：

　　《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　內(nèi)容：

　　二、三、四段。

　　重難點(diǎn)：

　　草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。

　　過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)

　　復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：

　　1、三天造十萬(wàn)支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。

　　講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號(hào)。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會(huì)心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說(shuō)的話，體會(huì)心情。

　　通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

　　三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)突出神機(jī)妙算

　　1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。

　　3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。

　　5、小結(jié)

　　1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用～劃出曹操做的、說(shuō)的。

　　2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。

　　5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情，朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)

　　讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性

　　四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長(zhǎng)嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？

　　2、小結(jié)

　　五、總結(jié)全文分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業(yè)

　　幻燈片，填空（略）

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　【教學(xué)目的】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　3、從《三國(guó)演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】　領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　【教具準(zhǔn)備】　幻燈。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、板書(shū)課題并復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。

　　2、提問(wèn)：

　�、拧≈饕�人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？

　�、啤∵@篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？

　　⑶　借箭時(shí)，船怎樣受箭？

　�、取≌n文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機(jī)妙算）

　　二、新授

　　1、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì)去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？

　　2、提出要求：

　　同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。

　　3、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：

　　4、學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

　　⑴　諸葛亮和魯肅笑著說(shuō)的話。

　�、啤≈荑づc諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話。

　�、恰〗處熞龑�(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算。

　　5、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解？

　　6、小結(jié)：

　　諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　草船借箭

　　知天文

　　神機(jī)妙算　曉地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧籌劃

　　【課后作業(yè)】

　　1、必作：自述課文或編課本劇。

　　2、選作：寫一寫《小議妒忌》。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)要求】

　　1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用“委托、輕易”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過(guò)草船借箭這件事，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、分清草船借箭這件事的前因后果。

　　【教具準(zhǔn)備】　生字卡片、教學(xué)掛圖或投影片。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗分清草船借箭的前因后果；完成課后思考練習(xí)題。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、指名讀全文。（每人讀一段）

　　2、說(shuō)說(shuō)每段的主要內(nèi)容。

　　二、分清“草船借箭”的前因后果

　　1、默讀課文。

　　2、思考并討論：

　�、拧〔荽�借箭這件事本身的前因后果是什么？

　　前因：與曹軍水上交戰(zhàn)需要弓箭。

　　后果：諸葛亮用“草船借箭”的計(jì)謀得到了十萬(wàn)多支箭。

　　⑵　再深入思考：引起草船借箭這件事的根本原因是什么？后果怎么樣？

　　（提示：從人和人之間的關(guān)系考慮。）

　　原因：周瑜妒忌諸葛亮。

　　后果：周瑜自嘆不如諸葛亮。

　　三、小結(jié)

　　一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清楚事情的前因后果，可以幫助我們深入地理解課文。草船借箭的整個(gè)事情有前因后果，在這個(gè)事件的一些具體情節(jié)中也有前因后果。

　　四、出示幻燈片，并思考和討論

　　按照下面的提綱，說(shuō)說(shuō)他們這樣做的原因和結(jié)果：

　　1、周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭。

　　2、諸葛亮說(shuō)：“只要三天�！�

　　3、曾操下令不要輕易出動(dòng)，只叫弓彎手射箭�！�

　　五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　重點(diǎn)指導(dǎo)課文中的人物對(duì)話，通過(guò)朗讀，更深入地了解周瑜、諸葛亮及魯肅的性格特征。

　　六、讀寫生字詞

　　1、了解本課生字結(jié)構(gòu)：

　　督：注意下面是“目”，不要寫成“曰”。

　　懲、罰：上下結(jié)構(gòu)，注意把字寫勻稱。

　　寨：中間是三橫兩豎。

　　2、把“思考·練習(xí)”4中的每個(gè)同寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。

　　七、指導(dǎo)用“委托”“輕易”造句

　　1、指名讀一讀課文中含有“委托”“輕易”的句子，注意這兩個(gè)詞的用法。

　　2、指名用這兩個(gè)詞造句，不妥之處集體討論糾正。

　　3、把兩個(gè)造句寫在練習(xí)本上。

　　八、布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)《將相和》。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　草船借箭

　　周瑜：　我真不如他！　十天　十萬(wàn)多支

　　魯肅：　厚道　　妒忌　知人　周瑜　“故意”

　　曹操：　多疑　　神機(jī)妙算　　大霧漫天

　　諸葛亮：知天　　第三天　　　順風(fēng)順?biāo)?

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探究能力的重要憑借之一，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和創(chuàng)新智能。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀的組織者和合作者。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持“以讀為本”，通過(guò)多種方式多種途徑多種角度的“讀”，為學(xué)生提供一個(gè)“發(fā)展”的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言智能。在“讀懂” 上下功夫，以讀入境，以讀悟神，在讀中探究、品味和領(lǐng)悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、表達(dá)能力。同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、切入重點(diǎn)

　　1、復(fù)習(xí)：

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，你們知道了什么？

　　生：我知道了因?yàn)橹T葛亮挺有才干，所以周瑜很妒忌他，于是便要求諸葛亮三天造十萬(wàn)只箭。

　　2、導(dǎo)入：

　　那么，諸葛亮草船借箭是否成功？他成功的原因又是什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、讀議、探究、感知第2、3、4段課文：

　　請(qǐng)同學(xué)們用一邊讀、一邊思考、一邊畫、一邊議論的學(xué)習(xí)方法，并用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)初讀第2、3、4段，邊讀邊想，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？你在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

　　2、讀后交流，引導(dǎo)探究。

　　3、質(zhì)疑：

　　生：我想知道諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？

　　生：我想知道諸葛亮是怎樣“妙算”的？

　　師：同學(xué)們能抓住重點(diǎn)詞提出問(wèn)題來(lái)深入思考學(xué)習(xí)課文，多好！如何解決呢？就讓我們從課文的字里行間去找出答案吧！

　　三、細(xì)讀課文，落實(shí)重點(diǎn)

　　1、讀議、探究、感悟第2段：

　�、拧≌�(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語(yǔ)句給你留下深刻印象？說(shuō)出理由。

　　⑵　檢查自主探究的情況：

　　師：你們從這段話中感悟到什么？

　　生：我從周瑜對(duì)魯肅說(shuō)的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險(xiǎn)惡用心。

　　師：請(qǐng)你讀一讀這段話，（出示投影片）把你的體會(huì)融入其中。

　　生：評(píng)議。

　　生：我從諸葛亮對(duì)魯肅的話中體會(huì)到魯肅是個(gè)忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。

　　師：小結(jié)（略）。

　　2、讀議、探究、感悟第3段：　　　

　　⑴　師：學(xué)完了第2段，有的同學(xué)不禁要想諸葛亮是用什么計(jì)謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的方式來(lái)讀課文。

　　⑵　讀后交流：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓W(xué)懂了什么？有哪些感悟？

　　生：我通過(guò)讀書(shū)，知道了整個(gè)借箭的過(guò)程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸駛?cè)ァ?/p>

　　生：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”。這名話與下面的 “這時(shí)候大霧漫天”聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明諸葛亮確實(shí)在“算”，“算”到了第三天夜里會(huì)有大霧。（知天）

　　師：注意到前后句子聯(lián)系起來(lái)去感悟文章，這很好！

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書(shū)“大霧漫天）“漫”是充滿、布滿的意思�！按箪F漫天”就是滿天大霧，說(shuō)明霧很大。

　　生：我還看出江上霧更濃，因?yàn)檎n文中說(shuō)“江上連面對(duì)面都看不清”（知天）。

　　師：理解很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機(jī)妙算的表現(xiàn)，我們一起來(lái)讀讀（引讀）。

　　師：繼續(xù)談?wù)勀阌心男└形颍?/p>

　　生：通過(guò)諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕意出兵的原因，我知道了曹操是個(gè)猜疑心較重的人，同時(shí)也說(shuō)明諸葛亮十分了解曹操這個(gè)人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）�！　　�

　　⑶　合作探究以下問(wèn)題：

　　師：諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式討論。

　　生：我認(rèn)為諸葛亮完全對(duì)自己很有把握。（知己）　　　

　　⑷　指導(dǎo)有感情朗讀，幫助學(xué)生理清條理。

　　（引導(dǎo)學(xué)生帶著胸有成竹、必勝的信心來(lái)朗讀。）　　　

　�、伞⌒〗Y(jié)。

　　3、讀議、探究、感悟第4段：　　　

　�、拧↓R讀第4段：

　　探究：事情的結(jié)果怎樣？　　

　�、啤�師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母形虬桑?/p>

　　生：結(jié)果是諸葛亮超額完成了任務(wù)。

　　生：課文結(jié)尾說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算”與課文開(kāi)頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。

　　師：能把文章開(kāi)頭和結(jié)尾聯(lián)系一起學(xué)習(xí)文章，很好！

　　生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計(jì)謀，有才干的人。

　　4、總結(jié)全文，深化主題：

　　這節(jié)課，我們圍繞“神機(jī)妙算”，用緊緊抓住重點(diǎn)詞句，前后聯(lián)系，邊讀邊畫，邊議邊悟的方法，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　開(kāi)展10分鐘辯論會(huì)。

　　題目：《諸葛亮到底神不神》。

　　【教學(xué)反思】

　　《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)精神，緊扣文題中的一個(gè)“借”字，牢牢抓緊住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，始終貫穿“讀議、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，目標(biāo)讓學(xué)生自己探究，在讀中讓學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生感悟。緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞、句、段，通過(guò)解詞析句、朗讀感受、講中質(zhì)疑，把讀、講、議、問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)、思考、表達(dá)、想象能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能和創(chuàng)新智能。恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)，收到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、�！钡壬�字。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過(guò)。

　　2、扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　制作本課多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題曲。

　　2、調(diào)動(dòng)積累：

　　你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知：

　�、耪勗挘航裉欤�老師和大家一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主要內(nèi)容?

　　⑵學(xué)生交流。

　�、菍�(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句：

　　請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。

　　4、交流、對(duì)話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：

　�、牌纷x句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?

　　角色扮讀。

　�、坡�(lián)系課文上下文來(lái)體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘只要三天�！�”

　　“諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說(shuō)：‘今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭�！�”

　　第四自然段的“諸葛亮說(shuō)：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來(lái)……第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！�”

　　第六自然段的“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他：‘你叫我來(lái)做什么?’諸葛亮說(shuō)：‘請(qǐng)你一起去取箭�！�”

　　第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　　5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：

　　⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�、平涣黧w會(huì)。

　　課文中的相關(guān)句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！�

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平�”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖�在智慧。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國(guó)演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1、談話：

　　上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說(shuō)，諸葛亮通曉天文，有的說(shuō)他懂得地利，還有的說(shuō)諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗�“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來(lái)欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究?

　　2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　�、抛x：有感情地朗讀。

　　⑵說(shuō)：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說(shuō)一說(shuō)。

　�、茄荩貉�請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。

　�、仍u(píng)：評(píng)說(shuō)諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

　�、蓪懀焊鶕�(jù)看過(guò)的電視劇，展開(kāi)想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。

　　3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：

　�、抛x：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　　⑵說(shuō)：采用“說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?

　　交流要點(diǎn)：

　�、僦饕�的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。

　　②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話，要加上一些生動(dòng)的提示語(yǔ)和有趣的細(xì)節(jié)等。

　　③語(yǔ)言要自然、流暢。不同人物的語(yǔ)言，要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。

　　④說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽(tīng)眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。

　�、茄荩喝绻�選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?

　　交流要點(diǎn)：

　　①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語(yǔ)言要適當(dāng)改變。

　�、谶x擇好“演員”，分配好“角色”。

　�、鄹髯允煜ぁ芭_(tái)詞”。

　�、軠�(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。

　　⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂(lè)”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。

　　5、請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�

　　針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”這是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽(tīng)著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。)

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來(lái)。

　　二、營(yíng)造“對(duì)話”，塑造人格

　　1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書(shū))

　　2、用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話訓(xùn)練：

　　提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

　　因?yàn)椤�…所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

　　談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來(lái)的表示人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3、匯編詩(shī)歌，體味經(jīng)典：

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭，不尋常，

　　要論成敗，有文章。

　　都督周瑜，欲陷害，

　　孔明先生，巧應(yīng)對(duì)。

　　妙算天文，霧漫天，

　　通曉地利，蒙曹操。

　　洞悉人心，妙計(jì)成，

　　箭如雨下，滿載歸。

　　神機(jī)妙算，諸葛亮，

　　世世代代，美名揚(yáng)。

　　喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來(lái)。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業(yè)超市

　　1、接龍復(fù)述故事。

　　2、把文本演繹成課本劇。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《三國(guó)演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書(shū)之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過(guò)品讀活的語(yǔ)言使人物的形象豐滿起來(lái)。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會(huì)“立”在孩子的心中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

　　2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。

　　3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　重點(diǎn)：感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　難點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。

　　2.把相關(guān)的句子制成課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景

　　1、板書(shū)課題，啟示談話。

　　我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書(shū)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

　　課件出示：

　　故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　�。蹖W(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］

　　2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

　　3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。

　�。�1）指讀課文，正音

　�。ā袄蕖�，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛(ài)”。 “丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）

　　（2）結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙�？重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

　　2.“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　�。壅n文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)

　　1.指名讀第1自然段

　　2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說(shuō)明請(qǐng)畫出來(lái)。

　　（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）

　　3.自讀第二自然段段

　　a.課件出示：

　　思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來(lái)？

　　b.討論、交流：

　�。ㄖ荑ら_(kāi)始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。）

　�。墼趯W(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。］

　　4. 周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語(yǔ)氣？試著讀一讀

　　6.分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　�。圻呑h邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。］

　　五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)

　　1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬(wàn)支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一..回顧導(dǎo)入，切入中心

　　1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2.上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　3. 使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書(shū)：神機(jī)妙算）。

　　“神機(jī)妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

　　討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：

　　（一）知天時(shí)

　　1、課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清�！�

　�。�1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀

　　①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？

　�、� 假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？

　�、� 那么諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又是怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　小結(jié)：選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。

　　（2）聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)

　　① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請(qǐng)聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子

　�。ㄖ该�回答：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里�！保�

　�、谇皟商鞗](méi)動(dòng)靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫多簡(jiǎn)練，這樣改好嗎？為什么？

　�。ńM織學(xué)生議論。）

　　［引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。］

　　小結(jié)：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹，對(duì)天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　（二）懂地利

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？

　　1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”

　　（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

　　3、“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　�。▋擅媸芗�，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？妙不妙？

　　4、“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。”

　�。�滾滾長(zhǎng)江東逝水，長(zhǎng)江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來(lái)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)�，這就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）

　　看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

　　（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�

　　（三）識(shí)人心

　　草船借箭的成功，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)呢？

　　1、“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　2、“魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　［仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵］

　　3、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？

　　4.小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

　�。ㄉ�讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）

　　三、人物對(duì)比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預(yù)設(shè)：

　�、僦荑さ闹巧滩蝗缰T葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　�、谥荑さ男亟蟛蝗缰T葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　③諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。）

　　四、鏈接詩(shī)句，擴(kuò)展文本

　　1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。

　　（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：

　　課件出示：

　　一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，

　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3.指名朗讀，背誦。

　�。圻@首小詩(shī)精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，又贊美了諸葛亮的智慧，是對(duì)文本精妙的擴(kuò)展和延伸。］

　　五、總結(jié)拓展

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國(guó)演義》的46等相關(guān)章節(jié)。

語(yǔ)文教案－《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　佚名

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　�。ㄕn前誦讀詞：<三國(guó)演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　�。ń虒W(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國(guó)演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？（板書(shū)：諸葛亮）

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮草船借箭的起因是什么?（板書(shū)：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書(shū)：交箭、嘆服）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書(shū)：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問(wèn)題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書(shū)問(wèn)題。）

　　5、交待目標(biāo)：這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過(guò)渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過(guò)？（6——9自然段）]

　　二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)。

　　1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？（展示屏出示自學(xué)要求:

　　自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句劃出來(lái)，用心體會(huì)。

　　2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　�。ㄇ闆r一）生：我從這兒體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了三天后必有大霧：生讀句——“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！保◣煟哼@場(chǎng)霧有多大？你能不能通過(guò)讀讓我們感受到？齊讀此句體會(huì)霧大。）（師：這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準(zhǔn)了的？再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì):第一天……感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書(shū)：懂天文）[不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛？沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)

　　（師可以過(guò)渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�

　　繼續(xù)匯報(bào)：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　（情況二）生：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！迸c“曹操聽(tīng)到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！�

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字，可以體會(huì)出諸葛亮善識(shí)人心。板書(shū)：識(shí)人心

　　[師：借箭過(guò)程中，諸葛亮、魯肅、曹操說(shuō)話時(shí)各是怎樣的神態(tài)，讓我們來(lái)看錄像體會(huì)。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己試試。

　　師:（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　　（師：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天、而且識(shí)人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？[生：順風(fēng)順?biāo)�。師：諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)�的呢？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

　　6、請(qǐng)一個(gè)小組派代表上臺(tái)展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭?為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)�）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書(shū)：曉地理）

　　讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。

　　小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

　　三、總結(jié)延伸

　　1、小結(jié)板書(shū)：剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他懂天文、識(shí)人心、曉地理三個(gè)方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會(huì)到他的神機(jī)妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實(shí)的。知道了周瑜會(huì)懷疑、所以才把魯肅叫上做見(jiàn)證的……諸葛亮真的是神機(jī)妙算。）讓我們?cè)僮x周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機(jī)妙算”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。出示字條：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）

　　2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書(shū)：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機(jī)會(huì)還箭。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

　　你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國(guó)演義》，課后召開(kāi)一次“我眼中的三國(guó)人物”讀書(shū)交流會(huì)。