《我應該感到自豪才對！》教案（通用7篇）
《我應該感到自豪才對！》教案 篇1
作者：佚名 轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇 點擊數：84
《我應該感到自豪才對》教案
執教者：張英
教學目標：
1、能自己讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
2、能運用課文中的詞語和句子進行表達。
3、有感情地朗讀課文。
3、學習課文生字、詞，會運用“自豪”說話。
教學重點：能自己讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習導入
1、今天這節課我們繼續來學習——（齊）我應該感到自豪才對
2、考考同學們，出示（課件）：
茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠
松散的沙子 陷進沙子里
一陣風沙鋪天蓋地刮過來
a、指名讀詞。師：你能讀出它的意思來嗎？
b、聽了他的朗讀，你感受到了什么？（指名交流）
c、在你的印象中，沙漠是什么樣的？（指名交流）
過渡：沙漠的環境如此惡劣，誰能生活在這里？那它又長什么樣呢？（根據學生回答相機板書）
�。ㄔO計意圖：出示一組沙漠詞語，通過朗讀幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。 ）
二、精讀第一小節，讀中感悟
1、師：對于駱駝的長相，小紅馬認為駱駝長的怎樣？說這話是什么樣的態度？
出示：小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！
師：“噴著響鼻”你見過嗎？（指名說說）
2、師生對說（課件）。（師）小紅馬看不起駱駝——（生）腳掌又大又厚，（師）看我小紅馬的腳掌，多么小巧，走起路來“得得得”多好聽呀！看不起駱駝——（生）眼皮上長著兩層睫毛，（師）兩層睫毛好看嗎？看不起駱駝背上——（生）還有兩個肉疙瘩，多難看呀�。◣煟┠銈儽成嫌袀�肉疙瘩，會怎么樣？
3、誰來學者小紅馬的口氣讀讀這段話？
�。ㄖ该x，點評后齊讀）
4、小駱駝聽到小紅馬說它長得難看，心里是什么滋味？（指名說說）
過渡：小紅馬就把這件事告訴媽媽，于是，媽媽決定帶著小駱駝去沙漠旅行一次。
�。ㄔO計意圖：教師的引讀與情境圖相結合，讓學生快速地進入了課文的情境中。我覺得：入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。）
三、創設情景，感悟積累
1、誰愿意帶上我們跟著小駱駝和它的媽媽也去沙漠走一趟，體驗一下沙漠的氣候環境。（指一組女生朗讀3、4自然段）
2、沙漠旅行結束了，你有什么感受？（指名交流）
3、沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有這么大的用處，我應該感到自豪才對呀！那么小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝的心里話說出來嗎？
a、自由說說。
b、指名交流，教師相機板書。（陷不進沙子里 阻擋風沙 貯存養料 有用）
（設計意圖：這一環節的設計，是為了幫助學生將自己積累的知識轉換為比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，并且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）
4、這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝難看，小駱駝這次會怎么說，怎么做呢？同桌兩個，一個演小紅馬，一個演小駱駝，看哪一組同學想象豐富，演得生動？
a、學生合作表演，教師巡視并作指導。
b、交流演出，師生點評。
�。ㄔO計意圖：讓學生進行合作學習是新課標所倡導的，學生在這種自主學習中思維能力、語言表達能力、合作意識得到了培養；讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力�！�
四、拓展表達，升華主題
過渡：其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多，請看《沙漠之舟》這篇短文。
1、學生自由閱讀。
要求：邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。
2、用句式“我感到自豪的是——”，選擇短文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。
3、指名交流。
4、駱駝又那么多之值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方，現在請你用上“我感到自豪的是——”的句式來說說自己。
�。ㄔO計意圖：這一環節的設計，主要是讓學生由駱駝的自豪引發到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己，說自己想說的話，提高學生的自信心，提升本課的主題。）
轉載自吳江市屯村實驗小學論壇
提供 張英
《我應該感到自豪才對！》教案 篇2
一、復習導入，瞄準“自豪”
1.同學們，今日我們繼續來學習第14課，請同學們把課題齊讀一遍。
2.通過上一節課的學習，我們已知道了這課題是出自課文的最后一自然段，是小駱駝跟媽媽旅行結束后的想法，那他是為了什么而自豪的？（板：自豪）
3.指名回答，（師板書：駝峰 腳掌 睫毛 ）
4.可在沙漠旅行之前他是怎么樣的呢？生答，(師板書：委屈)為什么會有這樣的想法的��？
二、走進故事,讀中感悟
1.小紅馬眼中的駱駝怎樣的呢？自由地讀一讀第一自然段。
2.指名回答，（相機板書： 肉疙瘩 又大又厚 兩層）
3.從小紅馬的話中，你發現了什么？（出示書上第一幅圖）看，這幅圖就畫出了當時小紅馬在小溪邊與小駱駝說話時的情景，從圖上小紅馬的動作、神態、你看出了什么？
4.是呀，小紅馬太高傲了，想想他那樣子，再看看他說的話，真是讓人受不了。（出示小紅馬的話：你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀�。�
你們能想象出小紅馬當時是怎樣說話的嗎？請用朗讀告訴我。
5.看看小紅馬，再想想他說的話，小駱駝心里舒服嗎？小駱駝本來是在干什么的？這說明了他怎樣？
6.愛美的小駱駝此刻聽小紅馬這么一說，他會想些什么呢？
三、感受“疼愛”，化解“委屈”
1.想著想著，小駱駝帶著一肚子的委屈回到家把小紅馬的話告訴了媽媽。
2.駱駝媽媽既沒有大罵小紅馬，也沒有安慰小駱駝，她看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：（齊讀媽媽的話：孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。）
3.事實勝于雄辯，原來，駱駝媽媽是想用事實來說話呀！所以她決定帶孩子去沙漠里走一趟。
四、朗讀品悟，感悟“自豪”
1.提到沙漠，同學們你們對它了解多少呢？能說說你印象中的沙漠？
出示沙漠的圖片
2.在課文的第3、4自然段中，也有描寫沙漠的詞語，請同學們邊讀邊快速把它們圈出來。
3.指名回答并出示：
茫茫的沙漠 松散的沙子 無邊無際 風沙鋪天蓋地
指名讀，并相機評價。
4.通過圖片，通過同學們的朗讀，我們發現沙漠里的環境還真是惡劣，氣候也很可怕，而小駱駝和他的媽媽卻走過了這大沙漠。讓我們也跟著她們到沙漠中去走一遭吧。請同學們再次默讀3、4自然段，用“______”畫出寫駝峰、眼毛、腳掌巨大作用的句子。
5.走進了那茫茫的大漠，面對著松散的沙子，駱駝又大又厚的腳掌發揮了什么作用呢？出示圖片
�、僦该卮�，板書：陷不進沙子
②出示媽媽說的話：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么撥得出來呢？
③讀一讀，說說從媽媽的話中你還體會出了什么？
�、馨堰@句話換個說法。
�、菘磥�，這又大又厚的腳掌作用真是大呀！媽媽怎能不高興，不慶幸呢？讓我們通過朗讀來體驗媽媽的自豪之情吧�。ㄒ矊W著駱駝媽媽的樣子來告訴小駱駝吧）
指名讀、女生齊讀
�、薮藭r，小駱駝還會為它那像套了大棉鞋的腳掌難過嗎？還會羨慕小紅馬嗎？此時，它想：（師指課題，生齊讀）
6.他們在沙漠里走啊，走啊，走了很遠很遠，也沒有走到盡頭，望著這無邊無際的沙漠，小駱駝開始擔心了，讓我們來聽聽他與媽媽的對話吧！
�、賻煼蹲x，說說從他們的對話中，你知道了什么？
�、诟鶕卮�，板書：貯存足養料
�、郜F在，你還會認為小駱駝的駝峰難看嗎？看來，要想走出這茫茫大漠，這駝峰可真是少不得，此刻，我想小駱駝會想：（齊讀課題）
④這駝峰簡直就是“糧倉”了，可以讓小駱駝和媽媽一路取用。讓我們再來夸一夸這駝峰吧。男女生分角色讀對話。
7.沙漠里的天氣真是變幻無常，說話間，一陣風沙就鋪天蓋地刮過來。 （出示圖片）
�、俅藭r，若你在沙漠里，會怎樣？
②可小駱駝和它的媽媽卻安然無恙。指名讀第四自然段。
�、蹚闹�，我們知道了當風沙鋪天蓋地刮過來時，鼻孔和眼毛功不可沒，它們能（板書：擋得住風沙）
�、苋裟闶切●橊�，你還會嫌棄這兩層眼毛嗎？是的，小駱駝也不會，它想：（齊讀課題）
8.小結：
學到這兒，我們都知道了（師指板書），正因為小駱駝有（ ），所以它能（ ）。
9.原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛竟然都有這么大的作用！如果你是小紅馬，知道了這些，還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，是駱駝給了人們很大的幫助，它可是我們人越過沙漠必不可少的朋友呀，因此，人們都把它稱為“沙漠之舟”。
10.在我們課本《練習5》中，人們用這些詞語表示了對駱駝精神的高度贊美。（出示書上詞語）
沙漠之舟 自強不息 忍辱負重 始終如一
志在千里 義無反顧 堅定不移 堅持不懈
① 自由讀 。 ②指名讀 。 ③齊讀。
五、遷移運用，強化“自豪”
1.沙漠旅行結束了，因為媽媽的親切教導和自己的親身體驗，小駱駝的內心發生了很大的變化，它由原來的委屈、難過變得自豪不已�，F在，若你就是那只小駱駝，你會怎么想？怎么說呢？
2.愛美的小駱駝明白了這么多，我們也為他高興、自豪，讓我們一起來分享它的快樂吧！
3.齊讀最后一自然段。
4.曾經讓小駱駝十分委屈、自卑的長相，一趟沙漠之旅讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學習上，你一定也有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
六、合作表演，總結提升
1.這天，小駱駝又興高采烈地來到了小溪邊照“鏡子”，正巧，小紅馬又看見了，他們又會說些什么，做些什么？同桌兩個合作表演，一個演小紅馬，一個演小駱駝，看哪一組同學想象豐富，演得生動？
a.學生合作表演，教師巡視并作指導。
b.交流演出，師生點評。
2.同學們，小駱駝跟著媽媽走了一趟沙漠，懂得了很多很多，那你們學了這篇課文，有新的收獲或體會嗎？
3.師總結：是呀，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處。同學們，在這堂課上，你們學得那么投入，表現那么出色，更難能可貴的是，有些曾經很自卑的同學也找到了自豪的感覺。我真為你們感到自豪！
七、拓展延伸，深化認識
1.續寫故事《第二次相遇》。
2.看《新補充讀本》中《沙漠里的船》，了解小駱駝還有哪些應該自豪的地方。
�。ㄔO計意圖：因語文教材不是語文教學的唯一憑借，應鼓勵、引導學生投身語文大課堂，自由地發展。）
附板書：
14 我應該感到自豪才對
腳掌——又大又厚——陷不進沙子
睫毛—— 兩層 ——擋得住風沙
駝峰—— 肉疙瘩 ——貯存足養料
委屈 —— 自豪
《我應該感到自豪才對！》教案 篇3
《我應該感到自豪才對》（第二課時）教案
閩侯縣實驗小學 阮秀芬
教學目標：
1、能讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
2、能運用課文中的詞語和句子進行表達。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課，我們學習了15課，知道了小紅馬認為小駱駝長得難看，是因為它的腳掌又大又厚，眼皮上還長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩（駱峰）小駱駝覺得很委屈。
2、讀題
今天，我們繼續學習15課……生讀題
�。�1）假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？
�。�2）假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？
�。�3）假如有人懷疑，我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？
（4）插去“自豪”假如不用這個詞語，課題可以怎么說？（換驕傲）
�。�5）換上它的反義詞，課題又可以怎么說？
二、感受沙漠
一個句子，在不同的語言環境中讀法、說法，就不一樣，我們祖國的語言多么豐富多彩？看來，我們還得好好學習這篇課文。
1、出示詞語，茫茫的大沙漠，無邊無際的大沙漠，松散的沙子，陷進沙子里，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。
先看這些詞語，你可能都會讀了，但不一定讀得好，誰能將這些詞語的意思讀出來（生指名讀）
聽了他的朗讀，你好像看見了什么？感到怎樣？
2、讀詞語或者讀詞組，就是將詞語或詞組的意思表現出來，聽老師讀一讀、齊讀。
3、請仔細觀察這些詞語有什么特點？（沙）
出示沙漠圖
師：瞧，這就是沙漠，在你們的印象中，沙漠是什么樣的？有什么特點？
三、朗讀品悟，說理解的話
1、沙漠環境惡劣，駱駝能生活在沙漠里嗎？讓我們自由讀讀課文中的3、4、5自然段，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說。
把自己放進課文
選擇你喜歡的段落讀讀（指名讀、齊讀）
2、同學們都讀得很好，老師也想讀讀
師讀第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三個字，引導學生說出少了這個詞有什么不好？
看來這幾個字真得很重要！我們一起來讀讀，注意這幾個字。（生齊讀）
3、沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有這么大的用處，我應該感到自豪才對呀！那么，小駱駝明白自己腳掌、駝峰、睫毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？用上“我明白了_______”的句式。（自己先準備準備）
4、這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了又噴著響鼻對小駱駝說小駱駝真難看。小駱駝會怎么說、怎么做？可以為這情景編故事，或同桌兩個同學，一個演小紅馬，一個演小駱駝邊說邊演。
四、說自己積累的話
1、其實小駱駝值得自豪的地方還有很多，請看《沙漠之舟》這篇短文，邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。
生讀文章
2、現在，請同學們用“我感到自豪的是_____“的句式選擇短文中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方，看誰說得又多又準確
五、說自己創造的話
駱駝有駱駝值得驕傲的地方，我們每個人也都有值得自豪的地方，現在請你也用上“我感到自豪的是____”句式說說自己值得自豪的地方。
15 我應該感到自豪才對
腳掌 又大又厚 陷不進沙子
眼 兩層睫毛 擋住風沙
駝峰 兩個肉疙瘩 貯存養料
難看（委屈） 自豪
《我應該感到自豪才對！》教案 篇4
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。
2、讀懂課文內容，能有條理地講述這個故事。
3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
教學準備
多媒體課件小紅馬、小駱駝、和駱駝媽媽頭飾
教學過程
一、復習導入：
“我”是誰？這句話是小駱駝什么時候說的？(沙漠旅行結束后)
可在沙漠旅行之前，小駱駝可不是這么想的，它的心里可委屈了——
二、精讀第一、二小節
1、（出示課文插圖1），師范讀第一節，生思考：小駱駝為什么委屈？
2、“小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？”
板書：駝峰——肉疙瘩 腳掌——又大又厚 睫毛——雙層
3、小紅馬的話該怎樣來讀？指導學生讀小紅馬說的話，讀出嘲笑的語氣。
4、如果你是小駱駝，別人這么嘲笑你，你會感覺怎么樣呢？引導學生體會小駱駝很委屈的心情�！ “鍟何 �
5、小駱駝心里很委屈，于是小駱駝就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看到自己的孩子受了委屈，可心疼了！你能來扮演駱駝媽媽表達出你對小駱駝的疼愛嗎？（指導學生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。）
過渡：為了不讓自己的孩子感到委屈，駱駝媽媽決定要帶小駱駝去沙漠里走一趟。
三、學習第三、四節
a、了解沙漠
1、首先讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？{出示沙漠圖片}看后自由說
2、在課文的3、4自然段中，也有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速地把它們找出來呢？（學生找出后交流）
[出示沙漠詞語] 茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠
松散的沙子 風沙鋪天蓋地
3、你能來讀好這些詞語嗎？（讀出沙漠的大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）
說說讀了這些詞語想到了什么？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，綠色植物很少，風沙很大，而且水幾乎沒有，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）
4、同學們，沙漠里的氣候和環境太可怕了，小駱駝和它的媽媽會不會遇到危險，能不能順利地走出沙漠呢？下面就讓我們跟著小駱駝它們一起去看看吧！
b、讀中感悟
1、小組內分角色朗讀課文3、4小節。讀后討論：小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？
2、學生交流，隨機出示相關句子：
腳掌：
�。�1）{出示句子}媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”
�。�2）交流后板書：陷不進沙子
（3）駱駝媽媽的話該用怎樣的語氣讀？（自豪）從哪看出來？（多虧）
�。�4）如果把小問號去掉，換個說法，你會說嗎？
（5）比較一下這兩種說法哪一種更好呢？
�。�6）指名讀——評評他讀得怎么樣——齊讀。
駝峰：
（1）{出示句子}望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了�！卑鍟嘿A存養料
�。�2）同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心、和媽媽的自豪）
眼毛：
（1）{出示}說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
（2）放錄音呼呼的風聲，想象一下，你仿佛看到了什么？理解“鋪天蓋地
（3）問：“這么大的風沙，能前進嗎？駱駝們怎么做的？相機板書：擋住風沙
（4）讀好這句話。
3、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、睫毛都有這么大的作用�。∪绻闶切〖t馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，駱駝給了人們很大的幫助，它是我們人越過沙漠必不可少的好朋友呀，人們給它起了一個非常好聽的名字——稱為“沙漠之舟”。
4、讓我們齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、睫毛的作用。
四、精讀最后一節 ，深化理解
1、過渡：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么呢？
2、自由朗讀第5自然段。指名交流。
�。�1）思考：讓小駱駝感到自豪的是什么呢？（板書：自豪）
�。�2）聯系上文或板書進行討論。
�。�3）教師范讀，學生練讀。齊讀。引導評判學生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。
五、續編故事，生活感悟
小朋友們，現在我們明白了小駱駝為什么感到自豪了，可是那匹小紅馬卻還不知道啊，這不，{出示書上插圖}從沙漠回來后， 小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還來照什么鏡子呀？快去美容院里美美容再來照吧！”想象一下，這回小駱駝會怎么說？
1、同桌討論討論，共編故事。
2、指名表演。
六、總結全文，拓展延伸
1、現在我們徹底明白了小駱駝的像肉疙瘩一樣的駝峰、又大又厚的腳掌和兩層的睫毛在沙漠中的用處是非常大的。同學們，你們認為駱駝長得難看嗎？為什么？從中你又明白了什么道理呢？
（出示判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處）
2、在我們身邊，還有哪些外表看似難看，卻很有用的事物？（豬、蠶等）
附板書： 15 我應該感到自豪才對
駝峰——肉疙瘩———貯存養料
腳掌——又大又厚——陷不進沙子
睫毛——雙層————擋住風沙
�。ㄎ� （自豪）
《我應該感到自豪才對！》教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語的意思。
2、理清作者的思路，能概括課文主要內容。
3、學習課文1~2自然段，感受小駱駝內心的委屈。
教學過程：
一、導入：
1、（出示圖片）：你了解駱駝嗎？能介紹一下嗎？
2、小朋友了解得可真多呀！今天我們就要來學習一篇和駱駝有關的課文，齊讀課題。
3、讀了課題，你想知道些什么呢？
二、初讀感知：
1、請同學們帶著問題自由地讀讀課文，聽清要求：①讀準字音，讀通句子，讀懂課文，用你喜歡的方式理解文中的詞語，可以聯系上下文、找找近義詞、也可以圖文對照，還可以同桌討論討論；②邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
過渡：剛才，老師發現同學們讀課文時讀得特別認真，現在老師就來檢查一下同學們的自讀情況。
▲出示第一組詞語：
腳掌 眼皮 睫毛 駝峰 肉疙瘩
（1）指名讀。
�。�2）這些都是關于什么的詞語？（小駱駝的外形）。（都是描寫駱駝的什么呢？）
（3）想不想親眼看一看小駱駝的腳掌、眼皮、駝峰是什么樣子的。（出示圖片）
�。�4）你能用上這些詞語連起來用1、2句話描述一下小駱駝的外形嗎？（師起頭：小駱駝長著——）
▲出示第二組詞語：
委屈 擔心 自豪
�。�1）指名讀。這三個詞語都是描寫小駱駝的什么的？（內心感受的）
�。�2）“委屈”你理解嗎？課文中寫誰覺得委屈？請找出課文中的語句。
a、誰覺得挺委屈？指名讀句子。出示：“小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。” “委屈”是什么意思？“挺委屈”是什么意思？你能帶著委屈之情讀一讀這句話嗎？
b、小駱駝為什么感到委屈？指名讀句子。從小紅馬的話中，你體會到了什么?誰也來像小紅馬一樣噴著響鼻嘲笑小駱駝？指名讀。是啊，誰受了別人的譏笑心里會不難過呢？我們再來有感情地讀一讀描寫小駱駝感到很委屈的這句話。
�。�3）結合句意理解擔心、自豪。（文中誰擔心？擔心什么呢？請你用擔心的語氣讀一讀這句話。自豪的“豪”跟哪個字相象呀？區別“豪與毫”，換詞。）
▲出示第三組詞組：
茫茫的大沙漠（茫茫是什么意思？ 無邊無際的沙漠（還有哪個詞意思跟它一樣？）
松散的沙子（散是多音字） 陷進沙子里（教生字，字形要寫）
一陣風沙鋪天蓋地刮過來 （區別“捕與哺”什么叫“鋪天蓋地”？放圖片）
（1）指名讀。正音。
（2）讀了這些詞組，你們又發現了什么？對，這些詞組都是寫沙漠的。
�。�3）沙漠給你留下了怎樣的印象？（面積大、沙子松散、風沙猛）結合圖片欣賞，練習有感情朗讀。
▲出示第四組詞組：
課文中還有這些生字，你認識了嗎？
出示：鏡子 走一趟 多虧 能夠 閉上
（1）指名讀。你覺得哪個生字在字形上要提醒大家注意的？重點教學“鏡、趟”
�。�2）齊讀本課生字。
3、多種形式檢查課文朗讀，并讓學生概括每小節意思，把意思密切聯系的或相關聯的自然段意思合并。（我們可以把意思相近或相關聯的自然段合并在一起，看作是一個部分）（實際就是指導分段）
4、你能用幾句話連貫地說一說課文的主要內容嗎？其實，我們只要把剛剛說的三個部分的主要意思連接起來就行了。（先讓學生練練）
三、總結課文。
1、學到這，看來小朋友對課文內容已經是非常熟悉了。老師這還有一個填空，你能根據課文內容正確地填寫嗎？
出示：因為小駱駝外形______，它長著_________________，所以受到了____________，對此，他覺得挺_______。后來，小駱駝跟著媽媽______________，他明白了____________，所以他感到_____自豪________。（加問號）
2、引入下節課：小駱駝受到了小紅馬的嘲笑，他是多么委屈呀！可為什么最后他會感到自豪呢？是什么讓他感到自豪呢？我們下節課再繼續深入學習。
四、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后生字描紅。
板書：
14、 我應該感到自豪才對
委屈——―――――〉自豪
教學反思：這是篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看兒感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊作用的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。
童話是孩子們喜歡的一種題材，如何上出童話的味道？如何憑借教本落實三下的年段目標，始終是我們教學設計的總綱領。
一、給學情把脈，生字教學有的放矢
三年級語文教學的重點由生字轉向段的教學，但是我們往往發現教學稍有疏忽，學生的生字就開始回生，錯別字不斷增多，因此，我們必須在保障生字詞教學的基礎上順利向段的教學的過渡。在第一課時的教學中，我認真分析了課后12個生字的音形義，針對生字不同的特點，不同的出錯點設計不同的活動。如“散”加強了讀音的練習，用組詞的方法辨析不同的音，而“陷”字學生最容易寫錯，在預設中，我尋根溯源，并采用扮演的形式展現漢字的演變史，采用編兒歌、講故事的形式把“陷”字想象成一幅有血有肉的畫面，化僵死的符號位生動有形的故事，這樣教學不僅能幫助孩子們牢牢地記住生字的寫法，起到防患于未然的作用，更重要的是讓孩子能受到中國古文字的熏陶，感受方塊字的無限魅力。
二、扣詞串教學，順句通文扎實有效
一直以來，第一課時都只是享受關起門的精彩，如冰山一角，很少有人觸及，究其原因主要是第一課時很難上出噱頭，教學方式的單一使我們的第一課時遭遇了冷落。但詞串教學的出現打破了僵局，更多的老師能緊緊扣住文中的關鍵詞，（亦或是有關內容的；亦或是結構相仿的；）組成詞串組織第一課時的教學。在本課的教學中，我也效仿此法，在詞串的教學中還適時地通過圖片、視頻幫助學生理解詞義，認識駱駝的駝峰、睫毛、腳掌，感受風沙鋪天蓋地的氣勢，通過樸實的教學實現第一課時準字、順句、通文的目標。
三、抓情感變化，理清文脈
這是一篇童話，小駱駝的情感變化是文章的一條文脈，教學中緊扣文脈輻射課文，一脈相承，順其自然。
當然，教學中還存在不少的問題，不如教學委屈一段時，對這一環節的設計目標還不夠清晰，因此課堂操作時就顯得不夠靈活，課堂的生成也沒有預想的好。
鄒琳、蔡楠、王曉波等人評課：
小駱駝正美滋滋地在小溪邊照“鏡子”，小紅馬一番嘲笑的話語讓小駱駝陷入了委屈和苦悶之中。它開始為自己又大又厚的腳掌、兩層睫毛和背上的兩個肉疙瘩而苦惱。它把滿腹委屈告訴了媽媽，媽媽雖然心疼孩子，卻沒有直接告訴孩子這些部位雖丑卻很有用，而是要領著小駱駝親自到沙漠中去實踐。走出沙漠的小駱駝不再委屈，心中充滿自豪。由委屈到自豪就是這篇文章的情感主線，沿著這條主線，我和學生跟隨小駱駝的沙漠之旅也就開始了。
一、感受沙漠
小駱駝的本領只有在沙漠中才能充分體現，因此，只有充分感受沙漠的氣候、環境，學生才能對小駱駝產生敬佩之情，才能體會到小駱駝的自豪。于是阮老師在檢查預習時把一組描寫沙漠的詞語出示給學生，讓學生通過誦讀結合自己對沙漠的印象去感受沙漠干燥、缺水，環境的惡劣，為后文的學習做好鋪墊。
二、感受委屈
小紅馬一番嘲笑的話讓小駱駝陷入了委屈和苦悶之中，但對于小駱駝的委屈文中并沒有詳細描寫，而是一筆帶過，因此我讓學生通過理解小紅馬“噴著響鼻”和誦讀小紅馬的話去體驗小駱駝的心情。
《我應該感到自豪才對！》教案 篇6
教學目標
1、學習課文第3——5自然段，懂得駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠的特殊用處，能口述駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。
2、讀懂課文內容，懂得判斷事物的美丑不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處的審美觀。
教具準備掛圖、練習題等教學手段
教學過程
一、復習
1、齊讀課題。“我”指誰？
2、小紅馬覺得小駱駝哪些地方難看？（板書）
3、過度，正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。（板書：委屈）于是，駱駝媽媽決定帶小駱駝到沙漠中去旅行一次。
二、感受沙漠。
1、說到沙漠你對沙漠了解多少呢？
2、出示掛圖，一起看看沙漠。
3、在課文三、四自然段中找出描寫沙漠的句子和詞語。
4、交流沙漠詞語，并讀好這些詞語。
5、我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，沙漠給你一個什么印象？
過度：沙漠的環境很惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地在沙漠里旅行，真令人驚訝，那到底是什么幫助它倆愉快旅行呢？請在文中找出有關句子來說明。
三、精讀三、四小節，讀中感悟。
�。ㄒ唬┠x三、四小節，邊讀邊畫出描寫腳掌、駝峰、睫毛的句子。
1、腳掌
“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”
a誰會把問號去掉，換個意思不變的說法？
b出示陳述句。（板書：陷不進沙子。）
c指導朗讀該句。（抽讀、評讀、齊讀）
2、駝峰
a駝峰有什么用處？（板書：貯存養料）
b男女分角色讀。（讀出小駱駝擔心、媽媽的自豪）
3、睫毛
a齊讀句子，想象畫面。
b睫毛有什么用處？（板書：擋住風沙）
小結：
學會了這段，你們知道什么東西幫助小駱駝和它媽媽愉快旅行嗎？誰能說說？
（二）齊讀第五自然段
1、旅行結束后，小駱駝心情有什么變化？（板書：自豪）
2、師小結：原來小紅馬說小駱駝長得難看的地方都是有用處的東西。那么，你受到了什么啟發？
3、我們身邊有沒有外表難看，可很有用的東西呢？
四、續講故事。
小駱駝的沙漠旅行結束了，有一天，它又來到小溪邊照鏡子，欣賞它那又大又厚的腳掌，兩層睫毛和兩個肉疙瘩。恰巧小紅馬來了，此時，小駱駝會怎樣對小馬說呢？
�。ㄍ烙懻�，指名交流）
五、生生評價
1、自評。
2、評價別人。
板書設計：
14、我應該感到自豪才對
難看有用 有用
腳掌（又大又厚） 陷不進沙子
睫毛（兩層） 擋住風沙
駝峰（肉疙瘩） 貯存養料
委屈—————————自豪
《我應該感到自豪才對！》教案 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：173
《我應該感到自豪才對！》——例談“引導者”在教學活動中的角色體現
新課程將教師在教學活動中的角色定位為“學習活動的組織者、引導者”，然而，對于“引導者”這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢影響后，面對開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無措。
現結合《我應該感到自豪才對》一文的教學，例談“引導者”這一角色在教學活動中的角色體現。
一、引導篩選。
�。ń沂菊n題：我應該感到自豪應該才對）
師：同學們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應該感到自豪才對�。▽ⅰ皯摗弊x重音）
生：我應該感到自豪才對�。▽ⅰ白院馈弊x重音）
生：我應該感到自豪才對�。▽ⅰ安艑Α弊x重音）
師：同學們，重音不同，所強調的意思也就不同。通過上一節課的學習，你認為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）
生：我認為強調“自豪”是最合適的。因為被小紅馬嘲笑后，小駱駝曾經感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學們，讀書就該仔細琢磨課文所要表達的意思，然后通過朗讀正確到位地表達出來，這樣才能把課文讀好。
簡評： 乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養學生敏銳的語感。
“多元解讀”理論告訴我們，在語文學習中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優的答案只有一個。我們不能將“多元解讀”視為學生回答可以信馬由韁的理由，而應引導學生結合具體的語言環境進行甄別，篩選。
二、引導整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝找到了自豪的感覺。能說說沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經常刮大風，有時能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來。
師：那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫出有關詞句。
�。ㄉx讀畫畫）
生：“茫茫的大沙漠”、“無邊無際的沙漠”。
生：“松散的沙子”。
生：“風沙鋪天蓋地刮過來”。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。
�。ㄉ呑x邊想象）
師：誰能用一句話來概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環境非常惡劣！
師：是啊！這樣的環境，植物難以生存，動物也難以適應。只有被稱為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長時間地生活。
簡評：學生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關沙漠的信息量很大。教師引導學生進行總結——環境惡劣，生存困難。這樣，便于學生從側面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對大量信息，學生往往只關注其中一鱗半爪。教師要有意識地引導學生居高臨下地進行整合，提煉出“高濃度”的信息，以便提綱挈領，抓住關鍵。
三、引導關注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢？劃出有關語句，讀讀議議。
�。▽W生讀讀有關語句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）
師：在這些話語中，還有些十分關鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們圈畫出來，再好好讀讀。
生：“足夠”，說明了駝峰里貯存的養料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔心。
�。▽W生將“足夠”一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：“多虧”，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行！
�。▽W生朗讀，強調“多虧”，欣慰之意自然流露）
生：“一點”，一點沙子都沒進，這都是兩層眼毛的功勞！
（學生練讀，強調“一點”，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關鍵的詞語中，我們進一步體會到了他們不可或缺的巨大作用！
簡評：教師先引導學生關注重點語句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導學生關注、品評關鍵詞語，進一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學，就應該引導學生對重點詞句進行關注并品析。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內涵，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應是閱讀教學得以站穩的腳跟。
四、引導修正。
生讀：“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”（語調上揚，似疑問句）
師：同學們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里還能拔出來嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問嗎？
�。ㄉ急硎痉穸ǎ�
師：究竟該怎么讀？請大家各自練練。
（生自己練習，自己揣摩）
生讀：語調不再上揚，但肯定的語氣還不夠強烈。
師讀：語調不上揚，且將“怎么”加以強調。
�。▽W生模仿教師范讀進行練習）
師：同學們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非�？隙ǖ囊馑迹覀儾粦搸е蓡柕恼Z氣來讀。
簡評：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強調的意思，削弱了反問句的表達作用。因此，教師引導學生揣摩反問語氣的讀法，在學生有所發現但讀得并不十分到位時給予適當的示范，從而讓學生一貫以來錯誤的讀法得以修正。
尊重學生，并不等同于一味地遷就。錯誤時不給予指出，迷茫時不給予指點，這恰恰是害了學生。
五、引導聯系。
（引讀末段：“……原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應該感到自豪才對！”）
師：結合前面學的內容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上“雖然……但是……所以……”
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進沙子里。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風沙。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然背上那兩個肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養料。所以，我應該感到自豪才對！
師：在這樣的基礎上，你能用一句話進行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應該感到自豪才對！
簡評：在學習末段時，引導學生回顧前文，使文章的中心句與前文內容（沙漠旅行）緊密聯系起來；在回顧沙漠旅行的基礎上，再引導學生進行小結，又使文章的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結尾部分（點明中心）再次發生關聯。這樣，環環相扣，使整篇課文的學習渾然一體。最主要的是，學生對課文的中心有了更深入、更具體的認識。
結合上下文理解重點詞句，這是學生閱讀的基本功。如何訓練，這是閱讀教學永遠值得探究的課題。
六、引導提升。
師：曾經讓小駱駝十分自卑的長相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學習上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
（師在原有課題前畫線，課題后補上“！”，以表示讓學生以此句型說話）
生：剛才我和同桌把續編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應該感到自豪才對！
生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應該感到自豪才對！
生：這學期，我寫的字比以前漂亮多了，我應該感到自豪才對！
……
生：我以前覺得自己長得胖，很難看，學了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級立下了功勞呢！所以，我應該感到自豪才對！
（師生都為他獨到而真切的感受報以熱烈的掌聲）
師：同學們，在這堂課上，你們學得那么投入，表現那么出色，更難能可貴的是，有些曾經很自卑的同學也找到了自豪的感覺。我應該為你們感到高興、自豪才對！（掌聲再次響起，師生都很激動）
簡評：教師引導學生結合自己的生活、學習情況，用上“我應該感到自豪才對！”談談從小駱駝身上得到的啟示。這樣，學生在客觀看待自身缺點的過程中找到了自信，在回首、體驗成功的過程中增強了自信。
閱讀教學，不應只囿于文本。教師應在學生深入理解文本的基礎上，充分挖掘教材的人文因素，進行適當點撥，使學生的認識不斷提升，人格日臻完善。總之，閱讀教學是學生一次次理解并積淀語言的過程，也是學生完成一次次精神裝備的過程。
當然，作為學生學習活動的引導者，教師的角色作用絕不僅止體現于以上這些，還將有待于我們在教學中不斷探索、完善。相信不久的將來，當我們面對開放生成的課堂調控自如時，當我們出色地實踐著“引導者”這一角色時，我們也會發自肺腑地說一聲——“我應該感到自豪才對！”