教學《小稻秧脫險記》后記（通用12篇）

教學《小稻秧脫險記》后記 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　陸亞紅 發表 

　　愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20％。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生入境，使學生產生入境始入親的感受，才能激發學習興趣，增強學習效果。

　　在本課中我努力創設了兩個學習的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰，全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

　　低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記——記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。

　　3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2.讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3.學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3.表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5.指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3.分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2.齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1.出示生字，齊讀。

　　2.重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇3

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢：

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

教學《小稻秧脫險記》后記 篇4

　　我在2007年秋季學期聽了一位小學三年級的語文教師，在上18課《小稻秧脫險記》時，處處體現了新的教育理念，學生自主參與教學，在輕松愉快的教學氛圍中學到了知識。該教師在上這篇課文時，其主要教學過程如下：

　　一、導入新課

　　教師結合學生生活實際用簡潔的語言導入新課，激發了學生學習的興趣，為更好的開展好教學作鋪墊。

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、讓學生自讀課文（課件投影展示自讀要求：讀準字音、讀通句子、標出自然段），教師巡視自瀆情況。

　　2、老師開始檢查自讀情況。（將本課的生字新詞寫在卡片上、抽查學生的自讀情況）

　　3、理清課文思路

　　老師：“大家真了不起，第一遍就讀得那么好。生字詞的音讀得很準確。現在，請大家在小組內討論哪些自然段寫小稻秧遇險了，哪些自然段寫小稻秧脫險，哪些自然段寫小稻秧脫險后的表現”。（交流討論結果）

　　三、精讀課文

　　1、理解小稻秧遇險

　　老師：“小稻秧遇到了什么危險呢”？（課件展示雜草跟小稻秧搶營養的場面，指名讀1－2自然段，然后回答）

　　學生：“遇到了雜草跟小稻秧搶營養的危險”。

　　老師：“小稻秧剛搬到大田來，正需要營養。一群雜草卻來跟它們搶營養，雜草是怎樣做的”？

　　學生：“雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶的嚷道：‘快把營養交出來’”。（學生邊說邊作看各種表情）

　　老師：“這群雜草講道理嗎”？

　　學生：“它們蠻不講理”。

　　老師：“可憐的小稻秧，它們還想跟雜草理論，雜草又是怎樣做的呢”？

　　學生：“雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟它搶營養”。（學生邊說邊用手地劃著）

　　教師通過創設情境與學生對話，學生理解了，氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、團團圍住等詞意。

　　2、理解小稻秧脫險

　　老師：“面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了，我們該怎樣去幫助它們呢”？

　　學生：“我們去把雜草拔掉”。

　　學生：“我們趕快去告訴農民伯伯”。

　　學生：“去請醫生”。

　　學生：“我們去拿除草劑來把雜草除掉”。

　　老師：“大家的想法都很好，我們趕快到課文中去看看誰幫助了小稻秧”。

　　學生積極地到課文中尋找答案，并在全班交流。老師相機展示課件內容：噴霧器大夫帶來了除草劑，除掉了雜草，小稻秧脫險了。

　　3、小稻秧脫險后的表現（課件展示）

　　通過有感情地朗讀來表現小稻秧脫險后向上成長的愉快心情。

　　老師：“小稻秧在噴霧器大夫的幫助下，脫險了如果你是小稻秧你會說些什么呢”？

　　學生：“謝謝你，噴霧器大夫”。

　　學生：“現在的科學發展了，我的病很快就好了”。

　　學生：“多虧了噴霧器大夫帶來了除草劑把雜草除掉，要不然我就缺營養了”。

　　學生：“除草劑，你是雜草的克星”

　　老師：“隨著科學的發展，我們除草再也不用鋤頭或用手去拔了，只要用噴霧器裝上除草劑就能把雜草除掉，可見掌握科學知識是多么重要啊”！

　　四、總結課文

　　1、老師引導學生總結課文。

　　2、分角色有感情朗讀。

　　3、戴上頭飾演一演。

　　分析：這是一堂成功的課例，它體現了新的課程理念，特別是新的課程價值取回，其特點在于：

　　1、設計了生動的教學情境，使教學與學生的知識與經驗緊密聯系，有利于學生的學習，并且在情境的設計中注重了思想教育。

　　2、采用了小組合作、交流、討論的學習方式，并且讓學生動手表演，有利于培養學生的團結互助精神。

　　3、體現的是一種用教材而不是學教材的觀點，不拘泥于教材，根據教學需要拓展教材，發展學生的思維能力。

　　4、學生主動參與教學，學習興趣很高，體現了教師是引導者，學生是主導者的理念。

　　5、教學設計合理，由易到難，逐步突破難點，既注重知識的掌握，又重視能力的培養。

　　6、在課堂的教學評價時，運用新的課程評價觀念，尊重學生的獨特體驗。

　　7、老師自制教具、課件，使學生更容易掌握知識，實現了教材的多樣化，豐富了教材內容。

　　8、通過有感情地分角色誦讀，讓學生從整體上去感悟，使教學不再枯燥。

教學《小稻秧脫險記》后記 篇5

　　今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。

　　上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。

教學《小稻秧脫險記》后記 篇6

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢： 

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快！

　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

　　師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）

　　效果甚佳。

教學《小稻秧脫險記》后記 篇7

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課16個生字，其中田字格上面6個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文語言文字的朗讀感情，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學關鍵：

　　1.有感情的朗讀課文，默讀課文。

　　2.復述課文大意，知道小稻秧遇到了什么危險，后來又是如何脫險的。

　　教具：

　　錄音機（磁帶）、卡片、頭飾（小稻秧、雜草）

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　一.創設問題情境，激發興趣

　　1.喚醒生活經驗：你們是農民的孩子，那你們的爸爸媽媽插秧，你愿意做那一棵小秧苗嗎？你們剛到水田里會遇到什么？（險）那你們是誰幫助你？（噴霧器）（出示實物）圖片1

　　2.出示課題：小稻秧脫險記（指讀課題）

　　二.讀通課文

　　1.放錄音：你們做好見故事的準備了嗎？

　　要求：請大家聽清楚生字的讀音。

　　2.學生分組學習生字。

　　1)自讀課文，讀后把生字劃出來，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。

　　2)請小組長領著大家讀讀。（生讀，教師巡視）

　　3.檢查交流：剛才我看到有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。

　　出示生字卡片：險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、欺、負、紛（分別讓學生識記)

　　4.讀通課文：1)請同學讀自己最拿手的一段。

　　2)和同學、老師賽一賽，看誰讀的好。

　　5.讀了這個故事，你能用幾句話說一說嗎？（讓學生暢所欲言）

　　三.探究課文，入境領悟。

　　圍繞：“小稻秧與雜草搶營養，小稻秧遇險了”組織教學。

　　一)雜草的“氣勢洶洶”，體會雜草和小稻秧的激烈爭吵。

　　1.請同學們自讀課文的第一、二自然段，找出自己不理解的詞語，并且把它寫到黑板上。

　　（激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上……）

　　2.哦，大家在讀書過程中碰到困難了，怎么辦？我們一起想辦法來解決它們，好嗎？

　　(1)下面，能給老師一個機會來讀這兩個自然段嗎？讀完以后，請同學們來評一評。（老師盡量做到有感情的朗讀。）

　　(2)老師，你讀的有感情。

　　老師，我有個意見，我覺得讀雜草的話還要大聲一點，再兇一點，因為文中是“氣勢洶洶地嚷道”。

　　……

　　謝謝你！老師發現你很會讀書，很會動腦子，那你來讀一讀，好嗎？

　　(3)下面，請大家都有感情的讀一讀這兩個自然段吧，一邊讀一邊想想黑板上的這些詞語。

　　（學生自由有感情的朗讀，教師巡視，不時表揚）

　　(4)讀到這里，我想，這些詞語肯定有同學已經懂了，知道的請舉手。

　　（老師指名幾位舉手的同學到臺上，并與他們耳語一番）

　　(5)師：這幾位同學讀懂了，下面的同學可能還不懂。沒關系，我們一起來表演一下，老師當小稻秧，你們幾個當雜草。課文中說，一群雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？

　　（臺上的學生恍然大悟，迅速散開，從四面把老師圍住）

　　師：雜草真密呀！是團團圍住呀！（學生靠攏，從四方把老師緊緊圍住。）

　　師：（害怕地）你們干什么？

　　生：（大聲地）“快把營養交出來。”

　　師：聲音挺大，挺兇，可模樣不怎么嚇人。把腰*起來再來一遍。

　　生：（*腰，大聲，惡狠狠)“快把營養交出來”。

　　師：我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？

　　（學生不知所措）

　　師：（問全體學生）他們應該怎么辦？

　　生：他們應該繼續嚷，小稻秧堅持不肯，你不讓我，我不讓你。

　　師：哦，稻田里發生了激烈的爭吵，只是吵嗎？

　　生:它們應該一邊嚷，一邊上前搶營養。

　　師：對，要搶！快。營養在地里呢。

　　（“雜草們”一擁而上，你爭我奪，“小稻秧”沒精打采的低下了頭。

　　師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？（兇）這就是”氣勢洶洶“；雜草們講不講道理？（不講）這就是“蠻不講理“；雜草們愿意同小稻秧的解釋嗎？（不愿意）這就叫“不由分說”。

　　各位雜草，請回座位吧！

　　齊讀詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。

　　二）噴霧器噴灑除草劑，體會幫助小稻秧。

　　1.雜草們會成功嗎？誰來了？它來干什么？

　　（出示：這不是雨，而是除草劑，是專門來收拾你們的。平時你們欺負小稻秧，現在你們倒霉了。）

　　2.你們喜歡秧田地里的雜草嗎？（不喜歡）愿意做噴霧器大夫嗎？

　　你說給我聽聽！（鼓勵有感情的說）

　　三）以“雜草紛紛倒地，小稻秧向上挺了挺身子”體會小稻秧最終的脫險。

　　1.誰能把雜草的話讀一讀，讓人感覺它有氣無力了？

　　2.指名讀：生（聲音大，速度快）“完了，我們都喘不過氣來啦”。

　　師：你沒有完！要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一點？

　　生：（速度放慢，喘著氣讀）“完了……我們……都……喘不過氣啦。”

　　師：我聽到你喘氣了，但聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？

　　生：（小聲地、斷斷續續地）“完了……我們……都……喘不過氣啦”

　　師：真好，把書讀出味兒來了！這就是“有氣無力”啊！

　　（學生齊讀）

　　3.雜草們完了，那小秧苗呢？

　　（他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。）

　　師：那你們看到了什么？（小稻秧開始長高長大了。）

　　還能看到什么？（越長越大，都長稻穗了，快要成熟了……農民伯伯豐收了。

　　那農民叔叔想豐收，就需要用什么？（科學）

　　四.總結升華。

　　讀了這個故事，你明白了什么？你有什么想說的？

　　（我們從小學科學，長大就能成為一個好農民，一個用科學種田的好農民。）

教學《小稻秧脫險記》后記 篇8

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　　太倉市經貿小學    姚敏美

　　《小稻秧脫險記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營養，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復生機的故事。如何使這類文章上得生動，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學時，我是這樣做的：

　　一、 抓住課題，設疑

　　在出示課題后，我啟發學生就題發問。“險”是什么意思？看著文題你會想到一些什么問題？學生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險？誰幫助它脫險的？小稻秧脫險后會怎樣？利用課題設疑，讓學生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發了學生讀書的熱情，激活了學生主動探索知識的欲望，也為學生理清文章思路，作了鋪墊。

　　二、抓重點詞，品味

　　小稻秧到底遇到了什么危險？通過聽課文錄音，同學們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營養。為了讓學生能進一步體會到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學生在課文的第一、第二節中劃出重點詞，在指導學生讀好“團團圍住，氣勢洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對“氣勢洶洶”一詞，通過讀一讀，評一評，引導學生借助朗讀 ，表達情意。其次，當天空中出現毛毛雨時，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請一名學生演雜草，做一做動作，學生淋漓盡致的表演，使學生們體會到了詞的含義。只要對課文中重點詞理解了，學生讀課文的興趣就會油然而生，這樣朗讀課文才會入情入境。

　　三、表演感悟課文

　　眾所周知，愛動、表演欲強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生的行動參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學資源，設計表演內容，讓學生參與表演，使他們成為真正的學習主人。《小稻秧脫險記》這篇課文上完以后。我對小朋友說：“誰學懂了課文，請來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個個舉得高高的。我請了幾個小朋友上臺表演，并適時地“導”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了表演中進一步感悟課文的內容，效果很佳。     

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　聽濤看雪 發表

　　昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》，談點體會。

　　《小稻秧脫險記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強，學生樂學。在我所聽的這節課上，老師對其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對課文的詞句都教學方法都有比較深的研究與設計，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。

　　一是對文本的把握與處理，實現了抓住了主線，突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領，激發了學生的思維，從而為整文的學習起到了牽一發而動全身的作用。在以后的環節中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞，層層推進，使具體的過程深入與有序

　　二是對詞語的理解體現了以本為本和動態化的形態。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學習的難度，也可以提高學習的效度。值得提倡。

　　三是對朗讀的指導有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學生以有針對性的引導與指導，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環境的內涵是讀好書的基礎，在此老師的立點是堅實的，處理是得當的，也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學，兒時全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習。

　　四是教師的評價具有發展學生的含義。評價是老師的機制反映，有多種內質包含在其中。在那時候，我所聽見的老師的評價不光是針對性強，而且激勵性也高，還有的就是包容性。在如此的評價中，學生的思維一直處于興奮的狀態之中，其價值不光是即時的，更是長久的，乃之是永恒的。

　　綜合這可，當然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。

　　總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動更趨和諧，愿其不斷成長成熟！

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　同學們，上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段（板書課題）

　　課件出示：蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草，配上聲音（救命啊…….救命啊……）

　　1、 聽，誰在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇險了，遇到什么危險呢？

　　2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。

　　3、 真是一群可惡的雜草啊。

　　過度：小稻秧今天可真不幸啊！遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草，氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。             

　　課件出示有氣無力的小草：咦！（教師好像發現什么似的）剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了？讓我來采訪一下

　　二、采訪雜草，學習小稻秧脫險的部分。

　　1、采訪對話：

　　雜草，你們剛才氣勢洶洶，現在怎么有氣無力了？（指名學生回答）

　　2、哦！原來是噴霧器大夫來了，雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么（小稻秧是怎樣脫險的呢？能否順利脫險？）說的呢？請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。（學生自讀課文）指名學生說“脫險”的大概內容。

　　你們有見過噴霧器和除草劑嗎？（示圖）（讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。

　　3、噴霧器大夫來了，它是怎樣做呢？雜草又有哪些表現呢？請你們再來讀讀3---5自然段，把有關的句子劃出來多讀幾遍。（讀后交流）隨即出示句子：

　　噴霧器：

　　（1）               這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

　　（2）               噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑，一邊大聲說：“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” （指導讀，配上動作）

　　（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。）

　　（3）               雜草：

　　①一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”（指導讀，配上動作）

　　②雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦！”（給學生戴上相應的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力）重點詞語：

　　a、“警覺”（感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺）

　　b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張）

　　c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

　　拓展：雜草會喊什么？讓學生自己交流來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

　　4、分角色讀課文三、四自然段。

　　小組練習角色朗讀，要求配上動作。（這里視情況而定，必要的話可以省略）

　　5、指名分角色朗讀。

　　三、學習第五自然段

　　教師小結：哎呀！小稻秧剛才遇到了危險，被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻，噴霧器大夫趕到收拾了雜草，小稻秧脫險了。看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。指名生說。（師板書：吸足營養）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧啊！　

　　發散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

　　四、采訪噴霧器大夫，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　采訪對話：噴霧器大夫，你收拾了雜草，幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長，心情怎樣？（指名學生回答）

　　教師小結：感謝噴霧器大夫，感謝除草劑，感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們，是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮，幸福茁壯地成長。

　　五、    堂總結

　　1、            學完課文了，你學到了什么？能和大家說說嗎？

　　2、            還想知道什么？（學生暢說）

　　六、布置作業。

　　1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。

　　* 展開你想象的翅膀，想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險，又是怎樣脫險的，試著說一說。

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；

　　2、能用自己的話復述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；

　　3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？

　　（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）

　　2、通過昨天的學習，我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險？

　　（小稻秧遇到的危險是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養，小稻秧就可能會死去。）

　　3、有感情地朗讀課文第1、2節。

　　二、朗讀課文，相機理解

　　1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？

　　2、聽課文第3－第5節的錄音。

　　3、學生練習朗讀課文。

　　4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。

　　5、指名學生分節朗讀課文，其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。

　　6、教師相機引導理解重點詞句：

　　（1）“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？b、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）

　　（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？

　　（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）

　　（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）

　　7、小稻秧是怎樣脫險的？

　　三、復述課文，加進動作

　　1、提出復述要求。

　　誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。

　　2、學生練習復述課文。

　　3、指名學生分節復述課文。

　　四、表演實踐，深入體會

　　1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。

　　2、指名小組表演。

　　板書設計：

　　30、小稻秧脫險記

　　遇險：蠻不講理當場病倒

　　脫險：下個不停紛紛倒下

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教學《小稻秧脫險記》后記 篇12

　　這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

　　可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。