18祖沖之（精選2篇）
18祖沖之 篇1
教學目標：
1.會認9個字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.生活中應尊重科學，崇尚科學，破除迷信。
4.培養(yǎng)學生動手查找資料的能力。
教學重點：
1.會認9個字，會寫8個字，有感情地朗讀課文。
2.從祖沖之的故事中懂得要崇尚科學，破除迷信。
教學難點：
1.本文生字生詞較多，要指導學生利用區(qū)別比較、隨文識記等方法記憶生字詞，并在朗讀課文中不斷鞏固。
2.從祖沖之的故事中懂得要崇尚科學，破除迷信。
教學準備：
1.布置學生觀察月亮，查找有關月亮的資料。
2.字詞卡片、課文朗讀錄音。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
1.同學們，我們在生活中經常可以看見月亮，你注意觀察過月亮的變化嗎？它變化的形狀像什么？
2.由月食引出祖沖之，揭示課題、板書課題。
二、初讀課文。
1.聽課文朗讀錄音（或老師范讀）。
2.討論：課文寫了一件什么事？祖沖之給你留下了什么印象？
3.自由讀課文，把課文讀通讀順，并完成：標出自然段；用自己喜歡的符號畫記生字、詞語，根據需要標注拼音，再多讀幾遍。
三、隨文識字。
（一）分別請6位學生分自然段朗讀課文，其他學生評價，重點是：生字詞語是否讀準確，句子是否讀通順。師隨機出示詞語，通過讀、評、讀，達到鞏固正音、識記生字、積累詞語的目的。
1.第一自然段。
關于祖沖之，你們還有什么補充？（提醒學生關注課文后面的“信息窗”。）
2.第二自然段。
出示：飲酒作詩 彈tán琴唱歌 慌作一團 敲壺hú
正月的“正”讀什么音，還有一個讀音是什么？用另一個讀音組詞。
3.第三自然段。
出示：翻來覆去 翻閱yuè 資zī料 分析 驗證zhènɡ 研究 準確què推算
4.第四自然段。
出示：徐州zhōu 解釋 坦然 聽憑pínɡ 處置zhì
5.第五自然段。
出示：皓月當空 燈火輝煌 賓客 滿堂 胡說八道
（二）出示無拼音字卡，鞏固識字。
彈、壺、閱、資、證、確、州、憑、置
1.打亂順序出示字卡，開火車認讀生字；
2.選一個字組多個詞；
3.用帶有生字的詞語說話。
4.連線練習：
壺 憑 置 彈
zhì tán pínɡ hú
證 閱 資 確 州
zhōu yuè zī zhènɡ què
四、指導寫字。
1.出示要求會寫的字：彈、食、敲、壺、料、證、準、確。
2.讀一讀，再說一說：你是用什么方法記住它們的？在田字格中書寫時要注意什么？彈：形聲字，形旁“弓”表示彈琴、彈棉花時像拉弓射箭一樣有一松一緊的過程；聲旁“單”與“彈”韻母相同。書寫時注意左窄右寬。敲：形聲字，形旁“攴”表示手的動作；“高”與“敲”韻母相同。壺：上中下結構，上面的“士”不要寫成了“土”；中間的禿寶蓋托住上面的“士”字，蓋住下面的“業(yè)”字。料：“媽媽把一斗米摻在飼料中喂小雞吃。”證：形聲字，形旁“讠”表示用語言證明；聲旁“正”與“證”讀音相同。書寫時注意左窄右寬。準：左中右結構，中間和右邊部分要寫得緊湊。注意是兩點水，不是三點水。確：書寫時注意左窄右寬。
3.每個字練寫2遍。
五、布置作業(yè)。
1.繼續(xù)在寫字本上完成寫字練習。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查。
1.游戲識字：學生閉上眼睛，老師分發(fā)卡片，得到卡片的同學當小老師帶讀生字并組詞。
2.讀拼音寫詞語：
（ ）zhènɡ mínɡ （ ）zhǔn què （ ）shènɡ xià （ ）qiāo hú
3.讀自己喜歡的課文段落。（重點檢查生字的掌握情況。）
二、朗讀感悟。
1.對于月食現象，祖沖之和他的朋友們有著截然不同的看法和態(tài)度，你能把課文中相關句子找出來嗎？
2.學生自由讀課文，邊找邊畫邊體會。
3.全班交流：
突然，月食開始了。人們慌作一團，有的敲盆，有的敲壺，亂喊著：“快救月亮，天狗吃月亮了！”
祖沖之說：“別吵了，不是天狗吃月亮，是發(fā)生月食了。”
什么是“喊”，怎樣喊的？用“喊”的語氣讀：“快救月亮，天狗吃月亮了！”他們?yōu)槭裁匆昂啊保浚ㄔ僮x句子，體會由于迷信帶來的恐慌。）
從哪看出“亂”？——人們慌作一團，有的敲盆，有的敲壺。想象：還有的會干什么？用“有的……有的……還有的……”把當時的情景說一說。
人們?yōu)槭裁催@樣慌亂？（認為不吉利——迷信。）
讀祖沖之說的話，評一評他的語氣、態(tài)度是什么樣的。（肯定、沉著。）
這一年七月十五日……聽憑大人處置。
a.指導分角色朗讀、評價。
劉延孫生氣、拍桌子的語氣、動作，說明他迷信思想重；而祖沖之“坦然”面對、“聽憑處置”，說明他堅信自己的推算，尊重科學、相信科學。引導學生體會不同的心情，讀出不同的語氣。
b.祖沖之為什么對自己的推算深信不疑？讀第三自然段。
“翻來覆去”是什么意思？祖沖之翻來覆去睡不著的原因是——生接讀：怎樣才能知道月食發(fā)生的時間呢？
翻閱資料，進行分析，大量的研究和驗證……說明了什么？
祖沖之對科學研究有著嚴謹的態(tài)度和刻苦鉆研的精神；正因為他是經過反復地分析、研究和驗證才得出結果，所以他的語氣是的，態(tài)度是的。
c.再讀祖沖之說的話，對比體會他的胸有成竹與劉延孫的氣急敗壞。
朗讀比較：祖沖之坦然地回答說：“如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置！”
祖沖之回答說：“如果不發(fā)生月食，請大人處置！”
突然，圓月被云彩擋住了……你比神仙還能嗎？
a.讀劉延孫說的話。這時，他的語氣怎樣？為什么？
b.“胡說八道”什么意思？那個客人為什么說祖沖之胡說八道？（認為話不吉利，破壞了大家的情緒。）出示：皓月當空、燈火輝煌、賓客滿堂、非常熱鬧。讀客人說的話，讀出譏笑的語氣。
c.想想祖沖之當時是怎么想的，怎么說的。
d.正在人們譏笑祖沖之時，月亮發(fā)生了什么變化？（讀最后一段。）指名做“呆”的動作，說說眾人為什么全呆了。這時，他們又會想什么，說什么？
e.如果你是當時的一位客人，你想知道月食到底是怎么形成的嗎？學生出示查找到的有關月食的資料。請幾位同學分別做太陽、月亮、地球演示月食的成因。
三、總結。
學習了本文，你受到了什么啟發(fā)？（尊重科學、破除迷信。）
板書設計：
18祖沖之 篇2
現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是小編為大家收集的關于《祖沖之》教學反思，希望大家喜歡!
《祖沖之》教學反思
說實話，《祖沖之》這篇課文的確不太好講，人物所處的時代背景離學生比較遙遠，故事內容比較枯燥，所以我翻來覆去地閱讀文本，時時沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物內心，揣摩句子含義
祖沖之面對這朋友的不相信，面對著權貴的威嚇，面對著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。于是我抓住這句話：祖沖之坦然地回答“如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!”進行引導：
1.祖沖之，你說這話是什么意思?這可是關乎生死的事，就相當于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
2.祖沖之，你后悔嗎?為什么?讀出自信、胸有成竹。
3.祖沖之，你害怕嗎?為什么?讀出勇敢、無畏。
4.引讀：面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發(fā)生的時間。
其實揣摩一個人的語言，就得聯(lián)系人物所處的環(huán)境，就得聯(lián)系人物的所思所想，只有深入到人物的內心世界，才能感悟到所說的話的含義，才能通過朗讀表達出來。因此只有深入——理解文本，才能淺出——感情朗讀。
二、尋根探源，引讀烙刻形象
其實歸根結底祖沖之這樣坦然，是因為他已經做了大量的幕后工作。課文只用了“翻閱資料、進行分析、研究驗證”這幾個詞來描述，如果讓學生從書中找到有關他刻苦求知，不懈探索的詞句不難，但祖沖之探索求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要創(chuàng)設情景，讓學生看得見，摸得著，體會到這種對待科學的精神，頭腦中烙刻下一個廢寢忘食，忘我工作的祖沖之。基于以上考慮，我設計了下面的引讀：
當人們飲酒喝茶時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證;
當人們娛樂聊天時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證;
當人們進入夢鄉(xiāng)時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證。
三、簡化教法，創(chuàng)設情境演讀
因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創(chuàng)設情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。預設環(huán)節(jié)如下所示：
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?
生：那天晚上將會發(fā)生月食。
師：大膽，你不知道那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興，這不成心跟我做對嗎?再說了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮;即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成?這你可得給我解釋清楚。
生：這是自然現象，兩個月前我就推算出來了。
師：(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?
生：如果不發(fā)生月食，聽憑大人處置!
(引導對這句話的感悟)
師：言歸正傳，好戲還在后頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢?嗯，圓月被云彩擋住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎?”
生：現在已經開始了!
師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現在云彩擋住了圓月，你還說月食開始，你長著千里眼不成?有什么憑據嗎?
(學生各抒己見談看法)
師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?
師：我聽這話可是在挖苦諷刺嘲笑祖沖之呀!
這樣的演讀，既幫助學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界，為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內心更到位，積極性也更高。
四、說寫結合繪畫面
對于說寫結合點“眾人全呆了”，我認為有必要讓學生根據合理想象，說說“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。這樣可以訓練學生想象能力、語言表達能力、口語表達能力，而且在交流過程中，我適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。說完后再讓學生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己備課的思路，再回想講課中出現的問題，因為緊張，出現許多前言不搭后語，詞不達意的現象，今后應該多錘煉課堂語言，使之簡練、準確、精彩。當學生的答案與課前的預設不一致時，顯得手足無措，評價引導不及時，不到位，所以應該提高課堂教學機智，更深演讀教材，準確把握。
磨課的過程是辛苦的，但苦中有樂，正是在一次又一次思索與改進中，我對教材有了更深的認識，對重點的突出，難點的突破有了新的途徑，對自己有了新的定位和認識。我享受著我的語文課帶給我的苦與樂。