《花鐘》教學建議（精選14篇）

《花鐘》教學建議 篇1

　　1、教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

　　2、本課要求認識8個生字，會寫14個生字。要繼續運用前面學過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。“我指你認”，一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結構、發現規律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協調。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

　　3、課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

　　在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意引到第二自然段，鼓勵學生根據自己課前收集到的有關資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊”的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。

　　4、漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練。在填空，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態的。再引導學生體會下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭/薔薇—綻開了笑臉/睡蓮—從夢中醒來/萬壽菊—欣然怒放/煙草—在暮色中蘇醒/月光花—舒展開自己的花瓣/縣花—含笑一現。如果有可能，教師可補充一點訓練材料。

　　5、文后的兩個泡泡提供了活動的內容和要求，教師可根據當地實際，組織學生進行觀察，并引導學生注意觀察的連續性，堅持觀察一段時間，一定會有所發現。四、參考資料

　　曇花：仙人掌科。肉質植物，術狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數小時，故有“曇花一現”之說。原產熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。

　　午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。

　　萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。

　　煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形。可制煙葉。原產熱帶美洲。

《花鐘》教學建議 篇2

　　教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的'準確，更具科學性。

　　從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

《花鐘》教學建議 篇3

　　一、教學要求。

　　1. 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

　　3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　二、教學重點。

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　三、教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。

　　四、教學方法：閱讀法，發現法

　　五、教學準備。

　　1、教師演示文稿。

　　2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

　　六、教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）

　　2、 教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開

　　放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

　　（說體會，談感想）

　　3、 用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）

　　4、 師生合作朗讀本段課文。

　　5、 交流自己的收獲。

　　6、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　8、課件出示課后第三題。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　（1）課件出示練習題。

　　（2）抄寫19個詞語。

《花鐘》教學建議 篇4

　　【說教材】

　　《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

　　【說學情】

　　通過一階段的學習，學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。

　　【說目標】

　　本課教學目標（詳見教學設計）的制定除識字寫字及正確朗讀課文等常規目標外，在知識與技能方面的要求是在老師的指導下嘗試能根據劃線部分的提示讀好句子，這樣的目標制定能照顧到各個層面的學生，面向全體，集中而適切。在情感態度價值觀方面的要求則是了解牽牛花、午時花、夜來香開花的時間，激發學生進一步了解植物的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

　　【說教法】

　　直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生識字的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，為教師實施更有效的教學形式打下基礎。

　　在課的引入部分，老師所出示的牽牛花、午時花、夜來香這三盆花，以及與之開花時間相對應的三個花鐘，目的在于幫助學生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，原來這三盆花是花鐘，能告訴小白兔什么時間該做什么事情。在學習課文第一節及其文中兩個生字時，電腦一步一步清晰演示讀課文識字的三步學習法，為以后學生自學文中其余七個生字作好鋪墊。同時電腦還將“香”等四個生字的字形形象地再現在學生面前，讓學生主動介入學習過程，啟發想象力，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。當老師讓學生給“香”字再找一些好朋友時，電腦事先設定鐘面秒針的速度，讓學生跟秒針展開激烈賽跑，快速讀出由“香”字組成的各種不同詞語，充分調動了學生學習的積極性。

　　在學習課文第二、三節及其七個生字的環節中，利用電腦動畫演示課文內容，再配上課文錄音，使學生能夠生動、直觀地看到課文中的內容。動畫栩栩如生，將依附于文字的內容轉化為畫面，使抽象的語言文字轉化為形象的動畫故事。這一特點正好與一年級學生的思維特點相吻合，使學生津津有味地看，從而快快樂樂地學，為后面深入地學習奠定基礎。隨著課文的深入學習，電腦還能根據需要隨機出示重點語句，幫助指導學生有感情地朗讀。

　　對于以識字為主的一年級新教材來說，電腦多媒體的使用，還有一個更大的作用，那就是能變幻出豐富多彩的游戲，讓學生在游戲中學，在游戲中鞏固和復習。例如，這節課最后設計的復習生字新詞部分，結合課文內容，師生共同參與游戲“小蝴蝶采花粉”，學生詞、句讀對了，花兒就會競相開放，露出可愛的笑臉。到最后，滿園的鮮花都盛開了，五顏六色，美麗極了！這也意味著孩子們已順利完成今天新知的學習，喜悅之情油然而升。

　　【說學法】

　　聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要。本課教學通過讓學生帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，與此同時，培養了學生善于傾聽的好習慣。在教給學生讀課文識字的三步學習法后，讓學生利用這一學習方法：

　　圈生字讀準音，想辦法記字形，找朋友組成詞自學第二、三小節中的幾個生字，用老師指導和學生自學相結合的方法，讓學生又習得了一種識記漢字的方法。

　　課文內容的學習，主要通過讓學生分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，上臺表演課文內容等方式，來理解課文內容，達到積累語言文字的目的。與此同時，在這一過程中，也讓每個學生有充分表現的機會。

　　【說教學過程】

　　根據教學設計，本節課可以分成以下幾個教學環節：

　　1.揭示課題。

　　本課教學通過讓學生帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，培養了學生善于傾聽的好習慣。

　　2.讀第一節課文，學習兩個生字。

　　這一環節中，老師借助第一小節中的兩個生字的學習，指導學生習得讀課文識字的方法，即先找到生字的位置在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音；再讀準字音，想方設法記住生字的字形；最后給生字找課內課外的朋友組成詞語，了解字義。比較注重對學生學法的指導與訓練。

　　1.讀第二、三節課文，學習七個生字。

　　這一環節中先讓學生看動畫片，整體感知第二節課文內容，之后讓學生自由讀文，找出牽牛花、午時花和夜來香是什么時候，什么情況下提醒小白兔的句子，通過老師帶讀、引讀等方式讀好句子。關于牽牛花、午時花和夜來香分別對小白兔說了些什么？它們又是怎樣說的？則是課文教學的重點與難點。為此，通過老師范讀，做動作輔助朗讀、上臺表演讀等形式，激發了學生的學習興趣，使學生充分體驗到了讀的愉悅。最后引讀課文第三節，且運用這節課中教過的讀課文識字的三步學習法自學其中的七個生字，隨后通過游戲“撿樹葉”鞏固復習七個生字及組成的詞語。

　　2.練習讀句子，積累詞句。

　　讀第三節，引出“再”字。在此基礎上，我設計了一個填空練習，讓學生根據句義想想該填“在”還是“再”，有效地幫助學生從用法上區分了這兩個很容易混淆的同音字。

　　3.復習鞏固生字新詞。

　　游戲是學生喜聞樂見的形式，通過“小蝴蝶采花粉”的游戲，讓學生在游戲中學，在游戲中鞏固和復習。

　　4.開展語言實踐活動

　　在這一環節，我讓學生選擇一種花來介紹一下有關的知識，既是學生課外知識的拓展，又培養了學生的口頭表達能力。

　　5.指導描摹

　　本課寫字指導書寫“香、再”兩字。在指導的過程中教師要先示范，再讓學生描摹，重在引導學生觀察漢字“香、再”在田字格中的位置。

《花鐘》教學建議 篇5

　　一、教學內容

　　新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

　　二、教材分析與定位

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；感悟作者描寫花朵開放時的語言特點，學習用不同的說法表達同樣的意思。這篇課文的弄清不同植物的開花時間不同的原因。難點在于引導學生觀察以及學習作者不同的表達方法，提高寫作水平。

　　三、教學設計

　　先是語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？這個環節目的在于讓學生直觀感受鮮花的美，為下面的欣賞各種鮮花的開放鋪墊。逐段朗讀，探究發現：

　　①朗讀、理解第一自然段。

　　a、自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子感受語言文字的美。

　　b、朗讀展示。白板播放課文的情景朗讀視頻，學生可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

　　c、引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？

　　d、同學們，根據課文中講的不同花兒開放時間的不同，一起來動手繪制一個簡易的花鐘吧？

　　e、完成小練習，作者用什么表達方法，描述不同花兒的開放，學習作者的表達方法。

　　②順勢深入，探究解惑。

　　a、默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　b、交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉”等句子。

　　c、用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　③生物學家們真是高明的園丁，在課文結尾，讓我們一起來欣賞一下他們怎么利用花兒一天中開放時間的不同，培育出的真實花鐘吧。

　　大自然中有許多奧秘等著我們去發現，祖國的語言文字又是多么奇妙優美啊，讓我們做個生活中的有心人，一定會發現多有趣的現象的。

　　讓學生通過聽、讀、看、畫，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。

《花鐘》教學建議 篇6

　　設計意圖：

　　《花鐘》人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。在教學這一課時,我根據三年級學生的特點，利用形象生動的多媒體課件創設情境，有效的突破重難點，激發了學生的學習興趣和對鮮花的喜愛之情，使學生能主動地參與學習。在感悟理解環節中，課件出示的重點句子，并通過品詞、品句、表演、朗讀，引導學生體會不同句式的表達效果，還增設了課堂小練筆環節，目的是讓學生在品詞、句，和積累好句的基礎上進行相應的應用，并增強學生對語言文字的感悟和運用的能力。

　　教學目標

　　1、了解不同的花開放的時間不同以及其中的原因。

　　2、體會擬人句的妙用，并仿寫句子。

　　3、有感情的朗讀花開的句子，體會不同說法來表達鮮花的開放。

　　教學重點、難點： 通過品詞、品句、表演、朗讀等方式引導學生體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續來學習第13課，“花鐘”

　　板書并齊讀課題：        13  花種

　　2、通過上節課的學習，你能給大家說說什么是“花鐘”嗎？

　　3、這不正是課文里的第三段嗎？一起來讀讀。

　　4、讓我們一起欣賞一下由花組成的鐘（出示課件）

　　多有趣呀，又多么美呀！那么美麗的花鐘里有哪些花，它們又在什么時間開放呢？

　　二、學習第一段，品味花美。

　　1、自由讀課文第一自然段，用圓圈圈出花的名稱，用波浪線劃出花開放的時間。

　　2、同桌合作以一對一答的方式完成：什么時間開什么花的說話練習。

　　3、同桌匯報（結合課件）

　　4、對比體會句子。

　　牽牛花開了。

　　牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　（1）你認為那句好，為什么？

　　（2）教師引導：抓住“吹”的動作。引導想象。

　　（3） 指導朗讀。

　　5、還要哪些花也是運用了擬人手法呢？請同學們找找，完成書本54頁的練習。

　　6、指名匯報（相機出示課件），重點引導：

　　睡蓮 、煙草花的動作、薔薇開得燦爛、萬壽菊的“欣然怒”放、曇花的羞澀、月光花的“舒展”。

　　7、把花的美通過朗讀讀出來。

　　8、 小結寫法，仿寫句子。

　　9、匯報。

　　三、學習第三段，探究原因

　　1、今天我們欣賞了很多花開得樣子，也明白不同的花在不同時間開放是一種現象，這里頭是有原因的，為什么不同的花在不同時間開放？

　　板書:     

　　花鐘

　　現象               原因

　　2、邊讀第二段，邊畫出能說明原因的句子。

　　3、課件出示相關句子，讓學生朗讀。

　　四、讀文并總結

　　1、再讀最后一段。

　　2、結合板書小結。指名學生談學完這課的收獲，老師可引導學生從植物學家的做法，花開得不同表達、作者的留心觀察幾個方面來談。

　　五、作業布置（選一題）

　　1、收集其他植物花開時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動時間的關系。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　（附）

　　第一課時

　　【教學過程】：

　　一、交流激趣。

　　1、交流課前收集的心得，營造積極活躍的課堂氛圍。

　　◆ 四人小組交流課前準備的資料，說說自己在課前 觀察了哪些花，以及它們開放的時間。

　　◆比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察“小能手”的稱號)(板書：花）

　　2、教師播放課件

　　◆師：老師也收集了一些花的圖片與它們的開放時（與課文有關的圖片），讓我們一起來欣賞一下它們的美姿吧。

　　◆看過后，師：讓我們走近課文，感受它的美吧。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、 根據課題質疑。

　　2、自由大聲地朗讀課文，并圈出生字詞，遇到不認識的字做符號。

　　2、 同學互讀，糾正讀音。

　　3、 指名認讀生字詞。

　　3、再讀課文，想想每段講了什么？

　　4、指名匯報，并梳理課文主要內容。

　　5、解疑課題。

　　三、書寫指導。

　　1、出示生字（含拼音）認讀，讓學生用自己喜歡的方式自由讀，然后觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　◆教師在田字格上書寫，學生學寫。（教師寫的時候，要使學生看到字的筆畫順序）

　　◆讓學生上來摘“蘋果”，學生把摘到的“蘋果”上的生字讀出來，并在黑板寫出（師生一起評議）。

　　◆學生練寫，反饋結果。

《花鐘》教學建議 篇7

　　一、教學目標：

　　1、會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

　　3、能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣。

　　4、學習運用多樣的句式表達。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容和運用多樣的句式表達。

　　三、教學準備：

　　1、生字、詞語卡

　　2、收集文中所及到的花的圖片和相關知識。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、同學們,你們看了課題以后,心中有什么問題嗎?

　　2、一位植物學家按一定的原理將各種花種在一起,制成了花的時鐘,并根據花的開放來判斷時間,他的這種做法奇妙嗎?你想不想知道這位植物學家是根據什么原理來制作的這個花鐘呢?讓俺們走進花鐘這篇課文,來一起揭示其中的奧妙吧!

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、選擇自身喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2、同桌自同學字，讀準字音，想方法記住字型。

　　3、檢查生字自學情況。

　　a、出示生字、詞語卡，全班認讀，正音。

　　b、小組互動，“俺說你猜”，小組中一個同學說出課文中含生字的詞語，其他成員迅速在文中找出來。

　　c、當當小老師：你發現這些生字中哪些生字最容易出錯，請你做回小老師提醒提醒大家。

　　三、通讀課文,理清課文思路

　　1、同學逐段朗讀課文，感知課文內容，同桌間互相說說讀了這一段知道了些什么？

　　第一段：歸納不同的花開放的時間不同的現象。

　　第二段：揭示了不同花開放時間不同的原因。

　　第三段：植物學家根據這一現象的巧妙運用。

　　2、組織朗讀競賽，你最喜歡讀哪段，讀出你的感情來。

　　四、指導寫字

　　1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2、同學自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自身的識字方法。

　　3、指導寫字：課件演示，逐字指導，同學通過觀察自身總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、復習生字、新詞

　　1、認讀生字、新詞卡片。

　　2、聽寫生字新詞。

　　二、讀中感悟

　　1、默讀課文整體感知。

　　2、精讀課文，細細品味。

　　a、學習課文第一自然段，歸納現象

　　讀一讀：你發現了一個什么有趣的現象

　　填一填：牽牛花 吹起了紫色的小喇叭

　　薔薇_________________ 睡蓮__________________

　　萬瘦菊_________________ 煙草花_________________

　　月光花_________________ 曇花_________________

　　議一議：作者用不同的句式來描述花的開放，這樣的方法好嗎？

　　賞一賞：將收集的文中幾種花盛開的圖片與同學們一起欣賞一下。

　　品一品：把你最喜歡的句子讀一讀，感悟它的美。

　　b、學習課文第二自然段，揭示原因

　　細讀課文，考慮：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

　　小組交流:：通過讀書,你找到了答案了嗎？

　　集體交流：你還知道哪些植物開花不同的原因呢？用自身的'話說一說。

　　揭示原因：原來植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的聯系。

　　c、學習課文第三自然段，感受花鐘制作的巧妙

　　回顧全文，說說植物學家修建花鐘的做法妙在哪里？

　　齊讀課文，讀出對修建奇妙花鐘的贊嘆。

　　3、再讀全文，升華情感。

　　三、交流感想：

　　你從這位植物學家身上學到了什么？

　　四、課外擴展：

　　1、自制花鐘。學習花鐘的方法，仔細觀察周圍的植物，記錄它們開花的時間，按它們開花時間的先后順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上。并通過各種途徑了解這些植物開花時間不同的原因。

　　2、根據學校周圍環境的實際情況，組織同學進行有計劃的觀察，并記錄好觀察日記，看看會有什么發現。

　　板書設計：

《花鐘》教學建議 篇8

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面：

　　一，識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養學習好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

　　課文結束時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

　　小學語文花鐘教學反思2

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的.方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

　　一、把“品味和發展語言”作為切入點。

　　要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：

　　（一）、自讀圈點，初步感悟；

　　（二）、比較句子，品味語言；

　　（三）、自悟自得，積累語言；

　　（四）、仿寫延伸，發展語言。

　　這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

　　二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。

　　語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

　　另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力，并使學生養成運用現代信息技術的習慣。

　　三、給學生提供“自由的學習空間”。

　　本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

　　小學語文花鐘教學反思3

　　課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現了新課標自主探究的精神。

　　同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個構思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

　　本篇課文但不足之處也有很多，例如：

　　1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

　　2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

　　3、在課堂教學中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

　　5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

　　問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》教學建議 篇9

　　《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊！

　　可是，對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學重、難點定為“在理解課文內容的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思”。

　　反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

　　一、教學過程始終關注了學生的發展。

　　學生是學習和發展的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課的各個環節，始終關注學生的發展需要。

　　無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

　　二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

　　學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣。

　　在識字環節中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，學習中培養學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

　　三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

　　語文學習應在師生平等對話的過程中進行。

　　因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

《花鐘》教學建議 篇10

　　這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況，在教學時主要關注了以下幾方面：

　　一，識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

　　二，朗讀為主線，培養學習好方法

　　本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的`任務讀通全文，整體感知課文內容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

　　三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣

　　課文結束時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

《花鐘》教學建議 篇11

　　這是三年級第一冊第四單元“仔細觀察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個自然段落來描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個詞來概括：美。美麗的花朵、時鐘、插圖和語言。特別是，正文的第一個自然段用不同的術語描述了不同種類的花朵在一天的不同時間開放的完美姿勢。詞語和句子的表達豐富多樣，有序有趣。它可以稱為學生學習語言的示范段落。品味第一段自然，感受文字語言之美，感受花朵的不同表達。在理解課文的基礎上，學會用不同的術語表達相同的意思。這是本課的重點和難點。

　　為了成功實現這一目標，我分兩節課授課：第一節課，先閱讀課文，然后感知課文材料。今天，我們主要講的是第一節課，了解不同閱讀形式的文本材料，了解花的不同表達方式。感受文本語言的美，感受作者寫作的精妙，培養審美情趣，激發學生熱愛自然的思想感情，初步培養學生注意觀察周圍事物的習慣。

　　新課程倡導簡單、實用的語文學習，倡導開放、動態的語文課程，倡導自主、合作、探究的學習方式。在本課程的設計中，我減少了復雜性并簡化了它。

　　1讓學生在教師創造的環境中進入鮮花的世界。

　　2.圍繞“花鐘”主題，用學生的問題介紹文章，讓學生理解問題的含義并找到答案。

　　3.檢查學生對單詞的理解情況，通過多種閱讀方法（自由閱讀、單讀和同時閱讀）解決單詞問題。

　　4.指導閱讀課文。經過各種閱讀指導（自由閱讀練習、個別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學生輪讀），通讀、通讀并獲得見解。

　　5從主題花鐘開始，介紹第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談論他們喜歡用哪種方式寫花。在討論中，他們用行動理解，在閱讀中感受到花的美。

　　6.聽圖片，讀句子。

　　7.最后，讓學生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式。

　　整個課程相對完整。課前預設要求在課堂上做出靈活反應，以更好地實現教學目標。上課時間的安排不合理。我們應該抓住文章的重點，區分主次。在教學中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓,加大備課力度。

　　花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時間開花的'原因。《自然》的第三段說，植物學家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據課文在整個教材中的地位，確定了課文在培養學生語文素養中應發揮的具體作用。根據教科書的位置，結合新單詞和課后練習，我對教學目標有這樣一個“定位”——在本課中學習8個新單詞和14個新單詞。正確理解單詞的含義“盛開，芬芳迷人。能夠正確、流利、情緒化地閱讀課文，背誦課文的第一段自然段落。學生獨立閱讀以理解“為什么他們的開放時間不同。利用業余時間查找和使用互聯網上的數據，提高收集和處理互聯網上信息的能力，并利用現代信息技術幫助學習。理解作者準確生動的語言，初步掌握作者把握景物特征、觀察周圍景物的方法。模仿課文的表達方式，使用多種句型。培養審美情趣，激發熱愛自然的思想感情，初步培養學生注意觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學會用不同的術語表達相同的意思。

　　回顧整個教學過程，基本體現了以下意圖：

　　首先，以“品味和發展語言”為出發點。

　　為了培養學生的語文素養，提高課堂教學的“有效性”，本課程的教學設計根據學生的興趣和文章特點，以“品味和發展語言”為出發點。圍繞第一自然段，設計了四個環節：（1）自讀圈、初步理解；（2）、對比句子、品嘗語言；（3）、自己理解和自己滿足，這些教學環節不僅相互關聯，而且在不同層次上得到推廣，引導學生一層層進入“花鐘”的奇妙世界，學習如何借助語言來表達花朵，學習如何運用語言來表達

《花鐘》教學建議 篇12

　　老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學生實際制定恰當的教學目標，又不拘泥于教材，創造性地使用教材，“用教材教”。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”──通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。

　　1、教材內容的處理：

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環節：

　　⑴　初讀課文，理解大意；

　　⑵　學習生詞，欣賞詞句；

　　⑶　依托文本，理解運用；

　　⑷　品位詞句，當堂積累；

　　⑸　修建花鐘，引導探究。

　　本來李老師在開初的設計中還有一些環節，比如背誦課文、介紹花鐘等環節，后來根據實際情況做了適當的調整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設計！

　　2、訓練點的設置：

　　要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。

　　3、教學策略的運用和教學手段的選取：

　　對于教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。

　　有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃──而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！

　　（在成都市小語學會學術年會上的評課發言）

《花鐘》教學建議 篇13

　　第一課時

　　設計意圖：

　　新課標指出：第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優美詞語精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而閱讀是個性化的行為，教師更要充分尊重學生對文本的獨特體驗。以及對文本的感悟與理解。在本課設計中，我以讀為本，引導學生在讀中積累詞句，在讀中感悟、在讀中品味與內化，然后進行遷移運用，從而提高每一位學生的語文素養。

　　課時目標：

　　1.會認第1自然段和第3自然段中的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。

　　3.讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　教學重、難點：  在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式。嘗試用不同的方式來表達同一種意思。

　　教學過程：

　　一、欣賞猜謎，激趣引入

　　（一）欣賞積累

　　1.語言敘述：同學們，說起美麗的鮮花，那是我們都喜愛的。下面就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（板書：花  課件播放：各種各樣的花）

　　2.你能用一個詞語或一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美）

　　3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？指導有感情地朗讀句子

　　4.這句話里一連用了三個描寫花的四字詞語，你還知道哪些描寫花的四字詞語呢？（學生交流）

　　5.老師也收集了一些，送給你們讀一讀。（課件出示，齊讀）

　　（二）猜謎激趣

　　1.欣賞完鮮花，再來猜一則謎語

　　課件出示謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。

　　2.教師讀謎面，學生猜謎。（板書：鐘）

　　3.今天我們要學的可不是一口普通的鐘，而是一口——花鐘。（讀題）

　　二、整體感知，感悟題意。

　　花鐘是什么樣的呢？趕緊打開課文，找一找，劃一劃。

　　1.出示學習要求：（1）讀通課文，課文中難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊圈出課文中的生字，把它們讀準確。  （3）思考：課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的？

　　2.根據要求，自主學習。

　　3.生反饋要求（3）（生交流）

　　4.剛才他回答的內容是第幾自然段的？

　　5.出示最后一段文字

　　（1）學習本段中的新詞：花圃   大致

　　（2）第一句長句朗讀指導。

　　（3）看花鐘怎么知道時間呢？

　　（4）齊讀

　　小結過渡：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？這些花又是什么時候開放的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出來。

　　三、品讀首段，感知寫法

　　（一）識花名

　　1.誰愿意把這些花名告訴大家？其他學生聽聽他讀正確了沒有。

　　2.交流：

　　1）出示花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（齊讀）

　　2）那這些花分別在什么時間開放？指名說。

　　3）老師設計了兩個鐘面，你能根據他們不同的開花時間幫老師填到鐘面里去嗎？（師生齊填鐘面）

　　（二）賞花開

　　說說你最喜歡那種話或者最想認識那種花？（隨機賞析，品讀重點句子）

　　1. 課件出示：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　（1）牽牛花像什么？它滴滴答答在吹些什么呀？

　　（2）讓我們一起高興地吹響這只小喇叭。

　　2.課件出示：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　（1）抓住“綻開了笑臉”來體會薔薇的美。

　　（2）讓我們一起綻開笑容來讀一讀吧。

　　3.課件出示：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

　　（1）抓住“欣然怒放”來體會萬壽菊開得多、旺。

　　（3）讀這句話的時候你的心情如何？把你的心情送進去讀一讀。

　　4.課件出示：曇花卻在九點左右含笑一現……

　　（1）抓住“含笑一現”來體味“曇花一現”的美。

　　（2）讓我們用朗讀來留住這“曇花一現’的美吧。

　　（三）對比品讀

　　1.師生對讀：

　　（1）師讀：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

　　（2）生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

　　2.對比發現，讀了后，你們發現了什么？你們覺得哪一段寫得好，為什么？（第一段這樣寫單調、重復、乏味，不優美）

　　3.抓“左右”體會有詞的準確性。

　　4.連一連

　　作者把花朵陸續開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態。

　　5.說一說：

　　課文里還有兩種花沒有寫具體，我們利用積累的詞語來說一說。

　　中午十二點左右，午時花（                        ）。

　　夜來香在晚上八點（                                     ）。

　　四、運用寫法，拓展練筆

　　原來表達同一個意思，我們可以用不同的方法，下面，我們就用這剛學會的本領來試著寫一寫。

　　引導練筆（選擇1—2句寫一寫）：

　　春天，萬物蘇醒，我也可以用不同的說法來表達。

　　小草                                      

　　桃花                                       

　　柳枝                                     

　　燕子                                       

　　溪水                                        

　　青蛙                                       

　　（1）學生練筆。

　　（2）交流反饋。

　　五、課堂小結

　　通過這節課的學習，我們知道了不同的花，它們開放的時間是不同的，這種現象是如何產生的呢？我們下節課再來學習。

　　課后反思：

　　《    花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的特點及本課生字較多，我對教學目標有了這樣的“定位”——利用隨文識字，來學習1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一現”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生自主讀書，了解“什么是花鐘？花鐘里有哪些花，分別在什么時候開放？”感悟作者準確、生動的語言，、仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

　　二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

　　三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

《花鐘》教學建議 篇14

　　《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放。文章思路清晰，文質兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯系，突出“細心觀察”的專題，并與第三單元“秋韻”相連，傳遞著自然的神奇，歌頌了人類的智慧。

　　選編這篇課文的意圖是，提升學生閱讀美文的能力，激發學生留心觀察的興趣，培養學生積極思考的習慣。

　　新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的課文學習，開展以此為基礎的語文活動。

　　根據課程要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認識”的教學目標，力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。教學中，我刪繁就簡，圍繞“花”這條主線，走“談話導趣——析字導學——解疑導練——品句導讀——歸納導思”的教學思路。具體的教學過程是：

　　一、談話導趣，悄然走進花

　　完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風景？

　　教學中，一是根據學習內容和學生實際輕松開課，以趣啟思：“同學們，你們喜歡什么花呀？”不知不覺中把學生帶入美好的學習情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知基礎。

　　二是引導學生讀題質疑：“讀課題，你產生了什么問題？”學貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，是自主探究的源動力。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。

　　二、析字導學，自然感受花

　　在這一環節里,我首先鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。當他們在語言環境中初步識字后,展開生動活潑的活動：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。借助這樣的形式，引導學生主動參與，積極感受，學習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學習過程中掌握方法規律，形成技能，并且感受文字之妙和花開之美。

　　識字學詞讀句教學應貫穿中年級閱讀教學。因此,在掌握了生字詞的音形之后,我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文本，也就是我教學的第三個環節。

　　三、解疑導練，欣然了解花

　　我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。深入學習課文，大家一定會弄清更多的問題。請帶著課前所提問題，靜靜地默讀課文。

　　如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習。

　　四、品句導讀，怡然欣賞花

　　葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這里說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

　　體現在教學中的是：提煉主線——請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀后談感受，為聚焦主題導航；抓住矛盾——同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，為什么這樣寫，為理性分析正航；探微究細——讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導學生深入語言文字，為剖析中心點睛；注重聯系——省略號表示什么，繼續往后寫詩，聯系已有認知，引發對新知的思考，為凝練方法奠基。

　　接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本甚至與編者融為一體。

　　五、歸納導思，暢然贊美花

　　在師生共創的美好境界里，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：

　　“置身在這美好的世界里，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善于觀察，還認真分析！請讀第二自然段。”

　　“得出這些了不起的結論，植物學家沒有單純的滿足，他們不僅善于思考，還積極創造，請讀第三自然段。”

　　并相機展示花鐘視頻，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。板書設計是課文內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片，借助所歸納的詞語，以花鐘形式呈現，再次讓學生體會到花與鐘結合的奇妙，

　　以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。