《給予樹》課堂實錄（精選16篇）

《給予樹》課堂實錄 篇1

　　一、導入

　　師：寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我——

　　生：葉老師

　　師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？

　　生：圣誕節

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：圣誕節在12月25日

　　生：圣誕節可以收到禮物

　　生：圣誕節里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節日。

　　師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好

　　師：圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）

　　師：今天，我們要學習的課文就是31 、給予樹。

　　齊讀題目。

　　師：大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　生：給是多音字 這里念ji 還有個讀音是gei

　　師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　師：過渡：剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　指名讀——齊讀。

　　師：昨天有個辦公室的老師讓我猜了本課的2個字謎，我想來想去想不出，同學們那么聰明，能幫助我嗎？

　　生：可以

　　師：“豐衣足食”打一個字

　　生：裕

　　師：上下共用一橫

　　生：立

　　師：“上下共用一橫”再思考下

　　眾生：卡

　　師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。

　　師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

　　師：大家合上作業本，剛才我們認識了生字和難寫的字。請同學們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。

　　填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

　　生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

　　三、學習課文第四節

　　師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

　　師：有哪些句子，請同學來說一說。

　　生： “媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”

　　師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學們一邊讀一邊好好地體會。

　　生：我感到很高興。

　　師：替誰高興？

　　生：小女孩。

　　師：你就是小女孩，這話怎么說？

　　生：我一直……洋娃娃。

　　齊說這個小女孩的愿望。

　　師：當金在圣誕樹上看到了卡片的時候，當她在為小女孩買卡片的時候，她心里會怎么想？

　　生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

　　生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。

　　生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經給你買好禮物了。

　　師：金買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給那個阿姨時，阿姨會怎么說呢？

　　（師當阿姨，生當金吉婭）

　　師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

　　生：我要送給一個小女孩。

　　師：你真善良

　　師：你要寄到哪里呀？

　　生：我要送給一個小女孩

　　師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。

　　師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現了。

　　師：你從金的話中體會到了什么？請大家細細慢慢地讀。

　　生讀，師師范讀

　　師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么

　　生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：很有愛心。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：金吉婭很關心人。

　　四、初步體會心情變化

　　師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：心情怎么樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　生：開心

　　生：快樂

　　生：自豪

　　生：驕傲

　　生：感動

　　生：好奇

　　師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

　　生：擔心，生氣

　　師：老師要問，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節課再來學習。

　　五、作業：

　　師：最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　指名上來讀卡片。

　　師：如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

《給予樹》課堂實錄 篇2

　　一、 導入

　　師：寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我——

　　生：葉老師

　　師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？

　　生：圣誕節

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：圣誕節在12月25日

　　生：圣誕節可以收到禮物

　　生：圣誕節里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節日。

　　師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好

　　師：圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）

　　師：今天，我們要學習的課文就是31 、給予樹。

　　齊讀題目。

　　師：大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　生：給是多音字 這里念ji 還有個讀音是gei

　　師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　師：過渡：剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　指名讀——齊讀。

　　師：昨天有個辦公室的老師讓我猜了本課的2個字謎，我想來想去想不出，同學們那么聰明，能幫助我嗎？

　　生：可以

　　師：“豐衣足食”打一個字

　　生：裕

　　師：上下共用一橫

　　生：立

　　師：“上下共用一橫”再思考下

　　眾生：卡

　　師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。

　　師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

　　師：大家合上作業本，剛才我們認識了生字和難寫的字。請同學們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。

　　填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

　　生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

　　三、學習課文第四節

　　師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

　　師：有哪些句子，請同學來說一說。

　　生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”

　　師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學們一邊讀一邊好好地體會。

　　生：我感到很高興。

　　師：替誰高興？

　　生：小女孩。

　　師：你就是小女孩，這話怎么說？

　　生：我一直……洋娃娃。

　　齊說這個小女孩的愿望。

　　師：當金在圣誕樹上看到了卡片的時候，當她在為小女孩買卡片的時候，她心里會怎么想？

　　生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

　　生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。

　　生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經給你買好禮物了。

　　師：金買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給那個阿姨時，阿姨會怎么說呢？

　　（師當阿姨，生當金吉婭）

　　師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

　　生：我要送給一個小女孩。

　　師：你真善良

　　師：你要寄到哪里呀？

　　生：我要送給一個小女孩

　　師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。

　　師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現了。

　　師：你從金的話中體會到了什么？請大家細細慢慢地讀。

　　生讀，師師范讀

　　師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么

　　生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：很有愛心。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：金吉婭很關心人。

　　四、初步體會心情變化

　　師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：心情怎么樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　生：開心

　　生：快樂

　　生：自豪

　　生：驕傲

　　生：感動

　　生：好奇

　　師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

　　生：擔心，生氣

　　師：老師要問，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節課再來學習。

　　五、作業：

　　師：最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　指名上來讀卡片。

　　師：如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

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《給予樹》課堂實錄 篇3

　　一、教學實錄

　　（一）揭題導入，檢查預習

　　師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）學習生字

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援、援助、救援、聲援……

　　師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？

　　生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

　　師：查找了資料，預習得多充分呀。

　　生：圣誕節的時候，援助中心在商場里設置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家幫他們實現愿望。

　　師：這位同學說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）

　　師：再來看最后這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎么才能寫好？誰當小老師提醒大家。

　　生：左窄右寬。

　　生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

　　師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試著寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）

　　師：我發現同學們學得就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅正確而且美觀。

　　（二）整體感知，自讀質疑

　　師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）

　　師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）

　　師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？

　　生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

　　師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）

　　師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）

　　師：（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？

　　生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？

　　（三）精讀品賞，解疑悟情

　　師：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）

　　師：金吉婭現在什么樣啊？

　　生：沉默不語。（課件顏色變紅。）

　　師：知道什么是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧？

　　生：不對，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）

　　生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

　　師：這位同學真會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會想什么？

　　生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

　　師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

　　生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？

　　師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）

　　師：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關的句子。（生自讀，畫句子。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　生：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發現錯了。）

　　生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。

　　生：不行，“什么都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

　　師：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　生：沒有禮物，沒有關心，沒有快樂，沒有愛。

　　師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現這個愿望吧。）

　　師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃娃

　　呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。

　　生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個愿望。

　　師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

　　師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關心，送給了她愛。

　　師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（出示需補充的句子）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？

　　生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　師：作為姐姐的你會──（生讀。）

　　師：作為哥哥的你會──（生讀。）

　　師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）

　　師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？課后請同學們寫一寫。

《給予樹》課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？

　　生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。

　　2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。

　　板書：《給予樹》

　　3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？

　　過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？

　　二、 感悟課文：

　　1、 讓學生說一說本課的主要意思。

　　2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　生：找到擔心、生氣、激動。

　　3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？

　　4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。

　　（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百元，由五個孩子分享。

　　問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？

　　讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。

　　對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　他們買不到很多很好的禮物。

　　讓學生理解后再指導朗讀。

　　（2） 媽媽為什么生氣？

　　理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。

　　（3） 媽媽為什么而激動？

　　用（因為……所以……）回答。

　　就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　師指導朗讀第二段。

　　5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。

　　三、 拓展延伸課文

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）

　　四、 總結課文

　　1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。

　　2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。

《給予樹》課堂實錄 篇5

　　觀課議課是語文教研活動的重要方式，是落實校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗課堂教學改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂見的語文教研形式。

　　長期以來，我們青年教師將觀課、學課作為自己專業化發展的重要途徑。筆者曾經無數次醉心于名、特、優教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象。總以為，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽到于永正老師執教的《給予樹》一課。

　　《給予樹》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買圣誕節禮物時，用自己原本準備為家人購買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學目標的設定上，在教學內容的選擇上和在學習活動的設計上給筆者全新的感受——原來語文課可以這樣上，也能上得很好。

　　一、精研課標，教學目標簡明

　　按照課標要求，三年級的閱讀教學第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學會默讀”，第三條是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。

　　1.讀的目標落到實處。

　　在于老師的課堂教學中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學目標。在教學中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實，通過學生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學生比賽讀等多種形式進行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說的話是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對理解人物、感受語言至關重要。在學生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時，于老師適時地進行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問學生“從我的朗讀中，你覺得金吉亞是個怎樣的孩子？”學生回答：“有愛心，有同情心，善良，仁愛。”“我在讀金吉亞的話時，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物。現在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說的話好好讀一下，看誰能讀出她的仁愛、同情、體貼和善良。”于老師說。在學生的練習中，老師還不時提示大家注意課文中“低”“難過”等詞語，“她聲音很低，因為她不敢大聲說，她沒有按照媽媽的要求去做，沒有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說。再想一想她是個那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了。”在老師的指導下，學生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書的目標圓滿達成。

　　2.詞語教學目標高標準達成。

　　在本節課的教學中，于老師的詞語教學獨具特色，很值得我們學習和借鑒。于老師抓住“并不寬裕”這個并不起眼的詞作為突破口展開詞語教學訓練。在理解“并不寬裕”的詞義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“‘并不寬裕’就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬裕”的意思。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了100美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯系這些數字理解“并不寬裕”這個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯系上下文就可以把它讀懂。”并要求學生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。

　　二、精研文本，教學內容簡要

　　在當前的語文教學中，教學內容選擇的得當與否已成為制約語文教學課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時對教學內容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺在選擇教學內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學內容的依據是什么，我們的教師沒有理性地追問過自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時間在書上寫的明明白白學生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會把學生原來讀懂的又教糊涂了。

　　依據教學目標，在教學內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質量的達成了教學目標。即：讀好一段人物語言，理解兩個詞語，寫好一段話。金吉婭對媽媽的那一段話是作者精心設計的，描寫生動，是理解金吉婭善良、仁愛的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會人物的高尚品質。在學生讀不好的時候，于老師聲情并茂的范讀在學生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學者心靈的距離，使學生產生了強烈的感情共鳴。于老師說，學生讀不好的原因是學生看到的是字而不是感情。當我們把學生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點瞬間攻破。通過“并不富裕”和“如愿以償”兩個詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質的重點詞語凸顯出來，可謂精巧。在寫話的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語。這些詞語是理解課文內容的節點，是體會文章感情的關鍵，是揣摩人物品質的憑借。當學生恰當的使用這些詞的時候，它們已內化為學生的詞語。

　　三、精研學生，學習活動方式簡練

　　學習活動的設計是課堂教學設計的主體，能否設計出并有效地組織好學習活動，是一節課成功與否的關鍵。有人提出要“簡簡單單教語文”。在《給予樹》一課的教學中，我們沒有看到花哨的表演，繁復的環節。于老師采用的教學方式是常態的，是我們每位語文教師平時采用的方式：讀讀書，交流交流，寫寫話。讀、說、寫是學好語文的常道。關鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學習活動方式有時可以很簡單。

　　在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點，要思考語文到底教什么，給學生留下什么，要有強烈的目標意識和過關意識。只有這樣，我們開展的觀課議課活動才能更好地服務于課堂教學改革。

《給予樹》課堂實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如愿以償”等詞義。

　　2、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、揭題《給予樹》

　　師：今天我們繼續學習《31、給予樹》。

　　二、復習舊知，整體理解課文

　　1、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）

　　2、聯系課文，理解“給予”：

　　課文中講了誰給予誰什么？

　　三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”

　　1、讀重點句，提出思考問題：

　　師：請小朋友讀一讀課文的3、4自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

　　⑴　重點學習第四自然段：

　　句子一：

　　后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　理解“援助中心”：

　　援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

　　平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

　　句子二：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”　

　　①　感受到了什么

　　②　小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

　　③　是啊，她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

　　④　小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什么？

　　⑤　再次指導朗讀。（指名，齊讀）

　　⑵　可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

　　師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

　　⑶　朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

　　再讀讀這個句子。

　　⑷　于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。

　　2、學習第三段：

　　⑴　還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：

　　出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。　

　　①　讀出高興的語氣。

　　②　可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎么回事呢？

　　⑵　再次感悟和朗讀課文的重點段：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　①　師：誰愿意來讀讀這段話。

　　讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

　　②　能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

　　③　總結：

　　“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

　　四、寫話，延伸情感

　　1、引導：

　　師：孩子們，金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

　　2、送賀卡，寫話：

　　請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

　　全班寫，寫完后請幾個學生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

　　五、總結

　　師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

　　【板書設計】

　　給予樹

　　援助　如愿以償

　　善良　同情

　　仁愛　體貼

《給予樹》課堂實錄 篇7

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。

　　2.引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

　　3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情，感受人物美好的精神品質。

　　4.培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，在理解課文內容的基礎上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。

　　教學重點、難點

　　1.通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　2.理解課文最后一段話。

　　教學準備

　　1.課件、生字卡片、錄音機、圣誕節卡片

　　2.課前學生搜集圣誕節資料。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，深入感悟人物的美好品質，培養學生關愛他人的思想感情。

　　教學流程

　　一、激趣導入，引出課題

　　1.課件出示圣誕節場景，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂氣氛。

　　2.從預習已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物。

　　【課文表現的是外國兒童的生活，有些風俗學生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學生通過課外搜集的方式了解圣誕節，并播放圣誕節的音樂，展示一些圣誕節的圖片，激發學生的閱讀興趣。】

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。思考：課文講了一件什么事？

　　2、指導學生閱讀課后的資料袋，幫助學生理解“圣誕節”、“援助中心”、“給予樹”。

　　三、合作探究，解決疑問。

　　1.默讀課文，個人自主探究，在不明白的地方畫個問號。

　　2.小組內部交流，解決能夠解決的問題。

　　3.組長匯報，全班交流，師引導學生評價所提出的問題，并解決疑問。（相機進行詞句訓練和朗讀指導）

　　【口頭提問是學生質疑的一種方法，它使學生與課文、編者之間的對話成為可能。】

　　四、品讀文章，深入感悟人物的美好品質

　　1.出示插圖，談談自己的發現。

　　2.品讀金吉婭的話。

　　（1）默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心讀一讀，想一想：你讀懂了什么？

　　（2）指導朗讀金吉婭說的話。

　　（3）引導學生小組交流：金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？

　　（4）再讀金吉婭的話，注意讀出金吉婭因為沒能給家人買到像樣的禮物而難過的語氣。

　　（5）學生相互評價，教師進行朗讀指導。

　　3.再次看圖，你想對金吉婭說些什么？

　　4.師小結。

　　五、拓展延伸

　　1.小練筆：替陌生女孩寫幾句感謝的話回復給金吉婭姐姐。

　　2.生生交流，互評。

　　六、作業超市

　　1.我要把這個感人的故事讀給大家聽聽。

　　2.我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　第二課時

　　課時目標

　　1.學習生字，能正確認讀、書寫。

　　2.學習課文最后一段，體會人物的美好品質，體會課文中濃濃的愛。

　　3.自制賀卡，為親人送上祝福。

　　教學流程

　　一、復習鞏固

　　1.同桌互相讀讀生字、新詞。

　　2.檢測：字詞鞏固游戲：“你指我猜、開火車、生字開花”。

　　3.有感情地朗讀課文，進一步體會金亞婭善良、富有同情心的美好品質。

　　二、指導寫字。

　　1.啟發學生運用不同的方法記住字形。

　　重點區分“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。

　　2.師范寫“矛、卡、仁”。

　　3、學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

　　三、學習課文最后一段

　　1、齊讀課文最后一段話。

　　2、引導學生理解、體會“緊緊地擁抱”。

　　3.課件出示最后一句話：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　4.學生自自悟，把這句話多讀兩遍，說說你讀懂了什么？

　　5.引導學生理解“善良”、“仁愛”。

　　（這兩個詞語本身有很深的含義，不宜做太深的解釋，引導學生體會如下就可以了：）

　　善良──心地純潔。

　　仁愛──同情、愛護和幫助人的思想感情。

　　6.引導學生理解“如愿以償”。

　　如愿以償──在本文是指小女孩的愿望得到了實現。教師可以提問加深理解：

　　小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？你覺得她的愿望實現以后心情是怎么樣的？

　　7.引導學生理解整句話。

　　教師提問：媽媽為什么說金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？

　　引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質。

　　8.全班齊讀最后一段。

　　四、結合本單元的訓練重點，幫助學生體會人物的思想感情

　　課件出示：母親的心情前后有什么變化？為什么會有這些變化？讓我們來交流一下。

　　（1）首先發現金吉婭只買了一些棒棒糖時，媽媽為什么很生氣？

　　（2）聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情怎樣？你從哪里可以看出來？媽媽的心情為什么會有這樣的變化？

　　（3）教師小結：媽媽的心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。我們可以通過媽媽心情的變化進一步體會到金吉婭的可貴品質。

　　五、總結課文，引導學生體會課文中濃濃的愛（包括母子之愛、手足之愛、金吉婭對陌生女孩的愛）

　　六、作業設計

　　元旦節快到了，讓我們給親人、朋友送上我們心中的愛吧。學生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

《給予樹》課堂實錄 篇8

　　一出示課題

　　1師出示圣誕樹：看這是什么？（圣誕樹）在我們今天學的課文中它還有一個特別的名字，師板書課題：給予樹

　　誰來讀一下課題。

　　2師：（給）是多音字，平時我們都讀gěi，但在這里讀“ji”。再讀一讀課題，能讀得更好嗎？“給予”是什么意思？（給）

　　3、師：為什么圣誕樹又叫給予樹呢？板書問號

　　二、初讀課文

　　師：課文中寫了哪幾件事情是一種“給予”？

　　請同學們打開書，輕聲讀課文，找找課文中那幾件事情是一種給予？

　　1、過渡

　　“給予樹”從外觀上看就是一棵普通的圣誕樹，板書畫出圣誕樹，讓我們看看課文，看看課文中是怎樣介紹給予樹的。快速瀏覽，用直線劃出有關的句子。

　　（1）誰找到了句子，讀一讀。

　　出示句子“后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。他一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。”

　　（2）哪些同學也找對了，請站起來讀一讀。

　　（3）全班一起讀句子，邊讀邊思考：“援助、一直盼望”是什么意思？出示課件援助一直盼望

　　※援助

　　（1）援助什么意思？

　　（2）援助中心就是幫助別人的機構，像我國的紅十字會，希望工程、福利院等。

　　※一直盼望

　　（1）學生回答一直盼望的意思（每時每刻期望）

　　（2）小女孩一直盼望擁有一個玩具娃娃，早也盼、晚也盼，她盼望和玩具娃娃干什么？張開你想象的翅膀，根據老師的提示，小組討論：

　　出示課件早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）

　　（3）師：從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——

　　生：一直盼望。

　　（4）讀句子“一直盼望……穿裙子的洋娃娃”

　　師：小女孩把自己的心愿寫在卡片上，掛在給予樹上，她希望給予樹能幫助她實現愿望。給予樹是一棵的樹。板書掛滿心愿

《給予樹》課堂實錄 篇9

　　一、導入

　　同學們，今天能夠來到你們中間，和你們一起學習31、給予樹。

　　板書：

　　給予樹

　　簡老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來一副畫，（出示課件）看到這副畫，你想到了什么？

　　生：圣誕節……

　　師：（出示課件：圣誕節。）

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：匯報。

　　二、細讀課文，體會媽媽心情的變化

　　1、師：今天我們要學的這篇課文就發生在圣誕節前夕。

　　板書：

　　前夕，理解：前夕。

　　圣誕節快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現在就讓我們一起走進課文，請大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關的句子。（指名讀）

　　生：孩子的心情很高興、激動；媽媽很擔心。

　　師：媽媽擔心什么？

　　板書：

　　擔心

　　生：擔心孩子們不能買到很多很好的禮物。

　　2、師：盡管家里并不怎么富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，并提醒他們每人至少準備四份禮物。有一個這么好的媽媽，金吉婭多幸福呀！可是，在購物回來的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什么會生氣呢？請一位同學來讀第三自然段：

　　⑴　師：媽媽為什么會生氣？（板書：生氣）（用自己的話說說媽媽為什么生氣。）

　　生：媽媽發現金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖！

　　⑵　師：課文是怎樣描寫金吉婭的？請用“～～”勾畫出相關句子。

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件出示句子）

　　師：什么是沉默不語？

　　生：就是不說話。

　　師：只有金吉婭沉默不語，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？

　　生：興高采烈，非常高興。

　　師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語（生）。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因為這個原因而生氣。現在，讓我們一起再來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。

　　生：齊讀第三自然段。

　　三、品讀課文，體會金吉婭的做法

　　1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什么？讓我們來看看課文第四自然段吧。誰能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學用自己喜歡的符號標出金吉婭說話的內容。

　　生：指名讀金吉婭的話。

　　師：金吉婭看到了什么？

　　生：看到了……

　　出示課件：

　　援助中心、給予樹

　　師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎？

　　生：……

　　師：這些人為什么需要幫助?

　　生：因為他們沒有親人、沒有愛……，什么都沒有。

　　師：金吉婭看到給予樹是怎么做的？（指導學生看圖）

　　生：給小女孩買了洋娃娃；

　　師：金吉婭是怎么想的？

　　生：可是媽媽，我們……沒有。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎么想的?請你們勾出相關的語句。

　　生：可是……也沒有。

　　出示課件：

　　1、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　2、可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。　

　　比較兩個句子，理解：什么都（讓學生說自己的理解。）

　　讓我們再來讀一讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”（生齊讀）

　　師：多么可憐的小女孩，難怪金吉婭會用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法里，你體會到了什么？

　　生：金吉婭是一個……

　　板書：

　　善良、仁愛……

　　師：多么善良的孩子！讓我們再一次地去感受她的善良仁愛，請同學們齊讀這一自然段。

　　四、研讀課文，理解最后一段話

　　師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什么樣的變化呢？（出示課件：最后一自然段，指名讀。）體會媽媽的心情？

　　板書：

　　高興、激動

　　師：媽媽的心情為什么有這樣的變化呢？

　　生：媽媽知道金吉婭是為了幫助別人……

　　師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個洋娃娃，使她的愿望實現。那么金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什么？

　　生：善良、同情、愛心、體貼……（教師板書）

　　師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情……。多么可愛的金吉婭，讓我們再來讀讀這一個自然段，把她牢牢地記在我們心里。

　　生：（生齊讀）

　　師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對金吉婭的喜愛。誰能用“不但……而且……”夸一夸金吉婭。

　　生：匯報

　　五、小練筆

　　同學們，如果你是那個小女孩，一定會有話想對金吉婭說，請你寫下來。

　　六、總結

　　同學們，金吉婭用自己的實際行動幫助了一位素不相識的小女孩，老師相信在我們的班上也會出現更多的金吉婭！

《給予樹》課堂實錄 篇10

　　教學理念

　　課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能讓語文教學浸潤人文的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學中，緊扣四個“只”引發孩子探究的欲望，實現心靈的交流，觸摸人間的真情。

　　教學目標

　　1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

　　2、培養孩子關愛他人的情感。

　　片段一

　　“只”，簡單卻不簡單

　　師：看老師寫一個很簡單的字“只”，能用這個字說一句話嗎？

　　生：我媽媽只有一個孩子，就是我。

　　師：這個只用在這句話中告訴別人什么？

　　生：我媽媽生的孩子不多。

　　生：……

　　師：我們能透過一個簡單的“只”，讀懂它背后的意思。

　　（出示課文中的4個句子）

　　1、讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？

　　2、 只有金吉婭沉默不語。

　　3、透過口袋，我發現，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

　　4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。

　　師：說說你讀了這四句話的發現。

　　生：我發現這四句話中都有一個共同的字“只”。

　　師：你有一雙慧眼。

　　（老師用紅筆點出這四個字）

　　師：看這四字你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么媽媽只攢了一百美元？為什么只有金吉婭沉默不語？為什么她只買了棒棒糖？為什么她的錢只夠買這些棒棒糖？

　　師：是的，同學們，在學習中多問個為什么，這樣才能不斷地進步。有了問題怎么辦？

　　生：解決問題。

　　師：怎么解決?

　　生：認真讀書。

　　師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

　　（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個平臺，引領孩子與文本進行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）

　　片段二                     

　　物，普通卻不普通

　　（生自由朗讀課文，交流體會）

　　生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因為她給一個小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）

　　生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因為她的家里并不富裕。

　　師：是的，她是一位單親媽媽，一個人拉扯著四個孩子，平時的生活就很拮據，所以他只給每個孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）

　　生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因為他只買了便宜的棒棒糖，怕媽媽責備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）

　　生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

　　師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

　　（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經驗去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）

　　片段三

　　情，尋常卻不尋常

　　師：是的，僅僅一個“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無情物啊！媽媽送給孩子的只是這20美元嗎？金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎？為什么她要用僅有的錢給一個素不相識的小女孩買布娃娃呢？

　　師：你問問她為什么？

　　生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個陌生的女孩？

　　生：讀金吉婭說的話。

　　師：金吉婭，你心里在想什么啊？

　　生：那個小女孩真可憐，什么也沒有。

　　師：這個小女孩，她可能是……

　　生：一個孤兒。

　　師：沒有……

　　生：父母的關愛，得不到親人的溫暖……

　　師：她可能是一位……

　　生：雙目失明的女孩。

　　師：看不見……

　　生：早晨的第一縷陽光。

　　生：看不見春天的花兒開放。

　　生：看不見這個五彩繽紛的世界。

　　師：她可能是……

　　生：一個聾啞人。

　　師：她聽不到……

　　師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

　　師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……

　　生：善良的心。

　　生：仁愛之心。

　　生：同情心。

　　生：體貼的心。

　　師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關愛的心。

　　師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）

　　師：同學們，現在你還認為金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？

　　生：是一份善良，一份關愛，一份同情……

　　師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）

　　師：你還認為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個句子）

　　生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

　　生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

　　師：你從哪個詞中讀到的。

　　生：從媽媽擔心的眼神中讀到的。

　　師：是啊，因為我們心中也擁有一份善良，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個個音符，再讀這四句話。（讓我擔心的是……）（板書母親的愛、手足之情）

　　師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個緊緊的擁抱。

　　（出示課文的最后一個自然段，學生齊讀）

　　師：讀著讀著我們的眼前出現了……

　　生：一個小女孩的如愿以償的笑臉。

　　師：那是因為……

　　生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

　　生：她一直以來的心愿實現了。

　　師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

　　生：看到了金吉婭全家團圓，分享著彼此的禮物。

　　師：他們分享的僅僅是禮物嗎？

　　生：分享著快樂，分享著愛。

　　師：還分享著……

　　生：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個自然段，播放歌曲《愛的奉獻》）

　　（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）

　　我們都在愛心中孕育生長

　　再把愛的芬芳灑播到了四方

　　我們要在愛心中大聲地歌唱

　　再把愛的幸福帶進每個人的身上

　　愛會帶給你無限溫暖

　　也會帶給你快樂和健康

　　愛是人類最美好的語言

　　只要人人都獻出一點愛

　　世界將會變成美好的人間

　　師：愛從來就能創造愛，愛永遠都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學校雷xx同學因意外事故，眼睛受傷了，我們全校師生向他伸出了援助之手。

　　就在上個星期，同學們還為殘疾兒童獻出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠傳遞下去。

　　生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？

　　（說著，幾個孩子把自己手中的錢遞給我。）

　　師：（感動，緊緊地擁抱這幾個孩子。）

　　師：希望我們在心中永遠種著一顆永遠翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個人的心中。（板書愛）

　　（閱讀教學是師生共同經歷，共同生成的重要生命活動。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）

　　附板書：

　　愛

　　布娃娃        無私的愛

　　棒棒糖        手足之情

　　20美元         母親的愛

　　只

　　評析

　　“只”字貫穿始終——環環相扣。葉圣陶先生認為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合。本課教學緊扣一個只，進行精心地預設。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環環相扣，層層遞進，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

　　師生情感交融——心心相連。課堂是動態生成的，是開放、互動的，是心靈對話的舞臺。在教學中，教師用激qing的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當孩子說要給殘疾兒童獻出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

《給予樹》課堂實錄 篇11

　　教學目標

　　1、會認“予、圣、誕”等10個生字;理解“給予、援助、如愿以償”的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;體會金吉婭的言行和心理。

　　教學重難點

　　1、朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。

　　2、體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能

　　給人帶來真情和快樂。

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、板書“給予”，誰能讀好這個詞?這個詞什么意思?

　　2、板書“樹”，齊讀，這就是我們今天學習的課題。

　　3、讀了課題，你有什么問題?

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、出示生字：

　　金吉婭 給予 圣誕節 分享 沉默 棒棒糖 到處逛 援助中心 仁愛 如愿以償

　　(1)上面這些生字哪些你早就認識了?怎么認識的?把第一次見面的生字多讀幾遍。

　　(2)指名帶讀生字詞、齊讀。

　　(3)單獨出示生字，指名認讀、開火車讀

　　予 圣 誕 享 默 糖 逛 援 仁 償

　　(4)哪個詞語你還不太理解，請大家幫助你。

　　知道“圣誕節“嗎?誰來說說?

　　出示課后“資料袋“內容，讀一讀。

　　3、指名分段讀課文，糾正讀音，邊聽邊思考：課文寫了一個什么故事?

　　三、再讀課文，理解“給予”

　　1、請同學們再次走進課文，邊讀邊思考：文中寫到了哪些人物?用“——”畫出來，看看他們之間誰給予了誰什么?

　　2、交流。

　　(1、媽媽給予孩子們20美元;2、孩子們相互買禮物;3、金吉婭給哥哥姐姐買棒棒糖;4、金吉婭給陌生的女孩一個洋娃娃;哥哥姐姐給予家人禮物。)

　　3、你們真會讀書!一下子能從文中找到這么多的給予。那么在這些給予當中，誰對誰的給予給你的印象最深刻?

　　四、深入研讀，感悟金吉婭的“給予”

　　1、請認真讀一讀第四自然段金吉雅對媽媽說的話，走進金吉婭的內心世界，看看你會有什么感悟?

　　2、這段話真的好感人，只讀一遍是不可能理解金吉婭的內心世界的。你們要反復地讀，細細地讀，不放過一個字、一個標點，這樣讀著讀著，你就會發現有那么一個詞突然就跳入你的眼簾，抓住這個詞，用把它畫下來，好好想想你能從這個詞中體會到什么?

　　3、出示金吉婭說的話。學生交流。我們來看一看那個詞跳入了你的眼簾，你從中體會到什么?重點指導以下幾個詞。

　　(1)什么都沒有。

　　出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　這個小女孩可能沒有什么?你覺得這個小女孩怎樣?

　　師：你和金吉婭一樣富有同情心，把你的這份感受帶到句子中，讀出你的小女孩的同情來。指名讀、齊讀。

　　(2)援助中心。

　　出示句子：于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

　　“援助”是什么意思?(幫助的意思。)援助中心是一個怎樣的機構?(給別人提供幫助的慈善機構。)

　　想一想，生活中哪些人最需要別人的幫助?文中的小女孩會是一個怎樣的孩子呢?

　　再讀這個句子，用“○”畫出句子中的動詞，看看你從中金吉婭的做法中體會到什么?

　　此時，你就是金吉婭，我很想問問你，你給小女孩買洋娃娃時怎么想的啊?可是，你和家人買完禮物回來的途中，哥哥姐姐們都興高采烈，你為什么沉默不語呢?

　　師：金吉婭毅然決然地買了洋娃娃送到了援助中心，讀出金吉婭的這份堅決來。指導朗讀。

　　(3)一直盼望。

　　出示句子：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　“一直盼望”是什么意思?她都是什么時候盼望?盼望的什么?(早晨、中午夜里、夢中……)

　　師：從早晨到晚上、從夢中到醒來，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這就是——一直盼望。讀出小女孩一直盼望的心情來。指導朗讀。

　　假如這個小女孩就在你的身邊，你會怎么做?

　　師：你和金吉婭一樣也是一個善良又富有同情心的孩子!

　　(4)省略號

　　你從這個標點讀出了什么?

　　指導朗讀：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。”

　　五、學習最后一段，

　　1、看著如此懂事的可愛女兒，媽媽緊緊擁抱著她，此時，媽媽想對金吉婭說些什么呢?

　　2、師：所有的語言都顯得很蒼白，媽媽深情的擁抱勝過千言萬語!同學們再想一想，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎?她送給家人的僅僅是一把棒棒糖嗎?

　　板書：善良 仁愛 同情 體貼……

　　3、此時，媽媽的心情是怎樣的?(高興、驕傲、自豪……)請再次回到課文，看看之前媽媽的心情都是怎樣的?為什么?

　　4、媽媽所有的擔憂和生氣在金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的舉動面前變成了高興和自豪!此時的哥哥姐姐也來到了她們的身邊，他們會怎么想?怎么做?

　　5、此時此刻，我想每你們都對“給予樹”有了深刻的理解，你現在可以給“給予樹”再起個名字嗎?

　　6、這樣一棵充滿了愛心的給予樹應該種植在我們每一個的心里!

　　六、拓展寫話

　　1、同學們，當那個小女孩從援助中心的工作人員手中接過自己期待已久的洋娃娃的時候，她會說什么?請你們替這個女孩寫一寫感謝的話。

　　2、交流寫話。

　　板書：

　　給予樹

　　善良 仁愛 同情 體貼…

《給予樹》課堂實錄 篇12

　　【教材分析】

　　人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　【學生情況分析】

　　現在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯系上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。

　　【教學內容安排】

　　第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第3、4小節，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。

　　第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

　　結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：

　　語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

　　【教學流程設計】

　　一、課前導入，創設美的情境

　　導入是課堂教學的起始環節，也是最基礎的環節，更是拓展和延伸的前提。在導入中，除了要創設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學生說說聽到了什么，感受到了什么，將學生引入圣誕節愉快的氛圍中，激發了學生的閱讀興趣，引發探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。

　　二、立足課堂，打好閱讀基礎

　　我努力落實“打造精品的常態課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態課”邁進，體現扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環節的落實我都努力體現扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。

　　三、品讀感悟，以情促情

　　在學生把握了課文的主要內容內容之后，我引導學生質疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會 “沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節的聯系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯系上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。

　　四、入情入境，情感共鳴

　　學生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環節生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：

　　1、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“ 小女孩沒有什么？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

　　2、創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　五、說，寫延伸，品味給予，情感升華

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

《給予樹》課堂實錄 篇13

　　愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵和信任，愛就是尊重，《一次成功的實驗》告訴我們愛就是有困難時讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時，內心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。

　　《給予樹》一文向我們講述著又一個關于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛著一個陌生小女孩的心愿時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實現了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難過,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路開始教學：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”展開研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然后讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。

　　我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。

　　回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

　　課已經結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個角度，換條線索，也許會有新的啟發和收獲。

《給予樹》課堂實錄 篇14

　　課文題解：

　　給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！

　　語言積累：

　　孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　詞語全解：

　　誠摯：誠懇、真摯。

　　寬裕：寬綽、富裕。

　　仁愛：同情、愛護和幫助人的思想感情。

　　體貼：細心忖度別人的心情和處境，給予關切、照顧。

　　難句解析：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　這句話告訴我們在這個圣誕節，金吉婭讓我感受到了她的善良之心。我們每一個人都應該向金吉婭學習，能給予別人是最快樂的。

　　【結構圖示】

《給予樹》課堂實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、會認課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、裕”三個容易寫錯的生字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。

　　3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內心情感變化。

　　教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。

　　教學準備：課件、卡片等

　　設計意圖：

　　初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。

　　一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。

　　因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。

　　首先，這是一棵夢想之樹。

　　小女孩的夢想很小，很簡單，只是想得到一個穿著裙子的洋娃娃，這也許連夢想都算不上。但是因為小女孩的“一直盼望”，使得這個愿望變得強烈而迫切起來。我們無法知道小女孩卡片上寫了什么，也不需要知道具體內容，但可以肯定的是金吉婭應該是個敏感的孩子，因為她感受到了小女孩的強烈愿望。我也希望課堂上孩子們也能像金吉婭一樣敏感，去理解、體會小女孩愿望的強烈，因此設計了“金吉婭的眼前仿佛出現了這樣一個個畫面……”這個讓學生展開想想的環節。有了這樣的鋪墊，學生自然理解到了這棵樹上掛著的不僅僅只是卡片，還有希望、夢想、心愿……

　　其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。

　　金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”如果沒有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。

　　這部分我設計了一個寫話的環節，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。

　　于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……

　　如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。

　　教學預設過程：

　　一、直接導入，理解“給予”

　　1、直接出示課題。

　　2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。

　　3、理解“給予”的意思？

　　4、寫一寫“給予”

　　二、初讀課文，感知“給予”

　　1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。

　　2、檢查詞語掌握情況

　　三、再讀課文，尋找“給予”

　　默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。

　　四、學習第四自然段，豐滿“給予樹”

　　文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。

　　預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

　　1、理解“一直盼望”

　　2、這棵給予樹上還掛著夢想……

　　3、情感朗讀

　　預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　1、理解省略號包含的情感。

　　2、指導感情朗讀

　　3、學生寫卡片：對小女孩說的話

　　4、師生合作朗讀。

　　5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）

　　五、小結回歸，再悟“給予”

《給予樹》課堂實錄 篇16

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1） 聽老師讀文。

　　（2） 讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3） 檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a

　　1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我　　　極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

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