雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析（精選17篇）
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇1
師：小朋友，成語是我們中國文化中的一顆明珠，它簡潔而精辟。你能說出哪些成語？
生：南轅北轍。
生：亡羊補牢。
師：對，這是我們剛學過的寓言兩則。今天，我們再來學習一則成語故事（出示課題）──
生：驚弓之鳥。
師：這里的“驚”是什么意思？
生：怕。
生：害怕。
師：“鳥”，課文中是指哪一種鳥？
生：大雁。
師：是大雁。看來你已經認真地讀過課文了。（出示大雁圖）這就是大雁。仔細看看，像什么？
（學生觀察圖片。）
生：像鴨子。
師：有點像，不過這大雁的脖子？
（學生再次觀察，恍然大悟。）
生：我知道，大雁像鵝。
生：是像鵝。
師：小朋友們觀察得真仔細，老師也認為大雁更像鵝。大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。
（得到了老師的認可，學生們興致勃勃。）
師：“之”呢？
生：……
師：有什么辦法來理解？
生：查字典。
……
師：那么，課題的意思就是──
生：害怕弓箭的大雁。
生：被弓箭聲嚇怕了的鳥。
師：再讀一遍題目──
生：（高聲齊讀）10. 驚弓之鳥
【分析】
《驚弓之鳥》是小語三年級下冊冊第三單元的一篇課文。上面這個案例是我教學中揭示課題時的片斷。
一開始，我從成語引入，意圖有二：復習已學的課文，激發學生學習成語的興趣。
考慮到本地大多數學生對鴻雁不熟悉的情況，教學中我展開了“大雁像什么”的一段對話。大雁像什么，老師一句話即可明了，但我花時間讓學生觀察。學生說像鴨子，我說有點像，肯定中又帶有說得還不夠準確的味道，“不過這大雁的脖子？”──再次引導學生觀察圖片。這個小環節，目的是培養學生的觀察能力。學生自己觀察到的東西，往往理解得深刻，記憶也牢。自主學習，不是放任自流，要在教師的引領下進行。
“大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。”這是我對大雁的簡介。表面看來，“簡介”游離了教學的重點，課文主要是通過講更羸是射箭能手來說明一個深刻的道理，“群飛、速度”與重點關系不大。但我研讀文本后覺得有必要，理由是文中寫更羸看到：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”如果聯系“簡介”讀課文，學生就很容易地產生疑問：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飛呢？而這幾點，正是更羸對“驚弓之鳥”作出正確判斷的依據。大雁“射”下來了，更羸對魏王解釋說：“（大雁）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”課程標準對中年級閱讀教學有明確的要求，要培養學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。中年級學生都感到質疑難，無處下手。教師在有意無意間預設問題，久而久之，學生對課文中不理解的地方提出疑問也就不難了。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇2
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
【課課練】
a 組
一、看拼音寫漢字。
二、區別形近字組詞。
三、選擇合適的一組詞語填空。
不是……是…… 只要……就…… 一……就……
1.它（ ）聽到弦響，心里很害怕，（ ）拼命往高處飛。
2.（ ）我本事大，（ ）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。
3.（ ）拉一下弓，這大雁（ ）能掉下來。
四、查字典，聯系上下文解詞。
1.能手：______________________________________
2.愈合：______________________________________
3.孤單失群：__________________________________
4.驚弓之鳥：__________________________________
五、練習復述課文。
b 組
一、選擇正確讀音。
二、寫出下列詞語的近義詞。
三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。
例：風吹得柳樹嘩啦啦地響。
風把柳樹吹得嘩啦啦地響。
1.紅軍打敗了國民黨反動派。
________________________________________
2.更羸射中了那只受傷的大雁。
________________________________________
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇3
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。
教學重難點：
一、導入新課、揭題。(回顧成語故事)
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、初讀課文，給自然段作標記，了解課文主要講了一件什么事？
1、檢查生字情況。
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
2、重點詞語
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
3、說說課文主要講了一件什么事。相機板書
不用箭
更羸--—————┐
| “射”
| 下
|
↓
大雁
三、找到突破口，提出問題，再讀課文。
1、 師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2、理解、感悟第九自然段。
自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
全班交流。
變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。
（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。
同桌對讀，邊讀邊記。
填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。
（3）這只鳥所以掉下來是因為。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。
四、學習課文
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇4
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：cai課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第 一 課 時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)標出每個自然。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么？
（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計： 10、驚弓之鳥
更羸 觀察：飛得慢 叫得慘
射箭 傷口裂開
能手 思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學反思：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。
通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇5
一. 本周教學內容：
1. 本單元主題：《鳥兒》
2. 學習的課文：《翠鳥》、《一只小鳥》、《驚弓之鳥》
二. 教學目標：
（一）《翠鳥》的教學目標是：
1. 讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2. 讓學生體會文中的關鍵詞句在表達情意上的作用。
3. 培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育。
（二）《一只小鳥》的教學目標是：
1. 通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
2. 學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。
（三）《驚弓之鳥》的教學目標是：
1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最后一個自然段更羸說的話應怎樣理解。
三. 重、難點：
1. 《翠鳥》：認識翠鳥外形的特點。學習翠鳥抓魚時的動作特點。
2. 《一只小鳥》：通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？
四. 和老師一起學：
（一）《翠鳥》
1. 本課生字：
褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法
橄gǎn欖lǎn的記憶方法
2. 詞語解釋：
小巧玲瓏：形容物體小而精致。
蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。
透亮：透明、光亮。
3. 理解課文：
問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長的嘴）
問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈？
（它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。……）
4. 大膽想象，請你說說小鳥后來怎樣了?
大膽想象，過了十年有了什么變化?小鳥的歌聲失蹤后，孩子們會是什么心情?（什么是真正的喜愛）
（二）《一只小鳥》
1. 本課生字：
彈是多音字
隙字是四聲
生僻字：啁啾擬聲詞
2. 課文理解：
（1）你認為這是一只怎樣的小鳥？為什么？
（一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂的有父母保護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。 ）
（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。
（3）體會這是一幅多么和諧的自然畫圖啊：“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。
（4）抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
（三）《驚弓之鳥》
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字書寫應注意哪些問題
羸字是上中下結構
2. 理解課文：
（1）更羸觀察到了什么，根據觀察，作出了怎樣的分析，根據分析，有了怎樣的判斷？
（飛得慢、 叫得慘……）
（2）魏王與更羸的對話中，你感受到什么?
（一共有兩個驚嘆句，很有力的說明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）
（3）更羸說的一段話，你怎樣理解?
（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據這些情況進行分析，第三第四句是進一步分析推理后所作出的結論。）
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 找伙伴（連一連）
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（ ） 姹（ ）嫣（ ） 五（ ）繽（ ） 郁（ ）蔥（ ）
噴薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）當（ ）
懸崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（ ） 廉——（ ）
罪——（ ） 偏——（ ）
罰——（ ） 劣——（ ）
善——（ ） 懶——（ ）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（ ）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（ ）地把頭（ ）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經過長途（ ），已經非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（ ）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（ ）
（2）緊接，臨近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 閱讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是： ，寫荷葉形狀的詞語是： ，寫荷葉繁密的詞語是： 。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
__________________________________
__________________________________
__________________________________
【試題答案】
1. 找伙伴（連一連）略
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（爭艷） 姹（紫）嫣（紅） 五（彩）繽（紛） 郁（郁）蔥（蔥）
噴薄欲（出） 旭（日）（東）升 夕（陽）西（下） 皓（月）當（空）
懸崖（勒馬） 崇（山）峻（嶺） （青）翠欲（滴）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（清） 廉——（貪）
罪——（功） 偏——（正）
罰——（獎） 劣——（優）
善——（惡） 懶——（勤）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（鮮艷）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經過長途（跋涉），已經非常疲勞。奔波 跋涉
④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據意思寫詞語
（1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）
（2）緊接，臨近。（接二連三）
（3）突然降下。（從天而降）
6. 閱讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“ ”畫出來。
（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇6
一、教材說明
這篇精讀課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來;更羸試了一下，大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強，成為這篇課文的特點。
最后一個自然段是課文重點，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會發現問題;二是講他認為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會分析問題;三是講他認為大雁聽到了弦響，一害怕就會掉下來，進一步說明他善于分析，判斷準確。
選編這篇課文，一是練習讀懂課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發;二是學習把看到、聽到和自己的經驗相結合進行思考，培養學生的邏輯思維能力。
二、學習目標
1、學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
4、學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
三、重點難點例析
理解更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。
本課重點是最后一個自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步地分析：這樣一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。
四、教學建議
1、課前準備。搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。預習課文時，讓學生自學生字詞，用查字典和聯系上下文的方法理解字、詞義，課文最后一段是更羸說的話，是本課的重點，讓學生反復閱讀、體會。可以啟發學生邊讀邊思考：更羸為什么不用箭也能射雁?根據什么判斷是受傷的大雁?別人為什么沒有想到這個辦法?
2、這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學時，學生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。
3、朗讀，感悟。重點指導學生朗讀更羸與魏王的三次對話。第一次對話，要表現出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”可強調“不用”“只要”“就能”等詞語;要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事?”要強調“這樣的”。第二次對話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊!”“真有這樣的本事!”要強調“真”“這樣的”;要用平緩的語調，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”可適當強調“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現出他驚奇的心理，“你怎么知道的?”可強調“怎么”這個詞;讀更羸的話，語速可慢一點，語調可平緩一點，表現出他分析問題，層層遞進，步步深入，言之成理。在學生自讀自悟基礎上，可安排分角色朗讀，促進理解。最后，把課文末段背下來。
4、討論、交流。最后一個自然段更羸說的話是理解的重難點，可讓學生聯系全文質疑、討論，更羸是怎么推斷的?有沒有道理?讓學生弄明白這個自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯系，因為飛得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群;因為受過箭傷，孤單無助，心里害怕，聽到弦響，就往高處飛;一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。還可以引導學生結合經驗談一談學習本文后受到的啟發。
5、積累、運用。通過抄寫或背誦，學會本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測詞句的掌握和運用情況。同時，鼓勵學生課外閱讀成語故事，養成主動積累成語的習慣。
6、關于識字、寫字。“愈”是整體認讀音節，要讀準音。“弦”“慘”是前鼻韻母，“命”“痛”是后鼻韻母，要注意分辨。指導學生寫字時，“魏”“愈”筆畫繁多，結構復雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關系。寫“魏”時不要少寫，“弦”不要少了最后，“愈”不要少寫第三畫，“痛”不要少了第七畫。
7、拓展活動。
(1)開展“成語接龍”比賽活動。
(2)開展“精彩成語故事大家說”活動。
五、參考資料
魏國我國戰國時候的一個國家，在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇7
精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
精心設計，營造“開放”課堂——《驚弓之鳥》教學案例及反思
河南省濟源市馬寨小學 宋詠梅
師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？
生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。
師：（指課題）能不能用上這個詞？
生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。
生2：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生3：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。
生4：嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……
反思：
《語文課程標準》強調第一范文應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，教師引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和 “開放”的課堂，這樣，我們的第一范文才會煥發生命活力！
本文摘自:濟源研修 作者:河南省濟源市… 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇8
教學過程：
復習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學習任務：
（1）更羸是一個什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸說了幾句話？
（2）、每句話說了什么內容？
（3）、用“—”標出更羸看到的'和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什么關系？
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導朗讀9段。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇9
一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。
jiàn liè
弓（ ） 寶（ ） （ ）車 （ ）縫
二.在括號里填上表示動物的詞。
（ ）假（ ）威 狡（ ）三窟
呆若木（ ） （ ）（ ）不寧
九（ ）一毛 順手牽（ ）
（ ）心（ ）肺 如（ ）得水
膽小如（ ）
三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是：_________________________________。
用來比喻那些________________________________________的人。
一.根據一個讀音和兩個不同的詞分別填上兩個不同的字。
jiàn liè
弓（ 箭 ） 寶（ 劍 ） （ 列 ）車 （ 裂 ）縫
二.在括號里填上表示動物的詞。
（ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟
呆若木（ 雞 ） （ 雞 ）（ 犬 ）不寧
九（ 牛 ）一毛 順手牽（ 羊 ）
（ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 魚 ）得水
膽小如（ 鼠 ）
三.“驚弓之鳥”這個成語的意思是：
它是指受了弓箭驚嚇的鳥兒。________________________________。
用來比喻那些_受過驚嚇之人，遇到一點兒常人視為普通的動靜便非常害怕_______________________________________的人。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇10
教學內容：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。
l 學生情況：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作秘密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段：
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?
②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇11
教學目標
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點
理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2.根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）
二、整體感知，了解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）
（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀
4.學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？
2.學了課文，你有什么收獲？
四、作業布置
在小組內復述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無群 高飛
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇12
教材說明：
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
教時安排：
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學過程：
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
板書設計：
10 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇13
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。
在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習;第二是給學生選擇的權利，激發他們學習的主動性。本來在這個環節上還設計了讓學生標標點的環節，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環節明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇14
《驚弓之鳥》教學反思
教學過程：
復習，導入新課
出示生字卡片。
回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學習任務：
（1）、更羸是一個什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？
【反思】：首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。
學習底九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸說了幾句話？
（2）、每句話說了什么內容？
（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什么關系？
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導朗讀9段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。
同時，讓學生了解了更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
學習2－8段。
過渡：同學們，更羸如此善于觀察、分析，從而作出了準確的判斷，你們想去領略一下這一過程嗎？
更羸和魏王去打獵，看到了一只從遠處慢慢地飛來一只大雁，他是怎么做的？
你們相信嗎？可是魏王不信，于是更羸有是怎么做的？
出示“更羸并不……一聲響”請兩個同學表演動作。學生判斷。
品讀兩個直，畫圖體會“直往上飛”和“垂直下落”。
【反思】：手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。
此時，魏王的態度怎樣？他說的“本事”指的是什么/
教師指導朗讀分角色朗讀2-8段。
【反思】：如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發學生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試啊？（學生朗讀）師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。
理解題意，總結全文。
師小結。
“驚弓之鳥”的意思是什么？它比喻什么？
想一想，這個詞語在什么情況下可以使用？
六、學生復述課文。
【反思】：在最后我讓學生談驚弓之鳥的意思和喻意時，由于學生實際經驗很少，談不大出來。后來我才舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的例子，學生一下才受到了啟發，談得熱鬧非凡。如果把這兩個環節調換一下，相信學生歸納總結就容易多了。
《驚弓之鳥》教學反思
“塊狀教學”讓語文課堂更精彩 ——《驚弓之鳥》教學反思 特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。 我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把” 得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。 我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節課，也會在一節課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。 我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。這種“板塊研讀”的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養。 具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊： 這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優勢： 1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。 2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。 3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂 “語文活動課”。
《驚弓之鳥》的教學反思
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。
通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
7、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學反思
驚弓之鳥第一課時，我在教案設計時考慮本課時教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學習，我帶領著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據要求自學全文（自學要求：1.讀課文三遍，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。），交流反饋后發現“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業本中也有相關的閱讀作業，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。
課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇15
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學習第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇16
《驚弓之鳥》設計練習：
1、把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因為……所以……”分成三個句子。用因果、果因句式練習說話。
2、把這一段話改成故事性敘述更羸內心活動的話。如：
有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想：————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。”說完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應聲墜地。
設計意圖：
只要讓學生理清了更羸說的四句話之間的關系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。
把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內心活動的話，既可以培養學生的想象能力，又可以培養學生的語言表達能力。
雁像什么──《驚弓之鳥》案例分析 篇17
教材分析：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。
學情分析：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
教學目標：
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點：
了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學難點：
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
教學方法：
朗讀法、分析法
教學過程：
一、聽大雁聲音，導入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？
2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。
設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
（1）學生各抒己見，嘗試朗讀
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
（1）學生嘗試朗讀魏王的話
（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。
三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。
（3）指導朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的`不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學生自由回答問題。
3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。
5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。
五、回到課題，領悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？
設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！
六、布置作業
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設計：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
（準確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
教學反思：
由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。