《小攝影師》語文園地二教學設計(精選17篇)
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇1
教學目標:
1,認識"攝,媚"等8個生字.會寫"突,按"等14個生字.認識三種對話的形式.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句.
3,了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛,高爾基對小男孩無比慈愛,關懷備至的感情.
教學重點:
通過理解重點詞句,理解文章內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情.
教學難點:
通過對話和細節來體會人物的心理活動的變化.
課前準備:
1,生字卡片.
2,教學投影.
3,收集了解關于高爾基生平故事,資料.
課時安排:2課時.
第一課時:
一,揭題導入
1,上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事.今天,我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事.這個男孩是一個小攝影師.
2,板書課題.讀準生字:攝(shè).
3,齊讀課題.你想知道些什么
4,介紹高爾基.
二,初讀課文,整體感知
1,請大家自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子.遇到難讀的詞語或句子,請多讀幾遍.
2,抽讀詞語.
3,同桌互讀,檢查是否讀準字音,讀通句子.
4,指名讀文,師生評價.
5,高爾基和小男孩之間發生了什么事呢 請同學們再讀課文.
三,識字寫字.
1,小組合作:說說你用什么方法記住這些生字.
2,指導寫字:
"卷"字注意上半部分只有兩橫.
"擺"字注意四字在上要變形.
"輛"字車字旁最后一筆為提.
3,學生練寫.
第二課時:
一,復習導入
1.鞏固詞語
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告
2.用上以上詞語來說說課文講了一件什么事.
二,再讀課文,朗讀感悟.
1,通過高爾基和小男孩之間發生這樣的一件事,你喜歡誰
2,請同學們快速讀文,你覺得高爾基或者小男孩是一個怎樣的人
3,你從哪些地方覺得高爾基是一個非常關心孩子的人 從哪些地方看出小男孩是個有禮貌,會動腦的人 請大家默讀課文,邊讀邊劃出重點的詞句.
4,小組交流.
5,全班交流,抓住重點詞句,指導朗讀.
①,抓住"鞠躬","打量"體會小男孩的機智,對高爾基的崇拜之情.
②,從小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起來",說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的 引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情.
③,抓住"吩咐","擺弄"等詞體會高爾基任由小男孩的指揮,對下一代的關心和愛護.
④,抓住第11和最后一個自然段,從"趕緊大聲喊"及人物語言體會高爾基留住小男孩的心情很迫切.
6,表演悟情.
以小組為單位,分角色朗讀,表演課文第1—11自然段的內容.
提示:以課文為劇本,抓住描寫動作,神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀.
三,巧妙設疑,續寫延伸
1,小男孩會回來嗎 從課文找到依據.
2,高爾基和小男孩再次見面時會說些什么,做些什么呢 請你發揮你的想象力,繼續寫完這個故事.
板書:
6, 小攝影師
關心,愛護
高爾基←————————→小男孩
會動腦,有禮貌
語文園地二 教學設計
吳麗華
教學目標:
1.口語交際:以《講名人故事》為話題的口語交際訓練是第二組課文學習的延續.以進一步培養學生收集有關資料的能力,并在了解名人故事的過程中,學習其優秀的品質.
2.習作:通過引導學生追憶生活,重溫往事,點燃真情,引發學生的傾吐欲望,培養寫作興趣.熟練運用"用一件事表達人物某一方面的特點"的寫法,并初步學會用人物語言,動作,神態來顯露特點,體現個性.
3.我的發現:使學生知道引用人物所說的話時,所說的話與陳述性成分在句子中的三種相對的位置關系.
4.日積月累:
(1)讀讀背背:記誦本組課文中的名人的名言,啟迪學生做人道理.
(2)我會填:通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區分.
5.成語故事:通過學生自讀自悟,把握"聞雞起舞"這個成語的主要內容,明白有志之士奮發努力的道理.
課時:4課時
第一課時 口語交際
課前準備:讓學生收集名人的故事.
導入:同學們,我們在前面的幾節課學習了與列寧,高爾基,李四光,宋慶齡有關的故事,從中也給了我們一些啟迪,那么,還有哪位同學收集到了與他們有關的其他故事呢
教學過程:
1.學生推薦自己收集的材料,教師選擇一位學生做示范交流,使學生深入領會交流規則與交際過程,如何清楚地向別人講述名人故事,如何提問,如何做答.
2.學生小組(4人小組)交流名人故事以及給他地啟迪.
3.教師引導學生把名人分類,如:文學家,科學家,藝術家,革命家……,讓學生繼續在小組內交流,推選講得最好的作代表,全班交流.
4.教師總結.
☆提出要求:
【1】小組交流時盡量把音量放低,別影響別的小組交流.
【2】組長安排每個同學都要開口說話,再選出說得最好的同學代表小組進行班里交流.
注意事項:教師要針對學生的故事提出問題,見解或補充說明,要特別注意學生交際習慣的提示與引導.要鼓勵學生大膽說出自己的想法,得到的啟發.同一個故事給不同的學生的啟發可能不同,只要學生言之有理,教師要給予肯定.
第二課時 習作
課前準備:讓學生回憶一個自己熟悉的人以及一件曾經發生在他(她)身上的事情.可以與他們交流一下,使事情了解得更加具體.
導入:上一節課大家都與其他同學交流了自己找到的名人故事,從他們身上我們學到了好多東西,那么,在我們的身邊,同樣有我們熟悉的人是值得我們學習的.現在我們就分小組來交流一下我們熟悉的人以及發生在他們身上的事情吧!
教學過程:
1.引導學生尋找一位身邊熟悉的人,可以是同學,朋友,老師,家長,鄰居……,讓學生回憶發生在他(她)身上的事情.
2.讓學生思考:
①人物有什么特點
②什么事表現了這一特點和品質
③哪些細節描寫生動地體現來這一特點
3.小組內交流.(通過交流達到啟發,補充的目的)
4.教師選擇有代表性的同學在全班交流.
5.利用前面所學的課文指導學生通過人物的動作神態和對話來反映人物心理,通過事情來體現人物性格或者品質.
☆提出寫作要求:
【1】你剛才是怎么樣說的,就怎么樣寫,注意先把你要說的話想好了才動筆寫,注意一筆一畫把字寫清楚,寫端正.
【2】要定一個題目:可以是"一個值得我學習的人",有心思的同學可以定更有趣的題目.
【3】寫完后自己讀幾遍,看看有沒有漏字漏詞,有沒有在停頓處忘記寫標點符號.
【4】自己檢查完后讀給同學聽,可以隨意選擇同學,聽聽他有什么意見,再修改.
6.學生寫作,教師巡堂指導.
第三課時 評講作文
導入:我們在前面寫了一片關于人物的作文,大家覺得自己寫得好不好呢 誰可以來說說你寫完作文時的感受
教學過程:
1.請學生談談自己寫完作文后的感受,說說自己的作文好還是不好,哪里好,哪里不好,為什么
2.教師點評一下班里的作文,然后欣賞佳作.講評,什么地方值得大家學習.
3.修改問題較多的習作1篇.
①投影展示習作.②評議:什么地方需要修改 如:格式,標點,詞語的運用,句子是否通順,選擇的事例是否典型,事情的敘述是否清楚……
4.再次修改自己的習作,謄寫1遍.
第四課時 語文知識的積累
一,我的發現:
教師提問:看到我們的課文p31"我的發現",你發現的什么呢
1.教師投影課本中"我的發現"的三句話,讓學生思考作答.
2.學生作答,教師指導.
3.明確"引用人物的話,有三種不同的形式."
二,日積月累:
(1)讀讀背背:引導學生記誦本組課文中的名人的名言,啟發學生做人道理.
(2)我會填:通過組詞來強化形近字的音形義和同音字的形義區分.
*讓學生分辨兩個生字,并組詞.說說兩個字在字形,字音,字義上有什么不同.
三,成語故事:
引導學生自讀自悟,通過查字典或聯系上下文理解字詞,把握"聞雞起舞"這個成語的主要內容.
提出問題,學生自讀課文思考:
1.祖逖為什么在夜里翻來覆去無法入眠 它在思考什么
提示:他在考慮"怎樣才能為國家效力 ",說明他胸懷國家,是一個有遠大志向和抱負的人.
2.祖逖"聞雞起舞"體現他什么樣的精神
提示:祖逖"聞雞起舞",無論寒暑,不管風雨,這說明具有奮發努力,不怕吃苦,堅持不懈的可貴精神.
3.祖逖為什么在后來能當上將軍,打了不少勝仗,得到百姓的擁護和愛戴呢
提示:這些成就的取得與他胸懷大志,奮發努力是分不開的.
4.同學們應該向他學生什么啊 在這個學期里,你將怎么做呢
提示:答案根據實際情況來定,教師靈活處理.
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇2
教學要求
1、學會本課生字新詞,認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。
教學重點 通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文,初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文,了解內容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物,導入 新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文,查閱了有關資料,誰能向大家介紹一下高爾基?
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結:高爾基是世界著名的文學家,他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文,說一說,課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?
6、畫出不懂的問題,留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作,想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入 ,說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。
(盡量讓學生自己提出問題,如果學生提不出來,則照以下步驟進行)
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀,體會感情
1.以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問,升華感情
1.提問:小男孩會回來嗎?
2.讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象,續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基-------小攝影師
有禮貌
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇3
第一課時
〖教學目的〗
1、交流收集的材料,了解高爾基這個人物。
2、自學生字,理解新詞。
3、初讀課文,說說自己讀懂了什么,并提出不懂的問題。
〖教學過程〗
一、啟發談話
同學們,通過查找資料,你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎?
同學們交流資料,最后明確:
(高爾基是世界聞名的文學家,原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳,得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。)
二、初讀課文,圍繞課題質疑
1、板書課題:《小攝影師》
看到這個題目你會產生哪些疑問?
(小攝影師是誰?他給誰攝影?在攝影的過程中遇到什么情況?他是怎么處理的?為什么要以小攝影師為題?……)
2、初讀課文,看看哪些問題能夠在讀文中解決,還有哪些不懂的問題提出來,在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況
1、按照讀課文,畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2、指名按自然段讀課文,并糾正重點字的讀音:
突然:tù 吩咐:fù 攝影師:shè 膠卷:juǎn
dù fù niè juàn
另外,“社”、“者”是翹舌音,“雜”是平舌音,在讀的過程中注意提示和糾正。
3、分析字形結構:
“攝”左右結構。
“膠”左右結構。
“雜”上下結構。
“鞠”左右結構。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構。
4、比較法識記字形:
貼( ) 吩( ) 社( ) 側( )
沾( ) 紛( ) 杜( ) 測( )
秘( ) 膠( ) 者( ) 雜( )
密( ) 郊( ) 著( ) 染( )
四、理解詞語
1、聯系生活實際理解:
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2、查字詞典,聯系上下文理解下列詞語:
擺弄:本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐:是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話,拿了張報紙,坐下來。
停當:本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然:指事先沒有料到,一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。
五、初讀課文,了解內容
想一想,課文講了誰和誰之間發生的一件什么事?
(課文講的是一個小男孩給高爾基照相,由于忘了帶膠卷,因此沒照成相的事。)
六、作業
生字、詞、讀書。
第二課時
〖教學目的〗
1、聯系上下文讀懂句子,解決疑難問題,理解課文內容。
2、練習分角色朗讀課文。
〖教學重、難點〗
理解重點詞句,領悟寫作特點。
〖教學過程〗
一、默讀課文,提出問題
老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。
1、小男孩為什么要扔紙團給高爾基?
2、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來?
3、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的,為什么高爾基聽從小男孩的吩咐?
4、小男孩為什么哭著跑了?
5、高爾基為什么要喊他回來?
6、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同?
附板書:(在出示附板書時,不標序號,順序可以是亂的。)
為什么扔紙團?
為什么同意進?
為什么聽吩咐?
為什么跑?
為什么喊?
為什么態度不同?
二、細讀課文,釋疑解難
師:剛才同學們提的問題都很有質量,下面我們按照課文的順序把問題條理一下,可標上序號,然后一個問題一個問題地攻破。
1、請一名同學讀1~5自然段,解決質疑中的第一、二個問題:
⑴ 先小組討論,然后班上交流。
⑵ 匯報交流:
① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基,是因為,高爾基是一位大作家,他既要看書又要寫作,因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作,打斷他的創作靈感。但是,高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后,一定會同意他進去的,因為,孩子們了解高爾基,敬佩高爾基。另外,小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。
② 攝影出示紙條上的內容:“親愛的高爾基同志,我是一名少先隊員。我想給您照張相,貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相,立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員,他拍照的目的不是為了宣傳自己,而是為了同學們的學習進步。因此,高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護,也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。
⑶ 有感情地朗讀1~5自然段:
板書:扔紙團 放他進
2、自由讀6~11自然段,解決質疑中的第三、四、五個問題:
⑴ 三人一組討論,一個人說一個問題,說的不對,不全,其他同學補充糾正。
⑵ 按小組在班上交流匯報,可以說可以讀:
① 投影出示:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出:一方面小男孩在調整相機的角度,解決采光等技術問題,為正式拍照做著準備;另一方面,他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見,小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的,是格外珍惜的,但是,對孩子他卻十分慷慨,為了孩子他舍得花時間,即使孩子占用了他很多時間,他仍然耐心地接待,任其“擺弄”,還對孩子“微笑”,說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。
板書:擺弄 微笑
② “孩子為什么哭著跑了?”“高爾基為什么要喊他回來?
這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時,速度要急而快,說明情況發生了急劇的變化,使高爾基一時摸不著頭腦,等反應過來,孩子已經哭著跑了,眼前的一切,就發生在一瞬間。那么,小男孩為什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是小男孩此時心里十分難過,他本來經過努力終于見到了高爾基,并且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現自己的愿望,沒想到一時疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”
板書:坐、哭 站、喊
⑶ 練習分角色朗讀,也可加動作。
3、讀12~15節,男生讀高爾基,女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出,高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩,就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。
師:聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?
聯系全文,小組討論:要說出自己的看法的依據,并充分發揮想象。
可按下面的句式談自己的看法:
小男孩還會再來,因為____________________________________。
他給高爾基照相的愿望十分強烈,所以他必然會來。
高爾基那么熱情地接待他、配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他。
三、有感情地朗讀全文
借助朗讀進一步理解課文內容,體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些,穩重一些。他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切。例:“是你扔的紙團嗎?”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了?”要讀出非常關切的語氣。“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”聲音要加大,讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他,我很忙。不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來。”第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀,然后分角色朗讀。
四、作業
朗讀課文三遍;練習復述課文內容。
五、板書設計
小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭
(明寫) 襯托
對比
關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊
(暗寫)
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇4
教學要求
1、學會本課生字新詞,認識三種對話的形式及標點符號的用法。
2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。
教學重點 通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備 生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。
教學課時 兩課時
第一課時
教學要求
1、初讀課文,初步了解課文的主要內容。
2、學習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 初讀課文,了解內容。默讀課文,提出問題,初步展開討論。
教學難點 指導學生學習質疑。
教學過程
一、介紹人物,導入 新課
1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文,查閱了有關資料,誰能向大家介紹一下高爾基?
2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
3、老師小結:高爾基是世界著名的文學家,他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,就出自高爾基的筆下,全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文,說一說,課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?
6、畫出不懂的問題,留待下節課交流解決。
三、合作識字
1.小組合作,想辦法記住生字字形。
2.交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
教學要求
1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切希望,努力學習,天天向上。
教學重點 通過理解詞語、句子,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點 提高學生質疑、解疑的能力。
教學過程
一、復習導入 ,說話練習
1.鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問題。
三、帶著問題讀書,思考解決問題的策略。
(盡量讓學生自己提出問題,如果學生提不出來,則照以下步驟進行)
1.讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?
2.畫句找答案
a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了,高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。
四、角色演讀,體會感情
1.以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
五、巧設疑問,升華感情
1.提問:小男孩會回來嗎?
2.讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
六、拓展活動
發揮想象,續寫故事。
板書
17 小攝影師
關懷、愛護
高爾基-------小攝影師
有禮貌
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇5
教學目標:
1、讀好對話,體會人物的心理活動。
2、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學重難點:感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
教學過程:
第二課時
一、復習導入:
大文學家高爾基與小攝影師之間發生了一段讓人感動難忘的故事,回顧上節課的內容,誰能說一下課文講了一件什么事?兩位主人公,一位是高爾基(板書),一位是小男孩(板書),這節課就讓我們進一步走近他們,共同來感受他們二人的內心世界,齊讀課題《小攝影師》。
二、細讀感悟第1段
1、故事發生在一個陽光明媚的早晨,我請一位同學讀一讀這個故事的開始,也就是課文的第一自然段,誰愿意讀一下?
2、小男孩一出場,就給你留下個什么印象?(聰明板書)你是怎么讀出來的?真會讀書,會讀書的同學能從文章語句中體會作者寫作的用意。
3.同學們再仔細讀第一自然段,這位聰明的小男孩還給你留下什么印象呢?(有禮貌板書)你是怎么讀出來的?從哪些詞語能體會到小男孩有禮貌呢?(親愛的,您,請)同學們再請看一下這張紙團(課件出示紙團內容)。高爾基看完紙團有生氣嗎?是什么感動了高爾基?
生:非常有禮貌
師:對,孩子要想見高爾基的態度非常誠懇,難道別人來見高爾基就沒有禮貌了嗎?小男孩來見高爾基的目的是什么?
生:照相貼墻報
師:同學們如果你是這位小攝影師,你把大文學家高爾基的照片貼在我們的墻報上,你這樣做的目的是什么?
生:崇拜高爾基,讓同學們向他學習,佩服他。
小結:是啊!小男孩拍照的目的就是為了學習,為了同學們,因為他崇敬高爾基,想讓同學們向高爾基學習。
4、從小男孩寫紙團的語氣中,你覺得應該用什么樣的語氣來讀?(有禮貌)還有呢?他要見一位大文學家呀,門衛不讓進,你再揣摩一下他寫這話時的語氣(請求,態度誠懇)如果老師就是高爾基,你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?你認為他讀的怎么樣?(真是一位有禮貌的少先隊員呀!)
5.如果你是高爾基,此時此刻會怎么想?
學生暢所欲言。
師:高爾基十分關心孩子。
三、細悟2------5自然段
一個紙團引起了高爾基的好奇,高爾基站起身來與窗外的小男孩進行了一番對話。先請同學們自由朗讀2~5自然段,仔細讀一下高爾基和小男孩對話的段落,你覺得應用什么樣的語氣來讀。
(1)我們先來找一下高爾基的語言,你覺得應用什么樣的語氣來讀?(親切和藹)
(1)再來看一下小男孩的語言,你覺得應用什么樣的語氣來讀?為什么?“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。你能讀出小男孩有禮貌的語氣來嗎?
小結:高爾基百忙之中要見這位孩子,他要滿足孩子的心愿,可見他對我們孩子們十分關心愛護。小男孩如愿以償走進高爾基房間了。
四、細悟6----11自然段
進房間后我們再來看看他們二人的一舉一動,一言一行吧!請同學們快速默讀6到11自然段,注意觀察二人舉動,繼續用⊿標出高爾基說話的段落,用○標出看看你能從中讀出什么?
1、我們先來看一下小男孩的一言一行,一舉一動,小男孩見到高爾基是怎樣做的怎樣說的呢?誰能找到并讀出來?(第六自然段)
2、體會這句句子:
你就是這個小男孩,此時你是個什么樣的心情?從哪讀出來的?(咧嘴笑了,真會讀書,能從句中讀懂意思)再讀讀小男孩說的話,你能體會出什么?(有主見)
再接著找一找小男孩的舉動,小男孩擺弄了很久很久,說明了什么呢?
生:技術不熟練
師:我倒不這樣認為,如果小男孩隨便一照,也不管什么角度,照完就走,還用擺弄很久嗎?這說明他做事怎么樣?(照相技術熟練,他很認真)
3、我們再來看看高爾基的一言一行,一舉一動,他又是怎樣做的呢?請同學們快速用“____ ”畫出有關句子,誰起來交流一下?同學們仔細看圖并體會剛才所畫的句子(課件出示插圖),想一想,高爾基為什么這樣聽從小男孩的吩咐,能說明什么呢?(很有耐心,積極參與配合孩子的工作)
4、突然,意外發生了,發生什么了?(小男孩忘帶膠卷了),發生了這一切高爾基是怎么說怎么做的呢?請你再接著找一下高爾基的舉動。(課件出示)
我們一起來看一下同學們剛才找的這兩段話,從這兩段話中同學們你們能談談讀出什么嗎?第一句話(板書關心、迷惑)你覺得讀這種關心迷惑應該用什么樣的語氣來讀?(溫和親切,舒緩輕柔)第二句話(板書關心愛護、著急)他為什么著急?他想給孩子膠卷,想幫助孩子,這種關心著急都在這一句中體現出來,你能大聲地讀出這種關心這種著急嗎?
5、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?(失望到了極點,耽誤了高爾基那么長時間,卻因自己的失誤他感到十分慚愧。)
小結:慚愧失望難過的小男孩,跑著哭著跳上一輛電車,電車開走了。
五、演讀入境
今天同學們體會的非常好,此時此刻在我們的腦海里浮現出這樣兩位人物形象,高爾基爺爺:和藹可親,關心愛護下一代,小攝影師:禮貌、認真,我們現來表演課本劇好不好?聽好:我們以小組為單位,小組長當導演,安排誰扮演高爾基,誰扮演小男孩,可以借助一些道具,以課文內容為劇本,要有人物的對話,動作,還有時間很急,我們都希望早早看到演出,導演們快快安排演員開始吧!
師:我剛才被同學們的編排演出氣氛所感染,我也很想參與,我來做劇情介紹吧:
一個陽光明媚的早晨,高爾基爺爺坐在窗子旁邊工作,忽然,一個紙團從窗口飛進來,高爾基看后從窗口向外望去,見到一個小男孩親切和藹的問道,小男孩站起來,鞠了個躬,有禮貌的說,高爾基答應了孩子的請求,小男孩子進去后有主見的指了指沙發說,他認真的擺弄了很久,充滿喜悅的說,忽然,他往地上一坐,哭了起來,高爾基關心的問,小男孩子難過失望的哭著說,高爾基趕緊站起來,走到窗口,他想幫助孩子,著急大聲喊到
同學們說他們演的怎么樣,導演的工作干的怎么樣?誰是最佳演員?在這么短的時間內能排練出這么優秀的課本劇,我們掌聲送給他們,謝謝他們精彩的演出。
六、質疑拓展
1、小男孩走了,高爾基希望男孩再來嗎?你是從哪讀出來的?
師:那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學生討論交流)
生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,是為了學習,所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會失望的,所以他希望小男孩能再來。
生:不光是小男孩失望,班里的同學們也肯定會失望的,高爾基是不會讓同學們失望的,所以他希望小男孩能再來。
師:你仔細看一下這段話,你覺得應該怎樣讀好些。
師:誰能把這一段讀一讀?(學生朗讀)
師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?
生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。
同學們你們看,聰明可愛有禮貌的小男孩是那樣讓高爾基喜愛,高爾基又處處關心愛護孩子們,愛護下一代,他多么希望孩子能夠回來,來滿足孩子的共同愿望。你們想一想,小男孩會再來嗎?請同學們課后發揮自己的想象,這個故事下節課我們接著往下寫好嗎?
板書設計:
6.小攝影師
關心、喜愛
高爾基←————————→小男孩
會動腦、有禮貌
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇6
【字詞薈萃】
1. 看拼音,寫詞語。
bǎi nònɡ jiāo juǎn zhǔn bèi cè miàn
( ) ( ) ( ) ( )
2.把下面的字去掉偏旁后,再組詞。
例:攝——(聶) (姓聶)
格——( )( ) 按——( )( )
切——( )( ) 貼——( )( )
膠——( )( ) 社——( )( )
3.給多音字組詞。
dānɡ( ) juǎn( )
當 卷
dànɡ( ) juàn( )
【句段集錦】
選字填空。
側 坐 哭 擺 拿
高爾基( )了張報紙,按小男孩的吩咐( )下,小男孩( )弄了很久很久,說:“一切準備停當。”高爾基( )過臉,對著他微笑。突然,小男孩往地上一坐,( )了起來。
【課文鏈接】
按課文內容填空。
1928年夏天,高爾基住在 。他經常坐在窗子旁邊 。一個 的早晨,高爾基正在讀書, ,一個小紙團從 飛到了桌子上。
【課外延伸】
1. 閱讀:
我們在植物園里種了絲瓜,也種了瓢瓜。我們搭了瓜棚。絲瓜和瓢瓜一起爬到瓜棚上來了。
六月底,絲瓜和瓢瓜都開始開花了。這倒是有趣的事情。絲瓜是早晨開花的,它開著黃燦燦的花朵。呵,蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂,一起飛來了,它們飛來飛去,在絲瓜的花朵上采花粉。瓢瓜是晚上開花的。在太陽下山以后,絲瓜的花朵已經凋謝了,瓢瓜開放了雪白的花朵,好像是白綢做成的。到了夜間,猶如潔白的星星,點綴在暗綠的瓜棚上,我們看見許多夜蛾都飛來了。
白天和夜晚,我們的瓜棚上都開放著花朵。白天,有燦爛的黃花;晚上,有沉靜的白花。
(1)絲瓜和瓢瓜都在_____開始開花。絲瓜是______開花的,它開著_____的花朵;瓢瓜是_____開花的,它開著_______花朵。
(2)絲瓜花招引來了 、 、 、 、 ,它們在花朵上采花粉,瓢瓜花招引來許多 。
(3)默讀第二自然段,回答下面的問題。
這段話有 句。 第__句是寫絲瓜開花的情景, 第 句是寫瓢瓜開花的情景。
2.小練筆:
讀了這篇課文你有什么感想?請展開想象,接著續寫這個故事:
“請轉告,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”第二天早上,
參考答案:
【字詞薈萃】
1. 擺弄、膠卷、準備、側面
2. 格——(各)(各位) 按——(安)(安靜)
切——(刀)(小刀) 貼——(占)(占有)
膠——(交)(交通) 社——(土)(土地)
3. dānɡ(當時) juǎn(膠卷)
當 卷
dànɡ(上當) juàn(試卷)
【句段集錦】
拿、坐、擺、側、哭
【課文鏈接】
列寧格勒、工作、陽光明媚、突然、窗外
【課外延伸】
1. (1)六月底、早晨、黃燦燦、晚上、雪白
(2)蜜蜂、胡蜂、大鳳蝶、粉蝶、細腰蜂、夜蛾
(3)7、3-4、5-7
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇7
我說課的內容是小學語文三年級上冊《小攝影師》,下面我將從設計理念,教材解讀,教學方法,教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念:
在新課標指導下,我本著以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文精神;努力實現"簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展"的教學理想。下面,我先來談談對教材的理解和分析:
二、教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照,最后孩子發現忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開。最后,高爾基還是準備要接待那個少先隊員。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷,愛護,也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信,聰明,有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是,通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。
三、教學方法
基于對教材這樣的理解,本課我遵循"以學定教,以人為本,以讀帶講"的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法,具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設
研究了教材,確定了教法,學法,為了體現我的設計理念,我預設了以下環節
一、導入
1、板書: 攝影師 聯系實際說說對"攝影師"的了解。(隨機板書:膠卷)
2、補寫板書"小"(小攝影師) (明白什么了 )
3、質疑:(預設:小攝影師是誰 他給誰拍照 他們之間發生了什么事 )
由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結合起來,激發學生對課文濃厚的學習興趣。
二、初讀課文
1、自由讀課文(要求:讀正確,讀通順)。
2、解決問題:
(1)小攝影師是誰 給誰拍照 (板書:高爾基 小男孩)
(2)田字格中范寫"基",學生臨寫。
(3)出示高爾基圖像,了解高爾基。
高爾基:蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳,像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等,深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒。
3、過渡:一個會拍照的小男孩跟蘇聯偉大的文學家之間發生的到底是怎樣的一個故事呢 (板書:高爾基 小男孩)讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀,能為深入學習打下基礎。所以,在初讀環節上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到"不讀熟,不開講"。】
三、再讀課文
1、默讀課文(要求:邊讀邊標出自然段序號并思考上面的問題。)師巡視指導。
2、出示:怎樣標自然段序號。(第一自然段)指導后指名分段讀課文。
3、理清文路:發生了什么故事 (小攝影師為為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。)
4、引導:這個動人的故事是怎么發生的呢 我們先來讀讀1—5自然段。
理清文本思路,為下文的有效學習提供基礎。
四、學習1—5自然段
1、自由讀,交流讀后的感受。
2、師生合作對話朗讀(生——高爾基,師——小男孩)讀中體會高爾基對小
男孩的關懷愛護。
3、情境對話,朗讀感悟(生—小男孩,師—高爾基)感受小男孩的聰明,大膽,會想辦法,禮貌,出于無奈等。
這個環節中主要抓細節動作,重點體會"按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來"等詞語,引導學生反復品讀,品味人物品德,走進人物內心。閱讀是學生的個性化行為",只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發,才能培養語感,發展思維。以上環節的設計,意在通過教師引導學生抓住重點語句,感悟高爾基對小男孩的關懷與愛護,再在朗讀中加深理解。
4、過渡:我們的偉人高爾基對小男孩的關懷愛護實現了小男孩的愿望,真令人高興啊!故事會怎么發展呢 我們下節課再來學習。
我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量,正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸。
五、寫字指導:
膠卷
1,1,字形難點:卷,弄
2,學生練寫,指導評議。
板書,是文章結構的簡縮,通過板書,能使學生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心。因此,我板書力求體現這些,以達到事半功倍地效果,板書如下:
附板書:
6,小攝影師
關心愛護
高爾基 小男孩
崇拜熱愛
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇8
【教學思路】
課前,由學生搜集高爾基的相關資料,預習課文,對課文內容進行初步了解。具體教學時,首先解決字詞等基礎知識。之后,以問題啟發學生,激發學生的學習興趣,引領學生自讀自悟。體會課文要表達的思想。
【教學目標】
1、學會本課的生字、生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能把握課文的主要內容,體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情和小男孩對高爾基的熱愛、崇敬。
3、懂得老一輩革命者對青少年一代的關懷、愛護,學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德,不辜負老一輩的殷切期望,努力學習,天天向上。
【教學重點、難點】
通過理解詞語、句子,理解課文內容,體會到高爾基熱愛兒童、關心下一代的思想感情。
【教學過程】 第一課時
一、提問導入
同學們,你們知道高爾基嗎?大家在課下已經搜集了不少他的資料,誰來給大家介紹一下?(學生自由發言)
師出示高爾基的畫像,并歸納:高爾基(1886~1936年),是蘇聯偉大的無產階級文學家,蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳,得到人們的喜愛。今天,我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事:小攝影師。(板書,提示“攝”的讀音。)
高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢?我們下面來看課文。
二、教師范讀課文(或播放錄音)
學生邊聽邊思考:
1、課文稱誰是小攝影師?
2、小男孩給誰照相,結果怎樣?
三、學生自讀課文
1、繼續思考以上問題。
2、畫出不明白的字詞。
3、將文中不理解的地方找出來,做上記號。
四、檢查自學情況,指導字詞學習
1、指名朗讀課文,糾正錯誤讀音,指出需要注意的地方:
字音方面:“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音,“側”“雜”是平舌音,要讀準確。
字形方面:“攝”“鞠”筆畫較多,可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”,“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”,“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”,應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”,經常混淆,可通過組詞比較,加以區別。
在書寫生字時,要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
2、課堂練習:
⑴ 讀準字音,解釋詞義。
貼(tiē):(動作演示,重點讀準字音。)
突(tū)然:事先沒預料到的,一下子發生了。(提示是“穴”頭)
吩咐(fēn fù):交代別人要做的事或應注意的事。
側(cè)過臉:(動作演示。舉例:側過身子、側面)
⑵ 寫出下列字的部首:
桌( ) 鞠( ) 切( ) 雜( )
⑶ 比一比,再組詞:
貼( ) 秘( ) 膠( )
粘( ) 密( ) 校( )
五、布置作業
1、熟讀課文,理解課文內容。
2、抄寫生字生詞。
第二課時
〖復習導入〗
上節課我們初步學習了課文,誰來說一說,課文講了一件什么事?(指名回答)
下面,我們就來具體分析課文。
〖速讀課文,給課文劃分段落〗
指名由學生回答,不要拘泥于一種方法,只要說的有道理,就應當給予肯定。
〖講解課文〗
一、學習第1自然段
1、小男孩怎樣來到高爾基面前的?
(從兩方面想:一是小男孩想給高爾基照張相片,貼在他們的墻報上。二是高爾基突然接到小男孩扔進的紙團,得知是一名少先隊員為自己拍照,讓門衛放小男孩進來。)
2、“突然”是什么意思?說明什么?
(一眨眼的時間內發生的,說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。)
3、用“突然”一詞說一句話。
二、學習第2~5自然段
1、讀第2~5自然段。
2、門衛為什么不讓小男孩進高爾基辦公室?
(從二方面想:一是高爾基工作很忙——“正在讀書”也是他的工作;二是不讓人進來打擾高爾基是門衛的責任。)
3、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什么?
(這是破例,是對小男孩特殊照顧,也說明高爾基對少先隊員熱忱的關心和愛護。)
三、學習第6~11自然段
1、這一段主要寫了什么?(寫小攝影師給高爾基照相。)
2、“小攝影師”給高爾基照相時的動作、神態和語言是怎樣的?請將它們畫出來。(6、7、9、10自然段中的部分語句)
3、朗讀畫出的語句,從這些句子中,你讀出了什么?
(“仔細打量”知道小攝影師觀察細致,也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機,為拍照作準備,同時讓高爾基多次調整坐態;“哭著走遠”說明小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷,想馬上回家取膠卷;“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨,對自己一時疏忽而懊悔。)
4、高爾基在照相時動作、神態、語言是怎樣的呢?將這些語句畫出來。(7、10、13、15自然段中的部分語句。)
⑴ 朗讀畫出的語句。
⑵ “吩咐”是什么意思?文中誰按誰的吩咐?從“吩咐”這個詞中你體會到什么呢?(口頭指派或命令,一般指上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。“小攝影師”“吩咐”高爾基,讓高爾基多次調整坐態,占用他很多時間,他任其擺布,聽從吩咐,說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。)
⑶ 從畫出的其它語句中你讀懂了什么?
(從“面帶微笑”說明他對下一代的熱忱慈愛,當小男孩哭著說忘帶膠卷時,高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道:“我給你膠卷”說明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強烈;從高爾基見小男孩,不見記者的態度上,說明他對下一代的成長非常重視。)
5、這段又一次出現“突然”這個詞,讀含有突然一詞的那句話。這次“突然”說明什么?(情況急劇變化。)
6、再用“突然”說一句話。
四、讀第12~15自然段
1、小男孩會再來嗎?
(再來可能性大。理由有兩點:一是小男孩給高爾基照相的強烈愿望促使他必然來;二是高爾基如此熱情接待他,配合他,他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。)
2、高爾基工作很忙,他不接待記者,卻希望小男孩再來這說明什么?
(對少年兒童的關懷和深深的愛。)
〖總結全文〗
作者寫小攝影師給高爾基照相這件事,分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態,從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護,希望同學們不辜負老一輩的殷切期望,努力學習,天天向上。
〖板書〗
小攝影師
男 孩 對比襯托 高爾基(關心愛護)
想進去 放進來
擺弄 微笑
坐、哭 站起來
跑 喊
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇9
教材分析:
這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時,高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候,孩子發現忘記了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子擔供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員,就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護,折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。
教學目標:
知識與技能:
1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色有感情朗讀課文。
3、繼續培養學生預習的習慣和能力,鍛煉自學能力。
4、了解事情的經過,并且能把這件事講下來。
過程與方法:
1、通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法,來理解重點詞句。
2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動,在交流中感悟語言文字,從而達到深入學文的目的。
3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習,增強學習語文的樂趣。
情感態度與價值觀:
通過理解課文內容,感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起,用實際行動給別人帶去歡樂,同時也學會享受歡樂。
課前準備:教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。
教學時間:兩課時
教學過程:
一、揭題導入,交流資料。
1、板書:10小攝影師
師:同學們,看老師寫課題!課題中有一個生字,有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)
2、交流對“攝影師”的理解。(預設:學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等,調動學生的生活經驗。)
師:課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字,為什么嗎?(有了預習的基礎,學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書:小男孩兒)他給誰照相?(生:高爾基 教師板書:高爾基)
3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。
二、初讀課文,識記生字。
1、學生初讀課文,勾畫出本課要認的字,然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字,可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視,幫助學有困難的學生正音)
2、檢查反饋:
(1)出示本課生字,指名讀。
(2)小組合作檢查,如果全讀對了在書上給畫笑臉。
(3)全班開火車讀。
3、出示詞語:小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛
(1)指名讀一讀。
(2)讓學生提出自己不理解的詞語,幫助學生解決。
“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思,也可以聯系生活實際理解,但是在精讀課文時,要引導學生深入理解。
(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。
預設:學生可能問“列寧格勒”,教師告訴學生這是一個地名即可,不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏,適時展開下一環節的學習。
4、指名讀課文,想一想:課文講了一件什么事?
三、細讀課文,整體感知:
1、自由讀文,試著講一講這個故事。(自己試講,同桌講一講)
2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整,講明白。)
3、交流人物印象:一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家,而另一位卻是一個普普通通的少先隊員,他們互不相識,卻發生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?
預設:高爾基:學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒:學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。
四、精讀課文,品詞悟情
師:看來,這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,勾畫出有關的語句。
(一)自主讀書,思考,勾畫。
(二)小組交流。
(三)全班交流。
(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)
預設:
對高爾基的印象:
1、高爾基工作繁忙
(1)一個陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;
(2)“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩兒,就一定讓他進來。”
“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面,引導學生體會對小男孩兒的重視。
2、高爾基對小男孩的關心愛護
(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來,鞠了個躬,“請讓我進去吧!”“來吧,我讓他們放你進來。”高爾基說。
“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣,還破例地讓小男孩兒進去,說明他理解愛護孩子。
(2)高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”高爾基側過臉,對著他微笑。
這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”,特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩,而且很配合的“側過臉,對著他微笑”,反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。
(3)孩子往地上一坐,哭了起來,高爾基問“你怎么了”,這不僅反映出他的迷惑不解,更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。
(4)高爾基趕緊站起來,小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口,大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這有很多膠卷。”
從高爾基“趕緊”站起來,“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的'一片愛心,又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。
(5)“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩兒,就一定讓他進來。”
可以引導學生質疑:高爾基為什么不見記者,卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。
對小男孩兒的印象:
1、從小男孩用寫紙條的方式,與高爾基聯系,體會他很聰明,會想辦法,也很大膽。
2、高爾接問:“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”,反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。
教師引導學生結合自己的理解,有感情的讀一讀。
3、他仔細打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發,說:“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。
4、小男孩兒擺弄高爾基照相,說明小男孩兒照相技術不熟練,但做事很認真、有主見。
5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生:小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相,很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間,慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象,體會人物的內心情感。
(四)感情朗讀,加深體會。
課文給我們描述了一個可愛的小男孩,他對高爾基充滿了崇敬,高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解,在小組內分角色讀讀這個故事。
1、小組練習。
2、指1——2組分角色朗讀、評議。
五、課外延伸,想象續寫。
小男孩還會回來嗎?回來后又會發生什么事呢?發揮你的想象,把這個故事繼續寫下去吧!
六、記憶字形,指導書寫。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等),同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字,并注意學生的寫字姿勢。
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇10
學習目標
⒈會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
⒉分角色有感情地朗讀課文。
⒊了解課文的主要內容。讀好對話,認識三種對話的形式及標點符號的用法,并從中體會人物的心理活動。
⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
⒌續寫這個故事。
教學重點
體會高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動,是本文。
課前準備
⒈課件。
⒉收集了解關于高爾基生平故事、資料。
課時安排
3課時
第一課時
一、敘舊導新,揭題課題
⒈上節課,大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天,我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
⒉板書課題:讀準“攝(shè)”字,聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人?(攝:攝影。攝影:這里指照相。師:掌握某種專門知識技術的人。攝影師:指在拍照技術這方面有專長的人。)
⒊出示教學掛圖,學生交流高爾基生平情況,教師相機補充講解。
(圖文中的“攝影師”是個小男孩,則稱為“小攝影師”。)
二、初讀課文,初步感知
⒈課上預習
⑴借助拼音讀準字音,讀通句子。
⑵了解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎么回事?
⒉檢查預習情況
⑴指名學生讀課文,讀后正音。
⑵讀準生字,認讀生詞
①小組合作,想辦法記住生字字形。
②交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
開火車讀詞語
突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告
⑶交流預習中的問題。
三、再讀課文,理清層次
⒈選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
⒉給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
⒊交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
⒋齊讀全文后,完整說說課文寫了一件什么事?(這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。)
⒌理清層次
幫助學生理清文章的敘述順序:紙團飛進窗口,男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢,男孩準備為他照相──忘帶膠卷,男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。
第一段(1—5):講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在墻報上,高爾基準許“小攝影師”進來照相。
第二段(6、7):講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。
第三段(8—11):講“小攝影師”為什么沒照成。
第四段(12—15):講高爾基希望小男孩能夠再來。
四、指導寫字
觀察發現其結構上的特點,如,“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構,“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構,然后把重點放在部件比例的大小上,指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明:指導“輛”時,要注意“車”作為偏旁時筆順的變化,其最后一筆是“提”,不是“橫”或“豎”。
第二課時
一、復習導入,說話練習
⒈鞏固詞語
突然、紙團、立刻、墻報、人行道、照相機、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告
⒉說說課文的主要內容。
二、自讀自悟,合作探究
⒈讀悟第一段
⑴故事發生的時間、地點、人物、事件(起因)?(時間:1928年夏天的一個早晨。地點:列寧格勒高爾基的住所。人物:高爾基、小攝影師。起因:這名少先隊員想給高爾基照張相,貼在墻報上。)
⑵這件事發生在什么情況下?(高爾基正在讀書。)體會“突然”一詞的用法?(對于高爾基來說,這件事發生得很突然,是在一眨眼的時間內發生的,說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。)
⑶一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解?(這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。)
⑷門衛不放孩子進去見高爾基,他就從窗戶扔進去一個紙團,請高爾基本人幫忙,能說明什么?(這表明男孩很聰明,會想辦法;很大膽。)
⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”,男孩在回答的同時,“鞠了個躬”,這里的“鞠躬”,反映了孩子什么?(反映了孩子不是不懂禮貌,他這樣做,是出于無奈。“鞠躬”說明小攝影師對高爾基十分尊敬,也很有禮貌。)
⑹理解“我照完相,立刻就走”一句?(表明小男孩不想過多打擾高爾基,希望得到他的允許。因為事先講好用不了很多時間,獲得高爾基允許的可能性更大。)
⒉讀悟第二段
過度語:小男孩想給高爾基照張相,貼在墻報上,高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相,這是破例,也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。
⑴指名讀此段,思考小男孩在給他照相時是怎樣做的,又是怎樣說的?
⑵教師引讀第6節:小男孩站在高爾基面前,先——……打量……接著——……笑了,然后——……指了指……
⑶理解“打量”?(仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基,為的是照出滿意的照片。)小男孩會怎么想?
⑷男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個細節描寫反映了什么?(反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)
⑸在小男孩拍照之前,高爾基聽從他的“吩咐”,而且還等了“很久很久”,開始照相時,“高爾基側過臉,對著他微笑”,所有這些細節描寫都反映出什么?(反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”,時間對于高爾基來說是寶貴的,他對時間格外珍惜,但是對孩子卻十分慷慨,為了孩子,他舍得花費時間,表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩,反映了他對孩子懷有極大的耐心,說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙,然后擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕干什么,在這里充分表露出高爾基作為長者慈愛的品格。)
⑹“突然”又發生了什么事?高爾基為什么感到“突然”?小男孩為什么往地上一坐,哭了起來?
⒊讀悟第三段
⑴孩子往地上一坐,哭了起來后,高爾基是怎么說、怎么做的?
⑵高爾基問“你怎么了”,這不僅反映出什么?(這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解,更有一種關心在里面。)
⑶當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后,“高爾基趕緊站起來”,這個“趕緊”,表明什么?(表明他對孩子的疼愛和關切之情。)
⑷當孩子跑出房間后,高爾基大聲喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”這反映出什么?(這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子,回來”呢?它反映出高爾基想幫助孩子,但又擔心孩子聽不見的急切心情。)
⑸男孩因為沒有帶膠卷,哭著離開了。這能反映什么?(這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷,浪費了工作很忙的高爾基的很多時間,所以當高爾基要主動給他膠卷時,他沒有回應,哭著跳上了電車。)
⒋讀悟第四段
⑴理解最后一句話:“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”(要抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他,我很忙”,并非因為忙而不見記者,說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩,就一定讓他進來”,分表達了高爾基對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。)
⑵巧設疑問,升華感情
討論:小男孩會再來嗎?(小男孩再來的可能性很大,理由有二:一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈,這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他、配合他,他相信自己再來,仍然會受到高爾基的熱情接待。)
三、課堂總結
⒈自由朗讀課文
⒉這篇課文的重要內容是什么?選一正確的答案
⑴高爾基工作很忙。
⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。
⑶高爾基沒有接待雜志社記者。
⒊中心:這篇課文通過講述一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護,同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。
⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法,并從中體會人物的心理活動。
四、課后作業
完成課后一、二題
第三課時
一、復習
二、指導朗讀,體會感情
教師在指導過程中,一定要啟發學生深入體會人物當時的心理活動,并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如:
⑴小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備,最后說這句話時,內心應該是充滿喜悅的;
⑵孩子往地上一坐,哭了起來后學生在朗讀時,語氣要溫和親切,語調要舒緩輕柔。
⑶“你怎么了”,高爾基不知出了什么事,上面已經說過,這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切,因此讀書時語氣要溫和、輕柔;
⑷“是那個小男孩嗎?”高爾基問,這句話體現了高爾基仍舊掛念著那個孩子,內心充滿了關切,讀書時應該讀出關切之情。
三、角色演讀,體會感情
⒈以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。
⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。
⒊挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。
⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
⑶抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
⑷引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。
⒋練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
四、練筆積累,續寫故事
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想,接著往下編寫這個故事,同學間相互交流。
五、板書
關懷、愛護
高爾基小攝影師
崇敬、熱愛
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇11
教學目標:
1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語,其中一個多音字“相”,會寫田字
格里的九個生字,把字寫規范。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
教學重點:通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:提高學生質疑、解疑的能力。
課前準備:學生搜集有關高爾基的資料,
教學課時:1課時
教學過程
一、導入新課。
1、板書課題,讀準生字“攝”。聯系生活實際說說“攝影”是做什么的,“攝影師”
是干什么的人。
2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文,查閱了有關資料,誰能向大家介紹一
下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。
二、初讀課文,整體感知。
1、.出示閱讀要求。
(1)自由讀課文,借助拼音讀準字音,遇到不理解的詞語查字典。
(2)默讀課文,思考:課文主要講了誰,講了一件什么事。
(3)朗讀課文,給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。
2、說一說,課文主要講了一件什么事,你讀懂了什么?交流學習疑難,相機指導學生朗 。
三、再讀課文、質疑問難。
1、帶著問題讀書,思考解決問題的辦法。
出示:課文什么地方給你的印象最深,找出來,帶著自己的理解,有感情的讀一讀,并談談體會。
2、交流問題,體會感情。
“是的。”小男孩站起來,鞠了個躬,“請讓我進去吧!”
“來吧,我讓他們放你進來。”高爾基說。
“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。
他仔細打量高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發,說:“請您坐在這看報紙。”
“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基,說明他有禮貌。
3、小男孩對高爾基的崇敬
親愛的高爾基同志,我是一名少先隊員。我想給您照張相,貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相,立刻就走。
對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相,貼在墻報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。
四、角色演讀,體會感情
1.以小組為單位,表演課文第1―11自然段的內容。提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
五、作業:練習復述課文內容
板書設計 小攝影師
對比托襯
男孩――→高爾基(關心愛護)
想進去 放進來
擺弄 微笑
坐、哭 站起來
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇12
【學習目標】
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【教學難點、重點】
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
【教學時間】
兩課時。
【教學方法】
朗讀感悟。
【課前準備】
1、學生自讀課文,自學生字詞。
2、學生搜集有關高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
【教學流程】
第一課時
一、談話激趣,導入新課
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”?你覺得課文會寫什么?
如:小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什么有趣的事?
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞,通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字,指名認讀,開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一~五段
1、這個故事發生在什么時候?
指名讀第一段:
2、投影出示“高爾基”,介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他,可是高爾基的秘書步讓他進,他用了什么辦法?
比較句子:突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然,一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣?
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣,是什么感動了高爾基?
6、投影出示紙團內容,小組討論。
7、全班交流:
如:“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈;“我照完相,立刻就走”他特別強調了 孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作,等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內容:
如果老師就是高爾基,你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?
學生自由練──指名讀,評議──齊讀。
9、如果 你是高爾基,此時此刻會怎么想?
學生暢所欲言。
10、對啊,高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子,學生自由朗讀2~6自然段。
11、分角色對話:
從對話中你又發現了什么 ?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發生了什么事情?我們下堂課學習。
四、寫字指導
第二課時
一、檢查
1、認讀詞語(投影出示下列詞語)
陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當
膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉
二、細讀課文
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?
讀讀課文的第六自然段,畫出有關句子。
2、體會這句句子:
為什么會仔細打量?為什么咧嘴笑了 ?說明了小男孩什么樣的心情?
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“____ ”畫出有關句子:
交流這些句子,體會高爾基積極配合孩子的工作,對孩子的極大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。指導讀好這句話。
5、此時小男孩為什么會哭?
6、小男孩跑了,高爾基怎么做,怎么說?用“△”畫出高爾基說的話。高爾基為什么要喊?
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什么不回來向高爾基要膠卷?
三、演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組,借助道具自由組合表演課本劇,提示學生注意語言、表情、動作的協調統一,進入課文描述的情境。
四、質疑拓展
1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?
2、自由讀課文最后4個自然段。
3、交流所得:
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰?后一個“他”是誰?為什么列寧要這么做?
4、拓展:
如果小男孩真的來了,見面后他們會說什么,做些什么哪?
⑴ 同桌互相編編故事,也可演演故事。
⑵ 指名演故事,請同學注意語言表情神態。
⑶ 續寫故事。
教師巡回指導。
【課后分析】
學生續寫習作一例。
小攝影師(續寫)
義烏私立群星學校 三a班 周燕子
“請轉告他,我很忙。不過來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”
這時,突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說:“誰呀?”
“是我,小男孩!”
高爾基欣喜萬分,馬上放下手中的工作,跑過去開門,說:“請進,快請進!”
小男孩說:“謝謝!”
高爾基笑著說:“不用謝!”
小男孩說:“很抱歉,上次我忘了帶膠卷,耽誤了您的時間,真是對不起!”
高爾基說:“沒關系的。”說著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎?”
“當然可以。”
小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久,才說:“可以開始了。”
高爾基轉過頭來對他微笑,“咔嚓”一聲,小男孩拍好了照,裂開嘴笑了!
小男孩感激地說:“我要回家了,謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”
小男孩走了,高爾基走到窗口說:“孩子,再見!”
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇13
教學目標
1.懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護:學習小攝影師尊敬,愛戴革命前輩的優秀品德.
2.理解詞語,讀懂句子,從而理解課文內容.
3.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
4.有感情地朗讀課文.
教學重點,難點
1.通過理解詞句,進而理解課文內容,體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情.
2.學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一,教學目標
學習本課生字,詞,練習用"突然"一詞說話.
二,教學重點,難點
學會本課生字,新詞,會用"突然"一詞說話.
三,教學過程
(一)復習自學生字,詞的方法步驟.
在學習本課生字,詞的過程中,教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字,詞的方法步驟.以此進行鞏固練習,借以培養學生的自學能力.
1.引導學生回憶自學生字,詞的方法步驟.
學習本課生字,教師可繼續指導學生借助音序查字法查字典自學生字,詞,其步驟是:一讀;二畫;三查;四選;五按要求填表.教學過程中,教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟,然后口頭回答,借以強化要求.
2.讓學生按要求自學生字,詞.
學生在自學過程中,要完成一系列練習,如:借助拼音自讀課文,并用音序查字法查字典,及根據詞義選擇適當的字義等等,因此占用時間較長,約為15~20分鐘.這時教師可放手讓學生開展自學.
(二)檢查自學.
1.指名按自然段讀課文,并糾正重點字的讀音.如:
另外:"社","者"是翹舌音,"雜"是平舌音,在讀的過程中應注意提示和糾正.
2.指名讓學生分析字形結構.
如:"攝,貼,吩咐,膠,秘,社"為左右結構;
"基,突,卷,雜"為上下結構;
"側"為左中右結構;
"者"為半包圍結構.
3.識記字形.
可采用區別形近同音字的方法識記字形.
比如:"貼"和"沾","吩"和"份","雜"和"朵"等.
可作補充練習,加以鞏固復習.如:
4.指導書寫.
"卷"下面的第七筆是,不是.
"突"上面的部首是.
"雜"的上半部是"九"不要寫成"幾",下半部是"木",不要少鉤,最后一筆是點,不要寫成捺.
(三)理解詞義.
聯系生活實際理解"記者","雜志社","膠卷","秘書"等詞語的意思.
聯系上下文理解下列詞語:
擺弄:本意含有支配,調整的意思.聯系上下文指小男孩調整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿.
吩咐:原指口頭指派或命令.課文中指小男孩對高爾基提出要求.
停當:本意為齊備,完畢.課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了.
突然:忽然事先沒有料到的,在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化.課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩忽然坐在地上哭了.高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情.
(四)用"突然"說一句話.
在訓練學生用"突然"一詞說話時,可采用以下步驟進行.
1.理解詞義.
"突然"是指事先沒料到的,一下子發生了.
2.找出例句.
讓學生從文中找出原句.
(1)一個陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上.
(2)高爾基側過臉,對著他微笑,突然,小男孩往地上一坐,哭了起來.
3.分析例句:
(1)高爾基正在讀書時,一個小紙團飛到了桌子上.
(2)高爾基等待拍照時,小男孩哭了起來.
經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外,在沒有任何準備的情況下發生的.在這種突如其來的情況下,作者用了"突然"一詞把前后兩種情況連接起來.
4.體會作用:
在教學過程中,教師可讓學生反復讀句子,體會"事件"在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境.以此擴大學生的思維空間.選擇練習用"突然"一詞說話的素材.
5.練習說一句話:
(1)教師舉例范說:同學們正在專心地寫作業,突然,李雨不小心把鉛筆盒碰到地上,"啪"的一聲,嚇了大家一跳.
(2)學生口頭練習.
在學生口頭練習的過程中,教師可指名讓學生進行評議.
如:(1)選擇的語言環境是否確切;(2)句子是否通順.以此訓練學生說話和聽話的能力.
(五)作業.
1.讀課文.
2.寫生字,詞
第二課時
一,教學目標
理解重點詞句,讀懂課文內容.
二,教學重點,難點
運用邊讀邊想的閱讀方法,讀懂課文內容.
三,教學過程
(一)檢查復習,導入新課.
1.指名按自然段讀課文,檢查復習.
2.圍繞題目質疑導入新課.
(1)這個小攝影師指的是誰 文中寫了他和誰之間發生的事情
(2)可采用填寫句子的方式,引導學生練習概述內容.
例:文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情.
或:高爾基工作很忙,卻特許一個________小男孩來為他的事情.
(二)了解內容.
在教學過程中,教師可圍繞課后練習中的第1題,指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容.其具體步驟是:
1.指名讀思考,練習中的第1題:小男孩怎樣來到高爾基面前的
2.出示輔助思考題:
(1)小男孩為什么來 用"——"畫出有關句子.
(2)小男孩為什么能進來 用"——"畫出有關句子.
借助這兩個問題,讓學生讀書思考有兩個目的.一是了解事情發生的起因:一個小男孩想給高爾基照張相,貼在班內的墻報上.他的希望得到高爾基的允許,這樣小攝影師便來到了高爾基的面前.二是借助這兩個問題,培養學生讀書思考的習慣,邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子,借以強化訓練學生讀書思考的習慣.
3.指名讀有關句子,回答問題.
(1)出示第1自然段內容.指名朗讀后討論,這段話有幾句 其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因
(2)指名讓學生用"——"畫出有關句子,并集體討論訂正.目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練.
(3)分角色朗讀2~6自然段.
(4)討論"小男孩為什么能進來 "
"'來吧,我讓他們放你進來.'高爾基說."這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許."過了一會兒,小男孩站在高爾基面前了",這是小男孩的請求得到特許后的結果.討論中,教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確,再次進行強化訓練.
4.歸納小結,練習讀寫句子.
(1)小男孩想給________照張相貼在________.
(2)小男孩能進來是因為________.
用填寫句子的方式,讓學生對所學內容進行小結,同時,再次強化邊讀邊想的學習方法.
即:(1)讀文想問題(2)畫句找答案(3)讀句知內容
5.用邊讀邊想的方法進一步理解內容.
(1)指名讀課后思考練習第2題:小男孩在給高爾基照相時,高爾基是怎么做,怎么說的
(2)出示輔助問題,讓學生從三個方面思考:
①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的 用" "畫出有關句子.
②小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的 用"△"畫出高爾基說的話.
③小男孩跑了,高爾基喊些什么 用"△"畫出高爾基說的話.
(3)讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點.
6.抓重點詞句,了解內容.
(1)指名讀課文.
(2)讓學生讀文中原句回答思考題.
(3)出示重點句:
"高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下."
(4)討論:"吩咐"是什么意思 高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么
經過討論要讓學生懂得"吩咐"是口頭指派或命令的意思.一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它.在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下,說明高爾基非常尊重"小攝影師"的意愿,并盡量使他滿意,充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛.
(5)在( )中填寫合適的詞語練習說話:
小男孩(突然)坐在地上哭了,高爾基不知道出了什么事.
(6)指名填寫后討論,這里為什么要填寫"突然"一詞
正當"高爾基側過臉對著他微笑"準備拍照的時候,小男孩坐在地上哭了.這署名情況發生了急劇的變化,所以用"突然"一詞來連接句子.用這樣的練習,再次讓學生體會"突然"一詞的用法.
(7)出示重點句:
高爾基趕緊站起來,小男孩已經提著照相機跑出去了.高爾基走到窗口,大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."
(8)課堂討論:小男孩為什么跑出去
討論中盡量發揮學生的分析力和想象力.應從兩個方面來分析:一是"小攝影師"出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是"小攝影師"此時心里十分難過,他本來經過努力終于見到了高爾基,并且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現自己的愿望,沒想到一時疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了.
(9)討論:高爾基在后面喊了什么 你從中看出什么
高爾基走到窗口大聲喊到:"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心,表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛.感情色彩十分濃厚.
(10)教師范讀,讓學生仿讀后指名讀,從中體會情感.
7.再次小結邊讀邊想的閱讀方法,強化記憶.
第三課時
一,教學目標
聯系上下文讀懂句子,理解課文內容.
二,教學重點,難點
理解重點詞句,讀懂內容.
三,教學過程
(一)指名讓學生讀課文內容,檢查復習.
(二)聯系上下文,理解重點句.
1.指名讀課后第2題:讀句子,回答括號里的問題.
2.出示第一句:
小男孩擺弄了很久很久,說:"一切準備停當."
3.討論:小男孩擺弄了很久很久,說明了什么
在這句話中"擺弄"是支配,調整的意思.可以從兩方面體會:一是小男孩調整相機,為正式拍照作準備;二是指小男孩為調整坐姿."很久很久"說明用了很長時間,聯系下文,門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室,因為他的工作很忙.高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照,已是特殊照顧.這時小男孩又"擺弄了很久很久",占用了高爾基很多寶貴的時間,但是為了孩子,高爾基舍得花費時間接待他,耐心地擺著姿勢,等著他拍照,足以說名高爾基關心愛護少年兒童.
4.指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題.
5.出示重點句及問題.
"請轉告他,我很忙.不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來."(高爾基為什么不見記者,卻希望來的是小男孩 小男孩會再來嗎 為什么 )
6.課堂討論:
句中"他"指誰聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者,高爾基的共有兩句.但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比.要讓學生從"我很忙"這三個字中體會"不見" 的意思.說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣.但對關心下一代的事卻是十分重視的."如果是個小男孩,就一定讓他進來."與上句相比,冷淡與熱情形成了鮮明的對比.聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事具備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責. 對這一點,高爾基是完全能體會得到的.因此高爾基希望小男孩再來.小男孩還會再來嗎 討論中應讓學生聯系全文,找出自己的看法的依據,并發揮想象.
如:小男孩會再來,因為________.
用這樣的句式讓學生談看法.理由是:
(1)他給高爾基照相的愿望十分強烈,所以他必然會來.
(2)高爾基那么熱情地接待他,配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他,所以他會再來.
(三)有感情地朗讀課文.
借助朗讀進一步理解課文內容,體會人物情感.課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話.朗讀中應根據人物的身份,讀出相應的速度和語調.比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家.說話的語氣應慢些,穩重些.他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切.例:"是你扔的紙團嗎 "要讀出非常親切詢問的語氣."怎么了 "要讀出非常關切的語氣."孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷."聲音要加大,讀出親切,熱烈的語氣."請轉告他,我很忙.不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來."第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念.講課中讓學生先試讀,然后可分角色朗讀.
(四)作業:熟讀課文,練習復述課文內容.
【小資料】
高爾基 蘇聯偉大的文學家,是蘇聯文學的創始人.他一生寫了很多的書,如《童年》,《在人間》,《我的大學》,《母親》.在世界文壇上也很有名望,深受各國人民的愛戴.高爾基非常熱愛關心孩子.列寧也曾熱情稱贊過他.
列寧格勒 原彼得堡,十月革命勝利后改此名.靠近波羅的海的芬蘭灣,是蘇聯的第二大城市.
【板書設計】
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇14
教學目標:
1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護;學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。
教學重點、難點
通過理解詞語、句子,理解課文內容,體會高爾基熱愛青少年的思想感情。
教學準備:一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉
教學過程:
一、 以繞口令比賽作為熱身運動
同學們,在上課之前讓我們先放松一下,咱們來進行一場繞口令比賽好嗎?
二、 以照相機導入新課
師:同學們,看看老師手中拿的是什么?
生:照相機
師:今天同學們精神都很好,現在我來照一張相片,好嗎?
生:好
師:準備好,看到這邊來,大家笑一個,好,一、二 (咔嚓)
同學們,剛才老師在做什么事呢?
生:照相
師:那照相的人我們叫他什么呢?
生:攝影師
師:沒錯,同學們真聰明,照相的人就叫攝影師
師板書題目:《小攝影師》, 生齊讀題目
師:同學們,你們拍過照片嗎?誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢?
師:下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡,大家猜猜他可能幾歲?
師:現在老師公布答案:這個小攝影師只有10歲左右,是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢?
生:高爾基
師:同學們,你們知道高爾基是誰嗎?
生:著名的文學家
師:一個10歲左右的小男孩給一個著名的'文學家照相,那么會發生什么事呢?同學們想知道嗎?接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧!
三、學習課文
1、男女生分角色朗讀課文
2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識,并說出其理由
3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點
4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態度
5、小男孩拍照成功嗎?此時他的心情會是怎樣呢?
小組討論,師請生回答,并獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”
6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么?
7、小組討論:為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩?
8、課堂小結:從這件事中,我們了解了高爾基是一個什么樣的人?
師板書:關心、愛護少年兒童
四、 課后拓展:小男孩能不能實現他的愿望?
五、 布置作業
本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相,沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。
導入新課前,利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照,從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵,學生積極性很高,并有助于調動課堂氣氛。
在設計本節課時,主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課后,自己感覺效果不佳,雖然學完本節課后,教學目標基本達到,學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中,對于分析課文缺乏側重性,沒有處理好主次關系,分析課文深入卻沒有側重。
引導學生學習課文時,沒有正確處理好師與生的關系,即傳授者與被傳授者的關系。在教學理論中,教師應處于主導地位,也就是說,教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中,我忽視了這點。這節課上,更多的是我提問題,而讓學生按著我的問題理解課文。其實,這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力,剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文,應該是老師在一旁引導,更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。
本節課對于課文的具體分析,沒有處理好主次關系,重點沒突出,某些問題講得過于詳細。課堂上某些環節采取的討論形式,如:同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題采取合適的討論形式。
我深深地感到,作為一位老師,要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時,不僅要備好教材,還要備學生。每個學生的個性有所不同,學生對知識的求知欲是無窮無盡的,因此,學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。
對于本節課,我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面,都需進一步完善及提高。希望在今后不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下,能得到進一步提高。
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇15
學習目標
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文,讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內容,體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。
第一課時
揭題導入
1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天,我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。
2、板書課題。讀準生字:攝(shè)。
聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事,“攝影師”是干什么的人。
3、出示教學掛圖,學生交流高爾基生平情況,教師相機補充講解。
初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況:開火車讀詞語,重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”,輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意:擺弄(nòng)聲母是n。
3、給課文標好自然段序號,提醒學生課文共15段,小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、齊讀全文后,完整說說課文寫了一件什么事。
合作識字
1、小組合作,想辦法記住生字字形。
2、交流識記方法:利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。并且說說在書寫時應該注意什么。
第二課時
復習導入,說話練習
1、鞏固詞語
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
角色演讀,體會感情
1、以小組為單位,組長為導演,安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒:以課文內容為劇本,找出描寫動作、神態的重點詞語,邊做動作邊朗讀。
2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3、挑選一組學生上臺表演,根據表演情況,相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
c、抓住高爾基的反應,尤其是“吩咐”二字,展開討論,體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
d、引讀第10自然段,注意高爾基的神態動作,指導讀好句子:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話,從中感受到高爾基多么想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的愿望。
4、練習分角色有感情朗讀課文,讀出對話的不同語氣。
巧設疑問,升華感情
1、提問:小男孩會回來嗎?
2、讓學生發表自己的看法,要求聯系全文,在課文中找出自己的依據。
3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話,抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變,再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
教學反思
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解,再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情,突出教學的重點。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護,并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度,體現了他的高尚品質。
有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發學生想象,把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學生提供了展開想象的空間,續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練,學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇16
教學目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味,感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式,續寫這個故事。
教學重點
高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點
通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法
情境教學及媒體資源播放
教學用具
PPT
教學時間
2課時
教學過程:
一、引入新課
1、這堂課我們去認識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書:小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照?他們之間發生了什么事?讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1、請同學們自由放聲讀課文,遇到拼音的字多讀幾遍,遇到不會讀的查字典,或者請教同學與老師,把課文讀通順。比一比,看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續讀。
2、同學們讀書姿勢很端正,讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語,你會讀嗎?請自由讀一讀,誰會讀?開火車讀詞語。
出示:
(1)媚、躬、按、膠、輛,觀察這組生字,有什么發現?重點指導躬,左邊是身,表示人的身體,右邊是弓,表示彎著腰。
(2)攝、志、桌、社、側,指名讀,正音側是平舌音。
(3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3、同學們,你能用上這里的一些詞語,用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題,引導孩子補白。
自由說一說,和同桌說一說,指名說————出示答案———自由說一說。
出示:在一個_____早晨,_____打開了_____扔給他的_____,同意_____,不料_____,小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力,三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容,這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文,我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團,其實這個紙團是一封信。
(1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?
(2)你就是當時的高爾基,讀著這封信,讓你想到了什么?
少先隊員很會想辦法;
少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是————智慧)
要見上高爾基一面可真不容易;
高爾基非常關心少先隊員。
(3)是啊,一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合,一位讀高爾基,一位讀小男孩,分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好?
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!
(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
(3)這是一位十歲左右的孩子,當一切準備停當,他的話語充滿了—激動欣喜
(4)一切準備停當,滿以為可以實現心愿了,可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀
當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷,他————————地說:(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實現,可是結果卻如此殘酷,你的第一反應是什么?
天哪,怎么會這樣?
(5)看到小男孩悲痛欲絕,高爾基趕緊喊道:“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關懷、溫暖、
(6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語,小男孩聽得見嗎?因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著,跳上一輛電車,電車馬上開走了。
4、同學們,讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂,發現相機里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話,師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話,你就會發現人物說話有許多不同的表達方式,出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式,這四種表達方式有什么不同?
小結:提示語在前,提示語在中間,提示語在后,沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什么?不同之處在哪里?
反饋:四種句子的標點的加法。
小結:寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式,定能使我們的文章表達更富有變化,文章表達更為精彩,我期待著。
作業設計:
同學們,小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事?讓我們拿起筆續寫這個故事。
板書設計:
小攝影師
【教學總結】
通過這節課與學生的共同學習,讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器,他們都是活生生的個體,他們有自己的個性、體驗,教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話,體會文本的內在情感。在這節課上,我是這樣做的:
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中,我依據教材的特點,創造性地把學生引入文本所創設的情境,讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”,讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習,在角色體驗的驅動下,這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應,使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境,去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境,使情境直接訴諸于學生的感官,使他們對文本由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引發學生學生的共鳴,使其如臨其境,實現了學生與文本的真正對話,極大地激發了學生主動參與的興趣,把學生引入渴望嘗試的情境中,使學生躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀,讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感,激發了學生的創新精神,不同的語調、不同的感受噴涌而出,使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體,培養問題意識
學生是學習的主體,閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學,往往是教師越俎代庖,代替學生閱讀,代替學生發問,久而久之學生的疑問越來越少了,簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力,首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中,本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文,其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中,遇到問題,自己提出問題,然后自主探究,自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本,而且嘗到了成功的喜悅,增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足,那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時,我通過電腦設定,讓學生填上適當的詞語:(同意)——(配合)——(惦記),第三個括號學生概括為“想念”,我沒有及時肯定學生,而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣,那么教師就應馬上做出判斷,并調整自己的教學策略,更好地引導學生理解文本的內涵。
《小攝影師》課文教學反思
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙,不接受任何記者的采訪,卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室,為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫,展示人物豐富的內心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎?”高爾基問。從對話中,可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后,“仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此,在教學過程中,我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
由于本課的對話和內容都比較淺顯,學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習,最后讓學生小組合作學習,探討問題,交流答案。再次,練習分角色朗讀課文,把握人物內心活動。最后,續寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解,所以對孩子們來說,續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分,大部分同學寫得還非常精彩。
《小攝影師》語文園地二教學設計 篇17
教學目標:
1、會認8個生字,會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。讀好對話,并從中體會人物的心理活動。
3、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
4、續寫這個故事。
教學重點:
通過理解詞句,理解課文內容,體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點:
提高學生質疑、解疑的能力。
教學準備:
生字卡片、搜集有關高爾基的資料、多媒體課件。
教學課時:
兩課時。
教學過程:
第一課時
一、交流資料,導入新課
1、幻燈出示高爾基的相片。大家知道他是誰嗎?同學們在昨天一定已經準備了不少關于高爾基的資料,現在就互相交流一下吧。1
2、生匯報,師補充。
3、今天我們來學習他和一個小男孩的故事。板書課題,認讀“攝”。
二、初讀課文,整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文。(可以默讀、放聲讀,或者找同伴一起讀。)力求讀準字音,讀通句子,遇到不明白的地方做上記號。
2、讀后討論:課文講了一件什么事?
三、檢查自學,合作識字
1、依次出示要求會認的8個生字卡片。生認讀,并說說你的識字方法。(其他同學也可作補充。)
2、小組合作,將要求會寫的14個生字按結構歸類,并仔細觀察。你發現了什么?
(師引導學生發現:“基、備、卷”是上大下小的上下結構,“突、弄、雜”是上小下大的上下結構,“輛”中的“車”作偏旁時,最后一筆“橫”要寫成“提”。)
3、開火車讀幻燈片上的詞語。重點指導“擺弄”、“膠卷”、“打量(liang)”的讀音。
4、給自然段標序號,提醒學生小男孩給高爾基寫信的內容屬于第一自然段。
5、舉手說說課文主要講了一件什么事。(其他同學可作補充。)
四、再讀課文,交流疑難
默讀課文,那些做記號的地方現在明白了嗎?如不明白,說出來,大家討論交流。(師相機點撥,字詞等方面的問題當堂解決,與第二課時內容密切相關的問題留待下節課解決。)
第二課時
一、復習導入,說話練習
1、幻燈出示詞語,生認讀。
紙團—墻報—鞠躬—打量—吩咐—擺弄—膠卷—秘書—雜志社—轉告
2、你能用上以上的詞語來說說課文的主要內容嗎?
二、精讀課文,質疑解疑
(盡量讓學生質疑、讀文,再合作解疑,如果學生提不出問題,則按以下步驟進行。)
1、讀1—5自然段。
①小男孩是怎么進來的?
(引導學生體會小男孩的聰明、大膽。)
②幻燈出示紙條的內容。
小男孩照相是為了自己嗎?高爾基為什么讓他進來?
(引導學生體會小攝影師對高爾基的崇敬和高爾基對下一代的關愛。)
2、默讀6—11自然段。小攝影師是怎樣給高爾基照相的?(畫出重點語句小組討論,你讀懂了什么?)
①幻燈出示:他仔細打量著高爾基,咧開嘴笑了,然后用手指了指沙發,說:“請您坐在沙發上看報紙。”(讀后引導學生體會孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜)
②點擊幻燈出示:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”(讀后引導學生明白小攝影師做事認真和對這張相片的重視。并指導讀出小男孩說話時內心的喜悅。)
③繼續點擊出示:突然,小男孩往地上一坐,哭了起來。(讀后引導學生體會小男孩當時的慚愧和失望的心情。)
3、高爾基是怎樣對待小男孩給他照相的?
(畫出重點語句小組討論,你讀懂了什么?)
①幻燈出示:高爾基拿了張報紙,按小男孩的吩咐坐下。……高爾基側過臉,對著他微笑。(讀后引導學生明白小男孩擺弄了這么久高爾基沒有厭煩,反映了他對孩子懷有極大的耐心。)
②點擊幻燈出示:高爾基趕緊站起來,……高爾基走到窗口,大聲喊道……(讀后引導學生體會“趕緊”表明高爾基對孩子的疼愛和關切之情;“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情。)
③繼續點擊,出示填空:請轉告他,我。不過,來的如果是個小男孩,就讓他進來。(填空后引導學生體會高爾基對媒體宣傳自己并不關心,相反,對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷愛護下一代的崇高品質。)
三、角色演讀,升華感情
1、以小組為單位,組長為導演,分角色朗讀,朗讀時可帶些動作表演。
2、教師巡視,指導學生讀出高爾基溫和關切的語氣以及小男孩由喜悅到慚愧失望的感情變化。
3、選擇演讀得好的一組上臺演讀,并佩戴小紅花。
四、整理回顧,想象拓展
1、學了這篇課文,你對高爾基一定有了更深刻的認識,你一定有許多話想說,大膽地說一說吧。
2、質疑:小男孩會回來嗎?高爾基希望孩子回來嗎?
3、發揮想象,續寫故事。
【板書設計】
6小攝影師
吩咐、微笑
高爾基趕緊、大聲小男孩
很忙、一定
關心、愛護下一代