我教《山行》（通用13篇）

我教《山行》 篇1

　　特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

　　四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

我教《山行》 篇2

　　特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

　　一、粗讀。

　　滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

　　二、明義。

　　這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動感！）幫助學生理解。

　　三、升華。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

　　四、吟誦。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

　　在學習的過程中，并沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

我教《山行》 篇3

　　【教學目標】

　　1、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目標：掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句，感受文字美。

　　2、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　【教學過程】

　　一、說話訓練，進入秋景

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？（生說話練習）

　　二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山

　　1、下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）

　　故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景獨有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

　　2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？

　　湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　二、感受情境，理解詩意

　　1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　2、學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　3、小小組交流詩意。

　　4、檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢？如：

　　我想請問──同學，……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　5、預設問題：

　　⑴　詩人首先遠遠地看到什么──

　　寒山　石徑。

　　①　什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？

　　②　第一句是什么意思？

　　⑵　接著詩人又看到了什么？──

　　白云　人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②　第二句是什么意思？

　　⑶　詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進一步研究。

　　三、研究古詩，體會詩韻

　　1、你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）

　　2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

　　3、集體交流：

　　⑴　“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　⑵　“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時你們為什么突然停下來了呢？

　　⑶　前兩句描寫了哪些景物？（寒山　石徑　白云　人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”

　　（課件：楓樹。）下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷　夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──

　　哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？

　　四、指導誦讀詩句

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。

　　（多種形式反復讀，直到背誦。）

　　五、課外作業

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖：

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

我教《山行》 篇4

　　一、教學目標

　　1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

　　2、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。

　　3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

　　二、教學重點

　　1、學習詩中出現的生字。會寫“于、楓”這兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　三、教學難點

　　培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

　　四、課前準備

　　生字卡片、課文插圖

　　五、教學過程

　　（一）談話導入。

　　1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）

　　2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

　　3、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。

　　（二）初讀古詩，學習生字。

　　1、自由讀古詩，畫出生字。

　　2、出示卡片認讀生字：于、徑、斜、楓……

　　3、說說記字方法：于：同“干”比較。楓：用舊字“風”帶出“楓”。

　　4、描紅、臨寫。

　　5、再讀古詩。

　　（三）合作學習，理解詩意。

　　1、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。

　　2、提出自己不懂的詞句。

　　（1） 自學：借助注解或工具書弄懂詩意。

　　（2） 小組交流。

　　⑶ 集體匯報交流。

　　3、品析詩句，深入體會感情。

　　（1） 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）。

　　（2） 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？

　　⑶ 誦讀詩句，進入意境。

　　1、指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。

　　2、指導背誦。

　　3、自由背誦，指名背誦，師生齊背。

　　（四）拓展活動。

　　把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

我教《山行》 篇5

　　經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習：

　　一、以讀為主，讀中感悟

　　1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

　　學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

　　3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

　　4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

　　二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

　　1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

　　2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

我教《山行》 篇6

　　《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，是教學的重難點所在。

　　一、揭題，激疑導入：

　　1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。

　　2、簡介作者。

　　二、初讀詩歌，落實讀通。

　　1、師范讀。

　　2、指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

　　3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

　　三、精讀詩歌。

　　這一環節主要通過角色轉換——孩子成為詩人，完成情感體驗。

　　（一）以詩人的視角看世界

　　1、創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時此刻，詩人看到些什么呢？

　　2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

　　“遠上寒山”

　　（一個“遠上”再現了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產生一種悲秋之情。）

　　（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

　　（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。

　　“石徑斜”

　　（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）

　　（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。

　　感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。

　　“白云生處有人家”

　　（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。

　　（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。

　　（3）感情誦讀一句，加深體會。

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？

　　（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：

　　“楓林晚”

　　（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。

　　（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？

　　“霜葉紅于二月花”

　　（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？

　　（2）感情誦讀體會霜葉之紅。

　　（二）以詩人的情感誦詩歌。

　　同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

我教《山行》 篇7

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。

　　一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

　　二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意后，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

　　三、反復朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

我教《山行》 篇8

　　教學目標:

　　1,學會本首古詩生字"楓",讀準"斜",理解詞語.

　　2,讀懂《山行》,用自己的話語說說古詩的意思.

　　3,感受古詩所描繪的景色,體會詩人的感情.

　　教學過程:

　　一,古詩激趣

　　1,學生交流古詩,背誦古詩.

　　2,回憶學習古詩的基本方法

　　(1)理解課題,認識作者

　　(2)解釋詞語,說說詩意

　　(3)聯系實際,發揮想象

　　(4)感情朗讀,體會詩境

　　二,揭題

　　學習《山行》

　　1,認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了

　　2,學生用自己喜歡的方式讀詩,交流.

　　(1)山行:在山路上行走.

　　(2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意.

　　(3)交流:石徑,坐,霜葉,紅于,白云深處……

　　(學生發現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚.)

　　3,句子的理解:

　　a,石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭.

　　b,山上白云繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾戶人家.

　　c,因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞).

　　d,秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅.

　　4,學生用自己的話來說說古詩的詩意.

　　(自己說,同桌說,指名說)

　　5,聯系實際,發揮想象

　　6,介紹古詩

　　(可用小導游,小畫家,小詩人……來表達古詩的意思.)

　　7,交流:表達了詩人的什么感情

　　在朗讀熟練的基礎上,體會感情.

　　8,美讀古詩

　　形式多樣,體會情感.

　　三,作業

我教《山行》 篇9

　　1.這是一首紀游詩，也是一幅優美動人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的高懷逸致、英氣豪情。

　　2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。

　　3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　車駛入山中，沿途景色迷人，而傍晚楓林勝景更令詩人留戀。原本透紅的楓葉，鍍上夕照的光輝，不是春光，勝似春光。這兩句詩筆調清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車？何以為“楓林晚”動情？這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊豐富，尤值玩味：

　　（1）表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實而窒息了想象。

　　（2）用“紅于”，更顯出意境開闊、情調豪壯。“二月花”不管開得多么繁盛，也不會比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠比“二月花”壯觀。

　　（3）“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩；“紅于”則強調了“霜葉”內在的精神、氣質：經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質，更在于能否經受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現，因之而耐人尋味。

　　（摘自陳定玉主編《中國古代文學作品導讀》上冊，福建教育出版社1996年版）

我教《山行》 篇10

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩，雖然是七律詩，但我們班的學生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規的停頓。在這樣的基礎上，我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試：

　　抓住“生”字，感受意境：

　　在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說到“白云生處有人家。”老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。”我接著說到。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。

我教《山行》 篇11

　　對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學生時代時對古詩的態度就是跟著老師學，自己從來不會去挖掘領會，但是現在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經我認為最頭痛的內容講給學生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準備。

　　《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現美麗的秋色，表達了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導學生體會感情，欣賞意境是教學這首古詩的重點，也是一個難點。因為學生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學習能力也就不夠強，因此“欣賞意境”的訓練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點，我采用圖文結合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環節達到了之前的預設效果。根據每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現幾戶人家，滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導學生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學生很快地就進入了古詩的意境中。

　　第一次教學古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識啊！

我教《山行》 篇12

　　一、教學目標

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，大部分學生會背誦。

　　二、教學重點

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　三、教學難點

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　四、教學過程

　　（一）入境賞景，體驗激趣。

　　1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？生思考，后交流。

　　2、師引：（肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。下面我們一起來觀賞一組圖片，然后談談你的感想。（營造氛圍，激發學習的積極性，吸引學生的注意力。）

　　3、師：秋天，是一個多姿多彩的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　（二）自主合作，讀詩明意。

　　1、簡介作者。

　　2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　3、請生朗讀，互相評價。

　　4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　5、小組匯報交流，重點如下：

　　（1）山行：在山上行走。（誰在山上行走？）

　　（2）寒山：深秋時節的山林。（秋天早晚比較涼，所以稱之為寒山，實指秋天的山。）

　　（3）斜：兩種發音──可根據詩的意思畫一畫。

　　（4）白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　（5）坐：因為。

　　（6）霜葉：經霜打過的楓葉。

　　（7）紅于：比……更紅──與“紅如”區別。

　　6、（肯定學生的理解）同學們學會了很好的合作，那請你根據你們已經所理解的內容，來說說這首詩的意思吧！

　　（可以只理解一句，也可以是幾句；可以獨立思考，也可以找人合作。）

　　7、交流。

　　（三）品味想象，欣賞意境。

　　1、同學們真不錯，了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象漫游（配音樂）：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　4、現在，能用你自己的話說說你對詩的理解嗎？

　　5、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。

　　師：多美的秋天，多美的楓樹林，多美的詩啊？能美美地再讀一遍嗎？試試——提出要求：注意節奏感。

　　（師范讀──個別讀──小組讀──扮角色讀──齊讀）

　　好詩不厭百回讀。這里的讀是在進一步感受美的意境的基礎上用不同方式讀的，照顧到了各個層面的學生，也提高了對美的感受，提高了學生朗讀能力，為后面背誦也奠定了扎實的基礎。

　　（四）課外拓展，意境延伸。

　　1、杜牧用他那美妙的詩，表達了他對秋天傍晚楓樹林的無限愛意。詩人白居易讀了這首詩以后，也被感染了，也寫了一首描寫紅葉的詩，讓我們一起讀讀。

　　2、師幫助學生理解：這樣增加了課堂信息量的輸入，可以擴大生的知識面，讓思維的火花得以綻放。

　　3、兩位詩人都借助秋天的楓葉把秋天描繪地如火、如花，那么霜葉為什么會紅于二月花呢？看資料，你就會明白了。

　　4、美的東西，我們都希望把它記在心里。

　　5、練習：

　　下面有兩個練習，你可以根據自己的喜好，選擇一題作為作業。

　　（1）畫一幅秋色圖。

　　（2）根據古詩，擴寫一篇描寫秋天的文章。

　　這是對學生掌握知識如何的一個檢查，可以幫助老師了解學生的學習情況，以便在課后有針對性的幫助。

我教《山行》 篇13

　　教材簡析：《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由寒山、石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，構圖和諧，抒情自然。首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　目標預設：

　　1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的贊美之情。

　　重點難點：

　　1、重點：識字寫字，背誦古詩。

　　2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

　　設計理念：

　　1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設計思路：

　　本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　教學方法：自主識字、小組合作交流、情境感悟

　　教學準備：生字卡片、課文錄音、課文插圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹引入：

　　1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　2、板書課題。

　　3、介紹作者：

　　同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　4、解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

　　2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

　　3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、師生交流。

　　板書：（山     石徑     白云     人家     楓葉）

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　（我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思，小組內討論交流。

　　6、師生交流：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？你是從哪里知道的？

　　（深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。）

　　7、教師讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、教師描述詩意，激發學生想象。

　　4、有感情朗讀背誦。

　　五、總結全文，體會感情。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？

　　六、指導書寫

　　1、出示生字 ： 霜     徑

　　2、師范寫。

　　3、生描習字冊，師個別指導。

　　板書設計：

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然