《山行》綜合資料（精選14篇）
《山行》綜合資料 篇1
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
【詩文解釋】
一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
【詞語解釋】
寒山：深秋的山。
石徑：石子小路。
白云生處：山的深處。
坐：因為。
【詩文賞析】
“霜葉紅于二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而贊頌了秋色的美麗。
《山行》綜合資料 篇2
山 行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
【詩文解釋】
一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
【詞語解釋】
寒山：深秋的山。
石徑：石子小路。
白云生處：山的深處。
坐：因為。
【詩文賞析】
“霜葉紅于二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而贊頌了秋色的美麗。
[簡析]
這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。
次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里人家的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
[作者簡介]
杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
《山行》綜合資料 篇3
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。
五、教學過程
師：我國的北京是著名的旅游城市，你們去過北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什么？
生：楓葉
師： 是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）
師：你們感覺這怎么樣？一起說。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？
生：把這幅美麗的圖畫畫下來。
師：說的真好，讓詩人看到了——
生：作一首非常有詩意的詩。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。
板書：山行（杜牧）
師：那么你們平時是怎么學古詩的？
生：先背誦這首詩，再學會默寫，然后抄寫詩意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽？
（指名讀）
師：他的讀音讀準了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應該是——
生：石徑斜xia
師：通過讀，你知道了什么？
生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的？
生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫了連綿起伏的高山。
師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。
（生上臺畫出不理解的字詞。）
師：下面我們來看看大家提出的問題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛
師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解？
生：“寒山”是深秋時的山。
生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。
師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。
生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說得真棒。
師：請看第二句詩。“深處”是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢？
生：白云飄浮的地方。
師：那對這句詩是怎么的理解？
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？
（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）
師：誰想來試試。
生：“坐“是因為。“紅于”是比。。。。。。還要紅。
師：那什么比什么還要紅？
生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？
生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。
師：說得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本了解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？
指名讀
師：誰能說說他讀得怎樣？
生：我覺得他讀得很好，加上了感情。
師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。
師；通過讀，你又發現了什么？
生：有的詩中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的?
生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。
師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看
出示課件：各抒己見
白云生處
第一種解釋：白云飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：查字典，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。
師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）
師：誰有自己的想法，請站起來說。
生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩聯系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。
配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。
配樂：《秋日的私語》（鋼琴）
師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現了什么圖畫呢？
師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。
生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。
板書設計：
山行
杜牧
迷住 陶醉。
《山行》綜合資料 篇4
今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發學生學習興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美啊！”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。”有的說：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來。”有的說：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節奏。
但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。
面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個教學步驟沒有完成。
三年級古詩教學要達到何種程度？
《山行》綜合資料 篇5
今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學重點是引導學生理解感悟，體會意境，這也是本次教學的難點。
體會古詩意境的前提，必須讓學生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現。所以，我對本次課文教學的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩，讀中體會。
首先是讓學生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的'感情來讀。然后，再讓學生聽范讀，學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節奏，并把自己聽到的節奏用自己喜歡的方法標出來，再模仿范讀的節奏反復讀詩，直到熟讀成誦。學生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進行個別難懂字詞的理解。
二、抓住重點詞句理解古詩。
古詩中的有些字詞跟現在的理解是不同的，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。
二是引導想象：學生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導，老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠方’對詩中的哪一句？（遠上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應的詩句。
三是讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然后我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺，爭相展示
賽賽誰說得好：讓學生根據自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學上臺來說。這一環節是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。
《山行》綜合資料 篇6
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的.。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）
對話平臺
初讀
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）
第二課時
對話平臺
復習
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
細讀
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）
寫字
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
伴教錦囊
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景詩兩首
秋夕（杜牧）
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
《山行》綜合資料 篇7
教學目標：
1.熟讀、背誦古詩，感知大意。
2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。
3.處理課后練習，積累詞語。
教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。
教學準備：生字卡片、實物投影。
教學時數：
第一課時
教學內容：感悟詩中大意，學習文中二類生字
教學過程：
一、導入
同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉換器去遠離現代社會久遠的唐朝看看去。(展示山行的圖片)一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢!真美!這節課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創作態度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。
二、新授
(一) 讀詩、賞詩，感悟詩意
1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。
遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
2. 學生朗讀，注意讀準字音。
3. 學生感悟古詩大意(采取小組合作學習)。
(二)處理文中的二類生字。
1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。
2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。
徑、斜、亭、車、霜：
3. 鞏固復習二類字
猜字游戲完成
三、朗讀、背誦古詩。
四、 作業：熟背古詩
第二課時
教學內容：一類生字的認讀及其書寫
教學過程：
復習導入：1.背誦古詩
2.復習二類生字(卡片)
二、學習一類生字
行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。
銀行、行家中讀hángɡ
遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。
亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。
停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。
字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。
車：字謎：東字兩點連，連成一直線;回家坐上它，千里一日還。
霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降;遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。
三、練習書寫
第三課時
教學內容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。
教學過程：
一、復習
1. 背誦古詩
2. 復習一、二類生字
二、課后練習
1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。
2.讀一讀。
先讀一讀，在寫一寫
三、背一背
作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。
四、作業
《山行》綜合資料 篇8
古詩兩首
（本課題教時數：2 本教時為第1教時 課型：新授）
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、導入新課
1、指背學過的古詩。
2、導入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學生自學課文
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學效果
1、認讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。
把第三、四行詩的意思連起來說一說。
小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結課文
六、指導朗讀，背誦這首詩
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習背誦。
七、指導書寫
作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩兩首
山行
近景 遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠景 停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時數：2 本教時為第2教時 課型：新授）
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。
教學過程：
一、復習
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學習《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡介作者。
2、自學課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學情況。
認讀生字，指名讀課文，質疑。
4、逐句理解詩意。
（1）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？
理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（2）學習第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。
（3）用自己的話說說全詩的意思？
5、總結全詩，體會感情
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？
6、指導朗讀，練習背誦。
7、指導書寫。
作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。
八、綜合練習
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥（ ）
經（ ） 伯（ ） 魚（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據課文內容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構成的 圖，從清新明朗的詩句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有： ，
聽到的聲音是 。
板書： 3、古詩兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠。 所見所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《山行》綜合資料 篇9
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：192
古詩《山行》教學設計二
江北中心小學 樂碧云
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
二、教學目標
1、 學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
2、 通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
3、 初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
一、課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
2、學生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）
二、揭示課題。
1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。
（出示課題，齊讀課題）
2、誰想來讀一讀這首詩？
3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。
4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
三、理解詩意
1、 師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
2、 學生合作學習。
（ 基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
3、 以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：
a、 理解“坐”的意思。（因為）
b、 引導學生質疑，“白云生處”的“生”和“深”進行比較。
課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。
c、“停車坐愛楓林晚”
師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。
學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。
齊讀這兩句詩。
4、 請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
四、想象意境
1、 師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
2、 學生自由朗讀，想象描述。
3、 師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
4、 各種形式朗讀古詩。
（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）
五、體會情感
1、 師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、 多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
3、 讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？
4、 再次多種形式朗讀，配樂讀。
（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）
六、拓展閱讀。
師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》和《江畔獨
步尋花》，可以四人小組合作學習。
（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）
1、 匯報學習成果。
2、 總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
學生總結，并板書： 理解詩意
想象詩境
體會情感
七、課外鏈接
1、 推薦杜牧詩文閱讀篇目
《秋夕》
《泊秦淮》
《赤壁》
《村行》
《過華清池絕句》
《登樂游原》
《長安秋望》
《江上逢友人》
2、搜集與秋天有關的詩文。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
本文轉載
《山行》綜合資料 篇10
活動目標：
1、通過活動熟悉、理解古詩的內容。
2、感受秋天的季節特征。
3、嘗試用熟悉的旋律來唱詩句。
活動準備：
畫有與古詩內容相一致的圖片、鋼琴曲《春江花月夜》
活動過程：
一、開始部分：
請幼兒欣賞老師畫的`《山行》一圖。教師朗誦《山行》(配音樂)
二、基本部分：
1、組織幼兒來欣賞畫中的內容結合古詩逐行的來欣賞有關詩句，請幼兒從圖中找一找詩文所描述的景色。
2、引導幼兒逐句的來朗誦詩文，并向幼兒介紹我國故事的有關知識，從每句的詞、字中來了解古詩有五言、七言之分。
3、配樂朗誦《山行》
引導幼兒用原有的學習經驗來嘗試唱一唱古詩。
教師根據幼兒要求彈琴，請幼兒有節奏的來唱詩句。
活動結束：
教師彈琴請幼兒用分唱的方法來演唱古詩，加深對古詩內容的了解。
遠目寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
提示：
沿著不平的石路登上帶有寒意的山間，白云飄出的地方有人家。因為深深喜愛傍晚楓林的美景而停車欣賞，經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。
《山行》綜合資料 篇11
教學目標。
（一）認識6個生字，會寫5個生字，認識一個偏旁“雨字頭” 。運用多種識字方法學習本課要求會寫的字和要求會認的字。
（二）正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
（三）培養學生熱愛自然和生活的情感，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點。
（一）注意指導“車”、“霜”的發音。
（二）指導“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個字的書寫，注意前一組字在字形及讀音上的聯系和變化。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
（一）講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
（二）介紹詩人。
二、初讀古詩，感受古詩內容。
（一）配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。
（二）學生自由讀詩。
（三）學生匯報讀詩成果，指名朗讀。
三、設置情境學詩，隨文識字。
（一）欣賞圖片，學習“遠上寒山石徑斜”。
這是石頭鋪成的小路，圖上畫的是深秋季節，深秋時節的高山會是什么樣的呢？大家可以想像一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展著。
學習“遠”。在哪見過？（〈畫〉）在這里也是遠近的意思，“遠”在書寫時要先“元”，再寫走之旁。擴散走之旁的字。
學習徑。在詩中是小路的意思。
學習斜。在詩中指小路彎彎曲曲。
再讀詩句。
（二）在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見有著幾戶人家。（白云生處有人家）
借助想像讀詩句。
（三）看書中插圖，學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
學習亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫了下來，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經過幾千年的演變就成了現在的這個亭字。指導書寫。
學習停。通過亭來學習這個字。
學習車。注意這個生字的筆順。組詞，指導書寫。
學習霜。溫度在0攝氏度一下時地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經過霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨書寫時發生什么變化？雨字頭的字：雪、雷。
（四）看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。
從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？
假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——
（五）整體感受，背誦古詩。
《山行》綜合資料 篇12
對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學生時代時對古詩的態度就是跟著老師學，自己從來不會去挖掘領會，但是現在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經我認為最頭痛的內容講給學生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現美麗的秋色，表達了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導學生體會感情，欣賞意境是教學這首古詩的重點，也是一個難點。因為學生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學習能力也就不夠強，因此“欣賞意境”的訓練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點，我采用圖文結合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環節達到了之前的預設效果。根據每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現幾戶人家，滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導學生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學生很快地就進入了古詩的意境中。
第一次教學古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識啊！
《山行》綜合資料 篇13
詩意在對話中生成
——《山行》與《楓橋夜泊》教學
慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標 】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
《山行》綜合資料 篇14
教學目標
1學會本課生字，理解詩中字、詞的意思。
2理解古詩內容，培養熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。
3背誦并默寫古詩。
教學重、難點
理解古詩內容，想象自然風景的畫面，受到美的熏陶。
教學時間1課時。
教學過程
一、自讀自悟，質疑
1導入：同學們，我們今天學習晚唐著名詩人杜牧寫的詩《山行》。杜牧的詩豪放疏朗，清新俊逸，語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。我們一起來欣賞吧！
2指名讀，糾正讀音，提醒字形“楓”。
3自讀，邊讀邊試著理解詩的意思，遇到困難用筆作上記號，再反復讀一讀。
二、合作交流，解疑
1小組合作，交流讀書收獲，解決疑難。
2師生合作、釋疑。
(1) 生提出疑難，請同學或老師幫助解疑。
(2) 師相機引導學生通過對重點詞的理解，領會全句詩的意思。
如：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
遠上：向山的遠處伸展。
寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。
坐：因為。
愛：留戀。
楓林晚：傍晚時候的楓樹林。
霜葉：指被秋霜打過的楓葉。
3根據剛才的理解，讀詩句。(帶著自己的理解去讀)
三、細讀品味
1指名讀古詩，你從古詩中看到了些什么？
古詩所描繪的景物：寒山、石徑、白云、楓樹林。
2說說你看到這些景物時所想到的。
(1)談出自己的感受。
(2)用朗讀表達出自己的這種感受。
3整體感悟。
(1)這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？
（深秋季節，從楓葉紅可以看出）
(2)讀詩，看插圖，用自己的語言，把這一深秋的景色介紹給同學們。
4這首詩抒發了作者什么樣的感情。
5帶著喜愛之情，邊想邊背古詩。
四、小結
《山行》描繪的是深秋景色，展現了一幅動人的山林秋色圖。詩中的山路、人家、白云、楓葉構成了一幅和諧統一的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。