《給予樹》課文相關(guān)（通用14篇）

《給予樹》課文相關(guān) 篇1

　　課文題解：

　　給予樹，讓金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心。趕快讀一讀這個感人的故事吧！

　　語言積累：

　　孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。

　　這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　詞語全解：

　　誠摯：誠懇、真摯。

　　寬裕：寬綽、富裕。

　　仁愛：同情、愛護和幫助人的思想感情。

　　體貼：細心忖度別人的心情和處境，給予關(guān)切、照顧。

　　難句解析：

　　這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　這句話告訴我們在這個圣誕節(jié)，金吉婭讓我感受到了她的善良之心。我們每一個人都應該向金吉婭學習，能給予別人是最快樂的。

　　【結(jié)構(gòu)圖示】

《給予樹》課文相關(guān) 篇2

　　【背景介紹】

　　課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠?qū)⑿谋刃模�設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。文章以“愛”貫穿始終，字里行間處處洋溢著人間的溫暖。

　　【案例描述】

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們知道在整件事情的發(fā)展中，媽媽的感情是有變化的，并把有關(guān)的語句找了出來。今天這節(jié)課，我們就要結(jié)合這些句子，深入體會媽媽情感的變化，并要從中感受金吉婭是怎樣一個孩子？

　　………………

　　師：你們的猜想都是有道理的。雖然錢很少，可媽媽還是希望金吉婭能把兄弟姐妹裝在心里，為他們買上一份象樣的圣誕禮物，看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，媽媽真的很生氣。回到家里，沒等媽媽問，金吉婭就把事情的經(jīng)過告訴了媽媽。媽媽聽后非常感動，于是，她緊緊地擁抱著金吉婭，

　　出示句子，同學們齊讀：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：請同學們快速地在文中找一找，看看金吉婭到底跟媽媽說了什么，媽媽那么激動，找到后，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：請同學們坐好，現(xiàn)在，就讓我來做媽媽，誰愿意做我的女兒金吉婭，向我解釋你為什么只買了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：媽媽，今天在商場我本來想給您和哥哥姐姐每個都買一個圣誕禮物，可正當我挑選的時候，發(fā)現(xiàn)了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：我的女兒金吉婭，你真是個善良懂事的孩子，媽媽很感動，更為你感到驕傲。

　　3）出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　理解“什么都”（通過比較來理解）：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生讀后發(fā)現(xiàn)少了“什么都”，師再出示“什么都”，說：我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，我們知道，圣誕節(jié)是孩子們最想過的節(jié)日。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關(guān)心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有所以她-----學生接 -----她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　小結(jié)：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會怎么做呢？讓我們來看看金吉婭在給予樹上拿到的心愿卡的內(nèi)容吧！

　　a、讀：圣誕老人啊，您在哪兒？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸和媽媽，更沒有過節(jié)日的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我一樣成為孤兒。

　　b、談體會：金吉婭，你讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。    我想要買一個洋娃娃給她，  我要滿足她的愿望。 她真可憐呀，在這個世上沒有一個親人、

　　師：她一定會這樣想的，但真的就這樣簡單的做出了決定了嗎？當她看到哥哥姐姐們興高采烈地互相猜測著自己給別人買了什么禮物是，她當時的表情是-----生接：沉默不語，現(xiàn)在你知道她為什么沉默不語了嗎？她當時想了什么

　　生：金吉婭哥哥姐姐都給她買了禮物，可是她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。

　　生：她只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過，而她的錢給小女孩買了洋娃娃了、

　　生：她也在擔心自己給小女孩買洋娃娃到底是不是對的，媽媽會不會責怪她。

　　3、師：可是買了洋娃娃，會怎么樣呢？出示：可是買了洋娃娃，我——————————————————————。

　　生1：可是買了洋娃娃，我的錢就不夠了，就不能給爸爸媽媽、哥哥姐姐買禮物了。這樣，也許他們也不會送禮物給我了。

　　生2：可是買了洋娃娃，我可能會被媽媽責怪。

　　4、師：一邊是親愛的爸媽、哥哥、姐姐，一邊是可憐的小女孩。可是買小女孩洋娃娃，對金吉婭來說意味著什么？

　　生1：可能收不到親人的禮物。

　　生2：會被媽媽責怪。

　　5、師：是啊，要不要給小女孩買洋娃娃，金吉婭左右為難，她的給予意味著將犧牲自己的利益，將付出一定的代價，將忍受媽媽、哥哥、姐姐的責怪。但最終金吉婭選擇了買洋娃娃。其實除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩————————。

　　生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心

　　生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。（同情）（希望）（快樂）、

　　6、金吉婭用剩下的不多的錢給予了我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話。

　　除了棒棒糖，金吉婭還給予—————————。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

　　生2：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。

　　生3：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們要有一種愛心。（體貼、同情、熱心、）

　　7、師：聽了你們的回答，媽媽不再生氣了，而是為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃�”學生齊讀

　　師：讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為，生：這個圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為，生：這個圣誕節(jié)，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

　　師：多么善良的孩子！現(xiàn)在你還認為給予僅僅只是付出和失去嗎？

　　生--------師：給予不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，給予更是學生-------接讀：善良、仁愛、同情、體貼。

　　那么金吉婭僅僅是失去了嗎？不，她得到了什么？

　　生：小女孩的感謝、媽媽的擁抱、哥哥姐姐的贊揚、她有了一顆美好的心靈、她幫助了別人，自己也得到了快樂、

　　（3）想象說話：八歲的金吉婭，用她的善良、仁愛、同情、體貼，深深地打動我們。可以想象得到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭怎么說呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　(如果時間允許的話，讓學生小練筆)師：小女孩愿望實現(xiàn)了，激動地說不出話。請同學們替小女孩寫幾句感謝的話吧。

　　………………

　　【教后反思】

　　這一環(huán)節(jié)，著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。通過三個有梯度的說話訓練，既鍛煉了孩子的說話能力，又進一步讓學生體會到金吉婭的愛，那是一種無私的愛。陌生女孩有什么愿望？因為什么，小女孩才能如愿以償?shù)模窟@兩個問題則再一次讓學生感受到金吉婭對別人的關(guān)愛，以及幫助別人的快樂。因為什么，小女孩才能如愿以償？正是因為世界上有愛，正是因為金吉婭的愛，小女孩的愿望才能實現(xiàn)。

　　馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子 “精神的天堂”。這篇教學設(shè)計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內(nèi)涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

《給予樹》課文相關(guān) 篇3

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。

　　2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3、積累語言，練習寫話。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？西方也有與我們的春節(jié)一樣盛大的節(jié)日，是──（生接）圣誕節(jié)。在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節(jié)，在一個僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個感人的故事。這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　　2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構(gòu)閱讀的話題；同時，將課堂常規(guī)要求和文本中的“禮物”結(jié)合起來，非常巧妙；對題目中出現(xiàn)的多音字，及時指導，很有必要。

　　二、整體感知

　　1、自由地、大聲地讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　⑶　讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　　2、出示以下詞語，說說意思：

　　沉默不語　如愿以償　仁愛　體諒

　　3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實質(zhì)。若能在這個環(huán)節(jié)前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第3自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

　　①　師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內(nèi)心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。

　　（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）　

　　②　隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語深入人物內(nèi)心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現(xiàn)金吉亞內(nèi)心世界的詞語，通過正面體會和側(cè)面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！

　　2、品讀第4自然段：

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。

　　重點出示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

　　⑴　說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

　　⑵　朗讀。

　　⑶　師：多么可憐的小女孩,在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！

　　⑷　出示：

　　“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！薄?/p>

　　學生齊讀。

　　⑸　那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　　⑹　再次齊讀“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

　　四、想象說話、寫話

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　　2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設(shè)計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養(yǎng)護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發(fā)情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《給予樹》課文相關(guān) 篇4

　　[設(shè)計理念]

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉(zhuǎn)換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟;運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現(xiàn)閱讀的個性化。

　　[教學目標]

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2.運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　(一)板書課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。

　　(二)打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　　(三)教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字：

　　“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎?(根據(jù)學生的回答，板畫給予樹)

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字?誰來當小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示范，學生自己練習。

　　[設(shè)計評析]

　　本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點關(guān)注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發(fā)，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、 整體感知，自讀質(zhì)疑

　　(一)誰愿意讀課文?讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?

　　(學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物)

　　(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?

　　小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?

　　[設(shè)計評析]

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎(chǔ)上，看是否準確地讀準了內(nèi)容。

　　二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規(guī)律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質(zhì)疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、 精讀品賞，解疑悟情

　　(一)精讀第三自然段

　　1.讓我們走進課文，走進金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2.指名讀讀劃出的句子。

　　3.理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學生表演)

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。(預設(shè)：學生一定是否定的。)

　　4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　(1)透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　　(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　　(3)哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5.教師小結(jié)。

　　[設(shè)計評析]

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環(huán)節(jié)的亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質(zhì)。實現(xiàn)了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

　　(二)精讀第四自然段

　　1.我們抓住“沉默不語”，聯(lián)系著上文，體會到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎?

　　學生質(zhì)疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以劃出相關(guān)的句子。

　　2.大家發(fā)表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個字也很通順，不行嗎?

　　3.圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么?

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進圣誕節(jié)的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?

　　4.創(chuàng)境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么?

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們?nèi)�明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

　　[設(shè)計評析]

　　此環(huán)節(jié)重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　(一)圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現(xiàn)了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們?nèi)绻�你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心�?

　　是啊，作為媽媽的我，我會(范讀最后一段)

　　作為哥哥、姐姐的你，(指讀最后一段)。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　(二)同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢?生交流。

　　作業(yè)：課后請同學們寫一寫。

　　板書設(shè)計：

　　棒棒糖(圖) 善良 仁愛

　　給予樹(簡筆畫) 金吉亞 同情 體貼

　　洋娃娃(圖) ……

《給予樹》課文相關(guān) 篇5

　　【教學要求】

　　1、能說出文章大意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　2、教學難點：

　　聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣誕節(jié)。）

　　今天，我們就來學習一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語。

　　3、指名交流：

　　“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求答案

　　1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產(chǎn)生？

　　（她為什么會有這樣的變化？）

　　2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫簡單批注。

　　3、同學交流、匯報：

　　⑴　關(guān)于“我”擔心的原因：根據(jù)學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？　

　　①　學生結(jié)合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經(jīng)濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　　②　比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？

　　（他們不可能買到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。　

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現(xiàn)出來，繼而有效指導朗讀。

　　③　你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

　　⑵　關(guān)于“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　　①　學生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

　　②　金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據(jù)學生的回答，出示文字課件2：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。　

　　③　指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內(nèi)疚、難過讀清楚。

　　④　此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤　金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

　　⑥　我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　⑶　聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

　　①　指導朗讀后，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。

　　②　指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、口語交際2：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　　2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹》課文相關(guān) 篇6

　　準備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環(huán)節(jié)設(shè)計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。

　　《語文課程標準》強調(diào)，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質(zhì)疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的主體性。

　　具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關(guān)鍵點，引導學生上下聯(lián)系，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

　　課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學生思考并質(zhì)疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學生的質(zhì)疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。

　　這節(jié)課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什么都沒有。”的理解時，我意在挖掘?qū)W生的動情點，在體驗中受到熏。但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調(diào)動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。

　　語文課應該實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以后教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結(jié)合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

《給予樹》課文相關(guān) 篇7

　　一、教學實錄

　　（一）揭題導入，檢查預習

　　師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）

　　師：課前大家已經(jīng)預習了這一課，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就提個醒。（生生互查。）我來考考你們。（分別出示生詞。生讀，師相機正音。）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援、援助、救援、聲援……

　　師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？

　　生：是專門幫助有困難的人的慈善機構(gòu)。

　　師：查找了資料，預習得多充分呀。

　　生：圣誕節(jié)的時候，援助中心在商場里設(shè)置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗崿F(xiàn)愿望。

　　師：這位同學說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）

　　師：再來看最后這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎么才能寫好？誰當小老師提醒大家。

　　生：左窄右寬。

　　生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

　　師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試著寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學們學得就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫得不僅正確而且美觀。

　　（二）整體感知，自讀質(zhì)疑

　　師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）

　　師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）

　　師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？

　　生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

　　師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）

　　師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）

　　師：（指板書）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？

　　生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？

　　（三）精讀品賞，解疑悟情

　　師：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）

　　師：金吉婭現(xiàn)在什么樣啊？

　　生：沉默不語。（課件顏色變紅。）

　　師：知道什么是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧？

　　生：不對，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）

　　生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

　　師：這位同學真會讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會想什么？

　　生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

　　師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

　　生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？

　　師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）

　　師：我們透過沉默不語，聯(lián)系著上文，體會到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關(guān)的句子。（生自讀，畫句子。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發(fā)現(xiàn)錯了。）

　　生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。

　　生：不行，“什么都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

　　師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　生：沒有禮物，沒有關(guān)心，沒有快樂，沒有愛。

　　師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進圣誕節(jié)的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧。）

　　師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。

　　生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現(xiàn)這個愿望。

　　師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

　　師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們?nèi)�明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關(guān)心，送給了她愛。

　　師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（出示需補充的句子）同學們?nèi)绻�你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？

　　生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　師：作為姐姐的你會──（生讀。）

　　師：作為哥哥的你會──（生讀。）

　　師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）

　　師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？課后請同學們寫一寫。

　　二、《給予樹》設(shè)計思路

　　《給予樹》向我們講述了一個美麗的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。

　　設(shè)計本節(jié)課，我力求：圍繞一個中心，抓住三個關(guān)鍵點，落實一個統(tǒng)一，體現(xiàn)一個情趣。

　　（一）圍繞“一個中心”──體現(xiàn)主體性

　　“圍繞一個中心”，即設(shè)計本節(jié)課時，都圍繞著“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，力求充分體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的“主體性”。通過這節(jié)課要讓學生在哪些方面有所發(fā)展呢？我依據(jù)學情、年段特點、課文特點等實際情況，確定了如下教學目標：會認、會寫本課的生字新詞；能運用透過詞語體會內(nèi)心，聯(lián)系上下文的方法理解“沉默不語”等詞句，練習默讀、朗讀，體會金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。

　　（二）抓住“三個關(guān)鍵點”──突出發(fā)展性

　　關(guān)鍵點一：抓重點內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學生思考，進行質(zhì)疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題，這就是觸摸人物內(nèi)心的重點和關(guān)鍵。也想通過這樣的設(shè)計有針對性地培養(yǎng)三年級學生的質(zhì)疑能力。當學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。

　　關(guān)鍵點二：抓重點詞──精選訓練點，在訓練中得到發(fā)展。我抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內(nèi)心，再通過對比朗讀、想象朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。此環(huán)節(jié)，既學習了理解詞語的方法，又透過神情走進了人物的內(nèi)心世界，體會出了情感。這樣，從詞入手，不僅讀懂詞語的表面意思，又讀出語言文字背后的東西，由淺入深，層層深入，在進行扎扎實實語言文字訓練的同時，還追求達到披文入情的目的，實現(xiàn)三個維度的整體推進。

　　關(guān)鍵點三：抓重點句──挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有”這句話。言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質(zhì)，深深地打動著我們。課堂上，我抓住這個動情點，通過“創(chuàng)設(shè)情境”，引導學生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關(guān)愛他人的那顆善良的心靈，學生真正在情感體驗中做到了入境動情。在這樣的過程中讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，從而也帶著一顆善心去融入社會、關(guān)愛生命。

　　（三）落實“一個統(tǒng)一”──突出學科性

　　落實“一個統(tǒng)一”主要是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，這就是語文學科的基本特點。突出了它也就凸顯出了“語文味”。在指導學生理解“沉默不語”和“什么都沒有”重點詞句時，力求做到理解語言和體會情感的有機結(jié)合，既不是孤零零的訓練語言文字，也不是脫離語言文字去憑空感悟，而是真正讓“三個維度整體推進”，將工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處，突出學科性。

　　（四）體現(xiàn)“一個情趣”──凸顯情趣性

　　語文教學內(nèi)容本身就是充滿情、趣、美、理的，在這堂課的教學設(shè)計中我運用了情趣教學的思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等，使學生在整個學習過程中，始終投入地、情趣盎然地、充滿自信地學習語文。

　　讓學生在情趣中，不知不覺地享受學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展語文素養(yǎng)。這就是設(shè)計這節(jié)課的基本理念。

　　教學評析

　　這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的'境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。

　　（一）含英咀華，品味語言體悟作品語言之精妙乃學生學習語文的根脈所在。教學中，教師抓住最能反映主人公金吉婭內(nèi)心世界的語句，找準其體現(xiàn)人物善良品質(zhì)的關(guān)鍵處、精妙點，讓學生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，令人回味無窮、賞心悅目。

　　例如，引導學生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，由表及里深層剖析，聯(lián)系生活的表演體會，聯(lián)系文本的詞意辨析，走進文本的揣摩碰撞，抒發(fā)情懷的多元朗讀。透過“沉默不語”，讓學生真切感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理。

　　再如，引導學生發(fā)現(xiàn)金吉婭對媽媽講述中所強調(diào)的──“什么都沒有”，通過比較句子、文字解讀、形象感受、拓展想象，豐富與拓寬語言內(nèi)涵及外延，推想小女孩無助與孤單的生活現(xiàn)狀，為動情入境地體會金吉婭美好的品性與純潔的心靈做足鋪墊。

　　（二）情理交融，文意兼得

　　叩擊心門的文本解讀當依文入境、由境動情、因情悟理、明理陶性。學生當作金吉婭走進商場親手摘下心愿卡，輕聲讀出小女孩心中的渴求，自由抒發(fā)自己此時所思所想，輔以教師語言渲染、音樂烘托、畫面陪襯。用文之情、師之情、境之情將學生情感心弦撥動、思維閘門打開、智慧火花點燃，他們積極主動、入情入境地表達、交流、運用、誦讀、積累。此刻，學生已不再是旁觀者、閱讀者，他們就是金吉婭，毅然決然地去幫助那個需要關(guān)愛與溫暖的孩子；他們就是金吉婭的兄弟姐妹，去真誠地擁抱令人激動、自豪、欣慰、幸福的親人。寬松愉悅的學習氛圍，巧妙創(chuàng)設(shè)的教學情境，情真意切的點撥引導，使學生在真實的情感體驗中生發(fā)多層面、多緯度的心靈對話，潛移默化中受到精神的陶冶、思想的啟迪、情感的升華。

　　（三）自主探究，促進發(fā)展

　　“學貴有疑”“讀書無疑者須教有疑”，抓住要點，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價值，是一種能力的表現(xiàn)。語文課程標準把培養(yǎng)學生探究性閱讀的目標擺在了重要位置。本文教學從整體感知切入，設(shè)置對比點，引發(fā)學生問題意識，提出有助于深入感悟主人公思想情感的核心問題──“為什么給陌生人買貴重的禮物？”通過金吉婭為家人買了便宜的棒棒糖后復雜心情的體會，了解到她也在體貼、惦記著自己的家人，隨著越來越強烈的矛盾沖突，更加印證了學生提出問題的價值性，增強其深度探究的意義。教師鼓勵學生敢于提出自己的疑惑，引導學生關(guān)注有研究價值的問題，培養(yǎng)問題意識，引發(fā)探究欲望，在積極的自主實踐中實現(xiàn)自主建構(gòu)，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

《給予樹》課文相關(guān) 篇8

　　【教學目標】

　　1、幫學生更牢固的認讀、書寫本課生字詞。

　　2、讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　3、初步懂得“給予帶來快樂”的道理，培養(yǎng)學生樂于“給予”的情感。

　　【教學重點】

　　讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　【教學難點】

　　懂得“給予帶來快樂”的道理。

　　【教學準備】

　　相關(guān)課件。

　　【教學過程】

　　一、鞏固字詞，引入課文

　　師：上節(jié)課，我們朗讀了課文──《給予樹》，初步理解了課文的內(nèi)容，還學習了一些生字、新詞，現(xiàn)在，就讓我們先來做個聽寫練習，復習一下我們在上節(jié)課中學習、認識的字詞。我請兩位同學上臺來，邊聽邊交替寫詞語，誰愿意？其它同學請在自己的草稿本上進行書寫。

　　1、聽寫字詞：

　　給予、擔心、寬裕、猜測、立即、盼望、仁愛、體貼。

　　師：寫好的同學自己先檢查一下，看寫對了沒有？

　　師：好，我們一起來把他們寫的詞語讀一讀，看看他們把詞語記得怎么樣？　

　　他們寫得怎么樣？（……）對照一下，看看自己寫的。全寫對的同學請舉手。

　　（教師簡短評價。）

　　師：老師請同學們現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀一遍課文，并結(jié)合我們上節(jié)課對這篇課文的初步理解，找一找，這個圣誕節(jié)“金吉婭”送給了我們什么禮物？

　　2、生自讀課文（師掛卡片）。

　　3、齊讀第五段。

　　二、讀懂課文，體會情感

　　師：從課文中的哪些句子，我們可以看到金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼呢？同學們，睜開我們明亮的眼睛，打開我們靈活的思維，一邊默讀課文，一邊找一找、劃一劃這些句子。

　　1、抓住相關(guān)句子，體會金吉婭的給予給別人帶來的快樂，給自己帶來的快樂。　

　　師：你們從課文中的哪些句子看到了金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼？

　　師：金吉婭在媽媽面前為誰力爭禮物？（女孩）什么樣的女孩？（什么都沒有）金吉婭不僅僅只想自己的家人，她還想到了那些……（什么都沒有的人）我們已經(jīng)看到了金吉婭對別人的……（同情、體貼）

　　師：如果你是金吉婭，你會帶著什么感情，用什么樣的語氣對媽媽說出這句話？請同學們自己嘗試讀一讀。

　　（師據(jù)情況示范讀。）

　　師：聽了金吉婭的話，媽媽心里是怎樣的感受？（高興、激動……）你怎么知道媽媽很高興，課文中哪句話告訴我們了？誰來讀一讀？（‘我緊緊擁抱著金吉婭。’）

　　師：是的，我們不僅可以用語言來表達我們的心情，我們還可以用恰當?shù)膭幼鱽肀磉_相應的心情。

　　師：為什么媽媽高興、快樂？

　　（因為金吉婭懂得把愛給予給需要的人。）

　　師：她的棒棒糖是送給誰的？她怎么只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物，她感到……？（難過）她用什么感情說出這句話？誰來讀？聽了同學們的朗讀，我感到了金吉婭對自己的兄弟姐妹的“愛”。

　　師：金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會快樂嗎？

　　（允許生在此進行爭執(zhí)。）

　　師：讀了這一句，你們看到了金吉婭對誰的仁愛、同情、體貼？（小女孩）這個小女孩一直有個怎樣的希望？金吉婭一開始就想買洋娃娃嗎？（不）請同學們細細再讀讀這一句，找出是哪幾個詞語讓我們知道金吉婭的想法在變化？

　　（男、女生分讀。）

　　師：金吉婭的想法這樣變化，讓我們體會到了金吉婭的……？（善良）金吉婭的行動把快樂帶給了誰？（小女孩……結(jié)合插圖（售貨員））

　　師：（我們來幫小女孩寫一封表達感謝的短信吧！）

　　師：你從哪個詞看出了金吉婭的善良？（沉默不語）這個詞怎么讓你感覺出金吉婭的善良啊？

　　小結(jié)：……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂，讓自己的媽媽得到了……，讓自己的兄弟姐妹得到了……，也讓自己得到了……。

　　2、抓住相關(guān)句子，體會文中其它人的給予給別人帶來的快樂。

　　提示：課文中除了金吉婭，還有別的人物？

　　三、課文總結(jié)，升華情感

《給予樹》課文相關(guān) 篇9

　　【背景分析】

　　《給予樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發(fā)現(xiàn)有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質(zhì)。下面是我在執(zhí)教這篇課文時的教學片斷。

　　【案例描述】

　　師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀4、5兩個自然段，邊讀邊思。

　　生：帶著問題讀4、5自然段。

　　師：哪位同學來匯報？

　　生1：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關(guān)愛他人的精神讓我敬佩。

　　生2：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。

　　師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？

　　生1：送去一片溫暖。

　　師：讓小姑娘感到溫暖。

　　生2：送去一份濃濃的溫情。

　　生3：送去人世間最珍貴的善良。

　　師：多么可貴的善良！

　　生4：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。

　　師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質(zhì)，使我們?yōu)橹�敬佩，讓我們帶著對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。

　　生：（深情地朗讀最后一段。）

　　師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。

　　生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約3分鐘）

　　師示意學生匯報。

　　生1：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。

　　生2：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現(xiàn)的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關(guān)心和友愛，你是好人，好人一定有好報。

　　師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！

　　生3：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。

　　師：飽含真摯的語言。

　　生4：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。

　　師：只有善良的人才能發(fā)現(xiàn)善良的心，你是一個善良的人。

　　生5：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。

　　生6：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！

　　生7：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的溫暖。

　　生8：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。

　　師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。

　　生：齊聲誦讀。

　　【案例評析】

　　一、課堂教學實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

　　語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。

　　二、讓學生和課本親密接觸

　　課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發(fā)展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的重要途徑。

　　三、為學生創(chuàng)設(shè)可親歷的教學情境

　　從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創(chuàng)設(shè)適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質(zhì)的重要策略。兒童的心理發(fā)展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關(guān)注，決定了他們學習積極性的調(diào)動與環(huán)境有很大的關(guān)系。本案從教學目標出發(fā)，為學生精心創(chuàng)設(shè)教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創(chuàng)設(shè)下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發(fā)言所感動、出色的表現(xiàn)所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。

《給予樹》課文相關(guān) 篇10

　　【設(shè)計思路】

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，文章描述了在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩的故事，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的可貴品質(zhì)。

　　根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領(lǐng)學生走進金吉婭的內(nèi)心世界，在創(chuàng)設(shè)情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　3、培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感。

　　【教學重點】

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　1、（出示圣誕節(jié)相關(guān)圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？

　　2、揭題板書：

　　這節(jié)課我們就來學習一個發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。

　　（創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）

　　3、學生讀題，正音并解釋給予：

　　語文教學要注意基礎(chǔ)知識的落實與鞏固，此環(huán)節(jié)既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　3、在這件事中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的詞句。

　　4、指名讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。生說師板書：

　　擔心、生氣、激動。

　　學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高起到了潛移默化的作用。

　　三、細讀感悟，深入體會

　　走進媽媽的精神世界：

　　1、投影出示擔心一句：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？

　　⑴ 自由品讀，說說你讀懂了什么？

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。

　　⑵ 你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣只、卻、怎么可能。

　　⑶ 你已經(jīng)讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？

　　⑷ 指名讀、齊讀。

　　⑸ 師小結(jié)：

　　我們抓住了這幾個關(guān)鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀生氣這句？

　　授人以魚，不如授之以漁。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重了學法的指導和運用，充分調(diào)動和培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性。

　　2、投影出示生氣一句：

　　她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　⑴ 指名讀，師生共同評價。

　　師生、生生之間的互評，實現(xiàn)了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。

　　⑵ 男、女生賽讀。

　　⑶ 師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)──生接讀。

　　教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。

　　過渡：可是課文的結(jié)尾呢？

　　3、投影出示擁抱一句：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　⑴ 生讀。

　　⑵ 媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。

　　（生自由讀，批注。）

　　課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。

　　走進金吉婭的精神世界：

　　討論交流（根據(jù)學生的交流隨機出示）。

　　1、投影出示：

　　我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　⑴ 生說感受，讀句子，生評價。

　　⑵ 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。

　　《全同制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，尊重學生主體，以學定教，靈活調(diào)整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。

　　2、投影出示：

　　樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　⑴ 指名讀，說感受。（引導學生扣住一直盼望）

　　⑵ 我們不認識這個小女孩，但我們可以根據(jù)生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？

　　在訓練學生想象思維的同時，調(diào)動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。

　　⑶ 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。

　　⑷ 如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？

　　（生說。）

　　她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？

　　換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發(fā)學生內(nèi)心情感。

　　⑸ 此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？

　　3、（呈現(xiàn)圖片）小結(jié)：

　　善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節(jié)也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義

　　4、帶著我們的感動一起讀第四段。

　　在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。

　　四、拓展延伸，提升情感

　　1、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現(xiàn)，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？

　　學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。

　　2、引讀最后一段：

　　在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節(jié)里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？

　　3、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰(zhàn)爭、無助的照片。

　　師小結(jié)：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

　　創(chuàng)設(shè)情境，巧妙自然地引領(lǐng)學生走出文本，走進生活，提升情感。

　　【教學反思】

　　一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習

　　本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對善良、仁愛、同情、體貼這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。

　　二、以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境，在感受中學習

　　本教學一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。

《給予樹》課文相關(guān) 篇11

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結(jié)彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節(jié)？

　　圣誕節(jié)！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1） 聽老師讀文。

　　（2） 讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3） 檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現(xiàn)了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a

　　1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節(jié)。“我讀的是第幾節(jié)。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續(xù)讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調(diào)）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節(jié)。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償?shù)男δ槨！?/p>

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我　　　極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內(nèi)容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內(nèi)容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現(xiàn)一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結(jié)；“給予”

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《給予樹》課文相關(guān) 篇12

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2.通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3.學習抓住人物心理的變化來體會人物形象的學習方法。

　　教學過程　　

　　一、導入，創(chuàng)設(shè)美好的情境

　　1.揭示課題：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？（學生激qing回憶春節(jié)歡快的生活）同學們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)，不過她們不是過春節(jié)，是過圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。想不想看看他們怎樣過圣誕節(jié)？（播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡介圣誕節(jié)），在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想閱讀這篇文章？（生齊喊 “想”）今天我們就一起來學習這篇文章。（板書：給予樹）

　　2.質(zhì)疑課題：這個課題好特別啊。誰能把它讀好？（指名讀課題，正音“給（jǐ）”，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解）請同學們再用心地讀一讀這個課題，想一想，讀了這個課題以后你發(fā)現(xiàn)了什么問題。（在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納出兩大問題：（1）為什么以“給予樹”為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？）對于這些問題我們從課文中去尋找答案，好嗎？

　　[點評：從兒童生活入手，讓學生感受生活的樂趣，回味生活的快樂，感受節(jié)日的美，從而使學生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學習的興趣；并帶著美的心情對課題進行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望。在個性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對問題進行梳理，凸顯共性的認識，整合出有價值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺，使學生自然地走進文本，與文本展開對話。]

　　二、初讀，感知美的語言

　　1.學習自由朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子；（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？

　　2.讀后交流。（1）指名學生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情；（2）指名學生讀課文重點段落，要求讀正確、流利；（3）通過與課文對話，讓學生說說體會到了什么。

　　[點評：不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對“給予樹”獲得整體的感性認識，初步了解“給予樹”的含義。同時根據(jù)中年級段的特點，引導學生借助對詞語的認識進一步夯實基礎(chǔ)，積淀語言。對詞語的認讀，不僅僅要求讀正確，更引導學生在讀中加深對詞語的理解，感受語言所蘊含的美。]

　　三、深讀，交流美的情感

　　請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。

　　1.學生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號。

　　2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學習。

　　3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。（擔心……生氣……激動）

　　[點評：學生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學習，提升學習的整體效益。整個活動以學生的學、思為重點，引導學生合作探究，教師適時為學生的合作提供材料，讓學生在合作中交流學習的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團結(jié)互助的品質(zhì)，從而提高全體學生的學習力。]

　　四、品讀，感悟美的心情

　　（一）品讀“擔心”，感悟憂中之美

　　媽媽擔心什么？

　　1.學生自讀課文第一自然段，畫出相關(guān)語句。

　　2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。

　　3.從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？

　　是啊，人們常說母愛在下雨時是雨傘，在跌倒時是拐杖，那么在圣誕節(jié)時卻是擔心，誰能把這“擔心”讀好？

　　4.指導朗讀，體會愛意。

　　[點評：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文的重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛去感受母親對子女的愛，從而真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]

　　（二）品讀“生氣”，感悟矛盾之美

　　媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們的表現(xiàn)怎樣？

　　1.學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——（沉默不語），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？

　　3.看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？

　　4.學生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內(nèi)心世界。

　　5.播放音樂，師生角色表演，情景對話。

　　（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”（與學生面對面而坐，進行對話。）

　　（2）抓住“難過”一詞，引導學生體會金吉婭的內(nèi)心世界，并通過與老師的對話表達出來。

　　（3）在師生個別對話的過程中，引導全班學生參與，整體互動，隨機提問。如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？（善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……）她難過什么？（沒給媽媽、哥哥、姐姐買像樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時是怎么想的（教師出示一張卡片渲染氣氛）？看到卡片上寫著19美元50 美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機會，被家人責怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄呀，這實在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內(nèi)心感受？

　　6.指導朗讀，體會金吉婭的內(nèi)心世界。

　　7.深化“給予”內(nèi)涵：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了——（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）

　　[點評：教學的著眼點立足于發(fā)展學生的智慧，引導學生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，由感性的認識走向理性的體驗，從不同角度體驗主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊含的精神價值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，在對話中增添新的信息，在對話中內(nèi)化語言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]

　　（三）品讀“激動”，感悟夢圓之美

　　聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？

　　1.學生自讀課文最后一個自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動的話語。

　　2.全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界：如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？（也會像金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報社會對自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……）如果你是金吉婭，當你看到陌生女孩時，你又會怎么想？（使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……）如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）

　　3.指導感情朗讀。

　　[點評：學生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”。即，以讀見悟，展開想像，進入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，與教材進行生命對話，在對話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。]

　　五、拓展，升華美的意蘊

　　1.升華“給予樹”的形象：剛上課時，有同學提問這是一棵怎樣的樹，課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵怎樣的樹？（希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……）

　　2.走進現(xiàn)實生活：（在學生說的過程中教師隨機畫出一棵圣誕樹）在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（教師發(fā)放愛心卡）

　　3.播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流：這樣一棵美麗的“給予樹”，應該把它種在哪里呢？（種在每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵“給予樹”，那么我們的世界就一定會充滿——（善良、仁愛、同情、體貼、友誼……）

　　總評

　　馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設(shè)計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內(nèi)涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

　　板書設(shè)計：

《給予樹》課文相關(guān) 篇13

　　教學目標

　　1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　教學重點

　　認識“予、圣、誕”等10個生字。

　　教學難點

　　理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　一、導入談話，理解“給予”

　　1、 出示圖片：

　　師：你們瞧老師給你們帶來了一份見面禮。生：圣誕樹。

　　2、出示課后資料袋：

　　每年的12月25日是圣誕節(jié)。這是西方國家最重要的節(jié)日，相當于中國的春節(jié)。圣誕節(jié)的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續(xù)到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分發(fā)禮物。

　　3、今天我們要學習的這篇課文，故事就是發(fā)生在這個美麗的圣誕節(jié)前夕。

　　(板書課題：給予樹)邊寫邊提醒“予”寫法。生寫。齊讀課題。

　　4、讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的另外一個讀音，在課題中讀“jǐ”，(出示“拼音”)再讀一讀課題。能讀得更好嗎?

　　指名2個學生：再讀課題。

　　教師：“給予”是什么意思?

　　學生：“給予”就是給與;幫助;送的意思。

　　設(shè)計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、按要求大聲朗讀課文。

　　要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

　　b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?

　　2、檢查反饋：

　　a.出示下列詞語

　　第一組：多音字

　　興高采烈 興奮

　　難過 苦難

　　給予 送給

　　第二組：圣誕節(jié) 棒棒糖 寬裕 猜測

　　仁愛 援助 盼望 如愿以償

　　說發(fā)現(xiàn)：第一組多音字

　　第二組：在第二組詞語中隱藏了一個跟給予意思相近的詞語，請大家找一找解釋“援助”，隨機出示理解“援助中心，“援助中心”是一個怎樣的機構(gòu)呢?

　　學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。

　　教師：是的，像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。

　　完成課堂第一題

　　b、學生討論：課文寫了一件什么事?

　　出示填空

　　三、精讀品賞，導學吾情(學習1、2段)

　　1、過渡：現(xiàn)在就讓我們走進這個故事，課文中的我就是媽媽，媽媽在這個感人的故事中，她的心情發(fā)生了哪些變化?請同學們默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來，然后讀一讀。

　　(1)生自由讀

　　(2)反饋交流：

　　根據(jù)學生的回答，隨機出示句子：3處

　　板書：擔心 生氣 激動

　　2、 學習第1自然段

　　(1) 請同學讀第三句話：出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?

　　讀后你知道了什么?

　　讓學生體會生活的艱辛。

　　從攢字品味媽媽這一百美元的來之不易。

　　(2) 圣誕節(jié)前夕，孩子們有什么表現(xiàn)呢，請讀讀第1和第2句，想象一下當時的情景。我們有感情的來讀一讀。

　　(3) 在讀第三句話，請學生說一說：

　　出示：這句話是寫因為( )，所以我擔心( )。從中可以看出我是個( )的人。

　　完成課堂作業(yè)本31課第四題的第1小題

　　抓關(guān)鍵詞有感情的讀這句話。

　　(4) 圣誕節(jié)快到了，孩子們熱烈地討論著，快樂地憧憬著，是呀，二十美元，對于有些人來說只是很少的錢，但對于金吉婭兄妹們來說卻十分珍貴，也許一年只能拿到這僅有的二十美元。

　　(5) 師生合作讀第一自然段：師讀第1句，生讀第2句，師讀第3句。

　　(6) 師總結(jié)：這一段話先寫了圣誕節(jié)快到了，媽媽看到孩子們的.表現(xiàn)，接著寫媽媽心中想到的，讓我們在這樸實的話語中感受到了媽媽是如此愛孩子們，由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕的快樂。(板書：看到的 想到的)

　　四、生字書寫

　　裕 卡

《給予樹》課文相關(guān) 篇14

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　一、把握課文主旨，引領(lǐng)學生深入文本。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文本，引導學生合理想象

　　在教學設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜歡做。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果！