《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)（精選12篇）
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標(biāo) ：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體會(huì)課文寓意
教學(xué)過程 ：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)？
a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
�、僭S多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會(huì)怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認(rèn)識，最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設(shè)計(jì)討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認(rèn)真書寫
1、出示6個(gè)生字，并認(rèn)讀。
2、學(xué)生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
�。�1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
�。ㄈ┚x課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
�。ㄋ模┢肺逗x
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
�。ㄎ澹┲鼐幑适�
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
�。┌鍟O(shè)計(jì)
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。
�。ㄈ┚毩�(xí)歸納段意。
�。ㄋ模┓纸巧首x課文。
教學(xué)重點(diǎn)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
�。ǘ┓纸巧首x課文。
教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┏踝x課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯(lián)系上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解生字，新詞的意思。
（二）指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
1.出示卡片，讓學(xué)生讀生字、新詞。
2.采取一字多組詞的方法，幫助學(xué)生理解詞語的意思。因?yàn)榘炎址旁谠~中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3.讓學(xué)生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學(xué)生理解其義。
奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。
謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能，不堅(jiān)強(qiáng)。
羞恥——不光彩，不體面。
理會(huì)——理睬。
輕蔑——輕視，不放在眼里。
以上詞語如果有同學(xué)提出來，就出示出來，如果學(xué)生不提，就不必出示。
�。ㄈ┰僮x課文，理清層次，給課文分段。
1.小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學(xué)生認(rèn)真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.指名匯報(bào)。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經(jīng)常奚落陶罐？哪部分是寫兩個(gè)罐埋在地下之后的情況呢？
請給課文分成兩段。
（1）學(xué)生默讀分段。
（2）匯報(bào)分段情況。
�。ㄋ模┘�(xì)讀課文。
1.細(xì)讀第一段。
�。�1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
�、厶展薜膽B(tài)度是怎樣的？
要求帶著以上三個(gè)思考題，細(xì)讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達(dá)出來。
�。�2）同學(xué)之間互相讀課文，讀自己的理解。
�。�3）指名讀。
在匯報(bào)過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當(dāng)范讀。
本課是閱讀課文，內(nèi)容容易理解，要讓學(xué)生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據(jù)前兩課總結(jié)的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經(jīng)常奚落陶罐。
2.細(xì)讀第二段：
想：多少年之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個(gè)罐發(fā)生什么變化？
�。�1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。
�。�2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！�
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。
�。�3）歸納第二段的段意。
讓學(xué)生自己歸納，小組匯報(bào)，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學(xué)生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
�。┯懻撛⒁�。
1.自己默讀全文，想想寓意。
2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3.指名匯報(bào)。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學(xué)習(xí)了這課你有什么體會(huì)。
可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會(huì)。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇4
前段時(shí)間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念所折服�？偨Y(jié)起靳家彥的教學(xué)藝術(shù)，筆者以為，他的教學(xué)體現(xiàn)了師生間、生生間的平等互動(dòng)；教學(xué)過程 樸實(shí)無華；學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)了合作、交流和創(chuàng)造。
課前：愉悅心情 輕松出發(fā)
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因?yàn)橹鞒执髸?huì)的老師剛才介紹過。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您。
師：判斷有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。(全場大笑)
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
【點(diǎn)評】 新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)是師生平等的對話過程。靳老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，用辨真假的形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，很自然地與學(xué)生拉近了距離，同時(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生思維，真可謂樂中有學(xué)、學(xué)中有練。師生關(guān)系由此變得融洽，為接下來的學(xué)習(xí)營造了輕松愉悅的氛圍。
對話：讀中感悟 學(xué)中有樂
師：非常聰明。分辨得有條有理，說明你們很會(huì)思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。)
師：同學(xué)們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來。(學(xué)生練習(xí)讀課文。)
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了�！碧展薏挥�(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差�！睆倪@可以看出陶罐并不懦弱。
師：你們的發(fā)言說明你們領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷。)
【點(diǎn)評】 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學(xué)生全心讀文之后，讓學(xué)生說說自已喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式讀書，其所擔(dān)任的角色就是學(xué)習(xí)的參與者。課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，學(xué)生倍感輕松和快樂，而且老師能隨機(jī)抓住訓(xùn)練點(diǎn)，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤。這一過程進(jìn)行得一絲不茍、實(shí)實(shí)在在，學(xué)生收獲也很大。
表演：體悟道理 明辨是非
師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇�。∧銈冏栽附Y(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：能！(學(xué)生自由結(jié)合，練習(xí)。)
師：表演的關(guān)健在于深入體會(huì)人物的思想感情，臺(tái)詞要熟記。(推舉一組到講臺(tái)前表演。)
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。
生：人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言說明了一個(gè)深刻的道理，就是不要以已之長，比人之短，要多看別人的長處。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
【點(diǎn)評】 學(xué)生通過表演，深入體會(huì)人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話。而且，學(xué)生表達(dá)時(shí)語言流暢，表演時(shí)入情入境，同時(shí)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學(xué)生自主、合作、探究中實(shí)現(xiàn)的。
改編：放飛想象 理性思考
生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們討論，可以嗎？
師：什么問題呀，說來聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)，不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住。
(生議論歸納，教師板書。)
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固；缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀；缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創(chuàng)作。)
【點(diǎn)評】 學(xué)生的提問引發(fā)了新問題，這也許是靳老師沒有想到的。但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生們進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的高度，從中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價(jià)值的。
自創(chuàng)：讀寫結(jié)合 生成創(chuàng)造
師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的語言了。下面就請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理。(生各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。)
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與BP機(jī)》。
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事——《黑貓和白貓》。
生：鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……
生：白貓認(rèn)為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇5
[教材分析]
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識并通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察字形等方法理解“荒涼、奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。
2、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部分一部分地細(xì)讀課文，結(jié)合表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞句把每部分的內(nèi)容讀懂，體會(huì)鐵罐語氣的變化。
3、分角色，有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。
[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件
[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、板書課題，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《陶罐和鐵罐》。請大家看我板書課題，注意“陶”字的寫法。左邊是雙耳旁，右邊先寫包字頭，注意里邊的“缶”字，第一橫短，第二橫長，最后是個(gè)點(diǎn)。 “陶”是用土燒成器物。陶罐就是用土燒成的罐子）。誰來讀一下課題？
生：陶罐和鐵罐。
師：為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。
生：陶罐兒和鐵罐兒。
師：齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，再讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、師：課前預(yù)習(xí)過課文了，是嗎？看大屏幕，那課文里的生詞誰會(huì)讀？（大屏幕出示生詞“傲慢 輕蔑 惱怒 謙虛 懦弱 爭辯 ”）
一個(gè)學(xué)生認(rèn)讀，齊讀。
師：還有兩個(gè)詞，誰會(huì)讀？（大屏幕出示“奚落 荒涼 ”）
一生認(rèn)讀，齊讀。
師：“奚落”是什么意思？
生：嘲笑、譏誚。
師：你怎么知道的？
生：我是查字典知道的。
師：查字典是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。你還知道哪些和奚落意思相近的詞？
生1：嘲笑
生2：諷刺
師：看來你們平時(shí)很注意積累詞語，這也是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課文里是誰奚落誰呢？
生：鐵罐奚落陶罐。
師：你們讀書很用心。再看荒涼這個(gè)詞。沒有水也不長草的地方就給人荒涼的感覺。看這個(gè)荒字，在寫的時(shí)候，你想提醒同學(xué)們注意什么？
生：中間死亡的亡字最后不要加點(diǎn)。
師：記住了嗎？感謝你的提醒。看老師寫這個(gè)字。（師邊寫邊提醒）在練習(xí)本上工工整整地寫一個(gè)荒字。
生寫，師提醒寫字姿勢。
2、師：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題再讀讀課文，用簡煉的語言說一說。
學(xué)生自由讀課文。
生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來銹住了。
師：看來你把課文讀透了，請你用上老師這個(gè)句子再試著說說，看是不是簡煉一些。（大屏幕出示“這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐__________________ ，許多年代過去了，陶罐______________ ，鐵罐______________ 。”）
生：這篇課文講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年代過去了，陶罐光潔如新 ，鐵罐卻不見了 。
師：誰再說一說？ 生2說。
三、走進(jìn)文本，品讀感悟
�。ㄒ唬┢纷x2-9自然段。
師：鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？課文里有精彩的描寫。自己讀讀2-9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話畫下來，讀一讀。
師：誰來讀讀你畫的句子？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：咱們先來看這幾句話。
（大屏幕出示“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）
師：自己讀讀第一句話，說說你體會(huì)到了什么？
生讀后說：我體會(huì)到了鐵罐很傲慢。
師：你是從提示語中知道的，是嗎？真聰明！傲慢是什么意思？（師板書：傲慢）
生：驕傲。
師：你能讀讀這句話，讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
師：我注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“碰”字，讓我一下就感到了鐵罐的傲慢，真會(huì)讀書。
誰能加上動(dòng)作讀讀這句話？
一生昂著頭，雙手卡腰讀。
師：多么傲慢的鐵罐��！一起像他這樣加上動(dòng)作讀一讀。
生一起加上動(dòng)作讀。
師：誰來讀讀陶罐說的話？
生：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：多么謙虛的陶罐啊�。◣煱鍟褐t虛）鐵罐接著奚落陶罐。誰來讀這句話？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：你聽出了他什么樣的語氣？
生：輕蔑的語氣。
師：輕蔑是什么意思呢？
生：看不起。
師：是啊。看這個(gè)蔑字中間是個(gè)扁目，就像瞇著眼看人，會(huì)把人看得很小，就是小瞧別人。誰能帶上這種表情讀讀這句話？
一生帶表情讀。一起帶表情讀這句話。
師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的一個(gè)關(guān)鍵詞是什么？
生：懦弱。
師：什么是懦弱？如果身體弱，力量小，再加上膽子也小，就是懦弱。同學(xué)們，陶罐懦弱嗎？
生：不懦弱。
師：你從哪里看出來的？
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：我聽出來了，你是從陶罐爭辯的話里知道的，是嗎？就盛東西這一點(diǎn)來說，陶罐認(rèn)為自己和鐵罐是（生：平等的）。誰來當(dāng)陶罐為自己爭辯一下？
生讀這句話。
師：多么謙虛而不懦弱的陶罐啊！下面我請兩位同學(xué)分別讀鐵罐和陶罐的話，誰讀鐵罐？誰讀陶罐？老師來讀旁白。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。
兩生分角色讀2到5自然段。
師：剛才我們通過品讀語言，抓表現(xiàn)鐵罐和陶罐神態(tài)和語氣的詞語讀好了人物對話，請你們用這種方法接著往下讀，試著讀好六、七自然段。
�。ù笃聊怀鍪�“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”）
師：誰來讀鐵罐的話？
學(xué)生沒有讀出鐵罐惱怒的語氣。
師：打斷一下，同學(xué)們，此時(shí)鐵罐是什么樣的語氣啊？
生齊：惱怒。
師：這位同學(xué)，你讀得太溫柔了。能不能讀的怒氣大一點(diǎn)？
生再讀，還是不夠惱怒。
師：請你看看“住嘴”后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號？應(yīng)該語氣強(qiáng)烈一些。再讀讀試試。
生讀出了鐵罐惱怒的語氣，師給予表揚(yáng)。一起讀。
師：而陶罐只是和氣地說------一生讀第七自然段。
師：同學(xué)們看鐵罐的語氣開始是傲慢，接著是輕蔑，進(jìn)而是惱怒，后來呢？請你自己讀讀鐵罐的話，看看此時(shí)此刻鐵罐是帶著什么樣的語氣說的這句話，在老師的括號里填上合適的詞。
�。ù笃聊怀鍪�“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：你填什么詞？
生：傲慢。
師：同學(xué)們看鐵罐的話，“你算什么東西！”已經(jīng)是罵人了。你想想這個(gè)時(shí)候是什么語氣？不是惱怒，而是氣憤。能不能填個(gè)四字詞語？
生：火冒三丈。
師：你把這個(gè)詞填上讀讀這個(gè)句子。
生讀。一起讀。
（二）分角色讀人物對話。
1、師：看，人物的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習(xí)一下。如果加上表情和動(dòng)作就更好了。
同桌練習(xí)分角色讀對話。
師：同學(xué)們剛才讀得真帶勁��！誰來讀一讀？
兩生分角色讀對話。
師評價(jià)。
2、給動(dòng)畫片配音。
（1）師：老師請人把陶罐和鐵罐的故事做成了動(dòng)畫片，想看嗎？可是由于時(shí)間匆忙，老師沒來得及給動(dòng)畫片配音，你愿意給他們配音嗎？
好，自己先看著動(dòng)畫片練習(xí)一下。為了配好音，我提兩個(gè)要求：1、配音的時(shí)候不能看書，可以用課文中的原話，也可以自己發(fā)揮，加上表情和動(dòng)作更好，只要能表現(xiàn)出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛就行。2、配音時(shí)，聲音要跟動(dòng)畫人物的口型同步。
生看動(dòng)畫片自己練習(xí)。
師：誰愿意到前面來配音？
兩生配音表演，師評價(jià)。
四、了解結(jié)局，總結(jié)升華。
1、師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，并會(huì)永遠(yuǎn)這樣，事實(shí)上是這樣嗎？默讀10—17自然段，看看鐵罐和陶罐的命運(yùn)如何？
生匯報(bào)，師隨機(jī)板書：無價(jià)之寶 無影無蹤
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有什么想對鐵罐說的嗎？
生1：我們不能像鐵罐一樣那么驕傲，驕傲沒有好下場。
生2：每個(gè)人都有長處和短處，我們不能光看別人的短處就笑話別人，要尊重別人。
師：這也是這個(gè)寓言故事告訴我們的道理��！
五、作業(yè)：
1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞語抄寫下來。
2、推薦閱讀：《伊索寓言》名篇
《蚊子和獅子》《牧童和狼 》
《農(nóng)夫和蛇》 《狼、狐貍和猴子》
師：最后，祝愿所有的同學(xué)都能相互尊重，和睦相處，成為永遠(yuǎn)的朋友。
板書設(shè)計(jì)：
陶 罐 和 鐵 罐
奚落
謙虛 ← 傲慢
↓ ↓
無價(jià)之寶 無影無蹤
“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。
1、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故
事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí)，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
3、注重教給學(xué)生運(yùn)用多種方法來理解詞語。
比如本課中，學(xué)生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引導(dǎo)學(xué)生通過換詞進(jìn)一步理解“奚落”，接著通過聯(lián)系下文，更深入地明確了“奚落”的意思。還有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)理解了“輕蔑”的意思，然后讓學(xué)生帶上表情讀出了輕蔑的語氣，使朗讀指導(dǎo)有了層次。
4、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和鐵罐》簡評
黨照虎
首先，這是一堂簡潔明朗的課。正如大家所見，整堂課節(jié)奏明快、一氣呵成，我想這都得益于劉老師對本課的教學(xué)目標(biāo)思路非常清晰。“抓住重點(diǎn)詞語有層次地會(huì)讀、讀懂、讀好人物對話”應(yīng)該是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。劉老師抓得準(zhǔn)、導(dǎo)得妙、效果好!
其次，這是一堂以讀為本、以讀代講的課。語文姓語，讀是它最大的特點(diǎn)與魅力所在。劉老師抓住了這篇課文語言生動(dòng)的特點(diǎn)，全方位的訓(xùn)練了孩子的讀。劉老師遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從字到詞，再到句，從理解詞語，到理解句子、理解段落，以點(diǎn)到面，層層推進(jìn)。無論是“抓住表現(xiàn)神態(tài)語氣的詞來讀”、還是“加上動(dòng)作來讀”、抑或是“配音讀”，多落實(shí)到位，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。尤其是對“蔑”字的教學(xué)，從觀察字形到理解字義再到有表情地讀最后到有感情地讀，匠心獨(dú)運(yùn)，有滋有味!
最后，這是一堂以生為本、注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。這種培養(yǎng)滲透在課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)中。如：讀課題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不拖長腔；初讀時(shí)，靜心等待最后一名學(xué)生讀完；有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力等等。
不成熟的想法，與劉老師商榷：這是一篇經(jīng)典的寓言故事，如果讓孩子通過本文的學(xué)習(xí)，了解到寓言的顯著文體特點(diǎn)，進(jìn)而初步掌握閱讀此類文章的方法，可能站的角度就會(huì)更高一些。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇6
教研組要開課了，臨時(shí)通知，準(zhǔn)備匆忙，請各位同行多多指導(dǎo)，提出寶貴意見，對教案作出修改，在下不甚受恩感激。
陶罐 和 鐵罐
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)讀“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、和睦相處、理會(huì)”等詞語。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文1—9自然段。結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文了解文中詞句的意思，理解課文內(nèi)容。
情感目標(biāo)：體會(huì)陶罐和鐵罐看待人和事物的不同情感、態(tài)度。
過程與方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、抓住人物的神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。
4、抓重點(diǎn)詞、句體會(huì)陶罐和鐵罐的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
教學(xué)難點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐的對話，體會(huì)陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐和鐵罐的對話，讀出不同的語氣與感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話：在國王的御廚里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，想聽一聽嗎？
2、這是一個(gè)發(fā)生在誰和誰之間的故事? （陶罐和鐵罐）
3、讓我們一起走進(jìn)課文，去看看這兩個(gè)罐子之間究竟發(fā)生了什么故事？
二、學(xué)生自瀆自悟課文
1、自由讀課文，要求：1）把字詞讀準(zhǔn)，句子讀通。2）讀出不同人物的感受。3）遇到不理解的詞語句子作上記號。
2、闖詞語關(guān)，檢查朗讀情況，出示下列詞語：
謙虛 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 荒涼 捧起 吵嘴
相提并論 和睦相處 無影無蹤 陶罐 奚xī落
三、研讀課文對話，讀出不同感受
1、讀課文，把鐵罐和陶罐的對話找出來，作上不同的記號！
2、全班討論，教師指導(dǎo)朗讀。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
提問：說說你為什么這樣讀？你能讀得更加形象嗎？從他們的朗讀中，你還能體會(huì)到什么？
齊讀
教師板書：鐵罐 傲慢
3、面對鐵罐的傲慢，陶罐是怎么做的？
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
4、鐵罐常常奚落它，還怎么樣奚落？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西！走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片！”
5、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎么做的呢 ？
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差.再說……”
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西！走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片！”
分角色朗讀課文，用自己喜歡的方式練習(xí)。
句子闖關(guān)，男女聲讀、指名讀、分組讀，老師或同學(xué)評議。
四、教師小結(jié)
聽了陶罐和鐵罐的對話，你覺得這是一個(gè)怎樣的鐵罐，這又是一個(gè)怎樣的陶罐？填空：
�。� ）的鐵罐
�。� ）的陶罐
教師板書：
陶罐
謙虛
有禮貌
五、小練筆
1、面對自始至終謙虛大度的陶罐，面對傲慢輕蔑怒不可遏的陶罐，你想對他們說些什么？多媒體出示：
①我想對陶罐說：
�、谖蚁雽﹁F罐說：
�、畚蚁雽ψ约赫f：
�、芪蚁雽θ藗冋f：
2、反饋交流。
附：板書設(shè)計(jì)
27 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
有禮貌 輕蔑(miè)的神氣
樸素 惱羞成怒
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇7
之四
教者 聶淑珍
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2.抓住重點(diǎn)，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
3.分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)基本模式
引——探——議——練
1. 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思
2. 自主探究，獲取新知
3. 議論爭辯，頓悟創(chuàng)新
4. 訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個(gè)故事講了一件什么事，從中說明了一個(gè)什么道理？
二、讀讀
1. 自由課文，說說課文講了一件什么事。
2. 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
3. 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1. 學(xué)生選定自己樂于表演的角色。
2. 學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。
3. 學(xué)生按課文所描述的“人物”的語言，表情進(jìn)行表演。
4. 師生共同評議。
四、議議
1. 默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2. 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來評價(jià)“人物”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解
五、說說
1. 讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理
2. 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設(shè)計(jì)
19 陶罐和鐵罐
�。o價(jià)之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、陶罐、鐵罐的圖片
2、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學(xué)時(shí)間】
2教時(shí)
【教學(xué)過程】
第一教時(shí)
一、導(dǎo)言
每個(gè)孩子的童年都離不開童話，同學(xué)們都很喜愛讀童話。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話，關(guān)于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導(dǎo)書寫“陶”“罐”“鐵”三個(gè)字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學(xué)們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
�。ò鍟褐t虛，驕傲）
二、整體感知
1、請同學(xué)們速讀課文，找一找文中哪些語句體現(xiàn)了陶罐的謙虛，哪些語句又體現(xiàn)了鐵罐的驕傲？
�。▽W(xué)習(xí)匯報(bào)，讀文中語句）
2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。
第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
�、佟煟河捎谔展拚f得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時(shí)怎么說話？（聲高氣粗）
② 指名讀，你聽出哪些詞同學(xué)重讀了嗎？此時(shí)的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）
③ 誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。
�、堋√展蘼犃髓F罐無禮的話后，是如何回答的？
4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”
�、佟∽宰x這句，體會(huì)出什么？（板書：寬容）
�、凇≌l來讀讀這句話？
③ “有什么可吵的呢？”表達(dá)了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話。
④ 陶罐都已經(jīng)這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？
b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
提問：
�、佟∽x這兩句時(shí)語氣一樣嗎？
② 讀時(shí)能變換語調(diào)嗎？
（不能。a句語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩(wěn)。謙虛：虛心，不自滿。）
�、邸≌l愿意讀一讀。
a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
b、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
ⅰ、小組內(nèi)選自己喜歡的方式讀這兩句。
�、�、學(xué)習(xí)匯報(bào)，評價(jià)
�、�、你是從哪個(gè)詞體會(huì)出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）
“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態(tài)？兩個(gè)“懦弱”在讀時(shí)語氣相同嗎？為什么？
�、�、找兩位同學(xué)對著讀
ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
仔細(xì)看標(biāo)點(diǎn)，想想怎么讀，再讀。
�、�、過渡：許多年以后，當(dāng)陶罐被挖出來時(shí)，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會(huì)出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文
1、分角色朗讀。
2、指名同位讀。
3、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
1、要謙虛，不要驕傲
2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足
3、驕傲的人下場是可悲的
五、作業(yè)：
1、請將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2、小組分角色表演這個(gè)故事。
〖板書設(shè)計(jì)〗
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇9
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇10
片段一
師：剛才我讓同學(xué)們就從哪些句子看出陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)作了批注，下面哪位同學(xué)愿意起來交流？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問�！安桓�，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。我從這兩句看出鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。
師：老師把這兩句話寫到了小黑板上，請大家仔細(xì)觀察，這兩句話有什么不同？
生：鐵罐說話的時(shí)候很傲慢，陶罐很謙虛。他們說話的表情不一樣。
師：（用彩粉筆標(biāo)出“傲慢”，“謙虛”這兩個(gè)詞。）對，他們說話的神態(tài)不一樣。從他們的神態(tài)可以看出性格的不同。還有什么不同？
生：稱呼不一樣，鐵罐稱呼陶罐“陶罐子”，陶罐稱呼鐵罐“兄弟”。
師：觀察得真仔細(xì)。從不同的稱呼也可以看出他們不同的性格。再仔細(xì)觀察還有什么不同？
生：我發(fā)現(xiàn)他們說話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)不一樣。陶罐子后面是感嘆號，兄弟后面是句號。說明鐵罐對陶罐說話時(shí)語氣很重，不禮貌。
師：多細(xì)心的孩子！一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)里有這么多學(xué)問，咱可不要忽視了標(biāo)點(diǎn)的作用。
大家體會(huì)得真好，回想一下，我們剛才是從哪幾個(gè)方面體會(huì)陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)的？
生：我們從神態(tài)、稱呼、標(biāo)點(diǎn)這幾個(gè)方面體會(huì)的。
師：好，請同學(xué)們就用這樣的方法進(jìn)一步體會(huì)感悟，對剛才的批注做出修改，增加，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
反思：
在日常的教學(xué)中，我們語文老師非常重視讓學(xué)生批注閱讀，可是我們在很多時(shí)候卻忽視了對批注的指導(dǎo)、修改，以至于很多學(xué)生尤其是閱讀能力較差的學(xué)生常常感到無從下手，致使批注成了過場。在以上的教學(xué)片段中我在學(xué)生初步批注體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對比陶罐和鐵罐對話的不同自己總結(jié)出從哪幾個(gè)方面批注閱讀，再讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)一步體會(huì)，對剛才的批注做出修改，增加。學(xué)生掌握了方法，從神態(tài)、稱呼、標(biāo)點(diǎn)這些細(xì)節(jié)入手，學(xué)生才會(huì)真正有感而發(fā)，批注內(nèi)容才不會(huì)空洞、浮淺。學(xué)生在修改自己批注的過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，閱讀能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的過程才是一個(gè)真正提高的過程。總之，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主感悟，但是自主感悟應(yīng)建立在教師精心指導(dǎo)，教給方法的基礎(chǔ)上。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻想著給學(xué)生一盞指路明燈，不要讓他們感到茫然不知所措。
片段二
師：剛才我們通過陶罐和鐵罐的對話描寫體會(huì)到他們各自不同的性格特點(diǎn)。鐵罐始終在用一種尖刻、不禮貌的語言來諷刺陶罐，使他難堪。用書上的詞這叫什么？
生：（齊）奚落。
師：對！我們剛才是怎么來理解這個(gè)詞的？
生：聯(lián)系上下文。
師：我們通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系故事情節(jié)來理解的。希望大家以后經(jīng)常用這種方法理解重點(diǎn)詞語。
反思：
指導(dǎo)有方，指導(dǎo)無痕應(yīng)成為語文課堂的一種境界。教師對詞語理解的指導(dǎo)，對批注的指導(dǎo)，對朗讀的指導(dǎo)都不應(yīng)是孤立的，應(yīng)自然地融入課堂教學(xué)中，不著痕跡卻又扎實(shí)有效。以上環(huán)節(jié)是對剛才朗讀體驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，又借機(jī)滲透了對奚落一詞的理解，教給學(xué)生理解詞語的方法，應(yīng)該是自然融合，水到渠成。
片段三
師：我們通過朗讀感悟體會(huì)了陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，你愿意用手中的筆畫出你眼中的陶罐和鐵罐嗎？
生：愿意！
師：請你和同位合作一個(gè)畫鐵罐，一個(gè)畫陶罐，想象他們的表情，結(jié)合課文插圖把他畫在事先準(zhǔn)備的頭飾上。
（生畫頭飾，師巡視指導(dǎo)。猜測學(xué)生畫的是什么，并鼓勵(lì)學(xué)生只要能讓老師猜出畫的是什么就成功了。）
師：請同學(xué)們戴上親手制作的頭飾，戴陶罐的同學(xué)讀陶罐的話，戴鐵罐的同學(xué)讀鐵罐的話，老師讀旁白，咱們一起來合作表演。
反思：
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。這是課標(biāo)的基本理念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是在活動(dòng)中有意識潛藏著特定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手畫一畫更形象地體會(huì)到了鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛寬容，同時(shí)進(jìn)一步理解了作者是怎樣通過神態(tài)描寫使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出的。而且學(xué)生戴上自制的頭飾更容易入情入境，感情得到升華，同時(shí)也為下一節(jié)課的課本劇表演奠定基礎(chǔ)。學(xué)生知識和技能的獲得，并不要求他們將其明晰化，而是要學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中有所體會(huì)。
片段三
師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
（生讀課文）
師：哪位同學(xué)起來交流一下你想到了什么？
生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長處和短處。
生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處。
生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。
師：你能用我們學(xué)過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長。
師：一起說�。ㄉR）
生：取長補(bǔ)短，相得益彰。
師：一起說�。ㄉR）
生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
師：一起說！
生：取人之長，補(bǔ)己之短。
師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復(fù)？
生：（重復(fù)�。�
師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵(lì)自己。
反思；
以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書面形式寫到書上激勵(lì)自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語言，指導(dǎo)了行為。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文蘊(yùn)含的道理。學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，學(xué)會(huì)合作。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)其中表達(dá)的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解寓言的寓意。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課
1.出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生說說它們各自的特點(diǎn)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是發(fā)生在這兩個(gè)罐子之間的故事。
2.生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2.掃清文中生字障礙。出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1.默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2.快速瀏覽課文，要求學(xué)生認(rèn)真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點(diǎn)的詞句下作標(biāo)記。
四、研讀感悟，體會(huì)寓意
1.組織學(xué)生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2.請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來，結(jié)合相關(guān)的語句談理解。
3.演一演。
(1)小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時(shí)要有人情人境的動(dòng)作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達(dá)感受，升華情感
學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學(xué)們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強(qiáng)化感悟
1.改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優(yōu)點(diǎn)——不易碎，堅(jiān)硬
缺點(diǎn)——易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點(diǎn)——不生銹，美觀
缺點(diǎn)——易碎，不堅(jiān)硬
(2)指導(dǎo)學(xué)生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2.自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個(gè)童話故事。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí) 篇12
前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會(huì)上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場千余名與會(huì)者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴�。我的根�?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了�！碧展薏挥�(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差�！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！笔聦�(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了�？磫栴}不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
�。ㄉ懈星榈乩首x課文片斷）
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
�。ㄉ咦彀松唷⒆h論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
�。▽W(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。） �。ǖ谝徽n時(shí)結(jié)束）
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時(shí)，走過來一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白�！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香�！痹娙苏f：“不要用自己的長處去恥笑別人�！�
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
�。犝n教師熱烈鼓掌）
�。ǖ诙n時(shí)結(jié)束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)” 字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn).