《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思(精選17篇)
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇1
【教學(xué)片斷】
1、今天我們要學(xué)習(xí)第26課《一面五星紅旗》,看到五星紅旗,你想說(shuō)些什么?
2、通過(guò)同學(xué)們的回答,我知道了五星紅旗是莊嚴(yán)的,代表我們的國(guó)家。那在一個(gè)身處異地的中國(guó)留學(xué)生的心中,五星紅旗又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文。
3、初讀課文:
找一找文中哪些句子在寫(xiě)我愛(ài)五星紅旗?
⑴ 收拾好背包,我把它在筏子上,手舉一面鮮艷的五星紅旗,便出發(fā)了。
⑵ 為了防止丟失,也為了行動(dòng)方便,我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái),系在脖子上。
⑶ 我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢地解下來(lái),再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷。
⑷ 我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
⑸ 我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。
文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗?
非常饑餓的時(shí)候也不愿意拿五星紅旗換面包?
用一個(gè)字來(lái)形容他此時(shí)的這種情況。
(饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷)
他的心情是(害怕的,孤獨(dú),擔(dān)心的)
這時(shí),他最需要_______,如果你是他,我的眼前仿佛出現(xiàn)_____________。
1、教學(xué)從學(xué)生所了解的國(guó)旗知識(shí)入手,在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上了解故事的大概經(jīng)過(guò)。
2、找一找文中哪些句子在寫(xiě)我愛(ài)五星紅旗?
設(shè)計(jì)意圖是抓住關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,直接找到重點(diǎn)句,以點(diǎn)概面,突出重點(diǎn)。
3、文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗?
設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的處境十分艱難,急需幫助。理解他那時(shí)勞累、傷痛,以及后面的補(bǔ)白,都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包,為后面“我”的愛(ài)國(guó)行動(dòng)作鋪墊。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。這也是正面突顯主題。
4、而后面面包店老板態(tài)度前后的變化,是側(cè)面來(lái)突顯我的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)對(duì)“我”拒絕面包店老板提出的要求時(shí)的一系列行為動(dòng)詞的圈、劃,串講來(lái)突顯我情感態(tài)度的果斷、堅(jiān)決,從而感動(dòng)面包店的老板,具體放到了第二課時(shí)。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇2
本節(jié)課我們還力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一,上出真正的語(yǔ)文味兒來(lái),如教給孩子們用動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的情感,看看你從留學(xué)生的那些動(dòng)作中感受到了他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài),當(dāng)學(xué)生找到“久久凝視”時(shí),再和“看”進(jìn)行對(duì)比體會(huì),哪個(gè)詞用得更準(zhǔn)確。進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的好處。本節(jié)課孩子們?cè)谧x文的過(guò)程中就不斷的在運(yùn)用這些方法理解體會(huì)文本,直至結(jié)尾處更是讓孩子們把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)話中,
當(dāng)然,這堂課中也存在著許多的不足,許多孩子們的回答中產(chǎn)生了對(duì)文本和學(xué)法上的生成,有些我沒(méi)有捕捉到或沒(méi)有提煉、提升。今后我會(huì)不斷的在這些方面多學(xué)習(xí),提高自身的素養(yǎng)和語(yǔ)文功底。最后希望各位老師多多指導(dǎo),讓我以后在教學(xué)上有所進(jìn)步,謝謝!
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇3
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),我作如下設(shè)計(jì)。(1)、知識(shí)與能力:了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史,包括革命前夕英國(guó)資本主義的發(fā)展,斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治;革命的過(guò)程;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命影響等基本史實(shí)。
(2)、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)英國(guó)革命的背景分析,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力,提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的闡釋能力。
通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的研討分析,培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力。通過(guò)提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識(shí)依據(jù)史料,從具體史實(shí)出發(fā),推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論,完成從“史實(shí)”到“史識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值:在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)民主和專制斗爭(zhēng)的殘酷性、復(fù)雜性和反復(fù)性。通過(guò)對(duì)斯圖亞特王朝復(fù)辟和“光榮革命”的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感知適時(shí)的、有分地的妥協(xié)與讓步,是處理階級(jí)與階級(jí)、車與國(guó)、集團(tuán)與集團(tuán)之間關(guān)系的一種理想方式。通過(guò)對(duì)克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出功績(jī)的`講解,讓學(xué)生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用。
我感覺(jué)到目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課過(guò)程中最難的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然上完這個(gè)內(nèi)容,我還是捕捉不到本節(jié)內(nèi)容的中心和靈魂。
2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我還是依據(jù)老辦法,以講述法為主,原因之一是師生之間的了解不多,二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講,學(xué)生記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的。
二、關(guān)于教學(xué)效果
1、我是以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入的,在上第一個(gè)班的時(shí)候,我個(gè)別提問(wèn)第一個(gè)同學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問(wèn)第二個(gè)同學(xué)“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個(gè)同學(xué)一樣。我讓他們翻課本,找出答案。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間,又由于開(kāi)頭的不順暢,整節(jié)課氣氛一直都很沉悶,這是一大敗筆。
2、講革命爆發(fā)的原因時(shí),議會(huì)與國(guó)王的關(guān)系學(xué)生不易理解,老師也沒(méi)有講清楚。
3、記得趙亞夫說(shuō)過(guò),“要關(guān)注歷史人物,要講得豐滿,有血有肉。”“以事帶人的理論再好,如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了,留下來(lái)的骨架雖然可以支撐歷史教育,但已經(jīng)沒(méi)有了流動(dòng)的、鮮活的思想和感情。……這等歷史教育造就沒(méi)有頭腦的歷史捍衛(wèi)者。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要人物克倫威爾我沒(méi)有講好,只是簡(jiǎn)單羅列其事實(shí),再進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),枯燥乏味,沒(méi)有血肉。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇4
《一面五星紅旗》教學(xué)反思:
本單元是圍繞“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富,體裁多樣:有兒童詩(shī)《太陽(yáng)是大家的》,借世界各地兒童共同擁有一個(gè)太陽(yáng)來(lái)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài);敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重;新聞報(bào)道《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒!》內(nèi)容是中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事情。教學(xué)本組教材,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事,培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。值得一提的是“國(guó)際理解教育”是一個(gè)很大的教育概念,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意挖掘每一篇課文具體豐富的內(nèi)涵。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生,在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想內(nèi)涵定位為“愛(ài)國(guó)者在每個(gè)國(guó)家都能得到尊敬,愛(ài)國(guó)者是最值得尊重的”,“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。
文本的思想內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言這一載體自然流露,細(xì)細(xì)品讀本組教材,其中敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》都是通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。因此,在《一面五星紅旗》教學(xué)中,我們要帶動(dòng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀課文對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)微描寫(xiě),揣摩人物內(nèi)心,體味人物的愛(ài)國(guó)情愫,為下篇課文的學(xué)習(xí)滲透研讀課文、體悟思想內(nèi)涵的方法。
我在本課的教學(xué)中把握住了教材的重點(diǎn)和特色.本篇課文以“一面五星紅旗”線索,緊緊抓住店老板前后不同的行為變化進(jìn)行探究互動(dòng),整堂課流暢有序,層層深入,學(xué)生的感情也隨著理解的深入而不斷深化。
學(xué)習(xí)閱讀,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě),還要讓學(xué)生體悟到為什么要這樣寫(xiě)。這節(jié)課的設(shè)計(jì),通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)文本中“猶豫”“慢慢地解下來(lái)”“展開(kāi)”“久久地凝視”等詞語(yǔ)、句子的推敲直視“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界,讓學(xué)生去觸摸“以人物外在的表現(xiàn)表達(dá)人物的內(nèi)心情感”的寫(xiě)作方法,在語(yǔ)言的品味中,受到情感的熏陶。
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。
閱讀課要主線清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。首先是選好幾個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子。然后交流,重點(diǎn)研讀這個(gè)句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),找到了工具性與人文性高度結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)。再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué):課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,同桌兩人交流交流。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研究,按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。
以情激qing,動(dòng)人心弦。對(duì)于情感深厚的文章,如果學(xué)生學(xué)完了沒(méi)有動(dòng)情,也許就不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪里?情從文本來(lái)。教師除了懷著滿腔的情來(lái)教學(xué),還要找到生情點(diǎn),恰當(dāng)?shù)貑拘阉c(diǎn)燃它,讓它在學(xué)生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時(shí),我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》,我把這首歌搜索出來(lái),聽(tīng)了很多遍。覺(jué)得這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助,因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)是一致的。記得馬卡連柯說(shuō):“做教師的決不能沒(méi)有表情,不善于表情的人就不能做教師。”課本是情的載體,依附著情,濃縮著情,洋溢著情。在拓展升華,加入了一些圖片,并設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)到這兒,我們不禁要問(wèn):為什么在“我”的心目當(dāng)中,五星紅旗會(huì)這么重要呢?課前老師讓大家了解了留學(xué)生的生活,下面我們來(lái)看一個(gè)留學(xué)生的心愿:教師配樂(lè)朗誦后,再讓學(xué)生感悟在留學(xué)生的心目中,國(guó)旗的重要性。同學(xué)們,這國(guó)旗僅僅是國(guó)旗嗎?它還代表著……(學(xué)生想象:我們的祖國(guó)、可愛(ài)的家鄉(xiāng)、日夜思念的親人)。我加入配樂(lè)的朗誦,發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛亮亮,他們的表情莊重的。
不足之處:
在閱讀教學(xué)的課堂上常常可以看到“隨文練筆”,這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充,或是讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后感受,如果組織得好,既有利于學(xué)生對(duì)課文、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí),也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。我安排了:“我想對(duì)面包店老板說(shuō)————”只是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),沒(méi)有安排寫(xiě),覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得不夠到位。如再寫(xiě),也許效果會(huì)更好。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的,通過(guò)本次教學(xué),我的收獲很多很多.
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國(guó)留學(xué)生在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故,在極度困難的處境下,我上的是第一課時(shí)。本節(jié)課我緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn):
一、倡導(dǎo)自主識(shí)字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。
《課標(biāo)》指出:三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生這一能力,在讓學(xué)生初讀課文后,要求同桌互相讀生字,給學(xué)生質(zhì)疑,遇到難讀或不會(huì)讀的字詞提出來(lái)全班交流。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生識(shí)字方法,習(xí)慣的培養(yǎng),體現(xiàn)了新課程識(shí)字教學(xué)的理念。
二、有機(jī)整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感知,感悟文字背后所蘊(yùn)涵的“愛(ài)國(guó)情”。
1、創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛(ài)國(guó)情”。
著名特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文離了感情,語(yǔ)文就是麻木的。”基于這樣的認(rèn)識(shí),在上課伊始,我通過(guò)聲情并茂的課件再現(xiàn)劉翔,升國(guó)旗的感人場(chǎng)景,把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中,醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情,為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。
2、品味語(yǔ)言,體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”。
如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主人翁的“愛(ài)國(guó)情“這是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),我從訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言著手,通過(guò)帶學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味重點(diǎn)句段中的重點(diǎn)詞。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)了三個(gè)層次“讀出理解—— 交流感受——即興表演”。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟:“吃力,趔趔趄趄”,為了更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到留學(xué)生身上沉甸句的愛(ài)國(guó)情意,設(shè)計(jì)了學(xué)生就此句子進(jìn)行表演,親身體驗(yàn)這份愛(ài)國(guó)情意。
當(dāng)然在這次教學(xué)中也存在著幾點(diǎn)不足的地方:
1、在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言的精練和機(jī)智有待錘煉。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位,在學(xué)生理解不深刻的情況下,教師沒(méi)有很好地點(diǎn)拔。
3、課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的學(xué)生。
這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》,共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,體驗(yàn)到這位中國(guó)留學(xué)生愛(ài)生命,更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗,體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人,才會(huì)受到世人的尊重。每一個(gè)中國(guó)人,既應(yīng)具有中國(guó)靈魂,又應(yīng)擁有世界眼光。“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。
我感覺(jué)自己重點(diǎn)段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程,通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)表達(dá)內(nèi)心情感,應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計(jì)時(shí),有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀,靜思默想,但缺乏細(xì)致的考慮、安排,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中,未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境,思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢?而其余段落的讀悟,領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺,如蜻蜓點(diǎn)水,流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié),學(xué)生匯報(bào)后,就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分,教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法,滲透習(xí)作指導(dǎo),而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀,效果肯定會(huì)彰顯。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展,需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇5
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始,通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?通過(guò)心靈對(duì)話:學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意,為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”, “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇6
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:
學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。
文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。
齊:我愿變成一陣微風(fēng)
男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天an門廣場(chǎng).
女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.
男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).
女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.
師:我告訴每一只鴿子:
齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.
配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:
在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:
1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。
2、注意張揚(yáng)個(gè)性:
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō): “面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。
3、注意評(píng)價(jià)的多元化:
“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以,如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學(xué)生讀書(shū)。)
這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:
在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒” 一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。
根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確認(rèn)讀13個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)。
2、能讀懂課文的主要內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;從“面包店老板”的一言一行、“我”的一舉一動(dòng)中體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用;感情朗讀課文。積累感人的句子。
3、能積極參與學(xué)習(xí)。感受我對(duì)國(guó)旗的尊重和愛(ài)護(hù)、老板對(duì)我的理解和友好情誼。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
從“我”一舉一動(dòng)的關(guān)鍵詞中體會(huì)對(duì)國(guó)旗的尊重和愛(ài)護(hù)。
2、難點(diǎn):
從老板一言一行的態(tài)度變化中體會(huì)對(duì)“我”的理解和友好情誼。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)生字、讀通課文,了解單元導(dǎo)讀。
2、課文插圖。
3、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題,檢查預(yù)習(xí)(板、寫(xiě)、讀、問(wèn)、讀、評(píng))
1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第26課,題目是:一面五星紅旗。看老師寫(xiě)課題。提示“旗”。齊讀課題。
2、同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了嗎?用手勢(shì)告訴我。讀過(guò)幾遍?
3、很好,同學(xué)們有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎?誰(shuí)來(lái)讀?
(正音、多音字)
師評(píng):離開(kāi)課文能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。真能干!
二、整體感知,通讀全文(讀、練、復(fù)述、梳、結(jié))
1、讓我們把這些詞語(yǔ)帶回課文,自由的,把課文讀通順。讀完后說(shuō)說(shuō),課文主要講了一個(gè)什么故事?
自由讀。
(巡視、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥按先、再、最后說(shuō))
2、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事呢?
(不慌,人人動(dòng)口練一練)
誰(shuí)來(lái)告訴大家,比比誰(shuí)會(huì)傾聽(tīng)。
師評(píng):(概括)你抓住了一些重點(diǎn)詞來(lái)介紹,把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章,給讀短了!
師評(píng):(具體)真好,你能用上“先、再、最后”有順序地說(shuō),讓我們把故
事聽(tīng)得很清楚。我們一起來(lái)回憶一下,他(們)講故事時(shí),先介紹的什么?再說(shuō)了什么?最后說(shuō)的什么。
板書(shū):
漂流遇險(xiǎn) 拒絕交易 得到救助
師指板書(shū):
課文就是這樣按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。
三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)變化,提出疑問(wèn)(找、讀、比、讀、疑)
1、(指板書(shū))初讀了課文,我們知道了:“我”漂流遇險(xiǎn),得到面包店老板的救助。在這個(gè)過(guò)程中,老板的態(tài)度有變化嗎?(有)在課文中找找老板的態(tài)度變化的句子讀讀。
2、指名說(shuō)2個(gè)句子(隨機(jī)出示)讓我們讀讀這兩個(gè)句子。
男女分讀。
3、你發(fā)現(xiàn)老板的態(tài)度有什么變化?
先不愿意給我面包,后來(lái)幫我付費(fèi)。
(你從是從那兒讀出這個(gè)變化的?能找課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎)
先要“平等交易”,后來(lái)說(shuō)“費(fèi)用由我來(lái)付”。
(你是從老板的語(yǔ)言描寫(xiě)中讀出他態(tài)度的發(fā)生了變化)
(誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)?)
先攤手一臉無(wú)奈,后來(lái)豎起大拇指。
(這是寫(xiě)老板的什么變化-動(dòng)作變化)
(還有新發(fā)現(xiàn)嗎?)
先態(tài)度冷淡。后來(lái)態(tài)度很熱情。
(真的會(huì)讀書(shū),還讀出了老板語(yǔ)言、動(dòng)作背后的感情。)
4、平等交易是什么意思?
(自由說(shuō))
同學(xué)們,“平等交易”也是國(guó)際交往和我們?nèi)粘I钪械耐ㄓ玫膽T例。
5、我們從老板的 “一言一行”中,感受到,這個(gè)口口聲聲要求與我“平等交易”的老板,最后卻說(shuō):(“安心養(yǎng)一養(yǎng),費(fèi)用由我來(lái)付。”)態(tài)度確實(shí)發(fā)生了的變化!
6、讓我們來(lái)再讀一讀這個(gè)變化。
男女分讀。
短短的幾分鐘里,我一句話也沒(méi)有說(shuō),老板對(duì)我的態(tài)度就像變了一人似的,讀到這里你有什么疑問(wèn)?
(為什么老板會(huì)有這樣的變化?)
(這正是課后練習(xí)題中提到的問(wèn)題。)
四、自主合作 感受“做法”探究原因(勾、讀、品、想內(nèi)心、聯(lián)處境、聯(lián)背景、聯(lián)下文、對(duì)自己說(shuō))結(jié))
1、(接前)是啊,“為什么老板會(huì)有這么大的變化”?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,靜靜的默讀課文4~11自然段,勾畫(huà)出描寫(xiě)”我”是怎么做的句子。讀讀想想。
默讀、勾畫(huà)、巡視點(diǎn)撥。
2、來(lái)交流一下我們勾畫(huà)的什么句子?
(自由談)
“我向老板說(shuō)明了自己的處境。”
“此時(shí),我身無(wú)分文,只好脫下新買的大衣。”
“我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢解下來(lái),再展開(kāi)。”
“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”
“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地,什么也不知道了。
讀書(shū)仔細(xì),句子找得很正確。同桌檢查找錯(cuò)的同學(xué)馬上訂正過(guò)來(lái)。
3、我們來(lái)讀一讀:
出示、引讀“當(dāng)……當(dāng)……”
4、在這5個(gè)句段中,“我”一句話也沒(méi)有說(shuō),卻改變了老板的態(tài)度。能打動(dòng)老板和我們的是哪些做法?(自由說(shuō))讓我們走進(jìn)這2個(gè)句段感受感受。
課件出示2個(gè)重點(diǎn)句段
(精讀)
(用各種方法體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用來(lái)評(píng)價(jià)推進(jìn))
“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”
“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。
突然,我摔倒在地,就什么也不知道了。”
⑴ 讀第一句話。讀懂了什么?
(我讀懂了他在久久的凝視紅旗,心里舍不得。)
凝視是什么意思?
(看)
僅僅只是看嗎?
(從久久──“邊看邊想”)你會(huì)讀書(shū),從看讀出了想,課文旁邊的小泡泡也向我們提示了這種讀書(shū)方法。“這時(shí)‘我’可能會(huì)想什么呢?”和小伙伴合作討論一下。
⑵ 走進(jìn)學(xué)生選點(diǎn):
自由談。
聯(lián)系前文3自然段“漂流遇險(xiǎn)”這個(gè)情節(jié)
(想到他的處境艱難、3天又饑又餓,多么需要面包。)
(你聯(lián)系處境想得好。)
聯(lián)系“留學(xué)生”這個(gè)背景,“我”可能還會(huì)想到什么?
(想到國(guó)旗的象征意義,國(guó)旗在我身邊——祖國(guó),不能交易)
(你讀出了凝視這個(gè)詞語(yǔ)背后包含的異國(guó)他鄉(xiāng)的游子對(duì)國(guó)旗的尊重、對(duì)祖
國(guó)的熱愛(ài)。)
(可能有聯(lián)系自己的、聯(lián)系生活的。)
同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),學(xué)詞、聯(lián)系上文的處境、背景理解“凝視”表達(dá)的意,我們聯(lián)系第2個(gè)句段,猜一猜,他的心境、他在心里,會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么?
自由說(shuō),3個(gè)人──“堅(jiān)持”“不能”“……”
能用“寧愿……也不……”的句式說(shuō)說(shuō)“我”的想法嗎。先自己準(zhǔn)備一下。
課件出示:
寧愿( ),也不( )。
寧可用大衣?lián)Q面包,也不換出國(guó)旗。
(你從內(nèi)容總結(jié)。真好。)
寧可摔倒,也不換出鮮艷、精致、心愛(ài)的國(guó)旗。
(非常不錯(cuò),聯(lián)系后文來(lái)說(shuō)的。)
寧可失去生命,也不損害國(guó)旗尊嚴(yán)。
(你讀懂了“我”的心。)
寧可讓背包、金錢丟失,也不讓國(guó)旗丟失。
所以,老板給他一個(gè)面包,他──(不會(huì)換),2個(gè)面包、3個(gè)面包──(都不會(huì)換)。我──(引導(dǎo)齊讀)
讀到我的行動(dòng),有什么感受?(生說(shuō))能試著讀讀嗎?
抽讀。
生評(píng):他動(dòng)詞讀得好。突出了我的艱難和堅(jiān)持。
我們一起帶著這樣的感受。
齊讀。
⑶ 小結(jié):
剛才我們從留學(xué)生的一舉一動(dòng),讀懂了他內(nèi)心的想法。看到了他對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)和尊重。找到了老板前后態(tài)度變化的原因。
五、走進(jìn)畫(huà)面,升華情感(感情朗讀、寫(xiě)、交流、升華)
1、留學(xué)生的舉動(dòng)感動(dòng)了老板,也感動(dòng)了我們。讓我們走進(jìn)留學(xué)生和老板,去感受這動(dòng)人的場(chǎng)面。
出示插圖。
拿起書(shū),讓我們輕輕朗讀課文最后2段。
(齊讀)
2、你們讀得那么投入,此時(shí)此刻,假如此時(shí)你就在插圖中的現(xiàn)場(chǎng),親眼見(jiàn)到被救助的留學(xué)生,看到鮮花簇?fù)碇奈逍羌t旗,你會(huì)對(duì)這個(gè)老板說(shuō)些什么?
老板,好樣的,你真有愛(ài)心。
你救助了那么熱愛(ài)祖國(guó)的留學(xué)生,你真理解他。
老板,謝謝你尊重我們的國(guó)旗,把她插在花叢中。
老板,請(qǐng)你到中國(guó)來(lái)做客。
(老板架起了友誼的橋梁。)
六、提煉主題
同學(xué)們,你們真的讀懂了課文,讀懂了留學(xué)生,讀懂了老板。讓我們真切地感受到:留學(xué)生和老板雖然國(guó)籍不同、語(yǔ)言不同,卻充滿著理解和關(guān)愛(ài)。這正是:只有(熱愛(ài)自己祖國(guó)的人)才(能贏得外國(guó)友人的尊重);也只有(對(duì)別人付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài))才(能真正的打動(dòng)我們的心。)
在本單元的其他課文,還向我們展示了一幅幅各國(guó)人民友好情誼的美麗畫(huà)面,只要像今天這樣,走進(jìn)課文、認(rèn)真閱讀,你會(huì)有更多的收獲。
七、課后作業(yè)
1、把感人的句子抄下來(lái)。
2、把自己想對(duì)老板說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
26、一面五星紅旗
(我)漂流遇險(xiǎn) 拒絕交易 得到救助
(老板)平等交易 費(fèi)用我付
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》,共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,體驗(yàn)到這位中國(guó)留學(xué)生愛(ài)生命,更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗,體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人,才會(huì)受到世人的尊重。每一個(gè)中國(guó)人,既應(yīng)具有中國(guó)靈魂,又應(yīng)擁有世界眼光。“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。
我感覺(jué)自己重點(diǎn)段的深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程,通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)表達(dá)內(nèi)心情感,應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計(jì)時(shí),有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀,靜思默想,但缺乏細(xì)致的考慮、安排,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中,未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境,思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢?而其余段落的讀悟,領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺,如蜻蜓點(diǎn)水,流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié),學(xué)生匯報(bào)后,就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分,教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過(guò)外在動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法,滲透習(xí)作指導(dǎo),而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀,效果肯定會(huì)彰顯。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展,需要自己在今后的課堂教學(xué)中不斷完善。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇8
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本,感悟文本,吸納文本,進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
一、創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛(ài)國(guó)情”
熱愛(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色,那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征,如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義呢?課前我布置學(xué)生搜集與國(guó)旗有關(guān)的相關(guān)故事或資料,來(lái)了解五星紅旗是我們國(guó)家的標(biāo)志,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在上課剛開(kāi)始,我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片,這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻,有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字,把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中,醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情,為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。
二、品味語(yǔ)言,體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí),我首先讓學(xué)生勾畫(huà)出表示“我”動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我把體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界作為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,如在學(xué)習(xí)“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考,此時(shí)“我”心中會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而真切地感受“我” 的愛(ài)國(guó)情感。讓 “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
這堂課中“我覺(jué)得在理解第9自然段這句話“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”時(shí)耽誤的時(shí)間太長(zhǎng),其實(shí)在這兒不用耽誤太長(zhǎng)時(shí)間,雖然學(xué)生一時(shí)理解不夠到位,但是當(dāng)學(xué)習(xí)了第10自然段時(shí),學(xué)生自然就能夠明白這一“愣”,不是在猶豫換還是不換,而是堅(jiān)決不能換。另外,對(duì)于這種情感性很強(qiáng)的文章,我沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生這種情感的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)及面的渲染,我總是太急,每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確方向的認(rèn)識(shí)時(shí)我總會(huì)迫不及待地自己說(shuō)起來(lái),這樣就使得只有少部分的學(xué)生真正有這種情感體驗(yàn),更多的學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)者而沒(méi)有自己真正的情感認(rèn)識(shí)。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇9
一、激情導(dǎo)入,提示課題
1、全體起立
2、播放天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式。(請(qǐng)坐)
3、教師導(dǎo)入:同學(xué)們,在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?
3、心靈對(duì)話:學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢?/p>
4、師:自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗,有關(guān)這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個(gè)小伙子他用生命捍衛(wèi)著國(guó)旗的尊嚴(yán),到底是怎么回事呢?今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)26課、請(qǐng)讀課題:一面五星紅旗。
二、學(xué)習(xí)理解課文
(一)、學(xué)習(xí)1-3段
師:這究竟是一件怎樣感人的事呢?故事的主人公這樣對(duì)我們說(shuō)。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。)
師:后來(lái)“我”又怎樣了呢?(來(lái),讀吧!)屏幕出示:醒來(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞上了好幾處,筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午,我來(lái)到一座小鎮(zhèn),走進(jìn)一家面包店。
師:讀屏幕上的文字,對(duì)照課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:少了一個(gè)“才”字
(老師點(diǎn)擊屏幕補(bǔ)充,“才”字變大變紅。)
師:我們看看,這個(gè)“才”字去掉行嗎?
生:不能,因?yàn)檫@個(gè)“才”字說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店真不容易
師:你理解得真好!這段話還有哪些詞語(yǔ)看出青年來(lái)到面包店很不容易呢?
生:“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤”“荒無(wú)人煙”“在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“直到”
師:“荒無(wú)人煙”是什么意思?
生:到處沒(méi)有一個(gè)人。
生:很荒涼,一戶人家也沒(méi)有。
師:(按屏幕)這些重點(diǎn)詞句說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店是多么的不容易啊!同時(shí),也說(shuō)明了青年當(dāng)時(shí)的處境
生:非常困難,急需幫助。
師:可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容青年當(dāng)時(shí)所面臨的艱難處境呢?
師:饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍
師:讓我們想象一下,此時(shí)他的心情怎樣?
生:害怕
生:著急
師:誰(shuí)能把這種心情讀出來(lái)。(指名讀)
師:試想一下,如果當(dāng)時(shí)是你在這種情況下,你會(huì)想到什么?
生:我會(huì)想到趕快走出森林,找吃的療傷。
生:我會(huì)感到害怕,再不吃東西會(huì)餓死的。
……
師:三天了,我不曾吃過(guò)一點(diǎn)東西,饑餓難耐啊!此刻,我多么想要——
生:——面包!
師:面包真的有了,就擺在我的面前,面包店的老板同意給我面包嗎?(自由朗讀4、5、6自然段)(屏幕出示)
師:面包店的老板同意給我面包,但要求
生:平等交易
師:當(dāng)時(shí)我身上有錢嗎?
生:身無(wú)分文
師:我打算用什么來(lái)?yè)Q面包?
生(大衣)
師:老板同意嗎?
生:(不同意)
師:他想要什么?(國(guó)旗)
師:從哪看出他想要國(guó)旗?
生:從第六段的“亮光、驚奇”這兩個(gè)詞
師:讀讀這一段
生:“這時(shí),老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”
師:老板對(duì)這面五星紅旗極感興趣,青年用國(guó)旗換面包了嗎?
生:沒(méi)有。
師:就要餓死了,他為什么還不同意用國(guó)旗換面包?
生:因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。
師:默讀第七到第九自然段劃出我愛(ài)國(guó)旗的.句子或詞語(yǔ)。
生答,屏幕出示(我們來(lái)看看同學(xué)們劃出的句子)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
句子一:我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢解下來(lái),再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷。
指名讀。
師:這句話中有描寫(xiě)青年神態(tài)和動(dòng)作的詞,你能找到嗎?
生:猶豫解下來(lái)、展開(kāi)
師:猶豫是什么意思?(遲疑,青年從老板的神態(tài)中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣,所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看)
師:青年的神態(tài)和動(dòng)作告訴了老板什么?
生:不同意用國(guó)旗換面包。
生:不損壞國(guó)旗。
生:他愛(ài)國(guó)旗,把國(guó)旗保護(hù)得很好。
生:這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。
……
師:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的神態(tài)和動(dòng)作包含著多么豐富的含義啊!你能把這種含義通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?(指名讀)
師:出示句子二:我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包,見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng),以為我嫌少,又拿起兩塊面包遞給我。
師:從“愣了一下”,再“久久地凝視著手中的五星紅旗”,這時(shí)候的我在想些什么?
生:我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的光榮。
生:如果我把五星紅旗給老板,就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。
生:我不配做中國(guó)人。
……
師:我不肯拿國(guó)旗換面包,所以——(學(xué)生齊讀句子)
出示句子三:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。
師:讀到這里,你感動(dòng)了啊!把這份感動(dòng)讀出來(lái)吧!(指名讀)
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你的感動(dòng)中還充滿了欣賞和敬意。
師:“趔趔趄趄”是什么意思?
生:搖搖晃晃,因?yàn)樗I了和受傷了,所以走路搖搖晃晃。
師:是啊,我也是一個(gè)有血有肉的正常人啊!我是多么渴望著這塊面包呀!我身體的五臟六腑,每一個(gè)細(xì)胞都在呼喚著這塊救命的面包!此時(shí)的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續(xù)的必需品呀!但在祖國(guó)尊嚴(yán)和我的生命之間,我毅然選擇了前者。
生:讓我們把青年的這份愛(ài)國(guó)深情融入你的感受讀出來(lái)吧!出示句子(我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。
師:這一走,走出了中國(guó)人的尊嚴(yán),這一走,走出了中國(guó)人的骨氣,這一走,走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷,你想對(duì)暈倒在地上的中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?拿起你手中的筆寫(xiě)寫(xiě)吧!
學(xué)生匯報(bào)小練筆后,師小結(jié):青年用他無(wú)聲的行動(dòng)告訴我們:寧可餓死,也不能拿國(guó)旗換面包。俗話說(shuō)“行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。也就是通過(guò)人物的神情及動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感,來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì),這是一種非常好的寫(xiě)作方法,值得我們學(xué)習(xí)。
師:我們深深感受到了中國(guó)青年對(duì)五星紅旗的熱愛(ài),除了這兒,你還從課文哪些地方體會(huì)到他對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)?
生:出發(fā)時(shí)手舉五星紅旗,危險(xiǎn)時(shí)脖系五星紅旗
師:他的行為感動(dòng)了你,感動(dòng)了我,也感動(dòng)了面包店的老板。我們來(lái)看看面包店的老板是怎么說(shuō)的:我醒來(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里,身邊站著就是面包店的老板。他見(jiàn)我醒了,充我豎起大拇指,說(shuō):“安心養(yǎng)一養(yǎng),費(fèi)用由我來(lái)付。”
師:這還是一個(gè)冷漠的老板嗎?
生:不是
師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀!一開(kāi)始一快面包這么便宜的東西,他都不愿意給我,要和我公平交易,可后面,他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費(fèi)。
師:老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化?
生:被我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)感動(dòng)了。
師:(板書(shū):愛(ài)國(guó)情意——得到尊重)是呀,正是這樣一種民族氣節(jié),正是這樣一種愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán),同時(shí)也贏得外國(guó)朋友的尊敬、這個(gè)時(shí)候,你有話想對(duì)那個(gè)面包店老板說(shuō)嗎?
生:說(shuō)
師:同學(xué)們,讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過(guò)河水的沖洗,卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。
(屏幕出示最后一段:這時(shí)我才發(fā)現(xiàn),在我床頭的花瓶里,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛(ài)的五星紅旗。)
三.總結(jié)提升
1、芬芳而美麗的鮮花,簇?fù)碇膼?ài)的五星紅旗,它是那么鮮艷,那么奪目,那么偉大。我們中國(guó)人凝聚在這面五星紅旗下,譜寫(xiě)了多少感人肺腑的壯麗詩(shī)篇啊!
課件展示(南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、汶川地震……)(在災(zāi)難面前,五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城)(背景音樂(lè)《紅旗飄飄》)
2、總結(jié):課件展示(各國(guó)的國(guó)旗)同學(xué)們,每一個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)旗,它代表著每個(gè)國(guó)家的主權(quán)和尊嚴(yán)。讓我們走出家門,放眼世界,相互理解與尊重,讓友愛(ài)成為我們共建人類美好家園的橋梁。音樂(lè)起《讓世界充滿愛(ài)》
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇10
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生,在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想內(nèi)涵定位為“愛(ài)國(guó)者在每個(gè)國(guó)家都能得到尊敬,愛(ài)國(guó)者是最值得尊重的”,“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。閱讀課要主線清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。首先是選好幾個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的'寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子。然后交流,重點(diǎn)研讀這個(gè)句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),找到了工具性與人文性高度結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)。
再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué):課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,同桌兩人交流交流。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研究,按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇11
故事中的主人公雖失去了貴重的奔馳汽車卻換回了誠(chéng)實(shí)、守信的崇高品質(zhì)。孩子們也同樣對(duì)這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個(gè)這樣的問(wèn)題:一般人中彩后的反應(yīng)是什么?而父親的反應(yīng)又是如何呢——父親神情嚴(yán)肅。把我趕下車。父親怎么會(huì)有如此反常的舉動(dòng)呢?這些問(wèn)題激起學(xué)生探究的欲望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案:因?yàn)橹胁实牟势笔歉赣H幫庫(kù)伯稍的。我引導(dǎo)學(xué)生想象:此時(shí)的父親心里可能在想什么呢?孩子們想象的都非常好,有的說(shuō):我怎么這么倒霉,中彩的怎么不是我那張呢?有的說(shuō):這輛車不是我的,我不應(yīng)該要……
而后,我讓學(xué)生看事情的結(jié)果是什么。接下來(lái),又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的'偉大。體會(huì)母親的話的含義及最后一句話的含義。最后一句話在理解含義前,我先做了一個(gè)鋪墊:引導(dǎo)學(xué)生思考父親在打電話的那一刻,失去的是什么,但他又得到了什么。
學(xué)生有了這一步的思考后,對(duì)最后一句話的理解也就水到渠成了。回憶著課堂上學(xué)生的表現(xiàn),我在想:如果在學(xué)生理解了第8自然段,知道中彩的是庫(kù)伯的彩票后,就讓他們聯(lián)系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會(huì)父親當(dāng)時(shí)是多么想得到這輛車啊,而且他也試圖將車據(jù)為己有。在這樣的矛盾中,父親依然選擇了將車還給庫(kù)伯,品質(zhì)是多么可貴。學(xué)生在這樣的對(duì)比中,就會(huì)強(qiáng)烈的感受到這一點(diǎn)。這樣的話,理解開(kāi)頭和結(jié)尾這兩句話就很容易了。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇12
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳小學(xué) 張 瞳
我和學(xué)生學(xué)習(xí)課文《一面五星紅旗》第二課時(shí),共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,體驗(yàn)到他愛(ài)生命,更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗,使學(xué)生體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人,才會(huì)受到世人的尊重。每一個(gè)中國(guó)人,既應(yīng)具有中國(guó)靈魂,又應(yīng)擁有世界眼光。因?yàn)閷W(xué)生年齡小,他們對(duì)五星紅旗的理解,對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),只停留在很淺的層面,課文中這個(gè)感人的五星紅旗的故事,引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地的去想,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生換位思考,去體驗(yàn)生命的可貴,當(dāng)一個(gè)人面臨生死的抉擇時(shí),如果他為了祖國(guó)而犧牲自己,他就是一個(gè)崇高偉大的人,這是人世間最高尚的情感,這種情感都是從留學(xué)生的行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的,想起來(lái)容易,真正做起來(lái)很難,恰恰留學(xué)生用行動(dòng)證明自己為保住五星紅旗,寧愿餓死,不做有損于祖國(guó)的事,學(xué)生感受到這行動(dòng)背后所蘊(yùn)涵的巨大的動(dòng)力,知道五星紅旗的重要,再理解異國(guó)面包店老板的態(tài)度變化的原因就水到渠成了。如果在此時(shí)加入中國(guó)留學(xué)生會(huì)以何種方式感謝面包店老板呢,在全篇的行動(dòng)勝過(guò)語(yǔ)言的氛圍中,就很有必要了。
在多媒體課件的使用過(guò)程中,我應(yīng)該把國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)在天an門升旗的錄像放在小記者采訪后,然后再導(dǎo)入自從1949年10月1日,毛澤東主席升起第一面五星紅旗,五星紅旗就在人類的旗海里閃爍起絢麗的色彩,最后讓學(xué)生欣賞五星紅旗飄揚(yáng),感受做一名中國(guó)人多么自豪。
學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在欣賞中升華感情。我引導(dǎo)學(xué)生讀得不充分,應(yīng)該多讀,各種形式有感情地讀,學(xué)生會(huì)感同身受。
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生,為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán),毅然拒絕了救命的面包,面包店老板為之感動(dòng),救助他的事。“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始,通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?通過(guò)心靈對(duì)話:學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意,為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”, “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
當(dāng)然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著不足的地方:在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如 “哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位,在學(xué)生理解不深刻的情況下,教師沒(méi)有很好地點(diǎn)拔。 另外課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的學(xué)生。這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
安徽省安慶市四照?qǐng)@小學(xué) 徐 鳳
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,課文寫(xiě)了“我”──一名中國(guó)留學(xué)生,在極度困難的處境下,拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。表達(dá)了 “只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人尊重”的思想內(nèi)涵。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。因此,我本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,讀讀悟悟求發(fā)展”的理念來(lái)執(zhí)教本課。
下面,我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情,學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的,是順暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒(méi)有必要設(shè)置那么多的障礙,沒(méi)有必要弄得那么復(fù)雜,那么深?yuàn)W。
《一面五星紅旗》這一課情感豐富,內(nèi)涵深刻,人物形象突出,為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我緊扣情感主線,刪繁就簡(jiǎn),全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛(ài)國(guó)旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)研讀品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。
二、讀讀悟悟求發(fā)展
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題,那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢?在設(shè)計(jì)本課時(shí),我嘗試從以下幾方面入手:
1、注重指導(dǎo)朗讀的層次性:
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師,應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。那么,有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀,既肯定優(yōu)點(diǎn),同時(shí)指出存在問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解,更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見(jiàn)并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。
在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí),我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤,在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路,你的心情會(huì)怎樣?”學(xué)生回答:“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo):“誰(shuí)再來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)?”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí),我再次引導(dǎo):“有點(diǎn)害怕了,能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?” 在我的指導(dǎo)下,學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo),無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生,還是水平低的學(xué)生,可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。
2、著眼朗讀表達(dá)的情感性:
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導(dǎo),而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是 “練”出來(lái)的,那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。
在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí),我就勢(shì)引導(dǎo):“你是從哪些詞體會(huì)到的?”學(xué)生答道:“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此,我進(jìn)一步點(diǎn)撥:“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的東西?”在我的精心引導(dǎo)下,學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗,所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼,生怕弄壞了它。接著,我又范讀該句,讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗,有可能會(huì)褪色,有可能會(huì)弄臟,但在‘我’的眼里,它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí),我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁,讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句,學(xué)生已能讀出理解,讀出感受,其效果不言而喻。
3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性:
在這節(jié)課上,我采用了多樣化的朗讀形式,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。
⑴ 范讀:
教師的范讀,對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示,學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中,我適時(shí)采用范讀,力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,提高朗讀水平。
⑵ 互評(píng)幫讀:
在自由讀文后,我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子,請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣,學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀,有利于雙方的共同提高。
⑶ 配樂(lè)讀:
在學(xué)文結(jié)束時(shí),我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段,使學(xué)生的情感得到升華。
4、增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性:
朗讀評(píng)價(jià),應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中,我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況,正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng);多指導(dǎo)、少評(píng)判;多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀,我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了,誰(shuí)能讀得再害怕一些” 等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),捎上不足,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在這堂課中,尚有很多不足之處,如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中,整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中,進(jìn)一步改進(jìn)做法,取得較好的效果。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇13
翻閱學(xué)生的作文本,深感語(yǔ)文教學(xué)的不盡人意。其實(shí)我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習(xí)作例文”。比如《天安門廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物,表面看這兩段文字很平淡,很枯燥,其實(shí)是非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范,可謂字字珠璣、要言不煩。
課堂上我請(qǐng)學(xué)生思考:這兩段文字寫(xiě)得好不好?學(xué)生有的說(shuō)“紅墻黃瓦”、“雕梁畫(huà)棟”等四字詞語(yǔ)用得好——詞簡(jiǎn)意豐,文采斐然。有的說(shuō)“藍(lán)天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗——“華表”是什么東西?看看書(shū)本插圖,大體知道即可。結(jié)合課文后面的習(xí)題,我在黑板上畫(huà)起了“天安門廣場(chǎng)”的示意圖:“北端”是“天安門”,“中央”是“人民英雄紀(jì)念碑”,“南端”是“毛主席紀(jì)念堂”,“東西兩側(cè)”“中國(guó)國(guó)家博物館”“人民大會(huì)堂”“遙遙相對(duì)”。——何謂“遙遙相對(duì)”?學(xué)生看著黑板上的示意圖就一目了然了。
畫(huà)好示意圖后請(qǐng)學(xué)生思考:這兩段文字作者是按照什么順序?qū)懙模拷K于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書(shū)“方位順序”,解釋“方位”就是“方向與位置”。對(duì)于“方位順序”這樣的詞匯,學(xué)生可能是首次接觸。可是他們應(yīng)該明白:“順序”是語(yǔ)言表達(dá)的要領(lǐng),說(shuō)話寫(xiě)文章都該“有條不紊”,否則就是“雜亂無(wú)章”。舉例:寫(xiě)文章介紹我們的.教室,就可以按照“前——后——左——右——上——下”等“方位順序”來(lái)寫(xiě)作。——用“寫(xiě)作”的視野看“閱讀”,這也是“讀寫(xiě)結(jié)合”。
不足之處:對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的滲透只是處于“紙上談兵”的階段,缺少“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”。可以引導(dǎo)學(xué)生“口述”,也可以“隨堂練筆”。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇14
教學(xué)本篇課文,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事,培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo),就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人,無(wú)論走到哪里,都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要,因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍,教學(xué)內(nèi)容的分割,教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣,教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施,只有這樣,工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí),我才求突出四個(gè)特點(diǎn):
一、設(shè)計(jì)主線,重在人物感悟,不在于情節(jié),主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼,二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后,以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考:”究竟我是怎么做的?勾畫(huà)出我的行為的句子,研讀體會(huì),感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變,而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn),就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字,也沒(méi)直接寫(xiě)我的心理活動(dòng),而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等,這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的'表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上,嘗試采用尋找一個(gè)角度,串起一組詞語(yǔ),激活課文與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ),從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng),主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo),而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子,如描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
四、感悟說(shuō)話。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么?”我沒(méi)有直接用這問(wèn)題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話來(lái)比較直接,孩子更容易說(shuō)起,說(shuō)好了此處的說(shuō)話,對(duì)老板說(shuō)什么就容易多了。孩子有的說(shuō):“我真佩服你,你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。”“你愛(ài)國(guó)旗,愛(ài)國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你。”“你捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí)。”這是明說(shuō)的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞。”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”孩子說(shuō)了很多,說(shuō)完了,我才用書(shū)上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么?”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)”中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你。”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋(gè)急需幫助的中國(guó)人。”“老板,謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人,說(shuō)明你也非常愛(ài)國(guó),值得我們敬佩!”“老板,謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛(ài)心的人,你救了一個(gè)愛(ài)護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人,值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇15
《五星紅旗》是一篇感人至深的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,不好把握。
教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),認(rèn)真閱讀課文,我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的'動(dòng)作的句子,。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,學(xué)生明白,只有熱愛(ài)自己的祖國(guó)的人,才能贏得外國(guó)人的尊重,同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
這篇課文的教學(xué)存在著不足,這個(gè)不足讓我很疑惑,學(xué)生竟然不知道國(guó)旗是什么,也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程,重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹國(guó)旗,講有關(guān)國(guó)旗的故事,從國(guó)旗延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí),再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容,更加激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情,懂得了國(guó)旗比生命還重要,要維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課,但收獲是難以估量的。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇16
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn),幫助別人的'渴望。泉水的幾次說(shuō)話要用輕松,自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè),“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè)聽(tīng)讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂(lè)。
寫(xiě)字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評(píng)價(jià)中共享寫(xiě)字情趣,師生互評(píng)、生生互相評(píng)、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。(老師的范寫(xiě)尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè),或許真能直到“身教重于言教”老師運(yùn)筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的感覺(jué),其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。
《一面五星紅旗》教學(xué)片斷及反思 篇17
《一面五星紅旗》是三年級(jí)下冊(cè)一篇感人肺腑的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外漂流旅游遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用五星紅旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和稱贊的故事。看題目我們就不難得知,這是一篇理解愛(ài)國(guó)精神的文章,但“愛(ài)國(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在過(guò)于虛幻、空洞,甚至作為青年教師的我們也未必有過(guò)多么刻骨銘心的感悟。因此,如何從字里行間中引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,便成了本課教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。三年級(jí)語(yǔ)文課最重要的依然是指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)句內(nèi)涵和情感,因此在這節(jié)課上,我決定讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊朗讀課文,邊體會(huì)人物的不同情感變化,學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法,體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。
首先,我開(kāi)門見(jiàn)山,鋪墊“愛(ài)國(guó)之情”,先讓學(xué)生在通讀課文后從文中找到能夠感受到中國(guó)留學(xué)生對(duì)國(guó)旗熱愛(ài)的句子,體會(huì)思想感情。抓住五星紅旗由手中到脖子上位置的變化,點(diǎn)出“我”將國(guó)旗與自己的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起,學(xué)生也就不難感受到“我”對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)。為了使學(xué)生更加清晰地了解中國(guó)留學(xué)生來(lái)到面包店的不容易,并與后文堅(jiān)定的做法相呼應(yīng),我通過(guò)填空的方法,請(qǐng)他們想象“我”在來(lái)到面包店前經(jīng)歷了哪些難以預(yù)料的困難。起初,學(xué)生們只是拘泥于課文,在我不斷的語(yǔ)言鋪墊下,他們仿佛身臨其境,好像自己就置身于深山野谷之中,天馬行空地猜想這位留學(xué)生所遭遇的種種磨難。
體會(huì)“我”的神態(tài)和動(dòng)作變化是本課重點(diǎn),因此在學(xué)到“我猶豫了一下……經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷”這句話時(shí),我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小問(wèn)題:你覺(jué)得這面國(guó)旗鮮艷嗎?為什么?對(duì)于這一問(wèn)題,孩子們的答案五花八門,為了不偏離課文軌道,我采用追問(wèn)的方法,引導(dǎo)他們理解:這面國(guó)旗本身顏色因?yàn)榻?jīng)過(guò)沖刷已經(jīng)不再鮮艷了,但作為我心中祖國(guó)的象征,它永遠(yuǎn)是那面最美最鮮艷的五星紅旗,再一次突出了我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
朗讀是重點(diǎn),但也要形式多樣。于是為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的內(nèi)心感情,進(jìn)一步了解動(dòng)作描寫(xiě)的作用,我采用了教師配樂(lè)引讀,學(xué)生齊讀的方式。在我用語(yǔ)言的渲染下,課堂氣氛逐漸達(dá)到了高潮,學(xué)生們的情緒也變得有起有伏,從一次次的朗讀聲中我聽(tīng)到了學(xué)生們對(duì)于“愛(ài)國(guó)”的理解正在逐步增加,感情也在漸漸升溫。結(jié)尾處我以一首《紅旗飄飄》作背景音樂(lè),使學(xué)生在觀賞圖片的同時(shí)加深對(duì)本課思想內(nèi)容的`感悟,取得了良好的教學(xué)效果。
雖整體達(dá)到了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo),但仍然存在不足之處,今后仍需推敲。例如,開(kāi)頭為了讓學(xué)生更方便地知曉課文大意,我讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞概括,這難免本末倒置了。三年級(jí)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞,而不是概括課文,因此我可以讓學(xué)生自己從大意中找到課文關(guān)鍵詞,也鍛煉了總結(jié)能力。此外,在學(xué)習(xí)“我”漂流遇險(xiǎn)醒來(lái)后處境的句子時(shí),單純的朗讀未免過(guò)于乏味,其實(shí)可以通過(guò)擴(kuò)句對(duì)比的方式,讓學(xué)生在對(duì)比誦讀中感受到“我”所歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn),也可教給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作技能。最后,作為一名語(yǔ)文教師,深厚的語(yǔ)言功底是必不可少的,這不只需要我們具有較強(qiáng)的概括能力,還要學(xué)會(huì)將感情融入到朗讀中來(lái),從而才能給學(xué)生以范讀和指導(dǎo)。我在教師引讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)氣仍然較為平緩,不夠跌宕起伏、扣人心弦,也就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀起來(lái)的感情共鳴沒(méi)有被調(diào)動(dòng)到極致,缺乏一定的感染力。
總的來(lái)說(shuō),這篇課文重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里都無(wú)一不蘊(yùn)含著“愛(ài)國(guó)情”,而“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中感性的愛(ài)國(guó)已情融為了一體,相信每一位學(xué)生也都在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所收獲,學(xué)生的情感價(jià)值觀也得到凈化與升華。三年級(jí)語(yǔ)文課程即將結(jié)束,但對(duì)學(xué)生知識(shí)上的教育才剛剛開(kāi)始,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。