三年級上冊《灰雀》教學設計人教版（精選14篇）

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇1

　　一、教材分析：

　　這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

　　通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。

　　二、學情分析

　　本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會。《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

　　三、教學目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、

　　或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

　　4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　四、教學重難點

　　1.列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

　　2.通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。

　　五、教學準備

　　1.生字卡片

　　2.多媒體課件

　　六、教學課時

　　二課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.學會本課的生字，新詞。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、情景引題，激發興趣。

　　1.出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

　　2.學生交流后，教師簡介列寧。

　　3..出示灰雀圖，板書：灰雀。 師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

　　指導書空“雀”

　　師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

　　設計意圖：激發學生學習的欲望。

　　二、初讀感悟

　　1.學生自由讀課文，出示自讀要求：1.讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

　　2.遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

　　2.學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”，。

　　3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。

　　4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。

　　5.分角色朗讀課文。

　　6.理清文章脈絡。

　　課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？

　　設計意圖：養成讀書自學的好習慣。

　　三、學習課文.第一自讓段。

　　1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么?

　　2.課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

　　借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

　　3.列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的?

　　出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

　　4.齊讀課文第一自讓段。

　　5.就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語。

　　四、學習生字，指導書寫。

　　1  .分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠” “郊，步，或，散，敢，者”

　　2.  說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

　　3.  指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。

　　4   學生練習，教師巡視指導。

　　5  學生作業講評。

　　設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。

　　五、課堂作業

　　1. 從課文中找出相應的詞語。

　　1） 表示事實與所說或所預料的相符。    （        ）

　　2） 令人惋惜。                        （        ）

　　3）  抬著頭向上看。                   （        ）

　　2 書寫生字并組詞。

　　設計意圖：鞏固字詞的學習。

　　板書：

　　兩只粉紅    一只深紅

　　三只灰雀                            惹人喜愛  

　　來回跳動    婉轉歌唱

　　第二課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，體會人物的心理活動。

　　2.聯系上下文，讀懂課文中的語句。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激情導入。

　　1.出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

　　2.聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發現風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？

　　設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。

　　二、精讀課文，感悟真愛。

　　1.自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

　　2.灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

　　出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

　　3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

　　出示：1 ) .孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　2)  一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

　　3） 多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　4）會飛回來？

　　細細讀這些話，，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）

　　4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一說。

　　出示：1) 沒……我沒看見

　　2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

　　3）一定會飛回來。

　　細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

　　5.小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

　　6 分角色朗讀課文的3---10自讓段。

　　設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。

　　三、烘托高潮，深入體會。

　　1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。

　　2.讀了課文，你有什么疑問嗎？

　　學生質疑，討論交流。

　　引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

　　3.朗讀課文最后三個自讓段。

　　設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。

　　4課堂練筆：1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2） 學生交流。

　　設計意圖：讀寫結合，培養學生的表達能力。

　　四、拓展延伸

　　1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？

　　2.個別交流。

　　設計意圖：聯系實際，拓展知識。

　　五、課堂作業

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　1）男孩說：“沒……我沒看見。”

　　我從“……”體會到                                       

　　2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想                     

　　2.摘抄課文中描寫灰雀的句子。              

　　板書：                 5    灰雀

　　（惹人喜愛）

　　不見了                捉

　　焦急     放回

　　列寧                 小男孩      

　　喜愛

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇2

　　【教材簡析】　　

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。　　

　　課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。

　　【教學理念】

　　《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”

　　因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

　　【教學目標】

　　知識能力目標：

　　1. 學會本課5個生字。能聯系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 能讀懂課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。

　　4. 養成多讀多想的讀書方法和習慣。

　　人文教育目標：

　　體會人與自然和諧的愛

　　【教學重點】

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

　　【教學難點】

　　1，理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是  誠實的。”

　　【教學準備】課件

　　【教學時間】兩課時　　

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、交流資料，揭示課題

　　1、出示列寧照片，請學生結合課前收集的資料簡單地介紹一下列寧的事。

　　2、學生交流后，教師簡介列寧。

　　3、今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。　

　　設計意圖：“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的   材料。

　　4、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

　　5、用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎？

　　為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？

　　讓我趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

　　二、初讀感悟，理清脈絡

　　1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下文理解詞語。重點指導讀準“散（sàn）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

　　3.賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

　　4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　5、2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

　　三、感知灰雀的可愛

　　1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

　　2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它們的可愛。

　　4、出示句子，體會“惹人喜愛”一詞。：

　　（1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

　　（2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛。

　　問：哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢？（引導學生說出有了這兩個詞語，句子就更加具體、更加生動，更能寫出灰雀惹人喜愛。）

　　5、看圖片，感知灰雀的可愛

　　6.指導朗讀句子。

　　7.灰雀這么惹人喜愛，課文是怎樣說列寧非常喜愛它們的？

　　板：列寧每次……都要……經常帶……

　　8、指導朗讀句子

　　設計意圖：通過朗讀，了解列寧對灰雀的喜愛。課文先寫列寧在公園里看三只美麗的灰雀，具體寫出了列寧怎樣喜愛灰雀。首先學生自讀劃出說明灰雀美麗的詞“粉紅的、深紅的、來回跳動、婉轉地歌唱”，然后通過看圖片，感知灰雀的可愛，老師再范讀，學生領悟到要讀得歡快，語調活潑，速度稍快；觸類旁通，學生劃出表現列寧喜愛灰雀的詞“每次、都要、仰望、經常”，通過比較去掉“每次、都要、仰望、經常”句子的不同，感悟意義的變化，從而明確朗讀時重讀這幾個關鍵詞，表現列寧對灰雀的喜愛，通過反復朗讀也表達出學生對灰雀的喜愛。

　　9、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

　　四、學習生字，指導書寫

　　1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2、你認為最難寫的是哪幾個字？說說你是怎么記住它們的字形的？

　　提醒：散，左下“月”的第一筆是豎，不是撇，右邊的反文要寫小一些　　

　　惹，上中下結構。中間是“右”不是“古”

　　書寫時筆畫要舒展。

　　3、臨帖、寫“步、者”等字。講評字寫得又漂亮又端正的同學。

　　五、布置作業

　　布置學生摘抄本文中的好詞好句，做“日積月累卡”。

　　第二課時

　　一、情景引題、激發興趣：

　　（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

　　（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

　　設計意圖：創設情境其實不僅僅是為了達到激發學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環節旨在充分調動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發散思維，想象練說。這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎

　　二、精讀課文，感悟真“愛”

　　1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。

　　(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”

　　(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

　　(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

　　2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

　　①男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。”

　　②“一定會飛回來！”男孩堅定的說。

　　板：“一定會飛回來”

　　3、男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。）

　　出示句子：

　　①列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

　　②列寧說：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了。”

　　問：哪個句子更能寫出列寧發現那只灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導學生說出第一句更能充分體現列寧非常喜愛灰雀）

　　4、導讀激情，深入體會。

　　列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。

　　（多媒體字幕：3－10自然段內容。）

　　（師導讀，生接讀。）子。

　　這時，列寧看見一個小男孩，就（著急而又和藹地）問：“、”

　　男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、”

　　列寧（惋惜、擔心地）說：“、”

　　男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、”

　　列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、”

　　設計意圖：

　　對話揭示了人物的內心世界，展現了事件的發展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子。

　　5、課中質疑，體會列寧育人過程。

　　(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?

　　(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?

　　(3)創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

　　6、指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。

　　設計意圖

　　語文教學是一種人文的教學。要讓學生把深奧的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。此片段旨在使學生于寬松的氛圍中暢所欲言，表達自己的觀點。同時又提供學生一個很好的練說機會，逐步達到教學目標4。

　　三、烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2、出示思考題。

　　(1)小男孩為什么低著頭?

　　(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?

　　(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?

　　(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?

　　(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

　　3、分組讀11-13自然段，討論思考題。

　　4、小組代表發言。

　　5、你們還有什么問題嗎？

　　（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？鳥兒會回答嗎）

　　是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。

　　6、列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——

　　（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

　　7、列寧為什么而微笑？

　　你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

　　設計意圖

　　語文是一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本著以人為本的理念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實感。而這里全員參與的讀書感悟使學生在學習的過程不致于游離于書本之外。這是還本以本。這樣就在興趣引路的前提下交給學生學習的自主權

　　四、創設情境，課堂拓展

　　1、文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列寧、小男孩、灰雀，還會發生什么有意思的事呢?請學生小組討論。

　　2、請學生評價文中人物。

　　3、分角色有感情地朗讀課文。

　　4、說話、寫話訓練

　　你想對列寧、灰雀、小男孩說出什么？寫下來。

　　設計意圖

　　學生在學習的過程中需動腦，動口，當然也需要動動手。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。知識的鞏固固來重要，道理的內化也十分必要。讓學生盡情地說，盡情地寫吧！所以我主張還學生一個自主學習的空間。

　　板書設計：

　　灰   雀

　　惹人　　喜愛

　　列寧　　男孩

　　每次……都要……“沒看見”

　　經常帶……“一定會飛回來”

　　可惜　　果然

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇3

　　教材簡說：

　　課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。

　　首先在教學中憑借多媒體課件出示三只灰雀在枝頭唱歌跳躍的場面，創設情境，讓學生感受灰雀的美，身臨其境地說說看到這般情景會說什么。再而讀讀課文中描寫灰雀的句子，體會列寧的喜愛之情。其次，抓住列寧和小孩的對話，著重引導學生揣摩兩個人的神情和心理活動，通過聲情并茂地朗讀再現列寧的愛鳥之情。

　　最后通過列寧和小男孩的愛鳥之行為對比，讓孩子對愛護動物有了更高層次的啟示——正是這種感染和熏陶，使孩子受到震撼，意識到自己的錯誤，終于放鳥回自然。最后一段話意味深長，教學時，采用學生質疑的方法，通過師生共同討論有價值的問題再次感受列寧不但愛鳥還愛孩子。以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。再讓學生把自己想對列寧和小男孩說得話寫下來，就是讓孩子把心靈美的洗禮躍然紙上。

　　教學目標：

　　1、認識"樺、胸"等5個生字。會寫"郊、散"等12個生字。能正確讀寫"郊外、散步、胸脯"等14個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

　　教學重點：

　　1、繼續培養學生聯系上下文理解詞句的能力。

　　2、理解課文，學習小男孩誠實的美德。

　　教學難點：

　　理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“一定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文后聯系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。

　　3、收集關于列寧的生平、故事等資料。

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、出示圖片。同學們，認識圖片上的鳥兒嗎？對，它叫灰雀。板書（灰雀）請靜靜地聽，邊聽邊想象，你好象看到了什么？（播放課件）

　　2、誰來說說你剛才聽到了什么，好象又看到了什么？

　　3、多么惹人喜愛的灰雀啊！自己去讀讀這段話吧。（自由讀——師范讀——指名讀——齊讀）

　　二、整體感知課文

　　1、這幾只活潑的灰雀不僅惹我們喜愛，連偉大的革命導師列寧也非常喜歡它呢！今天我們就學習課文——《灰雀》。請同學們自由輕聲讀課文，標好小節序號，難讀的或者喜歡的部分可以多讀幾次，注意課文里的泡泡。

　　2、檢查詞語。

　　還見過什么渣狀的東西？（餅干渣、煤渣、蘋果渣、豆腐渣、甘蔗渣）

　　3、出示三個難讀的句子。

　　昨天老師讀課文，發現課文中有3句話很相似，而且特別難讀，你們敢挑戰嗎？自己先練練吧！（自由讀）指名讀，發現什么？（標點不同，語氣也不同。）你讀出了三種不同的語氣，真棒。齊讀。

　　4、開火車讀課文，誰來當火車頭？他要是讀對了，就讓他一直讀下去，要是讀錯就另請一位同學接著讀，比一比，看誰的火車開得穩、開得久。

　　5、小結：讀書也像開車，練得多，練得熟，就開得穩，開得好。

　　三、感知列寧對灰雀的喜愛

　　1、同學們，剛才放聲朗讀課文，可以讓我們讀在口里，聽到耳里，對課文留下深刻的印象。其實不出聲地默讀課文，可以讓幫助我們靜靜地思考問題。現在請大家用心默讀課文第一段，想一想，哪些句子寫出列寧非常喜歡灰雀？劃出來，

　　2、交流讀。（師評價：哦，他每次都要停下來仰望，看來真的很喜歡；他還經常帶東西給它們吃，就像喂養自己的寶寶一樣！多么真摯的愛啊！）齊讀。

　　四、探究灰雀的下落，體會列寧對男孩的教育無痕。

　　1、引讀：可是，一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現——（那只胸脯深紅的灰雀不見了。）他——（在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。）灰雀到底哪兒去了？聰明的小朋友，你能找出灰雀的下落嗎？請大家讀讀3—10小節，然后和你的同桌討論討論，秘密就藏在其中。

　　2、交流，你發現灰雀的下落了嗎？（生發表自己的見解。）從哪里讀出來？根據學生的反饋，出示寫小男孩的句子，讓學生說說是怎么看出來的？

　　3、看來，小男孩說自己沒看見是在撒謊啊！這小小的謊言連我們都看出來了，又怎么瞞得了列寧這位偉人的眼睛呢。那么面對男孩的不誠實，列寧是怎么做的呢？誰來讀讀列寧的話？

　　出示句子：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

　　（1）從列寧的話里里你讀出了什么？（列寧對鳥兒的關心、擔憂、喜愛）看來，列寧是希望用自己對鳥兒的愛來打動小男孩呀！

　　（2）我聽出了你的可惜，你在為什么而可惜？（為再也看不到可愛的灰雀，為灰雀的伙伴失去了好朋友，為那只被抓的灰雀永遠失去了自由，為小男孩不敢承認錯誤……允許多元解讀。）把你的可惜讀出來吧！指導朗讀。

　　4、引讀：

　　聽到這里，男孩再也忍不住了，他看看列寧，說——（“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”）列寧問：“會飛回來？”——（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）

　　同學們，這時的男孩心里在想些什么？（決定放鳥歸林，他想：……）盡管男孩沒有公開承認自己抓走了灰雀，但我們從他的話語中知道，他已經意識到了自己的錯誤，并決心改正過來。

　　5、同桌分角色讀：

　　列寧真不愧是個偉人，沒有一句批評的話，卻讓小男孩知錯想改。這段對話寫得真精彩，里面藏著秘密，也含著真情。讓我們好好地去讀讀吧！同桌兩人分角色讀讀對話，看誰讀得像，讀得好。

　　6、指名分角色讀。

　　7、存疑：列寧對小男孩的教育成功了嗎？小男孩到底有沒有知錯就改，真的把灰雀放回來？我們下節課繼續學習。

　　四、學習生字，指導書寫

　　現在讓我們走進今天的寫字園，看看這節課我們要寫哪些生字。出示第一行生字。指導寫“胸脯”，（因為表示身體的一部分，所以都是“月字旁”，在古代，月字旁表示肉的意思。其他自學。

　　第二課時

　　一、復習聽寫

　　二、烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩有沒有把灰雀放回樹林？（多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。）看，它們又在枝頭歡唱了。

　　2、學習課文11—13自然段，自由朗讀體會，

　　3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如"列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？"等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

　　6、想象說話：如果你就是那只灰雀，你能給大家講講你這兩天來奇特的經歷嗎？（提示學生當時怎么被抓走，后來小男孩準備放你走的時候會怎么說怎么做？）

　　三、小結板書，總結課文。

　　這一老一小多有意思啊，你想對列寧和小男孩說幾句什么話？把它寫下來吧！

　　四、寫字

　　五、作業

　　日記《灰雀歷險記》

　　課后反思：

　　上課前學生準備了部分關于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主，結果發現學生找的并不多，后來我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。

　　在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇4

　　【教材簡析】

　　列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀，有一天不見了，著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了，列寧耐心教育，男孩放回了灰雀，列寧也保護了小男孩的自尊心。

　　【教學目標】

　　1、認識課文中的生字和詞語，會寫12個必寫生字。

　　2、通過朗讀課文，初步知道課文寫的：灰雀的美麗，列寧和小男孩都喜歡灰雀，灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。

　　3、感悟列寧耐心教育的用意，培養學生良好的處事能力。

　　【重點、難點】理解課文內容，了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。

　　【教學過程】

　　1出示灰雀的相關圖片，觀察后引導正確朗讀課題。（會讀，書空）

　　出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發生什么事情呢？（設計意圖：利用直觀形象的內容激起學生對學生的興趣，進入課文，了解文本。）

　　2、讓學生自由朗讀課文，讀通課文，注意課文中的生字和詞語。（下去指導朗讀，培養學生的讀書習慣。）

　　引導合作朗讀生字和詞語，同桌研究如何去識記。教師設計先讓優秀學生領讀，再自由鞏固朗讀。（注意翹舌音：渣、者、誠。）

　　教師小結：出示：白樺樹、胸脯、婉轉、面包渣。

　　帶領學寫：胸脯。（注意月字傍的寫法。）【設計理念：練習寫字是小學語文課堂非常重要的內容，有意識的去培養學生寫好每一個漢字是很有必要的】。

　　4、利用胸脯作為線索的起點，展開對課文內容的學習。注意板書

　　a、  在第一自然段中找到含有這個詞的句子。朗讀分析得出：灰雀的美麗。

　　（從粉紅、深紅、跳動、婉轉歌唱去體會。）

　　b、灰雀的美麗吸引的列寧，那他是怎樣對待灰雀呢？

　　引導學生找到相關的句子進行有層次的朗讀指導。（每天、都要、經常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。）

　　從這些你詞句中你體會到了什么？

　　（列寧對灰雀的喜愛和關心。）

　　c、一天，列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我們一起幫他找一找，好嗎？引導學生進行分角色朗讀。

　　（同桌分、老師配合男女同學分。）

　　教師引導挖掘人物的內心活動。

　　“沒、沒看見”（心里害怕，不知道怎么說，所以說的吞吞吐吐。）

　　列寧自言自語的說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。”

　　看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來，它還活著。”（知道錯了）

　　“一定會飛回來的！”男孩肯定的說。（決心該錯）

　　溫馨提示：教師在學生理解不是很到位的情況下，應該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解，以便可以收到最好的教學效果。

　　d、列寧愛灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在誰的幫助下改正錯誤的？

　　（引導學生自由發揮，教師為下面的教學做鋪墊。）

　　【設計理念：新課程閱讀教學課非常注重學生朗讀的個人感悟，針對這點，教師設計了豐富的個性化句子朗讀內容，讓學生能夠真實的感受到列寧、小男孩彼此的內心變化，明白列寧的教育目的。】

　　四、小結教學內容

　　1、開火車形式朗讀生字，每個生字組詞朗讀。

　　2、選擇和老師一起分析過句子中的一句來展示自己的朗讀水平，并說說從句子中你知道了什么。【設計理念：加深學生對字、詞的印象。激發學生說一說，悟一悟，落實目標，讓學生覺得每堂課都有收獲。】

　　3、教師小結：列寧喜愛灰雀，也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀，在列寧的耐心教育下知錯就改，做一個誠實的孩子。

　　五、延伸練習

　　1、課文中寫紅的有：粉紅、深紅，你還能寫出那些紅？

　　2在課文中摘抄四個自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優美的句子。

　　板書設計

　　每天                                 心虛

　　總要

　　經常                                知錯

　　文本框: …… 找遍了

　　、                                     改錯

　　【整體感想：在新課程改革浪潮翻滾的今天，教師必須革新觀念，用發展的眼光去看待一切教學事件。在設計中，我充分體現了新課程理念，讓學生自主、合作、探究的學習，在學生中提升學生的語文素養。在教學設計中可以看出，我時刻把握著語文教學的四大要素，課堂教學中包容了聽、說、讀、寫訓練，讓語文課真正做到語文味十足，同時貫穿了一定篇幅的情感教育，讓人文性也得到充分體現，做到工具性和人文性和諧統一，構建和諧的閱讀課堂。設計中每個環節都留有一定的彈性空間，時刻準備著課堂中有精彩的生產。這一個教學設計是在新課程理念下誕生的健康“產物”！】

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇5

　　課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會。課前，我按照傳統寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。　　

　　接下來的教學是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。

　　很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　這節課的教學，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。

　　《灰雀》教學反思--小學語文教學反思

　　課前準備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對于學生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。

　　課上,首先認識了幾只灰雀,學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養著,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話,并提示性地設問:“你們發現了什么?”學生說:“發現他說了兩個‘沒’,還打吞（吞吞吐吐,不連貫）。”我進而發問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?” 孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課,認識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細節表現,由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活, 它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認為,所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了,而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致,我為先前的擔心感到多余。

　　我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經說自己不知道了,現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

　　我覺得學生已經讀懂課文了,于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認識到錯誤了,沒必要再說他了。”

　　這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

　　最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機, 問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

　　《灰雀》教學反思

　　灰雀是向學生介紹列寧的又一篇文章。講了一個愛鳥的小男孩把灰雀捉回了家，他愛灰雀，卻不懂得動物最好的歸宿是自然，離開了自然，再好的鳥籠還是枷鎖。列寧運用教育機智使他認識自己的錯誤，放掉了灰雀的故事。本文到底是以哪一方面為主，是小男孩還是列寧。最后我確定以列寧為主，小男孩為輔。讀書前，先讓學生自己搜集整理了列寧和灰雀的資料。學生對于列寧主要搜集到了生平，對于灰雀則重于形態與生活習慣。在搜集的過程中，如果能讓學生有重點地進行一下分類最好。因為列寧的生平太多，我指導學生對列寧的幾大重要事件進行歸納總結：列寧（лéнин），原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（владимир ильич ульянов），列寧是他參加革命后的化名。列寧在1887年自學了大學法律系課程以及馬克思主義著作，特別是《共產黨宣言》、《資本論》等，烏里揚諾夫由此接受并一生堅信馬克思主義。列寧為了這個信念奮斗了一生。

　　教授文章時，首先讓學生讀準字音，指導識字時要讀準翹舌音。分自然段朗讀或找出自己特別難讀的句子多讀幾遍。如果學生還是覺得有困難，老師要示范讀，從語氣與快慢上進行指導，帶領學生走進列寧的話中，深入領會列寧的“話中有話”。在本文中，學生最感興趣的是描寫灰雀的片斷：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。抓住灰雀的形態與動作，歡蹦亂跳，惹人喜愛，從另一側面說明灰雀生命力是極強的，在此也表明了灰雀為什么受到大家的喜歡。在這里可以進行換詞練習：（       ）的灰雀在枝頭唱歌。學生很輕易的就會用形容詞歡蹦亂跳了。可以在進行拓展，除了灰雀可以歡蹦亂跳，還有什么小動物可以用上歡蹦亂跳呢？同學積極發言，總結為身段嬌小靈巧的動物都可以。在指導學生朗讀的過程中，老師與學生一定讀出輕巧愉悅的感覺，使人更加喜愛灰雀。學生可以互相對練，小組推薦讀得最好的出來比賽。

　　列寧是一個心細的人，在小男孩吞吞吐吐的話語中就已經明白灰雀被捉走了，但是處于保護小男孩的目的，列寧沒有把自己當成領導人物，以權威或大人的想法訓斥小男孩，而是用了教育的機智，“勾起”了小男孩的負罪感，使小男孩認識到了自己的錯誤。他“明知故問”，旁敲側擊，終于使小男孩子明白了，自由對于灰雀是多么重要，小男孩也終于明白了什么才是對灰雀真正的愛。      

　　灰雀是一種非常可愛的動物，我喜歡它，是因為它帶來的是小男孩的自尊。

　　《灰雀》教學反思

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。我利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。　　

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。　

　　這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想　　

　　語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 　

　　整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：　

　　1、朗讀教學中，朗讀缺乏　　

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　2、基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　3、有效的評價　　

　　在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。　　

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇6

　　一、說教材

　　《灰雀》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事。列寧喜愛公園里三只美麗的灰雀，更愛知錯改錯的誠實的孩子。列寧對灰雀的喜愛之情、對小男孩的愛護之心，深深地感動了小男孩，從而促使小男孩放鳥歸園。

　　全文共有13個自然段，可以分為三部分進行教學。第一部分為（1），第二部分為（2—10），第三部分為（11—13）。教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，理清文章條理，引導學生自學生字。第二課時主要是學習課文，感悟列寧對小男孩的愛護和小男孩的誠實。下面我主要說第二課時。

　　根據新課標的要求，三年級學生開始培養有感情地朗讀課文，能聯系上下文讀懂文中語句。因此，我確定本課時的學習目標為：

　　1、有感情地朗讀課文，聯系上下文讀懂文中的句子。

　　2、教育學生做誠實的孩子，知錯就改，并注意保護鳥類。教學重點是聯系上下文，讀懂文中的重點詞句。難點是感悟列寧是如何用愛心啟發、感染男孩放鳥歸園的。

　　二、說學情

　　朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練。《灰雀》一文語言樸實、敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。如果不在"朗讀"上下功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。

　　三、說教學方法

　　剛升入三年級的學生，畢竟學習能力有限，教法以教師引導為主。在學法上，因為學生是學習的主人，遵循"主體性"原則，采用自學、討論法，有利于促進學生自主學習，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。

　　四、說教學程序

　　1、設疑導入。

　　偉大領袖列寧在莫斯科郊外養病，他每天都要到公園散步，都要去看樹上的三只灰雀，可有一天，灰雀突然少了一只，這到底怎么回事呢？今天我們來繼續學習第5課——灰雀板書（灰雀）。

　　2、簡單了解列寧和灰雀。

　　列寧和灰雀離學生生活較遠，因此我們首先給孩子們作簡單介紹。

　　3、學習文章第一部分。

　　指名讀文章的第一部分，說說：你從這一段看出了什么？（生說，列寧對灰雀的喜愛）。你是從哪些地方看出來的？（每次、都要、仰望、經常）。這三只灰雀如此惹人喜愛，這一段該怎么讀？（指導生帶著喜愛的感情朗讀）。

　　3、學習文章的二、三部分。

　　列寧多么喜愛灰雀呀！每天散步到這兒，都要和它們打打招呼，問候問候他們。可第二天，那只深紅色胸脯的灰雀竟然不見了，那只灰雀到哪里去了？接著我們來學習文章的二、三部分。

　　首先出示自學指導

　　①學生自由輕聲讀2—10段，看看哪些是列寧說的話，哪些是小男孩說的話，分別用橫線和曲線標出，然后讀一讀。（學生找出來后）

　　②屏幕上出示課文（3、5、7、9段），請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧說這些話的意思。

　　讓學生交流（從中看出列寧對灰雀的著急、擔心和惋惜），然后讓學生帶著對灰雀的擔心的感情來讀。學生讀完后，分析，那么這其實也集中表達了一種情感，那就是對灰雀的喜愛之情。（板書喜愛）

　　③聰明的孩子，有誰知道灰雀到底哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示（文章的4、8、10段）。

　　請同學們各自練讀小男孩的話，學生讀完以后體會。

　　灰雀哪去了？（生可能會說："被小男孩捉回家了。"）你怎么看出來的？（從開始的支支吾吾到后來肯定地說："一定會飛回來的。"）。

　　這時候，通過對重點詞句（會、一定會、肯定）的理解，讓學生在讀書中揣摩人物的心理活動，感悟小男孩的情感變化。當小男孩肯定地說"一定會飛回來！"這時候想想，那小男孩在想什么呢？（生可能會說："小男孩想列寧多么喜愛灰雀呀！我怎么忍心把灰雀捉走呢？我一定把灰雀送回來。"）

　　④男孩為什么捉走灰雀？（因為他太喜歡灰雀了）

　　我們再來比較一下：他和列寧的愛有什么不同？（小組討論）

　　發表看法

　　師小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

　　⑤細細體會列寧和小男孩的心理感受，引導學生再有感情地朗讀文章2—10段。

　　學習文章的第三部分

　　學習的過程就是一個不斷提高的過程。讓學生自由地朗讀第三部分，學生讀完以后，不直接給學生提問題，而是讓學生自己提，學生的興趣就會被激發上來了。

　　至此難點已完全突破。

　　指導朗讀：你們一定也和列寧一樣為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文的最后三個自然段！

　　4、教師小結

　　教師總結：學了課文，你懂得了什么？

　　（生說，要做個誠實的孩子；我們要有錯就改；我們要像列寧一樣愛護鳥類……）

　　到這兒，學習目標已全部完成。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇7

　　自從上了三年級，語文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！

　　于是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！

　　第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

　　第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

　　此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務必先從自己出發。

　　1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。

　　2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火！

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇8

　　教學目標：

　　1.默讀課文，知道故事的主要內容；

　　2.通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識；

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

　　教學難點：

　　從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

　　教學過程：

　　一、初讀課文

　　1、師：今天我們繼續學習《灰雀》，請同學們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）

　　二、學習1自然段。

　　1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。

　　帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）

　　2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。）

　　抓重點詞語“每次”“都要”“經常”體會。

　　三、學習3—10自然段。

　　師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。

　　（一）、學習要求。

　　師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3—10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當時的心情怎樣？）

　　生讀，師巡視。

　　（二）、列寧愛灰雀。

　　1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）

　　2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀）

　　3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

　　（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）

　　（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”（讀出擔心）

　　（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”（讀出傷心）

　　師：你想說什么？

　　4、師：列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。

　　生自由讀三個句子。

　　（三）灰雀哪兒去了。

　　1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)

　　師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關句子前面打上鉤。（板書：灰雀 小男孩）

　　生自由讀，師巡視。

　　2、師：找完了可以同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？

　　3、全班交流，指導朗讀。

　　男孩說：“沒……我沒看見。”（抓住省略號理解小男孩的害怕心理）

　　師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

　　出示：男孩（ ）地說：“沒……我沒看見。”

　　你能根據自己或別人說謊時的表現把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、聲音比較輕）

　　小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。

　　生自由讀。

　　師：好，我們繼續來交流找到的句子。

　　“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

　　師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

　　出示： “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）

　　師：誰想讀？

　　師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，現在你們就是一個個小男孩了，老師是列寧，我來問你，你一定要如實地回答我，好嗎？

　　師：小朋友，讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）

　　列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？

　　小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

　　（四）分角色朗讀體會。

　　1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。

　　生自由練讀。

　　2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？

　　師生合作朗讀對話。

　　3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？

　　四、學習課文11-13自然段。

　　（一）、師：小朋友，你們今天的朗讀真不錯。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？課文11-13自然段中哪個詞說明了這一點？（果然）

　　（二）列寧愛小男孩。

　　1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）

　　2、師：聽到這兒，你有什么問題？

　　師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？

　　五、拓展寫話。

　　1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？

　　2、師：小男孩在放灰雀的時候會說些什么，想些什么呢？發揮你們的想象，寫下來吧。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇9

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞愛一字展開，引導學生討論了三種愛——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：

　　朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　課堂的臨時應變能力不足

　　課上，由于某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發懵了：我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什么，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　……

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇10

　　教學目標

　　1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

　　2.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。 4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　教學重難點

　　通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。 體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

　　教學過程

　　一、復習

　　同學們，今天我們繼續學習《灰雀》這篇課文，我們先來復習，看同學們關于生字詞掌握的怎么樣?老師要考考大家，同學們有信心嗎?

　　1、認一認，讀一讀

　　指生認讀，小組讀。

　　2、比一比誰記得多?小組比賽。

　　3、課文主要講了一件什么事?指生說然后總結。

　　這篇課文講了列寧在公園里尋找一只灰雀時，遇到了將灰雀捉走的小男孩。經過交談，男孩最終將灰雀送回來的故事。

　　三、情景引入，學習課文第一、二自然段。

　　1.出示圖片：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。

　　2.教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，惹人喜愛。你看它們可愛嗎?

　　3.學習第一、二自然段。

　　(1)畫出描寫灰雀的語句，讀出感受，把體會寫在旁邊，做批注。然后在小組內交流。

　　(2)朗讀第一自然段。

　　匯報交流：“樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”

　　誰來讀這句話，要讀出什么感情?你讀出了喜愛之情。誰還想再來讀。

　　這句話表現出灰雀非常惹人喜愛。

　　三只灰雀歡蹦亂跳的唱歌，你們喜歡嗎?除了你們以外還有人喜歡它們呢?是誰?

　　(3)你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀?

　　“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”你讀出了什么?

　　從這句話可以看出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　從哪幾個詞語中讀出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　從每次、都要、經常這三個詞可以看出列寧對灰雀的喜愛程度。

　　出示圖片：“胸脯深紅的灰雀不見了”。

　　四、學習課文第三至十自然段。

　　1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出你感動的句子。

　　默讀第 2 自然段，思考一下，從下面這句話你體會到了什么?

　　“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”誰來讀這句話，要讀出什么感情?從這句話，我們能體會到，列寧對灰雀的擔心和著急。誰還想再來讀。讀出對灰雀的擔心和著急。

　　2、齊讀第3-10自然段，體會列寧和小男孩的心里活動。畫出列寧和小男孩的語言。

　　列寧的話：

　　A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”

　　(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)

　　B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列寧對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)

　　(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”

　　(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”

　　(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

　　3.指導學生讀一讀列寧與小男孩的對話，再說說他們心里是怎么想的。

　　(1)引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)

　　(2)讓學生體會列寧育人過程。

　　列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?

　　文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?

　　創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

　　指導學生朗讀。

　　五、學習課文第十一自然段。

　　默讀第11自然段，思考下面的問題：

　　1. “果然，又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”這句話你是怎么理解的?

　　2. 那個男孩站在白樺樹旁，為什么低著頭?

　　列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

　　列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?

　　從這篇課文中你得到什么啟示呢?

　　一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚奇，另一方面則表現了列寧對小男孩的愛護。

　　2.分組讀書、討論思考題。

　　3.小組代表發言。

　　4.從這篇課文中你得到什么啟示呢?

　　六、拓展學生思維空間。

　　文章寫了第1天、第2天、請同學們以“灰雀昨天去了哪里”為題，寫一段話，進行寫話練習。

　　分角色有感情地朗讀課文，體會課文中人物思想感情的變化。

　　七、課堂小結

　　課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。表現了偉大導師列寧喜愛灰雀，更愛誠實的孩子的崇高而偉大的愛。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇11

　　學習目標

　　1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

　　課前準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　3、多媒體課件。

　　4、收集關于列寧的生平、故事等資料。

　　第一課時

　　看圖導入  ，交流資料

　　1、出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

　　2、學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3、板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

　　讀通課文，初步感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

　　2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

　　3、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

　　4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

　　學習課文，第一小節

　　1、指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

　　2、課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

　　說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。

　　4、巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。

　　學習生字，指導書寫

　　1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

　　2、說說你是怎么記住它們的字形的？

　　3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。

　　4、學生描紅、摹寫。

　　第二課時

　　貼圖導入  ，激發興趣

　　1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

　　精讀課文，感悟真“愛”

　　1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

　　2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

　　a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

　　b.列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

　　a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。

　　b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

　　c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　4、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

　　5、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，

　　烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，

　　3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

　　6、小結板書，總結課文。

　　收集故事、積累提高

　　1、學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。

　　2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇12

　　【具體案例】

　　《灰雀》第二至第十自然段對話部分。

　　師：當列寧發現灰雀不見時，他是怎樣問男孩的？小男孩又是怎么回答的？

　　生：答。（讀課文第二至第十自然段）

　　師：從他們的對話中你發現了什么？有什么問題嗎？

　　生1：小男孩為什么開始說“沒看見”，后來說“會飛回來的？

　　師：你有一顆愛思考的頭腦，很好!請你把你的問題寫在黑板上吧!并在問題后面寫上你的名字，因為它是你發現的。

　　生2：列寧為什么要自言自語的說？

　　師：這個問題提的很有價值，真棒!你也上來說吧!

　　生3：小男孩怎么會那么肯定的說：“一定會飛回來!”？

　　師：你也很會動腦筋，真不錯!上來吧!

　　師：同學們，黑板上有三個充滿智慧的問題，你們會幫助解決嗎？把你的想法在小組里說一說。注意把話說清楚，說完整。

　　師：好!同學們剛才交流地很激烈，誰愿意來告訴老師？

　　生：我想回答第一個問題，開始，小男孩怕被責怪，所以說沒看見。后來，他看列寧那么關心灰雀，所以想把灰雀放了。

　　師：你從哪里看出列寧關心灰雀呢？

　　生：讀列寧說的話。（“那一定是飛走了…它怕冷”）

　　師：列寧說這話的時候心理會怎么想？心情怎樣？

　　生：列寧想灰雀到哪里去了呢？他心理很擔心。

　　師：是呀！老師也開始擔心了，誰再來把這句話讀一讀.

　　生：讀.（面色憂郁）

　　師：老師聽出來了，你十分關心灰雀.還有誰也關心灰雀呢？

　　師：這么多同學呀!你們一起來讀一讀這句話吧!

　　生：讀.（語重心長）

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　　【反思過程】

　　這個教學片段促進學生思考，尊重學生個性感悟，從而引導有感情朗讀。

　　1、“從這段話中你發現了什么？有什么問題嗎？”你有一顆愛思考的頭腦，你的問題很有價值，這一類語言引導學生去發現問題，勤于動腦，并讓學生把自己的問題寫在黑板上，給學生一種成就感，頓時激發了全體學生勤于思考的動力。

　　在此基礎上，教師注意引導學生提真問題，有價值的問題，不提假問題，如：你已經知道答案卻還裝作不懂而提出的簡單問題，做到問題提得明確，清楚。然后引導討論，教師參與其中，這樣長此以往，使學生養成邊讀邊思考的良好讀書習慣。

　　2、立足課堂生成，善于捕捉關鍵點。如：生：“開始小男孩怕被責怪，所以說沒看見，后來，他看列寧那么關心灰雀所以想把它放了”，這時，教師抓住這句話當中的“關心”一詞問：你從哪里看出列寧關心灰雀了呢？從而讓學生更深入地去理解課文。

　　3、注重學生個體感悟，激情引導朗讀。如：列寧想灰雀一定是凍死了，心理很難過，“列寧想灰雀會到哪兒去呢？他心里很擔心。”老師這時候說：“是呀！我也開始擔心了”。沒有直接肯定，而是通過表達自己的感受來激發學生，讓學生感覺到老師和大家是平等的，也在談感受，而起到的效果是進一步激發了學生的豐富情感，因為創造了這樣的情境，此時讓學生站起來朗讀就是水到渠成了。學生豐富的情感表露無疑。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇13

　　教學設計

　　教學目標：1、講讀第2~13自然段，進一步理解課文內容。

　　2、了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯就改、誠實的孩子。            

　　教學重點與難點：了解列寧怎樣喜愛小麻雀，以及在他哎鳥的影響下，小男孩怎樣自覺糾正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯就改、誠實的孩子。

　　教學過程：

　　一、談話導入，復習舊知

　　師：上節課，我們學了第一自然段，現在我們先來復習一下。我說上半句，你們根據課文內容說下半句，明白嗎？（明白）

　　師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——（三只灰雀）

　　它們在樹上——（歡蹦亂跳的唱歌）

　　非常——（惹人喜愛）

　　從這段，我們知道列寧非常——（愛灰雀）

　　二、直奔重點，交流感受。

　　（一）　師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？（急）

　　師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

　　（生默讀思考，師巡視了解。）

　　師：好，誰先來說說？

　　1、從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？（找遍）

　　師：“找遍”是怎么找呢？（把每一棵樹都仔細地找了。）

　　師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。

　　（生個別讀、集體讀句子。）

　　2、從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

　　3、從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

　　師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）

　　師：要是凍死了，列寧心里會——（　很難過）

　　師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）

　　4、從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

　　從“多好的”這個詞能看出。   還有“可惜——”，還有“自言自語”。

　　師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

　　“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

　　“自言自語”就是自己給自己說話。

　　師：你在什么情況下會自言自語？

　　我很傷心的時候會自言自語。

　　我很高興的時候會自言自語。

　　師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——激動、投入、強烈。

　　師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。）

　　師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——情不自禁。

　　師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？    能

　　師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

　　（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）

　　（二）　師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

　　讓男孩捉走了。

　　可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

　　他撒謊！

　　師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？

　　（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

　　師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？

　　1、從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。　這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。

　　師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

　　2、從“一定會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

　　師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

　　第二次的語氣比第一次更肯定。

　　師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

　　（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）

　　三、適時點撥，深化體驗。

　　師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。

　　灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”

　　師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？（果然）

　　師：為什么？（因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。）

　　師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

　　（生獨立思考后可與同學交流）

　　1、那個男孩為什么會低著頭？（男孩覺得自己錯了。怕列寧批評他。）

　　師：同學們再想想，男孩錯在哪里？  （捉灰雀、說謊）

　　男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）

　　2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀區哪里了？（列寧懂得尊重別人的自尊心。）

　　從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）

　　3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實的？

　　（知錯就改也是個誠實的孩子）

　　師小結：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

　　師生一起朗讀最后一段。

三年級上冊《灰雀》教學設計人教版 篇14

　　教學說明：

　　大家好，我執教的是小學語文三年級《灰雀》一課。小學三年級，是孩子語文學習的重點階段，尤其是閱讀訓練，對每個孩子來說都非常重要，教給孩子閱讀方法，啟示孩子閱讀思維，是我們每個語文老師通過自己教學中應該努力追求的目標。因此，對于《灰雀》這一課，我們是這樣思考的：首先，課程特點，這是一個故事，它講述的是列寧和一個小男孩之間，從他們倆的對話中，讓讀者去明白，有一只惹人喜愛的灰雀，在白樺樹上好好的，后來怎么就沒有了呢？可是第二天又失而復得，讓我們每個讀者能在隨著故事的慢慢進程中能夠感受到列寧對小男孩的體貼和幫助，同時能夠感受到男孩自己認識到自己的錯誤，并且改正錯誤，而整個故事的精彩之處在于列寧和男孩的對話。

　　第一，本課也有突出重難點的地方，我們考慮第一，要理解重點的語句，那么從體會列寧喜愛灰雀的語句，到他更愛男孩，以一種信任，相信男孩能夠改正自己的錯誤這樣的角度，這樣的語句，并且用自己熱愛灰雀的心情感動男孩，由男孩自己認識到自己的錯誤之后，灰雀回來了。并且讓所有的孩子感受到所有的，列寧也好，男孩也好，甚至課堂中的每一個娃娃也好，他們都會愛上這只可愛的灰雀。

　　第二，這篇課文既然以對話為內容，那么有感情的朗讀自然就是非常重要的，也是我們需要突破的難點。那么對話中，兩個角色之間的語氣變化以及同時他心情的那種變化，都應該引導著孩子從提示語到對話部分，到慢慢地去體會，讓他能夠有表情、有感情地讀出語氣來，讀出他們的心情來。那么第三步，就是我們的教學構思，首先，我們是把握一個主線，這個主線就是愛，列寧愛灰雀，這毋庸置疑，列寧更愛男孩，我們完全可以從文中列寧對男孩的那一句句的話中去感受到那種信任和理解，也是隱藏在字里行間的，并且男孩對灰雀的愛，他沒有明說，沒有明顯的顯露出來，可是我們依然能夠體會得到，這就完全藏在這對話中男孩的心情，男孩的語氣，男孩說的每一個字，每句話中去領略。

　　第三，我們要捕捉變化，這個變化實際上除了兩個時間，第一天，第二天，最重要的變化就是人物說話時候的語氣以及他表達的當時的心情，從吃驚、驚訝、猶豫不敢說到后來的低著頭，他每一步悄悄地、緩緩地變著，正體現著人物心情的變化，這也是文章的一個主要的線索。

　　第四，也就是最重要的，我們要教給孩子讀書的方法，我們常說一邊讀一邊想，因此，在這節課里面，我們要求孩子們帶著小問號讀書，帶著問題讀書，首先從對話一開始，我們孩子就思考，把問號放在你讀的過程中，那么，他就可以對對話中人物的語言、行為進行質疑，提出問題，我們不要求他說出來，給自己提出問題，可以從不同角度去提，首先給孩子一個自由提問的一個空間、時間，給他這樣一個平臺，隨著讀書的深入，孩子們會感覺到這些小問號一個一個的串起來了，一環扣一環，而其實這些問號中，答案就隱藏在其中，這時候他仍然不需要說出，其實答案已經藏在他的嘴邊，已經是呼之欲出了，一直到課文的最后部分，那么孩子在讀的時候，他的這種問號串出來的這些環節以及對人物的理解，對人物形象的把握，這個時候，我們請孩子再根據課文中我們所要理解的重點的語句，回述課文，那這樣，我們孩子對課文的理解更深了，他對人物形象的理解更豐滿，比如，課文最后，“微笑”，“列寧的微笑”這個詞語非常簡單，它卻非常富于哲理性，“列寧微笑”，可在這個微笑中蘊含的哲理是他對灰雀的愛，對男孩的愛，以及第二天看到了灰雀活蹦亂跳地在街頭唱歌的時候，這是發自內心的一種人性的基本的愛和尊重，信任和理解。這樣我們的孩子帶著小問號一步一步讀懂了，讀會了。相信他們能夠從一堂課的學習中感受到我可以這樣讀書，原來學習語文就是這樣一步一步可以讀懂的。

　　課堂實錄：

　　師：早上好，孩子們，我們今天繼續學習……

　　生：《灰雀》

　　師：孩子們，看看我們初讀課文的時候，就已經認識了這個朋友（出示灰雀圖片）我們還知道，課文的第一自然段，對它的很多情況做了介紹，你能通過自己默讀，仔細去了解它嗎？如果你真正去體會，一定能夠聽懂它告訴你的話，再看到課文資料，默讀第一自然段，你待會兒要幫它說出它想告訴你的。

　　生：（默讀）

　　師：恩，我看到行動了，你聽到它告訴你什么？請你代表它說出來。

　　生：第一自然段，它告訴我們……

　　師：你就是灰雀，你說：我想說

　　生：我想說：我很可愛，很美麗

　　師：你看我……

　　生：你看我多美啊！胸脯是紅色的，太陽照著我都會發光。

　　師：你真會讀，你聽懂了它的話，那你能不能讀讀相關的句子，從哪些句子知道的，讀。

　　生：公園里有一課高大的的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。

　　師：謝謝你，請問，還有誰？（舉手示意）

　　師：你說。

　　生：如果我是灰雀的話，我會說：看我多么漂亮啊！我還有兩個小伙伴，兩只胸脯都是粉紅的，只有我一個人的胸脯是深紅的，而且我特別幸福，每天都有人來給我帶來面包渣與谷粒。

　　師：謝謝你的回答，我們感受到它是美麗的，是幸福的，還有嗎？聽到它說什么？你說。

　　生：我說，我非常惹人喜愛，知道嗎？如果你聽到我的婉轉的歌聲，你可能非常地喜歡我。

　　師：我們喜歡你，請你讀讀。從哪句話知道的？

　　生：它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

　　師：恩，就像孩子們感受到的一樣，這只灰雀，它美麗，它感到幸福，它很快樂，還有列寧深深地愛著它。那就讓我們一起來讀讀第一自然段，讀出你的感受。“有一年冬天……”開始！

　　生：（齊讀）有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　師：看，我們知道，在這個故事里，除了有列寧，還有一位，是？

　　生：小男孩。

　　（師板書：列寧、男孩）

　　師：恩，這個故事圍繞列寧和男孩開始了，我想告訴大家的是，這個故事，它有點特別。你剛一讀它，覺得它很簡單，一讀就懂，可是你再仔細讀，你會發現，故事中藏著許多的小問號，當你帶著這些問號去讀完故事，把這些問號串起來，你就會發現它原來是感嘆號。感嘆號會告訴你的秘密。怎么樣，我們一起去尋找它，好嗎？

　　生：好！

　　師：現在就請我們小朋友，拿出你的鉛筆，自由輕聲地讀2—10自然段。把你找的有問號，有疑問的地方畫上小問號。好，開始！自由輕聲讀。

　　（學生請讀課文，老師巡視檢查）

　　師：好，你想對這部分的哪些詞或哪些句子要提問，你既然找出小問號，就可以和同桌小聲地討論、交流一下，開始！

　　（學生討論，老師巡視指導）

　　師：好，讀書交流，你認為滿意了，行動告訴我。好，請說出你的小問號在哪里？你說，我想對哪里提問，明白了嗎？

　　生：我想對“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”提問，為什么列寧要問小男孩呢？

　　師：我也想問問你，列寧在什么情況下問小男孩的？

　　生：是小灰雀不見的時候。

　　師：怎么知道灰雀就不見了？你能幫我解答嗎？讀書，讀書幫我解答。哪個自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：請。

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

　　師：恩，在讀的時候，老師給你一個建議，請看清楚第一句話，再讀一次，好嗎？

　　生：好。

　　師：“那只胸脯深紅的灰雀”，“一天”開始！

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。

　　師：真有進步，能干！有沒有孩子在這里有問號的？我們再請他們說說好嗎？

　　生：為什么是……？

　　師：我想對哪個詞語？

　　生：我想對“發現”打個問號，為什么列寧知道那個胸脯是深紅色的，而不是粉紅色的？

　　師：噢！為什么列寧就能發現是哪個灰雀不見了呢？（板書“發現”）

　　師：來，帶著他的問題，你們一起讀讀這一自然段，我要聽聽你感覺到了什么？“一天，列寧又來到公園”開始！

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中都找遍了，也沒有找到。

　　師：我想知道，這時候你體會到列寧的心情，來，，你說。

　　生：現在列寧的心情很著急。

　　師：非常著急。他怎么能發現呢？因為他特別……

　　生：著急。

　　師：恩。

　　生：想把那只灰雀找回來。

　　師：你還體會到什么？，你來。

　　生：體會到他心里很焦急，因為他十分喜愛這三只灰雀。因為，比如說，一只灰雀掉了，他心里會著急。

　　師：非常非常地著急。他每天都在這里看望它們，來給它們送美味的食物，怎么就不見了呢？來，這時，他看見一個小男孩，就問？

　　生：（齊讀）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　師：你看，孩子們，這樣一讀，是不是你的疑問已經悄悄地揭開了，對嗎？

　　生：對。

　　師：謝謝大家，謝謝大家，用讀告訴我。

　　生：謝謝。

　　師：那么男孩怎么回答的？男孩說？

　　生：沒……，我沒看見。

　　師：我想請你來夸夸你的同桌，認為她剛剛哪個地方讀得好，就剛才，哪個地方讀得好？

　　生：就是“沒……，我沒看見。”那個“沒”，同學讀得很有味道。

　　師：把哪個味道讀出來了？

　　生：小男孩心虛的味道。

　　師：呵呵，那么書上哪個標點讀得很好？

　　生：有個省略號她讀得很好。

　　師：大家是不是意識到了？

　　生：是。

　　師：我們一起來，男孩說，開始！

　　生：男孩說：“沒……，我沒看見。”

　　師：真是會讀書的孩子！我們還有孩子找到了小問號，還帶著小問號在讀書，不錯，繼續說，你還在哪找到了有小問號呢？你說。

　　生：男孩為什么那么肯定地說灰雀會飛回來？

　　師：他是在什么情況下說的？這是在哪個部分的對話？第幾部分對話？

　　生：第三部分。

　　師：第三部分的對話，來，請孩子們看到第三部分的對話。列寧自言自語地說……

　　生：（齊讀）多好的灰雀啊！可惜再也飛不回來了。

　　師：男孩怎么做的？

　　生：（齊說）男孩看著列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　師：男孩看看列寧，這兒有什么人提出小問號？你說。

　　生：男孩為什么看列寧？

　　師：謝謝你，男孩為什么要看看列寧？（板書“看看”）那么提問，他看出什么了？

　　生：列寧心里很著急。

　　師：還有什么詞？著急，還有呢？列寧……

　　生：他覺得列寧有點懷疑他了。

　　師：還有嗎？

　　生：他還看出了列寧對灰雀的喜愛之心。

　　師：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”僅僅是著急嗎？

　　生：傷心。

　　師：男孩看看列寧，他這樣說，請孩子們來看屏幕。（出示課件）

　　生：（齊讀）會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師：我想請一個孩子來讀一讀，因為我聽出了很多孩子很能干。，你讀。

　　生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師：從她的讀里，感受到什么？“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”他這樣說，是在……

　　生：男孩這樣說是不想列寧傷心。

　　師：謝謝你，真會體會，那么，列寧相信嗎？

　　生：相信，開始不相信。

　　師：（出示課件）你讀，你用讀告訴我。

　　生：“會飛回來？”

　　師：你們讀得真棒！你們把標點都讀得特別好，那么男孩怎樣回答的？（出示課件）

　　生：“一定會飛回來。”

　　師：語氣非常的……

　　生：肯定！

　　師：有沒有人在這里有個小問號？你想提什么問題？

　　生：為什么男孩會很肯定呀？

　　師：為什么男孩會很肯定呀？（板書“肯定”）是啊，為什么會很肯定呢？是不是一來就這么肯定呢？

　　生：不是。

　　師：請同學們看看，這是第三部分的對話。孩子們已經感受到了男孩這么肯定的語氣，那么現在我們一起讀一讀好嗎？

　　生：好。

　　師：我提示，孩子們說，列寧自言自語地說？（出示課件）

　　生：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　師：男孩看看列寧，說……

　　生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師：列寧問？

　　生：“會飛回來？”，“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　師：孩子們，你看看，在這部分的對話里，我相信幸運的孩子已經發現了有些樣子很相似的句子，當它們后面的標點變化的時候，它的意思？

　　生：就不一樣了。

　　師：你發現了什么？你就說出來，你說。

　　生：發現意思就不一樣了。

　　師：那我們讀。

　　生：聲調也會不同。

　　師：我就請你讀讀好嗎？來。

　　生：男孩看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來的。它還活著”。

　　師：恩，那么再請你說列寧說的時候，你來。

　　生：“會飛回來？”

　　師：你聽，語氣變化了，來，男孩肯定的說，全班一起來。

　　生：“一定會飛回來！”

　　師：真會讀書！男孩肯定地說了，這個時候男孩這么肯定，可是剛才？趕快去找找。剛才男孩怎么說的？請你吧！

　　生：就在這個地方，“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”男孩想告訴列寧沒有死，但是又不敢講，莫非這里面藏著什么秘密？

　　師：莫非這里面藏著什么秘密？所以就把小問號放在這里了，是嗎？恩。你真會讀書，真會思考！（板書“不敢”）

　　師：那好，我們來回顧這一部分對話，你可以邀請你的一個好朋友，和你一起來讀這次的對話。好，就讀列寧的話，你就讀男孩的表現。

　　生：列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　師：我請一個同學來夸夸她，我欣賞她，你來。

　　生：讀得很有感情。

　　師：你們也能做到，對嗎？

　　生：對。

　　師：一起來試試。列寧說……

　　生：（齊讀）列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　師：這個時候呢，他一句話都沒有說，可是緊握著，我們又聽到他非常肯定地說。所以我們的孩子在這里放下了一個小問號。這些小問號都是孩子們第一天在男孩和列寧的對話中找到的，對嗎？

　　生：對。

　　師：我相信會用這樣學習方法的`孩子還會在第二天的故事中去繼續尋找到小問號，并且要帶著這些問號讀書。來，請自由讀7―13段。

　　（學生自由讀）

　　師：我看到更乖的是同桌又開始合作學習了，把你找的小問號和同桌交流交流。

　　（學生相互交流，老師巡視鼓勵）

　　師：好，你和你的伙伴合作愉快完成，用行動告訴我……你找到小問號了就自信的用眼睛用行動告訴我你想說的，你來說說，……我想對……

　　生：我想對列寧……

　　師：哪個自然段。

　　生：第10個自然段。

　　師：第10個自然段……你是在哪一個自然段找到的？這個對嗎？那你就讀出來對哪個自然段的哪個詞提問，開始。

　　生：我想對11自然段的“低著頭”提問。

　　師：誰“低著頭”。

　　生：小男孩“低著頭”。

　　師：我的問題是……你說……

　　生：我的問題是為什么小男孩要低著頭在那個白樺樹旁。

　　師：恩，好，請允許我把你的小問號的問題寫出來，那他為什么在白樺樹旁低著頭？第二天，我們看到的是什么樣的情形啊？還有誰和他提相同的問題了？你也提了“低著頭”這個問題嗎？這么能干，那好，請起立，我們一起來讀讀，來，第二天……

　　（學生齊讀）

　　師：我聽明白了孩子們說的，來，看看是不是這樣的？灰雀在白樺樹上歡蹦亂跳，我好像還聽到它在唱歌呢！是，它這么開心，怎么這個男孩卻低著頭？這個問題問得好！會問，你們也讀得好！還有什么小問號？來……你來……

　　生：為什么列寧微笑著對灰雀說：“你好！”

　　師：列寧在什么情況下微笑，請讀這個自然段。

　　（該生朗讀課文）

　　師：真會看！那么“列寧看看男孩，看看灰雀。”列寧看到的是正在歌唱的歡蹦亂跳的灰雀，看看正低著頭的男孩，他看明白了什么？為什么會在這里微笑呢？我要看的是誰能讀懂這個“微笑”！列寧看明白了什么？我想請……你說。

　　生：我讀懂了，那個灰雀回來了，列寧很高興。

　　師：太高興了，這么愛它，它回來了，非常高興，就說明他很愛灰雀，非常的愛灰雀，你還讀懂了什么？你說。

　　生：我讀懂了他還知道小男孩很愛灰雀。

　　師：哦，他還知道男孩也愛灰雀，你的眼睛這么會看，真能干！還讀懂了什么？這么多乖乖，來，乖乖你說。

　　生：我還讀懂了列寧知道小男孩是誠實的。

　　師：是誠實的，有孩子提出這個問題了嗎？是誠實的嗎？有沒有人提出這個問題。舉手，這么多孩子提，你想提的問題是？說出你的問題。

　　生：我想說為什么列寧知道男孩是誠實的呢？

　　師：為什么男孩是誠實的呢？來，我們先把你這個問題先提出來，那么，請看列寧，看看灰雀，看看男孩，那么，他是怎么知道男孩是城實的，你能說一說嗎？請你說。

　　生：男孩先不敢說，后面又肯定的說灰雀會飛回來的，最后男孩看見樹上歡蹦亂跳的灰雀就低著頭，列寧就知道他是誠實的。

　　師：你們知道嗎？

　　生：知道。

　　師：你來說說你知道，再說出很美的語言，很清楚的讓我們知道你的觀點，你說。

　　生：我還知道列寧是一個非常懂事的孩子，他微笑著對灰雀說，就是為了不給孩子增加負擔，讓孩子覺得他這樣做已經很好了。

　　師：他這樣實際很愛灰雀，他更愛男孩，因為他知道男孩是誠實的孩子，看看是不是你們提出的這些小問號已經慢慢消失了！因為你讀懂了。而列寧從發現灰雀不見了到第二天看到灰雀回來了，他明白了。所以他微笑，孩子問微笑怎么解釋。要知道做誠實的孩子也需要勇氣，所以老師想和大家一起送個驚嘆號給這個男生，他真是誠實的孩子，你也讀懂了列寧要說的話，你能不能象列寧一樣微笑著問：列寧看看男孩又看看灰雀，微笑說：你好，灰雀，昨天你到哪去了？我們的孩子在學會這故事時候，找到問號，又把問號變成感嘆號，最后我認為這個感嘆號，你要送給在座的會學習會讀書會提問的孩子，而且我想今天這個感嘆號屬于哪一個會欣賞這個故事的孩子，也許是這個故事中的一個詞，也許是故事中的一句話，或者是某一部分的對話吸引的你，讓你喜歡，讓你欣賞，也許是今天的學習方法教你喜歡，那么現在就請你把你想到的，你想表達的說出來，小嘆號在這等著你說說，我欣賞故事中的什么等，你舉手就說明你想好了要表達自己。你來。

　　生：我欣賞今天的學習方法，因為和我們往常的學習方法不相似，

　　師：我從這個學習方法中懂得什么呢？

　　生：我懂得了愛是需要勇氣的。

　　師：謝謝你的回答。

　　師：你非常有勇氣來分享你的欣賞。

　　生：我欣賞這里面雖然有許多我們不知道的東西，可是我們只要把一些小問題提出來和大家一起解答出來，這個故事里面的所有問題全都解決了。

　　師：而且解決的問題之后，你覺得心里特別。

　　生：很高興。

　　師：那課文中有沒有你特別想和大家分享的一句話或一個詞？

　　生：我欣賞課文寫法，因為它可以讓我們動腦筋，他并沒有直接告訴我們這故事的主要內容是什么，需要我們深思才可以解決。

　　師：你的思考很有深度

　　生：我欣賞課文最后一段，他說：當然列寧沒有告訴那個孩子昨天灰雀去哪了，他也沒再問孩子，他知道孩子是誠實的。

　　師：已經通過閱讀感受到了。

　　生：感受到孩子是真的誠實。

　　師：謝謝你的理解，我很贊同，讓我們一起欣賞十三自然段。

　　師：還有課文哪部分打動你？

　　生：我欣賞男孩知錯就改。

　　師：很棒，那你能不能把男孩特別肯定的，勇敢的那句讀一讀。

　　生：我欣賞課文對話。

　　師：是部分還是所有對話？

　　生：所有對話！

　　師：男孩讀列寧，女孩讀男孩的話，老師讀旁白。

　　師：我已經從孩子讀書聲中知道孩子是能干的，這個嘆號已經屬于每一個會發現會提問的孩子了，那么你認為自己是快樂的，那就做一個你最喜歡的動作，下課！