《楓橋夜泊》教學實錄（精選16篇）
《楓橋夜泊》教學實錄 篇1
一、激趣導入，感受魅力
師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。
（板書課題）
師：請齊讀課題。……關于這個題目，你有什么想問的？
生：楓橋在哪里……楓橋是什么樣子的？……為什么這座橋叫做楓橋？……
師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？
生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。
師：很好！誰把船停泊在楓橋？
生：作者張繼。
師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！
生：楓橋夜泊！
二、讀通詩句，初步感知
師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）
（掌聲。）
師：謝謝同學們！你們也想來讀一讀嗎？
生：想！
師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？
生：明白啦！
師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）
（生自由讀古詩。）
師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來做這節課第一個給大家讀古詩的同學？
（一女生讀，較好。）
師：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？
（一男生讀，較有情感。）
師：有模有樣，不錯……你來！
（又叫了兩個女生讀。）
師：你的聲音真是太美了，太好聽了！
師：都想讀，都能讀了是嗎？
生：是的！
三、賞析品味，體會意境
師：可是，同學們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應該──
生：讀出感情來。
師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。
生：（自由朗讀古詩。）
師：同學們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時候，你有什么感受？你感覺到了什么？
生：我覺得這首詩非常安靜。
師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？
（生朗讀，有意讀得較靜。）
師：其實這位當班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）
生：我覺得讀出了一種“安謐靜美”的意境。
師：什么詞？
生：安謐靜美。
師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？
（生讀，掌聲在每次學生讀書后都響起。）
師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當然，他剛才讀得挺棒！
生：我覺得這些景物非常的優美。
師：你能美美地讀一讀嗎？
（生讀）
師：真美！還有什么感覺嗎？
生：我覺得詩人很憂愁。
師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點“愁”的味道？
（生讀，師生鼓掌。）
師：掌聲說明了一切！同學們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？……書讀百遍，其義自見！再讀讀。
（生再次自由朗讀詩文。）
師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？
生1：憂愁。
生2：我也是覺得非常的憂愁。
生3：我也覺得很憂愁，我是從“愁”字看出來的。
師：哦──哪一句？
生：第二句。
師：江楓漁火──對愁眠。很好！
生4：很孤獨。
生5：我覺得詩人是對自己現在的出境很愁，我從“客船”可以看出來，它體現的是思想的憂愁，他現在正在客船里面，或許，他不應該在客船，應該在家里面……睡覺。
師：是啊，真好！看來下面的這個問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個字最能體現詩人這時候的心情？
生：（齊答）愁！
師：（板書：愁）他愁些什么？
生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。
生2：有可能在思念他的家鄉。
生3：可能在擔心他的家人。
師：有一個字，剛才有個女孩子也點到了，我們從那個字可以看出，他這個時候不在家鄉，他在外面。哪個字？
生：（齊答）客！
生：還有個字，“姑蘇城外”的“外”字。
師：你從這個“外”字也感覺到了他不在家鄉，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！
師：客，客是什么？
生：客人……游客……在外做客……
師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個“客”，獨在異鄉為異客──
生：每逢佳節倍思親！
師：哪怕不是個佳節啊，每當夜深人靜的時候，這漂泊在外的游子，他也會“倍思親”啊！對嗎？
生：對！
師：晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么？
生1：家人是否身體還好。
生2：他可能會想回家。
師：在外漂泊，感覺很累了。
生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。
師：是啊，可能有很多事情，他都在擔心著呢，一個人在外面，他都不知道。
生4：想念著家鄉的一草一木。
生5：他可能在想，什么時候才可以回家。
師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家。可這時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？……夜深了，睡不著，想找個人說說話，聊聊天──
生：也沒有。
師：他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──
生：月落──烏啼──霜滿天……
師：通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？
師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進士，也在朝廷擔任過許多要職，身處戰亂時期的他，十分關心國家的前途，關心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。
師：進一步認識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？
生1：老百姓的生活好不好。
生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？
（哄笑）
師：據周老師在網上了解到，他并不是沒那幾個住店的錢，可能正是因為心里憂傷，所以他也沒心思到城里去見識那種“燈紅酒綠”，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇2
【教學目標】
1、有感情地吟誦詩歌；
2、理解景物描寫中所蘊含的情感；
3、培養學生對詩的感悟能力，入情入境，想像詩所描述的意境；
4、通過學詩領會閱讀詩歌的要領。
【教學重點】領悟詩歌的感情基調，想象詩中所描述的意境。
【教學難點】掌握閱讀詩歌的要領。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、導入：用孟郊的《登科后》導入，以登科后的“喜”與落榜后的“悲”形成對比，為學詩定下感情基調。
二、簡介作者。
三、析題：
1、板書課題。
2、齊讀課題。
3、看著課題，你知道了些什么？
四、學詩：
（一）初讀詩歌：
1、學生齊讀。
2、教師范讀。
3、學生評議老師范讀，通過評議掌握朗讀技巧。
4、多層次朗讀。
5、理解詩歌大意。
（1）閱讀詩歌，結合注解理解詩歌大意；
（2）學生質疑，教師相機析疑；
（3）學生匯報所理解的詩歌大意。
（二）精讀詩歌：
1、品讀詩歌。
（1）感悟詩歌感情基調，品讀詩歌，深層次理解詩歌意境。
①落榜了，想到十幾年的艱辛付出都付諸東流，這是怎樣的一種失落之愁；要回家了，想起離別前的宏愿，如何去面對自己的父老親人啊，這是怎樣的一種羞愧之愁；人生無常，我的前途在何方？這又是怎樣的一種茫然之愁。伴隨著音樂聲，讓我們一起走進詩人的內心世界，想象一下，詩人當時看到了什么？聽到了什么？做了什么？想了什么？
②學生匯報。
（2）在品讀中領會閱讀詩歌要領。
2、文本拓展。
（1）借助文本進一步體會詩歌所表達的思想感情和意境。
①教師配樂范讀《不朽的失眠》；
②你喜歡這篇文章嗎？為什么？
（2）借助拓展文本，鞏固掌握閱讀詩歌的要領。
五、總結。
六、布置作業。
教后記：第一次嘗試以詩文并行的形式學習唐詩，設計的意圖是想讓學生透過一篇文質兼美的文章，體會如何結合當時的時代背景，走進詩人的內心世界，感悟詩歌背后所蘊藏的故事。從本課例操作情況看來，效果較好。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇3
詩意在對話中生成
——《山行》與《楓橋夜泊》教學
慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗
【教學內容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學目標 】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
3、領悟作者情景交融的表達方法。
教學重點、難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情和表達特點。
教學準備：課件
教學過程：一、導入
1、解題：
2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。
3、展示書畫，歌“楓橋夜泊”
不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀古詩，品讀“入境”。
1、讀準字音，你讀出什么感受？
（凄涼……）
2、師范讀，生讀出自己的感覺來。
3、這首詩寫了些什么景物？（生答）
1）學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？
2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）
5、江楓“對”？——面對，相伴。？“對”是什么意思？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）
6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠）
樹睡了
橋睡了
船家睡了
岸上的人也睡了
唯有張繼醒著
夜愈深，愈難眠
原來，作者是對愁難眠啊！生誦讀教師改寫的詩句
7、后半句
1）“客”思鄉 寂寞
鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發學生體會作者的想法和聯系自己生活實際聯想（體會寂寞愁苦）。
2）詩人在想什么？
你能用語言表達作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！
三、讀整首詩，誦讀悟情。
1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。
2、讀到這里，你有什么問題？
3、張繼腦海中出現了怎樣的情景？他看到了什么?聽到了什么？
1）邊吟詩句，邊想象畫面。
2）師引讀:
一千兩百年前的一天.殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻.可偏偏沒有他張繼的名字。他羞愧沮喪.本來預期的結果不是這樣的。雖經十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時至深夜，泊船楓橋.不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以
月亮緩緩下墜——
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——（一句）
河邊孤單的楓樹
漁船上的點點燈火——（二句）
遠處傳來的悠遠的鐘聲——（三、四句）
沒有父母的關懷，沒有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩
沒有家鄉的山水，沒有熟悉的鄉音，有的只是——讀古詩
四、“出境”體會表達方法。通過景物描寫表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術境界。
1、教師口述作者描寫的畫面或生設計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創編古詩時，有初步的運用）。
在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……
2、在教師的引導下聯想類似的感情經歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達方法。
五、整體感知古詩寫法，拓展探究。
1、師生討論：我們學過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？
2、若有時間，安排學生現場練習一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫景來襯托你當時的心情？
板書設計：
楓橋夜泊
景：月落 烏啼 霜滿天 江楓 漁火
情：清冷 孤獨 寂寞
（情景交融 借景抒情）
《楓橋夜泊》教學實錄 篇5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇6
之二
常熟市徐市中心小學 徐進芳
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學難點 ：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程 ：
一、復習導入 ，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入 ：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇7
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
3.體會詩人濃濃的愁緒。
【教學重難點】
想像詩的畫面，體會詩人感情。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、質疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1.解釋題目。
2.對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
1.本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
2.面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？
詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
3.詩人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點點燈火——
遠處傳來的悠遠的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
4.你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創設，加深理解
這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？
詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？
七、背誦本詩。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇8
《楓橋夜泊》教案
一. 教學目標
1. 讀詩感受意境。
2. 品析理解詩意，體會作者情感。
二.教學過程
㈠ 談話引入
師：同學們在課內學了不少古詩，背一首自己最喜歡的古詩說說喜歡的理由。
生：背、說。
師：如同學們剛才所說;古詩短小，語言凝練，意境雋永，富有韻味，是我國文學藝術寶庫中的一奪奇葩，古人常作詩來描述生活，抒發情感。
據說在遙遠的唐朝，一個秋天的夜晚，客居它鄉的詩人科舉考試落榜，心境失落憂傷乘船來到蘇州，泊船于楓橋邊，眼前江南水鄉特有的景色仿佛讓他見到了知音。觸景生情，寫下了《楓橋夜泊》。
生：說古詩題目的意思。
㈡ 讀出韻味，體會意境
生：讀詩。
師：指導生讀詩讀出節拍。生上去劃節拍。集體讀。
生：①自讀古詩邊讀邊看詩中描繪了哪些景物。
②把作者在詩中描繪的畫面呈現在眼前，體會畫面帶給自己怎樣的感覺。
師：放《春江花月夜》學生自讀完成要求。
生：匯報自學。
師：從畫面中你體會到作者什么樣的情感呢？
生：答 ①②③ 有相同體會的同學帶著體會讀古詩。
師：點評。
㈢ 賞析品讀體會感情
師：同學們看投影打出的要求賞析品讀古詩，體會作者情感。
投影打出：① 作者看到了什么？聽到了什么？
② 理解詩句意思，體會作者表達的情感，并把感受寫在相應的詩句旁。
③ 與合作伙伴交流學習收獲，討論解決疑問。
生：匯報學習收獲。
景物：用···----分別標出看到和聽到的。
詩句：“月落烏啼霜滿天”：月亮西下，棲息在樹上的烏鴉發出聲聲啼叫。
寒霜彌漫在空中（體會：作者凄冷、傷感）。
師：你是怎樣體會出來的呢？師引導生體會客居它鄉夜晚的孤獨，還有作者落榜后心情的失落。
師：創設情境：看著清冷的月亮落下去。黎明前更顯得黑暗迷茫，聽著烏鴉啞啞的啼叫，孤寂傷感在心中疊加，彌漫在空氣中的霜華帶著陣陣寒意將詩人包裹，這叫詩人如何不傷感，如何不凄涼？
生：帶著體會個別讀 ①②③。
師：指導注意語調語速。
集體朗讀。
詩句“江楓漁火對愁眠”：我躺在船上滿懷愁緒。江邊的楓樹和江面上點點漁燈伴著我徹夜不眠（體會到：詩人孤寂憂愁）。
師：作者為什么會有這樣的感受，說說自己是怎樣體會到的。師引導生去體會落榜無人在身邊安慰，露宿在船上，身邊沒有親人的關懷。
師：創設意境：江邊的楓樹，漁船上的點點燈火。這是多么優美的夜景。而詩人此時面對美景卻黯然神傷，徹夜難眠，他想傾訴他需要關懷。
生：帶著感受男女生分別讀（帶著傷感較緩慢地讀）
生讀一，二句。
師：過渡。不知詩人沉浸在迷惘的愁思中過了多久忽然… （放鐘聲）。
生：描述聽到鐘聲的感覺。①悠遠 ②傷感 ③思念 ④沉重。
生：讀三、四句。
生：說說“三，四”句意思及體會到的情感。夜半的鐘聲從蘇州城西郊的寒山寺傳到了江上停泊的客船上（體會到孤獨憂愁）。
師：創設意境：這悠遠回蕩的鐘聲似乎給冷寂深沉的秋夜帶來了一點感動，使詩人從迷惘中驚覺。但詩人一夜躺在船上難以言狀的感受隨著鐘聲在心頭回蕩更加地揮之不散。
生：帶著感受讀三、四句。
師：三句語速比一、二句稍快一些，最后一句后三個字讀的重而悠長。
生：練讀三、四句。
（四） 總結深化
1這首詩從時間上先后寫了第二天 黎明→前一天 晚上→深夜。
2 這是一首景中含情，情中有景，意境清遠的美詩，詩人張繼以“愁”作為詩眼，將眾多的景物串聯起來，染上了“愁”的色彩，動靜結合，由近至遠，在讀者面前和諧地展現了一幅秋江夜泊圖。（貼出掛圖）讓我們和詩人去江南秋夜賞景抒懷。
師生讀詩：師讀第一拍，女生讀第二拍，男生讀后面拍節。
女生讀一、二句，男生讀三、四句。
全體讀整首詩。
生：背誦全詩。
師：我們通過學習了解作者作詩的背景，理解了詩意，體會其中的情感。如果時光倒流，你與張繼相遇
你會對他說些什么？（最想說的）
生： 贊美文采
安慰勸導
問詢以后情況
師：據資料上說，詩人張繼雖然考場失意，但是卻因《楓橋夜泊》名垂千古。那些考場得意者卻大多沒給后人留下佳作。我們由此可以得出詩文是真情的流露。有感而發才能寫出打動自己感動別人的作品來。
你能學習本詩一些方法寫一篇小詩來表達你的某種情感嗎？
板書：
楓橋夜泊
看： 月落/烏啼/霜/滿天，
愁： 江楓/漁火/對/愁眠。
聽： 姑蘇/城外/寒山寺，
感： 夜半/鐘聲/到/客船。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇9
教學目標：
1.讀準字音，讀通整首詩。。
2.理解詩句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩歌。
3.培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。
教學重難點：培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。
教學過程：
一、導入。
1、今天我們要學習一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。
2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導學生齊說）
解題
師板書：夜泊
1)泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個多音字。（分別組詞）
2)在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。
3)詩人在什么時候停的船？（晚上）評價：你真會思考。這兒寫的是夜泊。
4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評價：你們真厲害，和老師一起完成了詩題。指名讀。
5）連起來說說詩題的意思。（什么時候，在哪里，干什么。）
3、同學們，是誰在楓橋邊停船啊？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。
師板書。
4、今天，我們就一起走進張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。
二、初讀。
1、請同學們借助書后的生字表，把字音讀準，把句子讀順。
2、請生讀生字。
3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。
三、精讀感悟。
1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來。
2、師范讀。
3、相信大家眼前一定浮現出了許多景物，也聽到一些聲音。四個人一個小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！
4、先來說說看，張繼看到了什么？
月落：
1）這是一輪怎樣的月亮？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）
2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。
3）看來夜已經很深了，再過一會就要天亮了。同學們，這是什么季節的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？
生：慘淡、無光，凄涼
4）是的，這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。
霜滿天：
1）已經是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）
2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）
3）我們在家里也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪里？（外地、船上）你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會游子的感受嗎？（生交流）
這滿天的霜呀將游子張繼團團包住，張繼是什么感受呢？
4）讀讀這個詞。
江楓：1）江邊的楓樹。
2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）
漁火：什么樣的？江面上的點點漁火，忽明忽暗，隱隱約約。
連起來讀讀這兩個詞。
5、同學們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？
烏啼
1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？
2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。
3）讀詞。
6、同學們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。
7、理解感悟“對愁眠”
1）詩人看到了，霜天殘月，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過、郁悶、心情很不好）
2）此時的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？
3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）
4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。
5）連起來，讀讀整句詩。個別讀，分組讀，一起讀。
8、感受鐘聲。
1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。
2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠遠看到。）
3）張繼聽到了什么？（鐘聲）
4）哪里傳來的鐘聲？（寒山寺）
5）為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因為是半夜了）從哪里看出來？（夜半鐘聲到客船）
6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。
7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。
8)客船上的張繼是一個漂泊在外的人，他是一個孤孤單單，舉目無親的游子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無法入眠了。他會想些什么呢？
9）讀這句詩。
9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。
個別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。
四、拓展延伸。
咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》。
教后記：
1、《楓橋夜泊》的作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。二升三的學生能體會到什么？在備課的時候，我很擔心學生根本不能體會到“愁”，因為孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的時候，要是自己的引導不到位，整節課肯定就是無病呻吟，將是我一個人的獨角戲，所以，我覺得對于當時的背景知識有必要讓學生了解，一定要提前讓學生做好預習工作。所以，我課前布置學生查找詩人張繼的背景資料，并在班上交流，學生知道了原來張繼是一位落榜的詩人，他的這首《楓橋夜泊》最為有名……學生了解了張繼的遭遇，我想引導學生體會當年張繼在楓橋邊的感受時，應該就顯得容易了。
2、在我自己備課的時候，我想要讓孩子深刻理解并感受到詩人的感情，我自己一定要吃透文本，吃透教材，所以，我認真研讀了教參，并把自己的疑問和年級組的老師交流，然后我才開始寫教案，設計教學流程。“詩人聽到了什么，看到了什么？”這是我的主要問題，然后從景到情，逐步引導學生感受，然后再讀中悟。
3、在實際的教學中，我謹記師傅跟我說的，1）要機智地面對學生的回答，要緊緊扣住事先備好的教案，靈活運用教學機智來應付課堂上的狀況，否則就會被學生牽著鼻子走。2）課堂上的提問一定要有效，讓學生明確地知道要干什么。3）不能過分重復學生的話，而是要仔細傾聽學生的發言，及時作出評價。我緊扣詩人“看到”、“聽到”的，引導學生感悟凄涼的秋葉圖，進而感受悲涼的鐘聲，感受之后指導朗讀。
4、自己這次上課的感覺：1）學生雖然能夠答出老師的提問，但有的問題沒有出現我想要的效果，發言的面仍然不夠廣，有的學生想說卻又不敢說，課堂氣氛有些悶，我想我的引導可能還不夠有效，詩句的前半句花的時間較長，導致最后整首詩的朗讀還不夠到位，最后一個拓展的環節只能被安排成了家庭作業一帶而過。2）以前學生出現答不出，或者回答不夠到位的時候，我的腦子里面就開始亂，不知道該怎么應對，但我這次能夠冷靜地對待以外狀況的發生，所以課堂顯得從容了很多。
我想自己要學習的還有很多，研讀文本的能力還要加強，在今后的教學中還要多學，多讀，多想，多悟，希望能夠上出讓學生如沐春風的課。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇10
1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：87
一、教材解讀：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。
二、教學目標：
針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：
1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。
2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。
3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
三、教學重難點：
教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。
教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學理念：
1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。
2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。
五、教學過程：
（一）日暮鄉關何處是——未眠
1、 復習吟誦王維《鳥鳴澗》。
導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。
2、 深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。
3、 導入新課：
在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節課，就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。
（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）
4、 板書課題，理解題意。
5、自由讀讀詩歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節奏，有感覺。。
6、指導朗讀： 讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩句中去再讀讀《楓橋夜泊》。
7、詩歌讀到現在我想大家對詩句已經有了朦朧的感受，接下來請大家再好好讀讀詩句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說說詩句的意思。
（穿插介紹“寒山寺”的由來）
（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）
8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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本文轉載
（理念闡釋：把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）
（二）煙波江上使人愁——愁眠
1、看著漸漸西沉的明月，詩人獨佇船頭，迎著清冷的江風，向著遠方，又怎能入眠呢？
引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”
崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”
3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）
預設：他們都出門在外，思念故鄉的親人。
萬水千山阻隔著詩人與家人的聯系，卻阻隔不了詩人對家人的牽掛。
他們都是在一天舟車勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉的。
思念讓詩人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……
4、音樂聲中，情境導讀：
就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（設計說明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句，不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）
（三）夜月偏驚游子眠——難眠
1、 追問：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來
嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、 朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠處星星點點的漁火，詩人在迷糊的睡夢中仿
佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩人思家的情懷）
3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？
預設：
詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？
詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？
預設：
妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？
母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？
4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠
1、 過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。
2、 教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？
3、 低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。
4、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了
詩人入眠的夢！————再讀《楓橋夜泊》。
5、 此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過
陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……
6、 音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。
7、 交流、評議、提升：
預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；
他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》
他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》
他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》
（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）
8、 音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。
播放意境圖，音樂響起（古樂《西江月》），誦讀：
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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9、結語：我想詩歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經在你們的心靈深處留下
一幅昏黃、朦朧的畫面。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。“寒山寺的鐘聲 ”連同詩人的情懷已經融入了我們每個炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。
(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)
六、練習設計：
1、背誦詩歌，要求默寫一次。
2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。
（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現的都是“語文即生活”的新課程理念。）
七、板書設計：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉愁
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本文轉載
《楓橋夜泊》教學實錄 篇11
教學目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
3、體會詩人濃濃的愁緒。
教學重難點 想像詩的畫面，體會詩人感情。
教學過程
一、質疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？
詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
3、詩人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點點燈火——
遠處傳來的悠遠的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。
六、情境創設，加深理解
這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？
詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中 “泊”的意思。
教學難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。
教學過程：
一、復習導入，激發興趣
1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。
（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是 “客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫 “月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓練。
5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓練
7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫 “寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓練
9、齊讀全詩
四、總結全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導寫字
1、請學生說說記住這些生字的方法。
2、指導“愁”、“霜”的結構。
3、鋼筆描紅。
六、作業
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇12
一、說教材：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。
二、教學目標：
針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：
1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。
2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。
3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
三、說教學重難點：
教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。
教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學理念：
1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。
2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。
五、說教法與學法：
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。”本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點撥、適時引領中出詩言、出詩境，從而在詩人、學生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風的“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學過程：
（一）日暮鄉關何處是——未眠
1、 復習吟誦王維《鳥鳴澗》。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。”
導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。
2、 深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。
（但在樂清市首屆古詩研討會上，因為結合我們育英學校學生寄宿的現狀，我課前談話
的內容就調整為每當夜深人靜的時候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學生的情感體驗，從而為體會詩人的四鄉情懷做感性的鋪墊。）
3、 導入新課：
在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。
（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是
為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）
4、 讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸邊。能用一個完整的句
子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）
5、過渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？讓我們走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。請同學們反反復復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。
6、指導朗讀：
檢查朗讀，指導讀出節奏的變化，以及適度的綿音。
7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？
（1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）老師把同學們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個在你眼前清晰可見的詞語反反復復地讀讀。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
① 誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾只烏鴉
驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語。
② 誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看
那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？
③ 同學們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅江南秋夜圖。——齊讀詞組。把
這些詞組的意韻放進詩歌中去，再次誦讀詩歌。
④ 讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、
悠遠、美麗……）
（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）
8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
（理念闡釋：本環節的設計意在把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）
（二）煙波江上使人愁——愁眠
1、就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著清冷的江風，又怎能入眠呢？
引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”隨即板書“未眠”。
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”
崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”
3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）
5、 同學們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進行心與心的交流，請大家抓住這個“愁”
字選擇一句反復地誦讀，讀到自己仿佛已經成了詩人。
6、 生成對話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉之愁呢？（提
升評價：這是漫無邊際的思鄉之愁！這是無人傾訴的思鄉之愁！這是獨在異鄉為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）
7、在音樂聲中，情境導讀：
就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（設計說明：通過詩句鏈接，豐厚學生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句。不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）
（三）夜月偏驚游子眠——難眠
1、 追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？
預設：
詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？
詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？
預設：
妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？
母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？
4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠
1、 過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。
2、 教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？
低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。
3、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了
詩人入眠的夢！此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……
4、 音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。
5、 交流、評議、提升：
預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；
他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》
他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》
他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》
（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）
6、 音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。
我想詩歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經在你們的心靈深處留下一幅昏黃、
朦朧的畫面。播放意境圖，音樂響起誦讀：
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
7、讓我們在音樂聲中再次走進這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉圖吧！學生齊誦《楓橋夜泊》。
8、結語：“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。
在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。
(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)
七、說練習設計：
1、背誦詩歌，要求默寫一次。
2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。
（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現的都是“語文即生活”的新課程理念。）
八、說板書：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉愁
（設計說明：以“眠”串起本課的教學，以“鄉愁”搭建起本課教學的文化主題。）
《楓橋夜泊》教學實錄 篇13
低年級的古詩詞教學中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。
教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。
最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。
《楓橋夜泊》教學實錄 篇14
一、教材分析
《楓橋夜泊》是北師大實驗教材小學語文五年級下冊第十單元《我們去旅行》的拓展閱讀《古詩二首》的第二首。是唐代詩人張繼創作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩。本詩通過詩人在江南游歷，夜泊楓橋時，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發了他跨越時空的羈旅之愁。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩悟詩中，體會古詩的意境，感受詩人的情感，受到古典文學的熏陶，提高語文素養。
二、學情分析
五年級學生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內容的古詩，如《宿建德江》、《夜雨寄北》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
三、教學目標
1、通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩的大意；
2、在理解詩意的基礎上，體會詩人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教學重難點
教學重點：理解詩意，感悟詩境，品味詩韻。
教學難點：體會詩人的愁苦之情。
五、教法與學法
新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養”。本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中吟詩言、悟詩情、入詩心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩人、學生、古詩之間構建起一座心靈“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學過程
第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂
上課伊始，我以《古詩二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩表達的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營造思念家鄉、思念親人的濃郁氛圍，既而導入新課，然后，板題，解題。這樣以詩引詩，進行師生對話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學生“不覺轉入此中來”。
第二個環節：初讀詩文，感知詩意——繪“江南秋夜圖”
語文是最需要傾注情感的學科。而新課程標準也強調學生在學習過程中的自讀自悟，因此在梳理詩句意思時，我沒有采用傳統的逐句講解的方法，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的把握。這個環節我力求突出一個“讀”字和一個“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導學生把詩讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：首先，指導學生在閱讀的基礎上借助工具書理解古詩的意思；然后引導學生根據古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，找出自己看到的景象，而我在學生匯報交流時，充分發揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認為最優美的語言把簡單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進行想象描述，并提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個意象；最后讓學生自由大聲反復朗讀，感悟這些詞語，體會其中蘊涵的情感。
當學生的動情點被激活時，我隨即小節導入下一個環節，設計了這樣的導語：同學們，讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅凄清悠遠的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩中，有感情地朗讀古詩。
第三個環節：品讀詩文，體會情感——賞“江南秋夜圖”（這個環節我預設三步完成）
第一步：今夜無眠
在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學生的品讀鋪設意境，從而引導學生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠兩句，然后用“以詩引詩”、“以詩悟詩”、“師生接詩”的方法反復朗讀詩句，著重體會“愁”的滋味。
這樣在誦讀中讓詩意打動學生，讓詩人的情懷感染學生，加深學生對詩人內心世界因漂泊在外、四處奔波生發的游子愁、思鄉愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學生與詩人情感的融合，讓學生真切感受到：今夜，對詩人張繼續來說注定是一個因各種“愁”而難以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
這個環節我主要是想通過拓展學生思維，編織一個跨越時空的情感磁場，讓學生從多維空間品味詩歌傳遞的人文情懷。
首先讓學生根據個人的生活體驗，發揮想象，學生可能會說出今天晚上詩人的母親、妻子、孩子都在思念著詩人；我就根據學生的語言、情感及時整理，挖掘學生已擁有的詩句，來豐富對詩人內心情感世界的理解。將無眠的詩人思念著遠方親人，遠方親人也牽掛著遠行的詩人，層層疊疊交織在一起，使學生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”所表現出來的詩人的孤獨、寂寞與無奈。
第三步，今夜不眠
我是這樣導入這一步的：正當詩人輾轉反側之際，寒山寺悠遠的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩人的心坎。此時，愁緒滿胸的張繼又會有怎樣的懷想呢？
學生邊議邊說，互相交流，他們可能會說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩人思念家鄉的情緒更加強烈”等，這時我適時點撥：這鐘聲給詩人以震撼、也給詩人以安慰。詩人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長。
這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學生對詩人所抒發的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。
最后，我設計師生共同感情朗讀古詩、升華情感的環節。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現的畫面，我和學生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個孩子的心中。
七、教學板書
好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。本節課的板書我突出一個“愁”，以“愁”搭建起詩人、學生、文本之間溝通的橋梁。板書設計如下：
楓橋夜泊
無眠——愁眠——不眠
羈旅之愁
《楓橋夜泊》教學實錄 篇15
知識點：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；
2、背誦古詩，默寫古詩。
能力點：
培養朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點：
感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。
教學重點：
體會詩人孤寂憂愁之情。
教學難點：
1、有感情地吟誦；
2、詩人為何而愁。
教學流程：
一、談話導入
1、師導語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學習古詩
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節、什么時間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學們在圖中標出景物。
3、請生匯報，師板書并釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動態、靜態”）
6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發了自己內心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學生暢所欲言）
8、大家說的都有道理，據史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個課本劇，同學們想看嗎？（課本劇臺詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉，途中路經姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）
10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學生愿意則此環節取消。）
11、指導學生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經布置學生課前搜集）請生匯報后帶讀所搜集詩句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導學生正確對待愁。）
三、總結
我們應該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。
四、作業
1、背誦、默寫古詩
2、編排本課課本劇，進行班級課本劇表演。
板書設計：
楓橋夜泊
（唐朝張繼）
所見：月落霜滿天江楓漁火愁
所聽：烏啼夜半鐘聲
《楓橋夜泊》教學實錄 篇16
一、素質教育目標
（一）知識教學點駁論據的方式
(二)能力訓練點
了解詩歌賞析應注意的問題 ，
(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。
(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。
二、學法引導
討論法
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點駁論據的方式
2.難點詩歌的賞析
3.疑點 對“新解”中說的現實客觀存在的事物應如何看待?
(四)解決方法
1.指導學生查閱資料
2.召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀
六、師生互動活動設計
1.查閱資料
2.閱讀課文，討論下列問題：
(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?
(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑒賞?
3.開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應注意的問題。
七、教學步驟 第一課時
(一)明確目標
1.復習鞏固駁論文的文體知識。
2.能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。
3.能整體把握課文，理清文章的結構層次，看看作者列舉了對方的哪些“新解”。
(=)整體感知 .
本文就關于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質疑，采用駁論據的方式從詩的藝術形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。
(三)教學過程
1.由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導入 新課。
2.檢查預習情況：
(1)解釋詞語：
索隱(索引)：把書刊中的項目或內容摘引下來，每條下標注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。
招徠(lai)：招攬。
望文生義：文，文字。指字面。義，意義。不了解文字的確切涵義，只是從字面上去作牽強附會的解釋。
匠心獨運：匠心，工巧的心思。獨創工巧的藝術構思。亦作“匠心獨造”。
揆情度理：(kui)(du6)：揆度：估量；揣測。
索然無味：索然，沒有意味，沒有興趣的樣子。形容毫無意味和興趣。
(2)指名翻譯《楓橋夜泊》。
[明確]烏啼：棲息在樹上的烏鴉啼叫，說明天將亮。
江楓：江邊的楓樹。
姑蘇：蘇州的別稱。
整首詩的意思是：月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍野，面對著江楓和漁船的燈火使人愁悶難眠。姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠來的航船。
(3)賞析《楓橋夜泊》：
詩人在一個深秋的子夜泊船時不能成眠，羈旅鄉愁油然而生，于是欣然寫下了這首佳作。全詩從遠景描寫著筆，首句七.爪字描繪了“月落”“烏啼～霜滿天”三種景象。接著寫在秋月漸落的背景下，描寫近景中的楓葉和漁火，同時抒發愁緒。最后兩句點明了詩畫中景物的具體地域在姑蘇城外的客船上，能聽到寒山寺的夜半鐘聲。一個“到”字準確地勾勒出了鐘聲由遠而近的聽覺，襯托出詩人“對愁眠”的心境。全詩中景物既具體又夸張，表現了詩人高超的藝術技巧。
3.指名學生閱讀課文，要求學生找出文中列舉的對《楓橋夜泊》的新解。
4.討論下列問題：
(1)新解：有人認為在兩句詩中羅列了三座橋和一座山。即(1)認為“烏啼”不是指烏鴉啼叫，而是指“烏啼橋”；(2)“江楓”也不是指江邊的楓樹，而是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫江橋，一座叫楓橋。(3)“愁眠”也不是愁悶難眠的意思，而是指運河西岸，對著寒山寺大約兩公里遠的兩座山之一“愁眠山”，又名“孤山”(另一座叫獅子山)。
(2)作者是如何理解《楓橋夜泊》這首詩的。
[明確]作者認為這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，主要在于詩人的匠心獨運的杰出
才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。你看：涼秋夜半，霜氣逼人。月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉愁。久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠遠來叩旅人的心扉。
5.生再讀課文，要求思考：“新解”的根據是什么?即反面論據是什么?作者采用了什么駁斥方式進行批駁的：批駁過程中用了哪些論證方法?
6.討論新解(1)：“烏啼”一“烏啼橋”
(1)反面論據：A.“烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。”
B.在寒山寺西三百米處，有一座烏啼橋。“據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間。”
(2)作者采用了駁論據的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了例證和類比論證的方法：
駁A：“烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。”
例證：樂府中就有《烏夜啼》的曲名。
事實論證：烏鴉受到驚擾，是會飛起來，叫起來的。
駁B：①無文獻史料可證，有可能命名是在詩作成之后。
類比論證：梁祝故事普遍流傳之后，在不同的地方，出現過多少個祝英臺讀書處和梁山伯墓、梁山伯廟。
②橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象。
7.討論新解(2)：“江楓”一“江村橋和楓橋”
(1)反面論據：寒山寺前有兩座并排的姐妹橋一“江村橋和楓橋”。
(2)作者也采用了駁論據的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了反證法：
假設“江楓”指“江村橋和楓橋”，那么詩人不會簡稱(①不合古人的習慣；②詩要講究形象和意境)，詩題應改為“江村橋楓橋夜泊”，所以假設不成立。
8.討論新解(3)：“愁眠”一“愁眠山” .
(1)反面論據A：對著寒山寺大約兩公里遠處有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又叫孤山。
B：漁家既然掌燈，那“眠”字就無從解釋了，所以只好把“愁眠”解作一座山。
(2)作者還是采用駁論據的方式逐一駁斥了兩個反面論據，駁斥過程中采用了道理論證和歸謬法：
駁A：①道理論證：詩中要有一個“我”在，沒有“我”就沒有詩，沒有文學。就《楓橋夜泊》這首詩而言，確是有個“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個“我”，實為一篇主宰，全諍命脈。有了這“愁眠”的“我”，月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力，才染上了主觀感情的色彩，才生出一種動人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山，“月落”等等就全變成死的了，全詩也就變成死的了。
②無文獻史料可證那座山在唐朝就叫“愁眠山”，有可能山的命名在詩作成之后。
歸謬法：“愁眠山又名孤山”有兩種解釋：a.原名是“孤山”，那么“愁眠”之名定是后人附會上去的.b.原名是“愁眠山”，那么沒有必要再起“孤山”的“又名”。因此，可以推測那座山不會在唐朝就叫“愁眠山”。
駁B：反問，強調掌燈和旅客“愁眠”不矛盾。
9.文章最后得出了什么樣的結論?
[明確]希望文學研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上，否則會使詩的意境
全失，興味索然。
(四)總結、擴晨
這篇文章在擺出反面觀點之后，采用駁論據的方式逐點加以批駁，同時運用擺事實、講道理、反證法、歸謬法等多種論證方法及反問等修辭方法，論證層次清晰，語言通俗易懂，明白曉暢。
你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應該怎樣鑒賞?
(五)布置作業
這篇文章為什么始終結合詩的藝術形象和意境進行反駁?課后背誦《過故人莊》《涼州詞》《出塞》《送杜少府之任蜀州》《渭城曲》《白雪歌送武判官歸京》《春夜喜雨》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《十一月四日風雨大作》《天凈沙·秋思》等詩歌，下一堂課開一個詩歌賞析交流活動。 ·
(六)板書設計
13《楓橋夜泊》新解質疑
鳥啼——烏啼橋
詩中羅列了三座橋和一座山--江楓——江村橋和楓橋一駁斥(駁論據)
愁眠——愁眠山
結論：希望文學研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上。
第二課時
(一)明確目標
1.背誦復習古詩詞
2.探討鑒賞古詩詞的方法
(二)整體感知 ，
鑒賞古詩詞應能注意以下幾個方面：1.積淀相關文、史知識；2.準確疏通詩句含義；3.把握作者的思想感情；4.領悟作者的積極意義；5.體會作品的獨特意境
(三)教學過程 ‘
1.導入 ：詩歌以其高度概括的內容，凝練含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學領域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文化審美情趣，而且能培養人們良好的文化涵養。今天我們就一起回顧幾首古詩詞，探討鑒賞古詩詞的一些方法。
2.出示本節課涉及的詩詞，背誦。①《過故人莊》②《涼州詞》③《春夜喜雨》④《出塞》⑤《渭城曲》⑥《漁歌子》⑦《十一月四日風雨大作》⑧《天凈沙·秋思》
3.示練習(一)：選出下列詩句品析有誤的一項：
A.“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹村邊合，青山郭外斜。”“合”“斜”是擬人手法，把綠樹、
青山寫得有人的感情。
B.“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”用“知”“潛”把春雨人格化，寫
成有知覺、有靈性的東西。
C.“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”“羌笛何須
怨楊柳”用了擬人手法。 ‘
請同學們回答本題中涉及的詩歌、作者、朝代，并背誦補全詩文。
請同學們選答案，并分析原因：A(化靜為動)
得：鑒賞古詩：抓名句、名句抓煉字，煉字抓修辭
4.示練習(二)：閱讀《出塞》，完成下列各題：
(1)“龍城巨將”中的“龍城”指——，巨將指——，——代人
(2)對“秦時明月漢時關”的理解正確的是( )
A.運用比喻，即像秦時的明月，漢時的關隘。
B.運用夸張，即秦代明月一直照到現代，漢代關隘一直留至今天。
C.運用互文，即秦漢時的明月照著秦漢時的關隘，可理解為秦漢以來明月就照著邊關。
(3)讀詩應掌握意境，對本詩前兩句意境分析不正確的一項( )
A.首句氣勢不凡，意境高遠，從千年之前萬里之外寫起，一下子拉開了廣闊悠久的歷史
時空，展現出一幅蒼茫的月臨關塞的風景圖畫。
B.首句從千年之前，萬里之外寫起，并與歷史戰爭聯系起來，這神來之筆，有一種歷史凝。 重感。
C.首句雖寫千年之前，但一切都是現實的，是唐代戰爭的寫照，表現了作者對戰爭的厭惡和興奮的復雜感情。
D.首句起興高起，別出心裁，既然寫出了深沉的歷史意識，又抒發了歷史征人及其親人的同情。 一
(4)讀詩應以全詩著眼，全篇的主題是( )
A.表達詩人對千年戰爭的厭惡，對人民的同情。
B.反映唐代政治腐敗，邊關無將鎮守。
C，贊揚千年來為戰爭獻身的人們，并希望這種悲劇不再重演。
D.歌頌歷史上陣亡的將士，激發人們戍邊保國的壯志豪情。
[參考答案]
4.(1)盧龍塞李廣漢(2)c(3)c(4)D
5.示練習(三)：閱讀《天凈沙·秋思》，完成下列練習：
(1)詩人在“構圖”上成功地運用了映襯手法，一面是秋風蕭颯中“枯藤老樹昏鴉”。一面是“夕陽西下”落日的余暉，這是( )相映，而“流水”與“小橋”是( )相映，寫景與寫人則是( )相映。.
A.背景與主體 B.明暗 C.動靜
[參考答案]
B C A
(2)對這首詩主旨理解不正確的( ) ·
A.表現了詩人對羈旅在外的游子的思念。
B.寫游子的客愁、思鄉。
C.表達天涯旅人的凄苦之情。
明確(二)(三)答案。
由以上兩則練習可簡單概括：
（板書鑒賞古詩詞：積淀相關文、史知識、準確疏通詩句含義
教師講解相關知識——文化歷史知識、作家、作品風格、流派。
6.示練習(四)(五)(六)：
<四>《十一月四日風雨大作》賞析有誤的( )
A.全詩由述志和記夢兩部分組成，兩者之間是因果關系。
B.詩中“尚”字表現了詩人強烈而至死不渝的愛國之情、報國之志。
C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。
D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。
(五)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》賞析有誤的( )
A.這首詩描寫了春江水漲，煙雨迷濛，鳥飛魚肥，悠然垂釣的圖景。
B.青山、白鷺、紅花、綠水，景物色彩鮮明，再現了桃花汛期南國特有的色彩。
C.“青箬笠，綠蓑衣”，用借代手法勾畫出一幅剪影式垂釣圖，表現了作者恬然安適的情
趣。
D.“斜風細雨不須歸”表現了詩人敢于搏擊風雨，不怕困難決不屈服的斗爭精神。
(六)《送元二使安西》詩文賞析有誤的( )
A.本詩描繪了翠綠的春晨美景和餞行勸酒的動人畫面，突出了“酒深情更深”。
B.三、四兩句直抒胸臆，表達了作者對友人的依依難舍，無比掛念之情。
C.一、二兩句中的春雨和柳色是對春天生機盎然的景象的描寫，突出了作者當時錯綜復
雜、百感交集的心情。
D.“更”字顯示出作者勸酒時的殷勤，在頻頻勸酒中透露出詩人對友人難舍難分的心情。
請學生分析后明確答案。
把握作者的思想感情
得出：(板書)鑒賞古詩 領悟作者的積極意義
體會作品的獨特意境
由(六)《送元二使安西》聯想到其他送別名句。
[參考答案](四)c(五)D(六)c
(四)總結、擴晨
總結詩歌賞析的注意點(見板書)
用本節課所學的詩歌鑒賞方面的知識完成下面的練習：(橫線留給學生填)
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。‘野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩的題目是 ，作者 。
2.詩的頷聯，作者從 角度，寫出了春雨 的特點。 ，
3.詩的頷聯，作者從 角度，描寫了一幅 圖。
4.“野徑云俱黑，江船火獨明”一句是以 反襯 ，意在表現(
)
A.烏云濃密 B.雨意正濃
C.小徑黑暗 . D.船火明亮
5.這首詩中描寫作者想像中景象的詩句是 這一句寫出了 的景象。
6.從詩中找出點頷全詩的詞語，并分析其作用。
答：
7.作者的這首五言律詩傳達了什么樣的心情：答：[參考答案]1.《春夜喜雨》杜甫2.聽覺細雨綿綿(無聲無息、輕柔濕潤)3.視覺江村夜雨 ’4.“江船漁火”“野徑云黑”B5.“曉看紅濕外，花重錦官城”春色滿城，花城錦繡6.“好雨”“知”用擬人手法，寫出了雨之所以好，好在適時降落。7.通過成都春夜降雨，滋潤萬物的絢麗多彩的景色表達喜悅的心情。
(五)布置作業
能夠背誦并賞析本節課所學的詩歌。
(六)板書設計
積淀相關文、史知識
準確疏通詩句含義鑒賞古詩 把握作者的思想感情
領悟作者的積極意義
體會作品的獨特意境
八、背景知識與課外閱讀《唐詩三百首》和《千家詩》等。