《玩出了名堂》教學反思（精選14篇）

《玩出了名堂》教學反思 篇1

　　新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀;重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。

　　課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發(最后一自然段)幫助學生明確這個大名堂是指什么，并通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊接著，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。

　　列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來!這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

《玩出了名堂》教學反思 篇2

　　玩出了名堂教學反思

　　在上這一課時,我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。

　　《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

　　在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。

　　而在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。

　　當學生理解課文內容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領會許多發明和創造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發現，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發現多數學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。

　　總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。

　　放得開更要收得攏《玩出了名堂》教學反思

　　第四單元的課文都是孩子們樂意去學，去讀的，所以上起課來非常順利，今天學習《玩出了名堂》，一節課下來感覺熱熱鬧鬧，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。

　　《玩出了名堂》教學反思

　　《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。

　　在教學中，我從“玩”字入手，讓學生通過閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發現。這節課學生參與熱情很高，特別是一些男孩子對這樣的科學知識學得很有興趣，并能通過自己閱讀，學懂課文。而我在教學時也理所當然地認為列文虎克玩放大鏡而發明了顯微鏡從而發現了微生物。當課后我與教研組的老師聊起時，才知道原來顯微鏡不是他發明的，是一個叫詹森的眼鏡制造匠人于 1590 年前后發明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡單的顯微鏡”，沒有提到“發明”。看來是我在備課時，太粗心，沒有對文本進行仔細咀嚼。我又查閱了資料，原來列文虎克不是無意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學了磨鏡片的技術。回去研究后才制成了簡單的顯微鏡，并且在后來又制成了當時世界上放大倍數最高的顯微鏡。回到課堂，我向學生道了歉，并糾正了這個知識性錯誤。

　　看來對于每一篇課文我還需要咀嚼得更細一點，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時，老師教給我們的：“備課時，備教材和備學生很重要。”

《玩出了名堂》教學反思 篇3

　　對于三年級的小孩子們，這是一篇較接近他們生活實際的課文。講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進而發現了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細心觀察、善于思考的習慣。

　　在實際教學中，先讓孩子們了解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然后以課題入手讓學生質疑，激發學生學習的興趣，走進教學。

　　在識字、寫字教學中注意培養孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。

　　教學中，以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題，讓學生們帶著問題去閱讀。重點研讀課文的二、三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發明顯微鏡，發現微生物。通過細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助學生很好地概括出文章的主要內容來。這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

　　隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，再請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。

《玩出了名堂》教學反思 篇4

　　《玩出了名堂》第一課時教學反思

　　上課前，剛走進教室，就有幾個學生拿著課外書跑到我跟前，讓我看看他們在課外找到的有關蜜蜂的資料，還有的找了科學家的故事，但就是找不到法布爾的故事，看來他們已開始習慣主動將課堂內容向課外拓展，而這一課又是講一個外國科學家的故事，每次學到國外的譯文我總是擔心學生讀不懂，所以上課后在復習了昨天學的內容后，我首先向學生介紹了列文虎克的生平，又順便講故事似的講了顯微鏡的發展史，然后讓學生又讀了課文資料袋里的知識了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大鏡發現微生物為入口，組織學生進行讀文，讀后，一個學生站起來竟能很流利地講述這個故事，我明白了，看來學生對這個故事很感興趣，所以讀時攔路虎就少了很多，所以就不再檢查讀文，直接組織學生再讀并畫出不懂的詞，互相解決。小組學習后，全班匯報，學生已經沒有生詞了，但學生也產生了不少問題如 “放大鏡為什么能放大？普通的鏡片為什么不能？”等問題，這時已剩十分鐘時間，安排學生同桌自學，然后將我發現的問題進行交流，這就比我只講重點學到的要多了。看來課堂的內容要根據學生的情況來安排。

　　《玩出了名堂》第二課時教學反思

　　由于第一課時學生已經能夠將課文內容理解，并能講述這個故事了，所以本節課的時間就放在學生匯報自已受啟發的部分，互相交流感受后，重點放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧。由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內容推到課下就一個勁地催學生要快，并時刻提醒學生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學生卻越寫得慢，下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學的作品，學生們匆匆收尾，我看到許多學生都沒來得及細細思考，顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了。第二節課在三班進行教學時我吸取了教訓，交讀課文及單個交流感受的時間放短，節余二十分鐘時間給學生作為練筆，并和學生談話使學生先確定了內容，下筆前我一面告訴學生不要慌又叮囑學生注意節約時間，這次明顯學生寫得質量高出了許多，未下課前已有學生寫完了，我讓這些學生站起來讀自已的作品，學生讀得興趣很高，下課時已有百分之八十的學生寫完了，而也有七八個學生讀了自已寫的。看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。

《玩出了名堂》教學反思 篇5

　　上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

　　一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了。”我問孩子們發現了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……

　　我都很贊同學生的觀察結論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣?有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢?這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。”接著板書：《玩出了名堂》。

　　接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家?讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的積極狀態去讀課文。學生非常愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結“玩也會發現科學。”好奇心和求知欲也會發現科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個有趣的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎?”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎?其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。

　　二、閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢?這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

　　首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”(坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺。看看周圍，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……

　　本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業術語的?怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。這里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。

　　三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢?在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了許多疑問，激發了他研究的熱情，有一千多項發明;年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發現了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發。在這個環節，我安排了學生寫作練習，應該說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。

　　在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。

　　總之，學習語文，激發學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。

《玩出了名堂》教學反思 篇6

　　《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發奇想發明了顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界這個有趣的故事。全文貫穿一個“玩”字，他的重大發明創造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發學生在玩中也要認真觀察，仔細思考。

　　我講這節公開課時，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進而引出列文虎克玩出了名堂的例子，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么、學習列文虎克什么。最后體會列文虎克的發明是多么了不起，啟發學生在生活中也應該怎么樣。

　　在講課之前，我覺得這節課應該會是一節很生動的'課，有時也會因我的幽默語言而發笑；講課時，發現自己說得很多，特別是導語部分，學生確實讀的很少，致使讀寫結合沒有按計劃處理，感覺沒有預期的效果好，但還沒有覺得這是一節很失敗的課。

　　講課后，老師們給我做了全面的評價，戴校長：課前的準備工作做的充分，課程設計的緊湊，戰線有點長，導致沒有時間上生字詞，覺得要提前把生字詞解決掉，或是要花時間檢查學生預習生字詞的情況。

　　楊校長：別人沒用過的方法，試用是一個亮點，通過上公開課，大家商討，共同提高。打破傳統，有探究意義，讓我們的教學豐富多彩。楊松剛：最后下課前沒有按要求完成任務。其他教師都是一些帶有激勵的話語。

　　如果再講的時候，我會讓學生多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓學生圍繞問題多討論多說，學生除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的積極性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情，讓別人看來也許很傻！

　　我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候是計劃趕不上變化，在實際的過程中可能會出現很多意想不到的事情，說明我對這堂課的駕馭能力還不夠，要盡快妥善處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！加油！加油！

《玩出了名堂》教學反思 篇7

　　《玩出了名堂》是人教版新課程標準實驗教材三年級上冊的'課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看守大門工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中做了一架簡單的顯微鏡，從而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是他在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。

　　這篇文章緊扣觀察的主題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

　　通過本節課的學習，擬達到以下目標：

　　1、復習上節課的生字詞，達到鞏固效果。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并啟發孩子們在平時玩耍時，要細心觀察，養成留心觀察的習慣。

　　教學過程：

　　1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說一說自己平時喜歡的游戲和在玩中的體會，即從“玩”引導學生進入學習情境。

　　2、課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發明和創造。因此，在教學中，將“玩”和“名堂”緊密地聯系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。

　　3、文中第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫了列文虎克是怎樣玩出名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡，接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發現了微生物。這一部分，讓學生多讀，讓他們帶著問題去思考，去發現。

　　4、引導學生讀課后的資料袋，了解微生物的常識。

　　5、拓展訓練：受文中主人公的啟發，趁熱打鐵，讓學生說一說平時在玩中的樂趣和收獲。

《玩出了名堂》教學反思 篇8

　　《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

　　新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，我就是朝這個要求做的。

　　課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。我從文尾出發（最后一自然段）幫助學生明確這個大名堂是指什么，并通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績。緊接著，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。

　　列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環節下來，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

　　接下來，引導學生細讀感悟了。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯系更加緊密。既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內容的理解，又幫助學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。

　　文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。“因為，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。

　　隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。

　　此時，出示列文虎克的一句名言：

　　要成功一項事業，必須花掉畢生的時間。——列文虎克

　　學生讀后會感慨頗多。

　　整個教學設計的特點：

　　1、注重激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，養成閱讀習慣。

　　2、教學環節設計巧妙，注重整合，學生的學習活動——讀、思、問、品、議貫穿于教學全過程。努力使學生對內容的理解由表及里，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用。

　　3、教師的“教”為學生的“學”服務。教師注重發動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。

《玩出了名堂》教學反思 篇9

　　“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯系的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。

　　1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

　　2、朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

　　3、在學生通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。

　　4、整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字；調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字；引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字；力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。

　　本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規范的表述時，我也沒有在第一時間發現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。

《玩出了名堂》教學反思 篇10

　　教學目標：

　　1會認六個生字，會寫12個生字。

　　2 有感情地朗讀課文。

　　3 了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和微生物的，從而激發好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

　　4 寫玩中的樂趣或收獲。

　　教學準備：微生物的圖片

　　教學過程：

　　一 導入

　　師： 同學們，你喜歡玩嗎？你平時都玩什么？

　　學生紛紛介紹自己平時玩的游戲

　　師：今天我們學的課文就與玩有關，板書課題。

　　指名讀課題、齊讀課題。

　　師：當你看到這個題目的時候，想到了哪些問題？

　　生：誰玩出了名堂？

　　生：玩什么玩出了名堂？

　　生：是怎么玩的？

　　生：玩出了什么名堂？

　　師：這些問題同學們能自己解答嗎？

　　請一個小組開火車讀課文，同學們在課文中找出第一、二個問題的答案。

　　討論，交流：

　　生：課文講的是列文虎克，他喜歡玩鏡片。

　　師：那他是怎么玩的呢？請大家默讀第三自然段，劃出有關的語句。

　　生：“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。”

　　師：他在玩放大鏡的過程中，玩出了什么名堂呢？

　　請一組同學分句讀第四自然段，再自由讀，邊讀邊思考。

　　討論交流：

　　生：他發明了顯微鏡。

　　師：他是怎樣發明了顯微鏡的？把課文中的有關語句劃出來讀一讀。

　　生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。”

　　師：列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。借助他自己發明的顯微鏡，他還玩出什么名堂？

　　生：“發現了微生物。”

　　師：你對微生物有哪些了解？請閱讀課后的資料袋。

　　指名讀一讀資料袋里關于微生物的知識。

　　師播放微生物的圖片。

　　師：課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關的句子讀一讀。

　　生：“那是一個‘小人國’。‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多。

　　師：這句話中的“小人國”和“居民”分別是指什么？

　　生：“小人國”指微生物世界，“居民”是指微生物。

　　師：這是用了什么寫作手法？這樣寫有什么好處？

　　討論，交流。

　　師：作者用了比喻，讓增強了文章的趣味性。

　　指導朗讀，讀出科學中的趣味。

　　師：人類很早就有探索微觀世界的愿望，只是苦于沒有理想 的工具和手段。直到列文虎克用自己發明的顯微鏡才揭開了微生物的神秘面紗，對科學的發展是一個巨大的貢獻。

　　師：列文虎克為什么能玩出這么大的名堂？

　　學生討論，紛紛發表自己的想法。

　　教師補充列文虎克勤于研究的事例。

　　師生討論總結：因為他在玩中注意觀察、善于思考、勤于動手，更為可貴的是能持之以恒。

　　三 拓展

　　師：在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質，最終也取得了大名堂。你知道有誰嗎？

　　學生紛紛舉例：愛迪生發明電燈、富蘭克林發明避雷針、萊特兄弟發明飛機等。

　　四 課文延伸

　　師：現在你理解“名堂”是什么意思？

　　生：名堂是指成就。

　　師：在科學上大的發明與創造都是些大名堂。你曾玩出過什么名堂？那你在玩中的收獲與樂趣是什？先說一說，再寫下來！

　　五 寫作指導

　　說一說你準備怎么寫？

　　師生討論，總結：可以按課文寫作的順序來寫。

　　即 誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發現？

　　板書設計：

　　15 玩出了名堂

　　誰？       玩什么？      怎么玩？          玩出什么名堂？

　　列文虎克    鏡片         放大鏡     發明顯微鏡、發現微生物

　　觀察、思考、動手、持之以恒

　　教學反思：教學中能思路清晰地完成教學目標，取得良好的教學效果。只是感覺教學中靈活處理能力不夠，當學生的回答沒有預想中完美時，就有些慌神，這歸根到底還是由于自己功底不夠深厚，以后要加強文學修養，不斷豐富自己

《玩出了名堂》教學反思 篇11

　　三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的秘密。學習《玩出了名堂》這一課時，首先，我以問題為線索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”從初讀課文入手，到熟讀課文總結，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論。一節課下來，很是輕松，學生對課文內容掌握也很順利，上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。

　　其次，我在教學時結合課后小練筆：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。讓學生閱讀感悟寫法。怎樣寫玩時快樂情形，這是在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發現了一個全新的'微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來，并寫出玩時的樂趣和感受。

《玩出了名堂》教學反思 篇12

　　第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的秘密。如何以讀促寫，讓孩子會觀察、會按觀察的順序寫出來呢？

　　新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解 、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：

　　導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段。在進行聯系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓學生就自己感興趣的玩具進行研究，他是如何玩的？最后我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進行拓展說話練習，讓學生說一說我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內容得到升華。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　在本課的教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生如何觀察，如何抓住觀察順序來寫，實質上這是一個寫作方法的培養；在理解課文時，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學生閱讀理解的能力；總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的'角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。

《玩出了名堂》教學反思 篇13

　　愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。

　　這節課，我是這樣設計的：導入課文時，在黑板上板書一個“玩”字，讓學生先進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發現微生物，為了區別“發明”和“發現”，我乘機引導，我讓學生補充板書, 顯微鏡，填上一個用“發”字組成的詞。突破了詞語關。同時進行相關的練習，及時加以鞏固。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？在學生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的.圖片，學生在看到課件上的圖片時，表現得有點驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛的孩子呀！此時再引導學生交流資料袋，了解微生物。學生應該記得更扎實了！總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態和表情以表現人物，實質上這是一個寫作方法的培養，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

　　但是這節課的遺憾的是在和學生互動的過程中，會過多關注教學的預設，有點脫離學生的現聲生成，沒能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！

《玩出了名堂》教學反思 篇14

　　《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發明了顯微鏡，發現了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

　　試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數學生有內容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發現。

　　課后我想：這節課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。