習作6教學反思（通用15篇）

習作6教學反思 篇1

　　教學反思

　　習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，并非易事。

　　指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。

　　因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

　　遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上范文的語言和結構。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；范文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

　　縱觀本次習作，每個同學均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學在敘述文具的樣子時，只關注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內部結構。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。

　　此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價格幾何？在習作開頭或末尾都應點明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點。

　　其他一些小問題有：（1）人稱混亂。和第5次習作以“我”的口吻介紹一種動物時犯的毛病類似，有的同學寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統一；（2）語言表達不嚴謹。“我的身上有可愛的小豬”，這種說法不夠嚴密，更準確的表達應該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；（3）條理性不強。少數同學在開始已經寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；（4）文字不簡潔。在抒發文具與主人之間的深厚感情時，本應一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點是文具的外形特點及用途。

　　狀物習作對三年級學生來說是難了一點兒，但不能因為難就跳過去，老師亂教一通，學生胡寫一氣，還是要讓同學們在日記里多嘗試寫寫。當然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農具等等，都是練筆的好素材。

習作6教學反思 篇2

　　本次習作教材由三部分組成：

　　第一部分是文字說明,指出,如果心里有話想對別人說而又不便當面說時,可以用筆寫下來進行書面交流。

　　第二部分是例文《請您原諒我》.例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底",懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量.事情的發展過程寫得很具體,真切地反映了小作者當時的內心活動.文章情真意切,語言得體,是學習如何向別人傾述,表達內心情感的好例文.

　　第三部分是作業:聯系自己的實際寫出想對別人說的心里話,習作的內容按各自的表達需要,可以傳達問候,可以表示歉意,可以訴說委屈,可以請求諒解,也可以提出建議,語言要精當,情感要真實.

　　本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述,鼓勵學生把內心最真實的想法,感受通過以第一人稱交流的形式與他人溝通,傳遞情感.下面簡單總結一下本次習作指導的一些感受:

　　一,以情調動情,用情貫穿過程：

　　本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入.，所讀的表達歉意的話，既是下水文,，能在學生心中引起波瀾，誘發他們的情感.。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動學生的情,，情貫穿整個作文指導過程,學生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內容可寫。

　　二,用好例文,在例文中學寫法.

　　針對例文，設計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出:請求別人的原諒,，寫清這件事,還要寫清自己的感受，事情的發展與內心活動融合在一起.。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感,，讓學生明白這篇習作如何去寫.為下面如何去寫心里話作好鋪墊。

　　三,幫助拓展,關注表達生活.

　　新課標關于作文提到：應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。所以在指導寫作時，為了幫助學生拓展思路,我告訴學生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話,可以表達歉意,請求原諒,述說委屈,也可以傳達問候,、提出建議,、表達敬意等.。這樣一學生思路大開,傾述起來就有話可寫。

習作6教學反思 篇3

　　本次習作內容是學寫簡單的研究報告，這是語文課程標準中新增加的實踐活動形式，教學目的主要有兩個：一是讓學生了解自學詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什么。這樣的習作形式對學生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心里沒有底。

　　我認真研讀了教材中提供的范文《談談“欲窮千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便于仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什么作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現的精神、說明的道理，最后揭示名句對現在人們的啟示和激勵作用。

　　我又仔細琢磨了教材提供給學生作為學習研究內容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風”。我決定本次研究對象不局限于課本中例句，課外的也行，這樣便于學生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。

　　研究古詩句，是否一定要拘泥于理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導課時，我做了嘗試。在讓同學們細致研習教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程序后，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什么內容呢？同學們的發言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：

　　1、可以研究詩句中關鍵字的意思，比如“沾衣欲濕杏花雨”里的“欲”、“西出陽關無故人”里的“故人”的含義；

　　2、可以研究哪些字容易讀錯、寫錯；

　　3、可以研究朗誦詩句時的節奏、語氣、輔助手勢等；

　　4、可以寫一點和作者有關的有趣故事。

　　我很興奮，有這么多可供研究的內容，報告會寫得干癟或雷同的擔心不復存在。看來，小學生的智慧不容小覷，教師自以為難寫的題材或體裁，也許同學們不以為然。

　　恰好作為配套閱讀教材，每人書包里都有我推薦、讓家長給孩子購買的《中華經典古詩文誦讀》，我先讓大家選擇自己打算研究的兩句古詩，再按照研究內容一致分組。同學們歡呼雀躍，結果全班60人竟然分成了18組，最少的一人一組，最多十三人一組。同學們拿出課前我布置要求自帶的工具書和相關資料，三五成群，煞有介事地湊在一起嘀咕、商議、爭辯、誦讀起來，教室里熱鬧而不混亂。小家伙們那種自主探究的較真勁兒和快樂勁兒，讓我驀地生出些許感慨：探究性學習真的魅力無窮、潛力無窮啊！

　　第二節課，我讓全班同學繼續研究了十分鐘左右，然后請了五組代表來匯報交流研究方法和研究成果，代表們侃侃而談，頗有小小學問家的氣質呢。想不到本學期最后一次作文指導課，我會上得如此輕松隨意，同學們寫得如此流暢自然。

　　批改完全班習作，近一半人得到了高分。由此可見，閱讀課上能研究，習作課也能研究啊。激發了學生自主求知的欲望，語文教學自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。

　　附優秀習作       

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的研究報告

　　作者：潘美琴

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩。全詩是：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中的關鍵字我認為有“逢”、“佳”、“倍”，它們分別是“遇到”、“美好”、“加倍、格外”的意思，連起來詩句的意思是：一個人孤獨地住在別人的家鄉，做一個沒人招待的客人。每次遇到美好的節日，我會加倍思念家鄉的親人。

　　在朗讀時，速度應該慢一點，詩中的七個字節奏是這樣的：2 2 1 2，也就是在“獨在”、“異鄉”“為”這些字后面作很短時間的停頓，秦老師就是這樣朗誦的。

　　以前，王維在家鄉時，每逢重陽節，都要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。（據說茱萸是一種可以辟邪的草）但到了京城長安后，王維誰也不認識，他是多么思念家鄉的親朋好友啊。

　　現在，只要出門在外的人，一年四季無法回家，一思念親人，就會背誦王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》。雖然我年齡還小，不能體會這種想家的心情。但是，將來我考上大學，去外地念書，就會和家人分別，那時，我一定能體會到了。

　　由此可見，親情是多么偉大呀！

　　指導教師：秦克波

習作6教學反思 篇4

　　今天，我很輕松地完成了習作6  的教學，而且我收到的事半功倍的效果。其實，要想在習作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機〉〉這一課時，我已經有意識地在閱讀教學中滲透的作文教學。在課堂上，我設計這樣一個教學環節：假如你是航天飛機，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內容很熟悉了，對航天飛機的特點和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個練習。這個教學設計，為我今天的作文教學起到了鋪墊的作用。習作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯系：介紹航天飛機大同小異。這次習作要學生向別人介紹一種文具。在教學時，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問題之后，我又讓他們觀察19課和習作中的范文是用什么手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學的習作完成了。我讓她給全班同學念念她的習作，嘿，好家伙！寫得還真不賴。接著，又有幾個學生寫好了，我一一讓他們念自己的習作，每個孩子的習作不僅語言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。不到三十分鐘，同學們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學的成功源自于功在課前！

習作6教學反思 篇5

　　寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：

　　1、沒有內容可以寫。大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）

　　2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。

　　3、對于細節描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。

　　4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？

　　針對這些問題，我 加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。

習作6教學反思 篇6

　　在課堂教學活動中，首先要明確一節課是在一定的時間內完成一定的教學量，所以這節課要講多少內容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環節要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環節。另外，課堂教學目標的確立還要具有合理性。

　　這次語文科的作文教學大賽已經結束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環節“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了。現在回想、反思，覺得自己何其笨啊！

　　舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教學中，應時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的重點、難點，根據學生的學習能力、人生經歷等具體的方面安排教學內容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務——“引路人”的角色。

習作6教學反思 篇7

　　上周我們的教研課是閆**老師講的第二單元習作課，有關于環境保護的習作課。教研課采用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過兩次對比聽課，我發現了很多課堂中的亮點和自己班級的問題，記錄在本篇反思中，如下：

　　閆**老師課堂的亮點，一、巧妙地將口語交際和習作結合起來，先說后寫，讓習作成為學生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學生的畏難情緒；二、將優秀習作巧妙地轉換成了老師的親身經歷，把習作的作者說成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發生在身邊，故事里的人就是自己。從開篇的《家鄉的小河》到《保護環境倡議書》，再到最后的《未來家鄉》，每一篇都變得那么真實，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學設計走，自然流暢。三、在想象未來家鄉變化時，采用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來家鄉的美麗環境，又讓孩子們加深了對已學詞語的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍深遠”、“清新甜潤”、“姹紫嫣紅”這些課文中積累的詞語一下子從孩子們口中蹦了出來，學會運用才是真正地學會學習，在教學中要給孩子們創造更多這樣的機會，讓學到的知識真正成為孩子們自己的，在不經意間自然而然地在表達出來。四、課堂的一開始也是亮點之一，閆老師安排了學生的自我展示時間，這也是我這學期想在班級課堂中加入的一個環節，對于三年級孩子來說，他們需要更多的機會展示自己，通過這樣的展示更好地鍛煉口語表達能力，在每天的傾聽和觀察中發現自己的不足，學習別人的長處。馬上我們班的“陽光故事會”也要開始了，期待著孩子們的優異表現。

　　接下來說說通過聽課發現的我們班學生的不足。通過兩次對比上課，我發現班里學生有一個突出問題，那就是普遍傾聽習慣不好。當有同學發言時，下面總會有學生自己小聲跟著說，這種現象在平時上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來的課堂教學中要重點解決。我想從以下幾個方面來努力：一是營造良好的.傾聽環境，有意識地培養學生注意傾聽，表揚認真傾聽的學生。二是加快點名回答問題的節奏，讓更多的學生有發言機會。三是改變回答問題的方式，逐漸讓學生養成自己主動站起來回答問題的習慣，這樣思維快的同學可以馬上表達出自己的想法，不至于苦苦等著老師點名，而對于思維較慢的學生，也能在聽到其他同學發言后受到啟發，想好后站起表達自己的想法。四是一定要培養學生預習的習慣。課堂上有時已經在討論下一個問題了，可還有學生停留在之前問題的爭論中，不能很好地跟著課堂節奏走，如果他們提前預習了課文，在討論時就會更有針對性，注意力也會更加集中，所以提前預習是非常關鍵的。其實觀察發言踴躍的學生，不難發現他們的書上總會有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問什么問題想好了，這樣他們在課堂上就會動作迅速、思維敏捷。課堂時間是有限的，而課下時間是學生自己說了算的，從現在起必須強化學生的預習和自學習慣的培養，更好地用課堂外的時間來提高課堂效率，讓良好的習慣早養成，讓學生早受益。

　　通過這次聽課對教學、對學生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會有所進步，要及時把聽到的收獲轉化成自己的教學，把反思付諸于行動，期待著自己的進步，加油！

習作6教學反思 篇8

　　常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。

　　習作教材特點分析

　　上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。

　　1.本位轉向。

　　即從片面應試為本位轉向以兒童發展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

　　2.本體確認。

　　即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。

　　3.本源回歸。

　　即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

　　4.內容從封閉走向開放。

　　要開闊兒童的習作思路，啟發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。

　　5.形式從單一走向多元。

　　如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

　　從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。

　　6.思維從手腦分離走向手腦合一。

　　多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

習作6教學反思 篇9

　　【教學目標】

　　人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際·習作四”的教學目標是：激發學生口語交際的興趣，使學生能用具體生動的故事打動他人，培養學生傾聽、表達和應對的能力，逐步提高他們的口語交際素養；以多維互動的形式，讓學生積極參與交際；在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。

　　【課前準備】

　　1.學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。

　　2.學生制作一張感恩卡。

　　3.教師制作相關幻燈片。

　　4.教師準備音樂作品《媽媽的吻》《讓愛住我家》《感恩的心》。

　　5.邀請家長共同參與。

　　【教學過程】

　　一、導入情境，揭示話題

　　1.激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。（邊播放幻燈片，邊講解）一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。

　　2.交流感受：說說聽了這兩則故事的感受。

　　3.談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們；父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么？對！這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事（板書）──講述自己愛父母的故事。

　　二、多維互動，感受真情

　　1.小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。

　　2.班級交流。指定學生用比較清晰的、充滿感情的語言，講述自己愛父母的故事，要求說清楚、說具體，讓聽的人被你的真情打動。

　　3.多維互動。

　　（1）作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講述之后的感動。

　　（2）作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講述之后感動的原因。

　　（3）作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講述之后的感動。

　　我被你們的真情打動了。一家人相互關心，相互呵護，相互幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到哺育我們長大，父母付出了多少心血！正是因為他們的付出，我們才能健康、幸福地成長！我們最應該感謝的人就是他們！現在我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌──《媽媽的吻》。

　　4.齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村……”

　　5.小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”。更何況父母為你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻……這都是感恩的行動，感恩是需要你用心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你精心準備的小物件，或說上一句感恩的話……

　　6.親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。

　　（1）教師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞”環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶”；請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己精心制作的感恩卡。

　　（2）情景劇表演：學生邀請父母一同表演《共進晚餐》。放學回家，看見下班的媽媽提了一袋子菜回家來……媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜……（教師相機播放歌曲《讓愛住我家》，優美的旋律使整個課堂沉浸在一種濃濃的親情之中）

　　7.現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。

　　三、從述到寫，說寫結合

　　1.過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應該是學會做人的'一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多需要感謝的人！所以，我們必須學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。（教師隨即播放《感恩的心》）

　　2.簡要提示。下面讓我們從剛才的現場講述和口頭交流中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經歷的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。

　　3.開拓思路。小組學生充分交流，說說自己最想寫什么。在交流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。

　　4.自主習作。學生寫感恩的故事，教師巡視。初稿寫完以后，再認真自改。

　　5.激勵交流。把自己的作文與大家一起交流，是一件很快樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。

　　6.推薦佳作。推薦優秀習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師及時點評，引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習作。

　　7.二次作文。學生在自改過程中，再次經歷習作的過程，在修改甚至是部分重寫中完善自己的作文，享受二次作文的成功與愉悅。

習作6教學反思 篇10

　　成功之處：

　　習作指導課到底應該怎樣上，沒有一個固定的`模式。老師們都在探索，我也一直在嘗試。本節課，我進行了精心的設計，從觀察、描寫、布局謀篇等幾個方面進行了講解，學生們學到了一些寫作知識，收到了預期的效果。

　　小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，每時每刻都會有新的發現。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們新的發現，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

　　不足之處：

　　內容的講解過于繁多，對于三年級上冊的學生來說，過于繁雜。最好選擇其中的一類（如描寫事物）來學習、分析、寫作。

習作6教學反思 篇11

　　在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。

　　解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發現學生作文主要存在以下問題：

　　一、內容空洞無物，缺乏創新；

　　二、沒有真情實感，空喊口號；

　　三、語言乏力，品之無味。

　　四、字數達不到要求。

　　找到了問題的結癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：

　　1、培養興趣，搜集材料

　　學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的.情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發生在身邊的事，網上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。

　　2、善于發現，勤于思考

　　其實，發生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發現的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發學生從不同角度思考。

　　3、欣賞美文，品味語言

　　常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。

　　通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。

習作6教學反思 篇12

　　一、引入煥發精彩

　　一節課的開始仿佛是一首優美的樂章的序曲。好的開始會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學生聽得津津有味，不時發出笑聲。這時同學們對我的日記發生了興趣，翹首觀看我的日記。這時我對他們說：“我把日記當成了我自己的朋友，對他傾訴自己的樂與悲，記錄生活中和貝貝點點小事，你看有意思吧：”學生心有所動，齊聲說：“有意思!”但是也有一部分學生說的時候猶猶豫豫，沒有自信心。接著我出示了《日記》兒歌，學生讀后談談感受。學生們信心增加了不少，有了寫作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來的指導寫法學生們聽得異常認真。

　　這次的導入，不僅拉近了學生與日記的距離，消除了他們寫作的膽怯心理，產生了對日記的興趣。

　　二、修改別出心裁

　　“好文章是改出來的”這句話對我們來說并不陌生，面批能收到好的效果，這個大家也都知道。但是我們更應該注意“授之以魚不如授之以漁”。雖然三年級學生年齡不大，剛剛開始寫作文。但是他們也有一定的詞語運用、語言感知能力，為了培養他們自己修改文章的能力，根據他們的年齡及知識水平，特提出比較具體的修改習作的方法。并要求學生根據提示，平時的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進行。長此以往，何愁能力不提高呢?

　　不足之處：

　　在進行“讀文品趣”這個環節中，明顯有力不從心的感覺。學生聽得認真，但無論怎么啟發他們不能積極響應“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發引導的方法不恰當。課前在導入和修改方面花了心思，方法的引導就顯不足，今后在這方面注意。

　　本次習作結果統計：

　　1、本次習作47人中有將近40人使用了優美詞語，有意識使用優美詞語人數占80%左右。摘錄部分優美詞語：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴肅、又香又脆、無可奈何等。這其中也有使用不恰當的詞語。

　　2、能說清楚事情，句子通順的學生60%左右，寫出優美句子的同學之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫得不清楚。這說明學生積累語言少，駕馭能力不行。

　　部分優美句子：香氣撲鼻，在大門口就能問道香味。我在家哄我那可愛又調皮的妹妹……

　　習作7的教學要求：首先讀懂例文，結合作文提示，讓學生明白寫日記就是把一天的見聞真實、明白、通順地記錄下來;其次幫助學生掌握日記的一般格式。

　　為了激發學生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學們聽，然后告訴學生這些都是發生在過去的事情了，當時作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠地保留了下來。把當天發生的事寫下來，就是寫日記。然后，讓學生明白日記與我們以前寫的作文的區別——有特定的格式。

　　結果，這堂課收效不能令人滿意，任我三番五次強調，學生還是要犯錯。不是學生無內容可寫，也不是學生語句不流暢，或者出現錯別字多等現象。使我惱火的是日記格式一錯再錯。教學過程中，為使那些基礎不好的，學習不太認真的學生能真正知道日子的寫作與其他作文的區別，我把日子格式“第一行要寫上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫正文。”畫出個模版給他們看，但是他們當中還是有人弄錯。教學以來，一直都害怕小學應用文的教學，不知該怎么講，學生才能完全記憶那些格式。還請名師指點。

　　又到習作了，這許多孩子緊張而又充滿興趣的一項語文活動，學生們可以在習作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。

　　這次的習作對我們的學生簡直是小菜一碟——學寫一篇日記，而我們的學生算起來已經寫了兩學期的日記了，每天都會得到老師的批閱和指導，他們許多人的日記我自己認為，遠已超過我的水平，不但內容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習作我們完成的很輕松，很滿意!

習作6教學反思 篇13

　　生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說說印象最深的自然景觀時，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。

　　春天到了，俗話說：“一年之計在于春”。春天，萬物復蘇，植物發芽，整個世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學們和爸爸媽媽利用雙休日的時間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學生在走進大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細致觀察，引導學生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點為觀察的重點。并設計以下表格，讓學生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調查觀察表格，為寫作指導奠定基礎。讓學生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

　　做好了相關準備后，便是指導學生如何把觀察所得通過文字有序地描寫出來。于是，我引導學生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序寫，先長什么、再長什么，最后長什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實的順序寫……總之，要按一定的順序寫，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提醒學生作文注意點是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實）的特點來寫，注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。

　　作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對事物的介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的'植物朋友介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出為什么喜愛，也就是喜愛的原因，然后通過具體描寫，表達出喜愛的感情其次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習作時要具體寫出喜愛的表現，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把為什么喜愛和怎么喜愛充分表達出來。

　　這次習作指導教學結我帶來不少的思考：只因學生觀察過，只因學生思考過，只因有充分的準備過，學生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“說真話，道真情”，相信我們的學生在我們潛移默化的引導下，定能擁善于發現的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫作的文筆！

習作6教學反思 篇14

　　大家好！下面，我反思一下這節習作指導課。

　　10月8號接到任務，當晚，我和劉老師在qq里聊教學設計時，幾乎同時各發出一條關于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關注管老師的先進經驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學習，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學模式。

　　所以，這節課，我努力做到：既符合《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》的要求，注重評價標準的細化，又爭取融入我對管老師作文教學成功經驗的模仿。比如，學生升上五年級之后，我注重讓學生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學生，我提出：優秀的作品，老師將發表在班報的“經典片段”一欄中。

　　關于五年級上冊習作評價，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對學生習作水平的.要求是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 結合本次習作指導課的實際，我把教學目標定為：“創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。”

　　我把教學難點確定為：“一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。”

　　在選材上，我擔心部分學生難以打開思路，特作如下安排：

　　1.從教材的四篇課文出發，聯系閱讀教學，做到溫故知新。

　　2.通過小組討論及部分生活事例的呈現來幫助學生打開思路。

　　結合習作評價表讓學生進行互改是本課設計的另一重要環節，讓學生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學時也注重培養學生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的，要讓學生能指出為什么這樣評分，點出習作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。

　　評改習作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山。現在每次隨堂習作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導學生的時候也更順手一些。

　　自我評價這節課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學生寫作的時候，發現部分中下生，特別是學困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學是個系統工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。

　　再次謝謝大家！

習作6教學反思 篇15

　　習作3的教學內容是讓孩子們學會觀察，做個有心人，在草叢、樹林、池塘甚至泥土中去發現，并把自己的發現寫下來。

　　經驗告訴我，這次習作是非常難寫的，因為，孩子們最缺乏的就是觀察生活、體驗生活的經歷。怎么辦呢？那就引領孩子們去觀察。

　　在觀察之前，我設想了教學思路：

　　一、猜謎導入：

　　上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發現的眼睛，現在正是春天，你發現了什么 ？

　　在學生的發言中，我總結并板書：植物、人物、動物

　　二、學習例文

　　在閱讀例文的過程中，總結每一段所寫的內容：

　　1、發現什么

　　2、是什么樣

　　3、想到什么

　　三、設想發現

　　如果老師帶你去校園中發現，你覺得會發現什么？在觀察的.過程中要注意：有動有靜、有聲有色；要發現動態美和靜態美。

　　在觀察的時候要帶著眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……

　　四、范文引路

　　為了讓孩子們更好地觀察，我還找出來以前孩子寫的文章，讓孩子們欣賞，這樣，他們在觀察的時候就可以有的放矢了。

　　有了設計思路，到校園什么地方觀察呢，我多次到校園中采風，確定了學校西南角的小花園為觀察地點。

　　萬事具備，之前東風了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來，有些涼意。不知道小動物們是否能出來呢？帶著期待，我在教室里指導完之后，就帶著孩子們下樓了，剛到了地點，遠處的楊樹上就飛來了幾只小鳥，在喳喳叫著，像是歡迎我們。接著，我們來到花園觀察了梨花、海棠花，蘋果花，觀察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結合《荷花》一課對花的形狀的描寫，我讓孩子結合實物，觀察花園里的花。在這樣的引導下，孩子們還發現了許多植物的與眾不同之處。

　　接著，我讓孩子們分散開，去尋找小動物的蹤跡。可能是剛剛下過雨的原因，小動物都躲起來了，那些淘氣的男孩子找了半天才發現了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時間關系，孩子們不能再找了，我告訴他們，下課的時候，再來找找呀。

　　通過這樣的指導，孩子們的習作寫好了，個個有話可寫。寫好后，我又進行了講評，結合孩子們的薄弱環節——增加想象方面，又再次進行了指導，這樣，孩子們寫出了比較滿意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發現。