習作 8 教學反思（精選5篇）

習作 8 教學反思 篇1

　　本次習作內容是學寫簡單的研究報告，這是語文課程標準中新增加的實踐活動形式，教學目的主要有兩個：一是讓學生了解自學詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什么。這樣的習作形式對學生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心里沒有底。

　　我認真研讀了教材中提供的范文《談談“欲窮千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便于仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什么作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現的精神、說明的道理，最后揭示名句對現在人們的啟示和激勵作用。

　　我又仔細琢磨了教材提供給學生作為學習研究內容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風”。我決定本次研究對象不局限于課本中例句，課外的也行，這樣便于學生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。

　　研究古詩句，是否一定要拘泥于理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導課時，我做了嘗試。在讓同學們細致研習教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程序后，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什么內容呢？同學們的發言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：

　　1、可以研究詩句中關鍵字的意思，比如“沾衣欲濕杏花雨”里的“欲”、“西出陽關無故人”里的“故人”的含義；

　　2、可以研究哪些字容易讀錯、寫錯；

　　3、可以研究朗誦詩句時的節奏、語氣、輔助手勢等；

　　4、可以寫一點和作者有關的有趣故事。

　　我很興奮，有這么多可供研究的內容，報告會寫得干癟或雷同的擔心不復存在。看來，小學生的智慧不容小覷，教師自以為難寫的題材或體裁，也許同學們不以為然。

　　恰好作為配套閱讀教材，每人書包里都有我推薦、讓家長給孩子購買的《中華經典古詩文誦讀》，我先讓大家選擇自己打算研究的兩句古詩，再按照研究內容一致分組。同學們歡呼雀躍，結果全班60人竟然分成了18組，最少的一人一組，最多十三人一組。同學們拿出課前我布置要求自帶的工具書和相關資料，三五成群，煞有介事地湊在一起嘀咕、商議、爭辯、誦讀起來，教室里熱鬧而不混亂。小家伙們那種自主探究的較真勁兒和快樂勁兒，讓我驀地生出些許感慨：探究性學習真的魅力無窮、潛力無窮啊！

　　第二節課，我讓全班同學繼續研究了十分鐘左右，然后請了五組代表來匯報交流研究方法和研究成果，代表們侃侃而談，頗有小小學問家的氣質呢。想不到本學期最后一次作文指導課，我會上得如此輕松隨意，同學們寫得如此流暢自然。

　　批改完全班習作，近一半人得到了高分。由此可見，閱讀課上能研究，習作課也能研究啊。激發了學生自主求知的欲望，語文教學自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。

　　附優秀習作       

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的研究報告

　　作者：潘美琴

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩。全詩是：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中的關鍵字我認為有“逢”、“佳”、“倍”，它們分別是“遇到”、“美好”、“加倍、格外”的意思，連起來詩句的意思是：一個人孤獨地住在別人的家鄉，做一個沒人招待的客人。每次遇到美好的節日，我會加倍思念家鄉的親人。

　　在朗讀時，速度應該慢一點，詩中的七個字節奏是這樣的：2 2 1 2，也就是在“獨在”、“異鄉”“為”這些字后面作很短時間的停頓，秦老師就是這樣朗誦的。

　　以前，王維在家鄉時，每逢重陽節，都要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。（據說茱萸是一種可以辟邪的草）但到了京城長安后，王維誰也不認識，他是多么思念家鄉的親朋好友啊。

　　現在，只要出門在外的人，一年四季無法回家，一思念親人，就會背誦王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》。雖然我年齡還小，不能體會這種想家的心情。但是，將來我考上大學，去外地念書，就會和家人分別，那時，我一定能體會到了。

　　由此可見，親情是多么偉大呀！

　　指導教師：秦克波

習作 8 教學反思 篇2

　　教學反思

　　習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，并非易事。

　　指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。

　　因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

　　遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上范文的語言和結構。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；范文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

　　縱觀本次習作，每個同學均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學在敘述文具的樣子時，只關注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內部結構。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。

　　此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價格幾何？在習作開頭或末尾都應點明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點。

　　其他一些小問題有：（1）人稱混亂。和第5次習作以“我”的口吻介紹一種動物時犯的毛病類似，有的同學寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統一；（2）語言表達不嚴謹。“我的身上有可愛的小豬”，這種說法不夠嚴密，更準確的表達應該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；（3）條理性不強。少數同學在開始已經寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；（4）文字不簡潔。在抒發文具與主人之間的深厚感情時，本應一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點是文具的外形特點及用途。

　　狀物習作對三年級學生來說是難了一點兒，但不能因為難就跳過去，老師亂教一通，學生胡寫一氣，還是要讓同學們在日記里多嘗試寫寫。當然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農具等等，都是練筆的好素材。

習作 8 教學反思 篇3

　　本次習作教材由三部分組成：

　　第一部分是文字說明,指出,如果心里有話想對別人說而又不便當面說時,可以用筆寫下來進行書面交流。

　　第二部分是例文《請您原諒我》.例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底",懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量.事情的發展過程寫得很具體,真切地反映了小作者當時的內心活動.文章情真意切,語言得體,是學習如何向別人傾述,表達內心情感的好例文.

　　第三部分是作業:聯系自己的實際寫出想對別人說的心里話,習作的內容按各自的表達需要,可以傳達問候,可以表示歉意,可以訴說委屈,可以請求諒解,也可以提出建議,語言要精當,情感要真實.

　　本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述,鼓勵學生把內心最真實的想法,感受通過以第一人稱交流的形式與他人溝通,傳遞情感.下面簡單總結一下本次習作指導的一些感受:

　　一,以情調動情,用情貫穿過程：

　　本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入.，所讀的表達歉意的話，既是下水文,，能在學生心中引起波瀾，誘發他們的情感.。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動學生的情,，情貫穿整個作文指導過程,學生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內容可寫。

　　二,用好例文,在例文中學寫法.

　　針對例文，設計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出:請求別人的原諒,，寫清這件事,還要寫清自己的感受，事情的發展與內心活動融合在一起.。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感,，讓學生明白這篇習作如何去寫.為下面如何去寫心里話作好鋪墊。

　　三,幫助拓展,關注表達生活.

　　新課標關于作文提到：應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。所以在指導寫作時，為了幫助學生拓展思路,我告訴學生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話,可以表達歉意,請求原諒,述說委屈,也可以傳達問候,、提出建議,、表達敬意等.。這樣一學生思路大開,傾述起來就有話可寫。

習作 8 教學反思 篇4

　　寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：

　　1、沒有內容可以寫。大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）

　　2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。

　　3、對于細節描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。

　　4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？

　　針對這些問題，我 加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。

習作 8 教學反思 篇5

　　今天，我很輕松地完成了習作6  的教學，而且我收到的事半功倍的效果。其實，要想在習作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機〉〉這一課時，我已經有意識地在閱讀教學中滲透的作文教學。在課堂上，我設計這樣一個教學環節：假如你是航天飛機，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內容很熟悉了，對航天飛機的特點和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個練習。這個教學設計，為我今天的作文教學起到了鋪墊的作用。習作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯系：介紹航天飛機大同小異。這次習作要學生向別人介紹一種文具。在教學時，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問題之后，我又讓他們觀察19課和習作中的范文是用什么手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學的習作完成了。我讓她給全班同學念念她的習作，嘿，好家伙！寫得還真不賴。接著，又有幾個學生寫好了，我一一讓他們念自己的習作，每個孩子的習作不僅語言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。不到三十分鐘，同學們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學的成功源自于功在課前！