《習作5》教學反思（精選15篇）

《習作5》教學反思 篇1

　　本次習作內(nèi)容是學寫簡單的研究報告，這是語文課程標準中新增加的實踐活動形式，教學目的主要有兩個：一是讓學生了解自學詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什么。這樣的習作形式對學生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心里沒有底。

　　我認真研讀了教材中提供的范文《談?wù)劇坝�窮千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便于仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什么作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現(xiàn)的精神、說明的道理，最后揭示名句對現(xiàn)在人們的啟示和激勵作用。

　　我又仔細琢磨了教材提供給學生作為學習研究內(nèi)容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調(diào)歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風”。我決定本次研究對象不局限于課本中例句，課外的也行，這樣便于學生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。

　　研究古詩句，是否一定要拘泥于理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導課時，我做了嘗試。在讓同學們細致研習教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程序后，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什么內(nèi)容呢？同學們的發(fā)言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：

　　1、可以研究詩句中關(guān)鍵字的意思，比如“沾衣欲濕杏花雨”里的“欲”、“西出陽關(guān)無故人”里的“故人”的含義；

　　2、可以研究哪些字容易讀錯、寫錯；

　　3、可以研究朗誦詩句時的節(jié)奏、語氣、輔助手勢等；

　　4、可以寫一點和作者有關(guān)的有趣故事。

　　我很興奮，有這么多可供研究的內(nèi)容，報告會寫得干癟或雷同的擔心不復存在�？磥�，小學生的智慧不容小覷，教師自以為難寫的題材或體裁，也許同學們不以為然。

　　恰好作為配套閱讀教材，每人書包里都有我推薦、讓家長給孩子購買的《中華經(jīng)典古詩文誦讀》，我先讓大家選擇自己打算研究的兩句古詩，再按照研究內(nèi)容一致分組。同學們歡呼雀躍，結(jié)果全班60人竟然分成了18組，最少的一人一組，最多十三人一組。同學們拿出課前我布置要求自帶的工具書和相關(guān)資料，三五成群，煞有介事地湊在一起嘀咕、商議、爭辯、誦讀起來，教室里熱鬧而不混亂。小家伙們那種自主探究的較真勁兒和快樂勁兒，讓我驀地生出些許感慨：探究性學習真的魅力無窮、潛力無窮啊！

　　第二節(jié)課，我讓全班同學繼續(xù)研究了十分鐘左右，然后請了五組代表來匯報交流研究方法和研究成果，代表們侃侃而談，頗有小小學問家的氣質(zhì)呢。想不到本學期最后一次作文指導課，我會上得如此輕松隨意，同學們寫得如此流暢自然。

　　批改完全班習作，近一半人得到了高分。由此可見，閱讀課上能研究，習作課也能研究啊。激發(fā)了學生自主求知的欲望，語文教學自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。

　　附優(yōu)秀習作       

　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的研究報告

　　作者：潘美琴

　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”出自唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩。全詩是：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�

　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中的關(guān)鍵字我認為有“逢”、“佳”、“倍”，它們分別是“遇到”、“美好”、“加倍、格外”的意思，連起來詩句的意思是：一個人孤獨地住在別人的家鄉(xiāng)，做一個沒人招待的客人。每次遇到美好的節(jié)日，我會加倍思念家鄉(xiāng)的親人。

　　在朗讀時，速度應(yīng)該慢一點，詩中的七個字節(jié)奏是這樣的：2 2 1 2，也就是在“獨在”、“異鄉(xiāng)”“為”這些字后面作很短時間的停頓，秦老師就是這樣朗誦的。

　　以前，王維在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，都要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。（據(jù)說茱萸是一種可以辟邪的草）但到了京城長安后，王維誰也不認識，他是多么思念家鄉(xiāng)的親朋好友啊。

　　現(xiàn)在，只要出門在外的人，一年四季無法回家，一思念親人，就會背誦王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》。雖然我年齡還小，不能體會這種想家的心情。但是，將來我考上大學，去外地念書，就會和家人分別，那時，我一定能體會到了。

　　由此可見，親情是多么偉大呀！

　　指導教師：秦克波

《習作5》教學反思 篇2

　　本次習作教材由三部分組成：

　　第一部分是文字說明,指出,如果心里有話想對別人說而又不便當面說時,可以用筆寫下來進行書面交流。

　　第二部分是例文《請您原諒我》.例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底",懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量.事情的發(fā)展過程寫得很具體,真切地反映了小作者當時的內(nèi)心活動.文章情真意切,語言得體,是學習如何向別人傾述,表達內(nèi)心情感的好例文.

　　第三部分是作業(yè):聯(lián)系自己的實際寫出想對別人說的心里話,習作的內(nèi)容按各自的表達需要,可以傳達問候,可以表示歉意,可以訴說委屈,可以請求諒解,也可以提出建議,語言要精當,情感要真實.

　　本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述,鼓勵學生把內(nèi)心最真實的想法,感受通過以第一人稱交流的形式與他人溝通,傳遞情感.下面簡單總結(jié)一下本次習作指導的一些感受:

　　一,以情調(diào)動情,用情貫穿過程：

　　本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入.，所讀的表達歉意的話，既是下水文,，能在學生心中引起波瀾，誘發(fā)他們的情感.。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調(diào)動學生的情,，情貫穿整個作文指導過程,學生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內(nèi)容可寫。

　　二,用好例文,在例文中學寫法.

　　針對例文，設(shè)計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出:請求別人的原諒,，寫清這件事,還要寫清自己的感受，事情的發(fā)展與內(nèi)心活動融合在一起.。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感,，讓學生明白這篇習作如何去寫.為下面如何去寫心里話作好鋪墊。

　　三,幫助拓展,關(guān)注表達生活.

　　新課標關(guān)于作文提到：應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。所以在指導寫作時，為了幫助學生拓展思路,我告訴學生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話,可以表達歉意,請求原諒,述說委屈,也可以傳達問候,、提出建議,、表達敬意等.。這樣一學生思路大開,傾述起來就有話可寫。

《習作5》教學反思 篇3

　　寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發(fā)現(xiàn)問題不少：

　　1、沒有內(nèi)容可以寫。大多數(shù)學生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問才知：老師對他們的關(guān)心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內(nèi)容可寫了。）

　　2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。

　　3、對于細節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現(xiàn)老師的品質(zhì)，這也是造成學生沒有內(nèi)容可寫，文章空洞的主要原因。

　　4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？

　　針對這些問題，我 加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。

《習作5》教學反思 篇4

　　在課堂教學活動中，首先要明確一節(jié)課是在一定的時間內(nèi)完成一定的教學量，所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節(jié)課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環(huán)節(jié)要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環(huán)節(jié)。另外，課堂教學目標的確立還要具有合理性。

　　這次語文科的作文教學大賽已經(jīng)結(jié)束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節(jié)課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結(jié)果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了。現(xiàn)在回想、反思，覺得自己何其笨�。�

　　舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教學中，應(yīng)時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的重點、難點，根據(jù)學生的學習能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學內(nèi)容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務(wù)——“引路人”的角色。

《習作5》教學反思 篇5

　　今天，我很輕松地完成了習作6  的教學，而且我收到的事半功倍的效果。其實，要想在習作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機〉〉這一課時，我已經(jīng)有意識地在閱讀教學中滲透的作文教學。在課堂上，我設(shè)計這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你是航天飛機，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內(nèi)容很熟悉了，對航天飛機的特點和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個練習。這個教學設(shè)計，為我今天的作文教學起到了鋪墊的作用。習作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯(lián)系：介紹航天飛機大同小異。這次習作要學生向別人介紹一種文具。在教學時，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問題之后，我又讓他們觀察19課和習作中的范文是用什么手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學的習作完成了。我讓她給全班同學念念她的習作，嘿，好家伙！寫得還真不賴。接著，又有幾個學生寫好了，我一一讓他們念自己的習作，每個孩子的習作不僅語言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。不到三十分鐘，同學們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學的成功源自于功在課前！

《習作5》教學反思 篇6

　　教學反思

　　習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內(nèi)容，并非易事。

　　指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。

　　因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當?shù)奶崾荆�自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設(shè)的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結(jié)果朱磊同學繼續(xù)說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯(lián)想不可謂不豐富。

　　遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現(xiàn)象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上范文的語言和結(jié)構(gòu)。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創(chuàng)新可言；范文結(jié)尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產(chǎn)生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

　　縱觀本次習作，每個同學均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學在敘述文具的樣子時，只關(guān)注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內(nèi)部結(jié)構(gòu)。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應(yīng)該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。

　　此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價格幾何？在習作開頭或末尾都應(yīng)點明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點。

　　其他一些小問題有：（1）人稱混亂。和第5次習作以“我”的口吻介紹一種動物時犯的毛病類似，有的同學寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統(tǒng)一；（2）語言表達不嚴謹。“我的身上有可愛的小豬”，這種說法不夠嚴密，更準確的表達應(yīng)該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；（3）條理性不強。少數(shù)同學在開始已經(jīng)寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；（4）文字不簡潔。在抒發(fā)文具與主人之間的深厚感情時，本應(yīng)一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點是文具的外形特點及用途。

　　狀物習作對三年級學生來說是難了一點兒，但不能因為難就跳過去，老師亂教一通，學生胡寫一氣，還是要讓同學們在日記里多嘗試寫寫。當然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農(nóng)具等等，都是練筆的好素材。

《習作5》教學反思 篇7

　　第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心里話，在備課前我就想這應(yīng)該是學生們最容易寫的作文了，因為孩子們心里都有心里話。

　　而要怎樣激發(fā)學生內(nèi)心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。

　　在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇范文，找到寫出作者的心理變化的語句，并從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應(yīng)該怎樣表達真情實感。

　　接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心里話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什么呢？得到啟發(fā)后，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之后我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的.敘述進行點評，讓學生們明白在事件發(fā)展的過程中我們的心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。

　　作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內(nèi)心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。

《習作5》教學反思 篇8

　　常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。

　　習作教材特點分析

　　上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。

　　1.本位轉(zhuǎn)向。

　　即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

　　2.本體確認。

　　即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習作不是創(chuàng)作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。

　　3.本源回歸。

　　即從立意本源(老師預定中心思想或設(shè)定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務(wù)了。其實，兒童習作本源應(yīng)來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

　　4.內(nèi)容從封閉走向開放。

　　要開闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合�！彼�謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導學又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。

　　5.形式從單一走向多元。

　　如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文�；�本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

　　從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發(fā)展個性。

　　6.思維從手腦分離走向手腦合一。

　　多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

《習作5》教學反思 篇9

　　回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運的是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經(jīng)驗的老師和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經(jīng)驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止……

　　語文《習作》優(yōu)秀的教學反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學趣味盎然

　　人們常說“興趣是最好的老師”，靈活運用各種有效的教學手段，注意激發(fā)學生的寫作興趣非常重要，教師一旦激發(fā)起學生的興趣，學生的情緒定會空前高漲，把自己獨有的想法通過豐富多彩的文字表達出來。課前布置學生仔細觀察自己喜歡的小動物，在上課前又設(shè)置了“猜謎語”的環(huán)節(jié)，讓學生明白抓住動物的特點來表述，可以更好的介紹自己喜歡的動物。課堂上創(chuàng)造讓學生向大家展示并介紹的機會，學生在輕松愉快的環(huán)境下放松自己，從而激發(fā)他們交流的興趣與意愿。

　　二、講究方法，課堂訓練扎實有效

　　習作教學難，難在寫作前的指導、課堂生成的捕捉和處理。教學中關(guān)注學生的學習狀態(tài)，靈活處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學的有效程度。課堂上播放學生熟悉的動物圖片，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的'學習方式，激發(fā)學生表達欲望，打開學生思路，豐富寫作題材，投學生所好，使他們說得盡興，個性得到張揚。同時采用“寫后指導”的方式，化難為易，妙趣橫生，讓教學“無痕”。

　　三、多元評價，在講評中習得方法

　　學生寫完片段，老師讓孩子們讀一讀自己的作品，這是對學生作品的賞識和鼓勵。課堂上組織精心評改學生的作文，也是培養(yǎng)學生愛作文的重要一環(huán)。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。課堂上我出示評議步驟，讓學生：

　　一讀，看句子是否通順流暢，是否有錯別字；

　　二讀，看筆下的動物有沒有特點，看看是否表達了自己的喜愛之情；

　　三讀，把自己覺得寫得精彩的地方畫出來，并加上小紅旗。

　　然后再上臺朗讀習作，大膽展示自我，老師及時捕捉閃光點，發(fā)現(xiàn)引導點，并適時適度地給予肯定和激勵，讓學生從老師和同學的評議中找到可取之處及不足之處，品嘗了成功的喜悅，增添了寫作興趣和自信心，作文能力和評議能力都有了提高。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請別人幫忙改，嘗試修改后再上臺賞讀自己修改后的習作。多元的評價，及學生之間的相互評價，提高了學生的交際能力，更為他們在習作中奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生自然在習作時就下筆如行云流水了。

　　雖說課堂表現(xiàn)亮點很多，但細細品味，覺得指導學生說這個環(huán)節(jié)還不夠精彩，老師可以引導學生從不同的角度說，針對一兩個學生說的，進行捕捉，引導學生相互補充說具體，此時就是進行口頭作文，說好了，待會兒也能寫好。評改環(huán)節(jié)，第二次修改無法充分展示。課堂雖然已經(jīng)結(jié)束，相信這節(jié)課對那些孩子們的影響決不只是一瞬間！習作教學的與眾不同在于聽、說、讀、寫相結(jié)合，我們要讓學生潛心去聽，真心去說，用心去讀，靜心去寫，我將沿著習作教學的新思路，繼續(xù)前行。

《習作5》教學反思 篇10

　　習作內(nèi)容

　　這次習作，我們來寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時候要按照一定的順序，盡力寫出景物的特點，并展開豐富的想象，表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

　　寫法點睛

　　俗話說：“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親�！闭l不說咱家鄉(xiāng)好呢？小朋友，你的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)有哪些風景名勝呢？這次習作我們就來寫一寫可愛的（美麗富饒的）家鄉(xiāng)吧。

　　首先要言之有序。

　　寫家鄉(xiāng)的景物，一定要選擇自己最熟悉的，印象最深的，或者具有典型特點的景物，然后按照一定的順序來寫。寫景的順序主要有以下幾種：一是以時間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，也可以寫某一段時間的景色變化；二是以空間方位為序，可以采用由遠到近、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等空間方位順序來描寫景物；三是移步換景為序，即隨著觀察者立足點的移動變化來描寫在不同地方看到的景色──先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。只要按順序把觀察到的景物具體寫出來，家鄉(xiāng)的美景自然會呈現(xiàn)在讀者眼前。

　　其次要抓住特點。

　　寫景時只有抓住景物的特點，才能使人如見其物，如臨其境。怎樣才能抓住家鄉(xiāng)景物的`特點呢？我國幅員遼闊，各地風物不同，景致的特點也不同。比如，從氣候上看，北方冬天冷，哈爾濱有“冰城”之稱，而南方夏熱，重慶有“火爐”之稱、“霧都”之譽；從地勢上看，有的小朋友家鄉(xiāng)在一望無邊的平原、一碧千里的草原，有的小朋友則在連綿起伏的丘陵、高聳陡峭的大山上；從物產(chǎn)上看，有的小朋友家鄉(xiāng)盛產(chǎn)小麥，棉花，蘋果，而有的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)水稻、香蕉、柑桔……總之，可以從事物的種類、大小、形狀、色彩、聲音，從靜態(tài)、動態(tài)等方面去發(fā)現(xiàn)特點，去描寫特點。

　　最后表達真情。

　　寫景表達的情感必須真實，這樣才能在感動自己的同時感動別人。對家鄉(xiāng)的贊美、熱愛，可以在具體的描寫中流露出來，也可以在開頭、結(jié)尾和文中直接抒發(fā)對家鄉(xiāng)的真情。此外要展開合理的想象，采用一些形象的比喻、親切的擬人、有力的反問、動人的夸張，以及引用美妙的傳說，這樣寫會更加生動優(yōu)美，更加吸引讀者。

　　小朋友，快快拿起你的五彩妙筆，盡情描繪那如詩如畫的家鄉(xiāng)美景吧！

　　思路點撥

　　思路1──寫一寫家鄉(xiāng)的大街小巷。你的家鄉(xiāng)一定有大街小巷吧？這些大街小巷是咱們生活和休閑的好地方，一草一木可能記載著人們的喜怒哀樂。寫一寫這里的景色吧。

　　思路2──寫一寫家鄉(xiāng)的四季景色。你的家鄉(xiāng)也許是一個四季分明的好地方，可以寫一寫家鄉(xiāng)四季變化的不同景色吧。

　　思路3──寫一寫家鄉(xiāng)的山水。你的家鄉(xiāng)有山有水嗎？不論是高山大河，還是小山小溪，咱們都可以寫一寫家鄉(xiāng)的山或水呢。

　　思路4──寫一寫家鄉(xiāng)的風景名勝。你的家鄉(xiāng)有旅游景點嗎？這可是咱們習作的好素材呀！能夠成為瀏覽勝地的地方，景色一定美麗迷人吧，寫出來就是好文章呢。

《習作5》教學反思 篇11

　　生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說說印象最深的自然景觀時，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。

　　春天到了，俗話說：“一年之計在于春”。春天，萬物復蘇，植物發(fā)芽，整個世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學們和爸爸媽媽利用雙休日的時間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學生在走進大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細致觀察，引導學生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點為觀察的重點。并設(shè)計以下表格，讓學生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫作指導奠定基礎(chǔ)。讓學生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

　　做好了相關(guān)準備后，便是指導學生如何把觀察所得通過文字有序地描寫出來。于是，我引導學生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序?qū)懀�先長什么、再長什么，最后長什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實的順序?qū)憽�…總之，要按一定的順序�(qū)�，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提醒學生作文注意點是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實）的特點來寫，注意語句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標點符號。

　　作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對事物的介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的'植物朋友介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出為什么喜愛，也就是喜愛的原因，然后通過具體描寫，表達出喜愛的感情其次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習作時要具體寫出喜愛的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把為什么喜愛和怎么喜愛充分表達出來。

　　這次習作指導教學結(jié)我?guī)�來不少的思考：只因�(qū)W生觀察過，只因?qū)W生思考過，只因有充分的準備過，學生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習作教學上，應(yīng)引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發(fā)學生“說真話，道真情”，相信我們的學生在我們潛移默化的引導下，定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫作的文筆！

《習作5》教學反思 篇12

　　此次研磨較之上次有了很大的進步，主要體現(xiàn)在以下方面：

　　1、在教學設(shè)計時，對教學效果進行了預設(shè)。例如：在指導學生把故事寫具體時，首先要在引導學生想象說話時就明確目標，特別在小組合作學習時，讓學生在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中感悟到習作的思路，所以“說清楚”是非常重要的。

　　2、孩子的'想象豐富、有創(chuàng)新了，并有了自己的感悟。在孩子進行口語交際時，我們要想方設(shè)法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行，可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎(chǔ)上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現(xiàn)預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。

　　在第二次研磨中發(fā)現(xiàn)自己在教學中最大的不足，就是在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變。但在寫作過程中，可以看出個別學生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關(guān)。想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結(jié)局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導學生圍繞情節(jié)想具體、說具體，讓習作內(nèi)容豐富起來，也只有這樣學生才能把故事寫具體，并有自己獨特的想法。

《習作5》教學反思 篇13

　　一、引入煥發(fā)精彩

　　一節(jié)課的開始仿佛是一首優(yōu)美的樂章的序曲。好的開始會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學生聽得津津有味，不時發(fā)出笑聲。這時同學們對我的日記發(fā)生了興趣，翹首觀看我的日記。這時我對他們說：“我把日記當成了我自己的朋友，對他傾訴自己的樂與悲，記錄生活中和貝貝點點小事，你看有意思吧：”學生心有所動，齊聲說：“有意思!”但是也有一部分學生說的時候猶猶豫豫，沒有自信心。接著我出示了《日記》兒歌，學生讀后談?wù)劯惺�。學生們信心增加了不少，有了寫作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來的指導寫法學生們聽得異常認真。

　　這次的導入，不僅拉近了學生與日記的距離，消除了他們寫作的膽怯心理，產(chǎn)生了對日記的興趣。

　　二、修改別出心裁

　　“好文章是改出來的”這句話對我們來說并不陌生，面批能收到好的效果，這個大家也都知道。但是我們更應(yīng)該注意“授之以魚不如授之以漁”。雖然三年級學生年齡不大，剛剛開始寫作文。但是他們也有一定的詞語運用、語言感知能力，為了培養(yǎng)他們自己修改文章的能力，根據(jù)他們的年齡及知識水平，特提出比較具體的修改習作的方法。并要求學生根據(jù)提示，平時的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進行。長此以往，何愁能力不提高呢?

　　不足之處：

　　在進行“讀文品趣”這個環(huán)節(jié)中，明顯有力不從心的感覺。學生聽得認真，但無論怎么啟發(fā)他們不能積極響應(yīng)“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發(fā)引導的方法不恰當。課前在導入和修改方面花了心思，方法的引導就顯不足，今后在這方面注意。

　　本次習作結(jié)果統(tǒng)計：

　　1、本次習作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語，有意識使用優(yōu)美詞語人數(shù)占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴肅、又香又脆、無可奈何等。這其中也有使用不恰當?shù)脑~語。

　　2、能說清楚事情，句子通順的學生60%左右，寫出優(yōu)美句子的同學之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫得不清楚。這說明學生積累語言少，駕馭能力不行。

　　部分優(yōu)美句子：香氣撲鼻，在大門口就能問道香味。我在家哄我那可愛又調(diào)皮的妹妹……

　　習作7的教學要求：首先讀懂例文，結(jié)合作文提示，讓學生明白寫日記就是把一天的見聞?wù)鎸崱⒚靼�、通順地記錄下�?其次幫助學生掌握日記的一般格式。

　　為了激發(fā)學生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學們聽，然后告訴學生這些都是發(fā)生在過去的事情了，當時作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠地保留了下來。把當天發(fā)生的事寫下來，就是寫日記。然后，讓學生明白日記與我們以前寫的作文的區(qū)別——有特定的格式。

　　結(jié)果，這堂課收效不能令人滿意，任我三番五次強調(diào)，學生還是要犯錯。不是學生無內(nèi)容可寫，也不是學生語句不流暢，或者出現(xiàn)錯別字多等現(xiàn)象。使我惱火的是日記格式一錯再錯。教學過程中，為使那些基礎(chǔ)不好的，學習不太認真的學生能真正知道日子的寫作與其他作文的區(qū)別，我把日子格式“第一行要寫上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫正文�！碑嫵鰝�模版給他們看，但是他們當中還是有人弄錯。教學以來，一直都害怕小學應(yīng)用文的教學，不知該怎么講，學生才能完全記憶那些格式。還請名師指點。

　　又到習作了，這許多孩子緊張而又充滿興趣的一項語文活動，學生們可以在習作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。

　　這次的習作對我們的學生簡直是小菜一碟——學寫一篇日記，而我們的學生算起來已經(jīng)寫了兩學期的日記了，每天都會得到老師的批閱和指導，他們許多人的日記我自己認為，遠已超過我的水平，不但內(nèi)容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習作我們完成的很輕松，很滿意!

《習作5》教學反思 篇14

　　【教材分析】

　　一、讀了兩篇習作《我真棒》、《我是個會跳舞的小姑娘》，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后不妨讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“請將贊許的目光投給我”。當然，你也可以自擬題目。

　　二、本次習作的兩大特點：

　　1、話題貼近學生生活，讓學生有話可寫。 長期以來，許多習作課往往是教師命題，小學生面對教師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者一相情愿的設(shè)想、規(guī)劃、要求，對年紀尚小，生活經(jīng)驗不足，寫作能力有限，書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不去編、不去抄、不去說那一百年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么好的辦法呢？而本次習作恰恰解決了這一問題，貼近學生生活，讓學生有話可寫，對于自己，學生最熟悉不過了，寫自己的長處、本領(lǐng)，又何樂而不為呢？

　　2、給學生自信，讓學生“驕傲”起來。

　　常常有一些學生，由于學習成績不理想，被老師和“權(quán)威”學生所輕視，不敢大膽地表現(xiàn)自己，當你問及他的優(yōu)點和長處時，他會怯怯地說“我沒有什么優(yōu)點�！睂τ诿總�人來說，各有各的性格，各有各的優(yōu)點。幼小的孩童因為心理的柔弱和懼怕常會不自覺地丟失自己，這是可惜

　　的，也是可悲的。而這次習作相信學生，寬容學生，讓學生明白一個人的長處不僅僅表現(xiàn)在學習上，可以是各個方面的：身材高大、膽量過人、聲音動聽、會踢足球、唱歌、書法等等。為學生插上了自信的翅膀。

　　三、本次習作要注意以下幾個方面：

　　1、充分發(fā)揮例文的作用。

　　第一篇例文《我真棒》選材側(cè)重表現(xiàn)在“趣”上，從“最令我自豪的是我的力量”、“像腆著個?將軍肚?”等語句反映出我是個有力氣的男孩。第二篇例文《我是個會跳舞的小姑娘》選材側(cè)重在“堅持”上，從“我不氣餒，咬牙堅持”、“我已經(jīng)學會了側(cè)翻、下腰、空翻等基本動作”等語句，反映出我是怎么成為一個會跳舞的.女孩的。兩篇例文選材離學生的生活都很近，有利于開闊選材的思路。教師在教學中要從內(nèi)容和方法上幫助學生把握例文的寫作要領(lǐng)，真正發(fā)揮例文應(yīng)有的作用。

　　2、真實是文章的生命。

　　在日常生活中說話要說真話，不說假話，做作文呢，做作文也是說話，只是把口頭說的話，變成書面的話了，既然作文也是說話，就不應(yīng)該說假話，小學生作文不同于作家創(chuàng)作，可以虛構(gòu)，可以杜撰。小學生寫作文是初學寫作，是打基礎(chǔ)。小學生的生活閱歷和寫作水平及認識能力都很有限，不允許瞎編生造，那樣會使小學生文風步入歧途。惟有寫真實的事情才能真正提高學生的認識能力、寫作能力，為學生進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　3、具體是文章的關(guān)鍵。

《習作5》教學反思 篇15

　　在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。

　　解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在以下問題：

　　一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；

　　二、沒有真情實感，空喊口號；

　　三、語言乏力，品之無味。

　　四、字數(shù)達不到要求。

　　找到了問題的結(jié)癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：

　　1、培養(yǎng)興趣，搜集材料

　　學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的.情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。

　　2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考

　　其實，發(fā)生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發(fā)學生從不同角度思考。

　　3、欣賞美文，品味語言

　　常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。

　　通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。