習(xí)作 8 教學(xué)反思（附優(yōu)秀習(xí)作）
本次習(xí)作內(nèi)容是學(xué)寫簡單的研究報告，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的實踐活動形式，教學(xué)目的主要有兩個：一是讓學(xué)生了解自學(xué)詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什么。這樣的習(xí)作形式對學(xué)生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心里沒有底。
我認(rèn)真研讀了教材中提供的范文《談?wù)劇坝F千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便于仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什么作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現(xiàn)的精神、說明的道理，最后揭示名句對現(xiàn)在人們的啟示和激勵作用。
我又仔細琢磨了教材提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調(diào)歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風(fēng)”。我決定本次研究對象不局限于課本中例句，課外的也行，這樣便于學(xué)生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。
研究古詩句，是否一定要拘泥于理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學(xué)生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導(dǎo)課時，我做了嘗試。在讓同學(xué)們細致研習(xí)教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程序后，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什么內(nèi)容呢？同學(xué)們的發(fā)言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：
1、可以研究詩句中關(guān)鍵字的意思，比如“沾衣欲濕杏花雨”里的“欲”、“西出陽關(guān)無故人”里的“故人”的含義；
2、可以研究哪些字容易讀錯、寫錯；
3、可以研究朗誦詩句時的節(jié)奏、語氣、輔助手勢等；
4、可以寫一點和作者有關(guān)的有趣故事。
我很興奮，有這么多可供研究的內(nèi)容，報告會寫得干癟或雷同的擔(dān)心不復(fù)存在。看來，小學(xué)生的智慧不容小覷，教師自以為難寫的題材或體裁，也許同學(xué)們不以為然。
恰好作為配套閱讀教材，每人書包里都有我推薦、讓家長給孩子購買的《中華經(jīng)典古詩文誦讀》，我先讓大家選擇自己打算研究的兩句古詩，再按照研究內(nèi)容一致分組。同學(xué)們歡呼雀躍，結(jié)果全班60人竟然分成了18組，最少的一人一組，最多十三人一組。同學(xué)們拿出課前我布置要求自帶的工具書和相關(guān)資料，三五成群，煞有介事地湊在一起嘀咕、商議、爭辯、誦讀起來，教室里熱鬧而不混亂。小家伙們那種自主探究的較真勁兒和快樂勁兒，讓我驀地生出些許感慨：探究性學(xué)習(xí)真的魅力無窮、潛力無窮啊！
第二節(jié)課，我讓全班同學(xué)繼續(xù)研究了十分鐘左右，然后請了五組代表來匯報交流研究方法和研究成果，代表們侃侃而談，頗有小小學(xué)問家的氣質(zhì)呢。想不到本學(xué)期最后一次作文指導(dǎo)課，我會上得如此輕松隨意，同學(xué)們寫得如此流暢自然。
批改完全班習(xí)作，近一半人得到了高分。由此可見，閱讀課上能研究，習(xí)作課也能研究啊。激發(fā)了學(xué)生自主求知的欲望，語文教學(xué)自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。
附優(yōu)秀習(xí)作
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的研究報告
作者：潘美琴