習(xí)作 8 教學(xué)反思(附優(yōu)秀習(xí)作)
本次習(xí)作內(nèi)容是學(xué)寫簡單的研究報告,這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的實踐活動形式,教學(xué)目的主要有兩個:一是讓學(xué)生了解自學(xué)詩句的一般方法;二是了解研究報告可以寫什么。這樣的習(xí)作形式對學(xué)生對我,都是大姑娘上轎——頭一遭,在備課時難免心里沒有底。
我認(rèn)真研讀了教材中提供的范文《談?wù)劇坝F千里目,更上一層樓”》,只有150字,覺得寫的還是比較淺顯的,層次很分明,便于仿作:首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什么作品,再抄錄全詩,接著重點闡釋“欲窮千里目,更上一層樓”的詩意,體會詩中表現(xiàn)的精神、說明的道理,最后揭示名句對現(xiàn)在人們的啟示和激勵作用。
我又仔細琢磨了教材提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的五組詩句,感到有點難,有的原文篇幅太長,如蘇軾的《水調(diào)歌頭/中秋》;有的是含義太深,三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理,如蘇軾的“不識廬山真面目,只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠,非是籍秋風(fēng)”。我決定本次研究對象不局限于課本中例句,課外的也行,這樣便于學(xué)生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究,尊重他們的個性表達。
研究古詩句,是否一定要拘泥于理解詩意及表達的思想感情呢?能不能再研究點其他方面,讓學(xué)生覺得不很枯燥,有話可寫呢?上指導(dǎo)課時,我做了嘗試。在讓同學(xué)們細致研習(xí)教材中的例文,初步掌握寫研究報告的一般程序后,我著重組織大家研討:除了詩意和思想含義,我們還能研究一些什么內(nèi)容呢?同學(xué)們的發(fā)言五花八門,暢所欲言,大大出乎我的意料,歸納起來如下:
1、可以研究詩句中關(guān)鍵字的意思,比如“沾衣欲濕杏花雨”里的“欲”、“西出陽關(guān)無故人”里的“故人”的含義;
2、可以研究哪些字容易讀錯、寫錯;
3、可以研究朗誦詩句時的節(jié)奏、語氣、輔助手勢等;
4、可以寫一點和作者有關(guān)的有趣故事。
我很興奮,有這么多可供研究的內(nèi)容,報告會寫得干癟或雷同的擔(dān)心不復(fù)存在。看來,小學(xué)生的智慧不容小覷,教師自以為難寫的題材或體裁,也許同學(xué)們不以為然。
恰好作為配套閱讀教材,每人書包里都有我推薦、讓家長給孩子購買的《中華經(jīng)典古詩文誦讀》,我先讓大家選擇自己打算研究的兩句古詩,再按照研究內(nèi)容一致分組。同學(xué)們歡呼雀躍,結(jié)果全班60人竟然分成了18組,最少的一人一組,最多十三人一組。同學(xué)們拿出課前我布置要求自帶的工具書和相關(guān)資料,三五成群,煞有介事地湊在一起嘀咕、商議、爭辯、誦讀起來,教室里熱鬧而不混亂。小家伙們那種自主探究的較真勁兒和快樂勁兒,讓我驀地生出些許感慨:探究性學(xué)習(xí)真的魅力無窮、潛力無窮啊!
第二節(jié)課,我讓全班同學(xué)繼續(xù)研究了十分鐘左右,然后請了五組代表來匯報交流研究方法和研究成果,代表們侃侃而談,頗有小小學(xué)問家的氣質(zhì)呢。想不到本學(xué)期最后一次作文指導(dǎo)課,我會上得如此輕松隨意,同學(xué)們寫得如此流暢自然。
批改完全班習(xí)作,近一半人得到了高分。由此可見,閱讀課上能研究,習(xí)作課也能研究啊。激發(fā)了學(xué)生自主求知的欲望,語文教學(xué)自然能步入“柳暗花明又一村”的美好境地。
附優(yōu)秀習(xí)作
“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的研究報告
作者:潘美琴