《觀察物體》教學設計—上冊（精選15篇）

《觀察物體》教學設計—上冊 篇1

　　教學目標       ⒈ 通過認真組織拼擺,觀察和交流,引導學生主動參與學習,使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法,從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖,以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。

　　⒉ 通過學習,使學生發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

　　教學重點           從不同位置觀察同一物體的不同視圖,發展學生的空間觀念。

　　教學難點           發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

　　教學準備         

　　教學程序

　　一、復習

　　⒈用4個大小相同的正方體,分別將它拼擺成以下形狀。

　　請同學們分別說說它們從前面、后面、左面、右面看,分

　　別看到了什么形狀?

　　⒉指出:剛才的形狀分別是由4個大小不同的正方體拼成成的,但由于拼擺的方法,觀察的位置不同,我們在各個面看到的形狀也不太相同,這節課,我們繼續用物手中的大小相同的正方體拼擺,進一步學會如何觀察物體。

　　二、教學新課

　　⒈剛才我拉用4個大小相同的正方體擺成了這個形狀。

　　⑴想一想,此時從正面看,你看到什么?

　　⑵提問:如果此時再添加一個小正方體,放在什么位置不影響正面看到的形狀?

　　你想怎么擺?

　　⑶指名匯報,并分別演示,啟發學生再想一想還有些什么其他擺法。

　　⑷引導學生觀察,比較:

　　想一想,這幾種辦法擺放后,從正面看到的形狀不變,再添加一個正方體擺放時有什么規律?

　　指出:在原來物體的前面或后面,與原來的某一個正方體對齊著放一個都可以。

　　⑸請學生們仔細從上面側面觀察,

　　提問:這時看到的形狀與剛才一開始的形狀一樣嗎?

　　小結:由于觀察的位置不同,所以看到的形狀是不一定相同的;在同一方位觀察不同的形狀,卻是可能相同的。

　　⒉教學試一試:

　　先還原成以上形狀。

　　⑴現在這里的幾個大小相同的小正方體,從上面看一看,你看到什么形狀?

　　組織討論:如果從上面看形狀不變,再添加一個可以擺在哪兒?

　　學生們分組討論并操作。

　　指名匯報,交流想法并擺一擺。

　　提問:此時再分別從正面、側面觀察,你們看到的形狀一樣嗎?為什么?

　　⑵還原之后,讓學生從側面看一年,記住你所看到的。

　　提問思考:如果從側面看形狀不變,再添一個可以擺在哪兒?

　　學生分組討論并操作。

　　指名交流匯報并擺一擺

　　提問:相懷想,如果此時你從其它幾個方面去觀察,看到的形狀會一樣嗎?為什么?

　　⑶小結:觀察物體時,在同一個位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法,而從不同位置觀察不同的物體可能有相同的視圖,但也可能不同。

　　三、組織練習

　　⒈完成想想做做第1題

　　⑴出示圖并說明要求

　　⑵學生獨立完成,如學生有困難可讓學生先擺一擺

　　⑶集體訂正。

　　⒉“想想做做”第2題右邊兩題。

　　⑴按要求請同學們先照著樣子擺一擺。

　　⑵請學生們依次從正面側面和上面觀察。

　　⑶再請同學們同時從正面、側面、上面觀察,讓學生們比一比在同一個方位看到的形狀是不是一樣的。

　　⑷小結:同樣的物品在不同位置看到的形狀可能不同,在同一位置看到的相同的形狀,但它們擺法卻不一定一樣。    

　　⒊“想想做做”第3題。

　　⑴獨立完成

　　⑵分組匯報。

　　⒋完成想想做做第4題

　　先讓學生獨立解決問題,再組織全班交流,如果學生感到困難,教師可以讓學生用學具擺一擺。

　　四、布置作業。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇2

　　第一課時

　　【知識點】：

　　1、舉出生活中的簡單物體讓學生觀察總結：同一個物體從不同的角度看會有不同的形狀。

　　2、引入由正方體搭建的立體圖形，給學生示范書中提供的搭建活動，邊操作邊講解。

　　3、讓學生分組進行操作，并給予指導，引導學生觀察所搭建的立體圖形。

　　4、總結：同一立體圖形從不同角度觀察會有不同的形狀。

　　第二課時

　　【知識點】：

　　1.示范書中提供的第二個搭建活動。

　　2.讓學生分組進行練習，在學習中學會如何描述物體的相對位置。

　　3.對學生搭建活動予以指導和肯定，讓學生在搭建的過程中學會描述正方體的相對位置。

　　4.指導學生多做幾次搭建練習，鞏固所學的知識。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇3

　　[教學內容]：人教版小學數學二年級下冊第67頁例1和“做一做”。

　　[目標預設]：

　　1、讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面

　　2、通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。

　　3、通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神，培養學生的觀察能力、空間觀念、運用數學進行交流的能力，體會數學與生活的聯系。

　　[教學實錄]：

　　一、故事引入，揭示課題

　　觀看《盲人摸象》的動畫后。

　　讓學生說說聽后你懂得了什么？

　　生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。

　　生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。

　　生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。

　　[反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，更簡單：我們看物體要注意什么？]

　　師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。

　　[反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯系，因為盲人本來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。]

　　[再設計：1、可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風景也不同。2、從“認識物體的正面、側面、后面和上面”直接導入（簡潔干練）。] 

　　二、觀察物體，直接新授

　　1、  認識物體的正面、側面、后面和上面

　　（1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師引導認識后面。

　　（2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。

　　生1：小熊的樣子很可愛。

　　生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。

　　生3：我們看不到小熊的后面。

　　（3）老師轉動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識。

　　[反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包括左、右側面）后面和上面，是我給這節課增加的內容，主要原因是我覺得對于低年級的學生而言，學習數學知識很重要，而且這一知識將促進后段的教學。]

　　2、教學第67頁的例1

　　（1）課件FLASH演示恐龍生活場景短片

　　師：你們知不知道現在有沒有恐龍了？

　　生：沒有了。

　　由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，我們現在看到的都是科技工作者根據資料制作出來的動畫和恐龍玩具。

　　（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示圖片）

　　你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？

　　生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，

　　生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，

　　生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。

　　（3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）

　　男生：小猴看到的是大象的后面。

　　女生：小貓看到的是大象的左側面。

　　[反思：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角度去觀察物體，會看到不同的視圖。]

　　三、選擇位置，拓展延伸

　　1、.觀察放在講臺上的教具箱   

　　（1）小測試。

　　師：上課前，很多同學問我，這個箱子里有什么？我現在想用它來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個小要求：每個同學在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

　　生：不能。

　　師：好，開始。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？

　　生1：教具箱是三年級5班的。

　　師：同意的請舉手。

　　這時只有左邊的學生舉手了。

　　師：測試二：你知道這個教具箱是生產日期嗎？

　　生2：是2004年7月生產的。

　　師：同意的也請舉手。

　　這時右邊的學生舉手了，而且左邊也有同學舉手。

　　師提問一個左邊的學生：你是怎么知道的呢？

　　生3：我是猜的。

　　師：怎么猜的？

　　生3：因為首先我是看見教具箱的左側面寫了班級，所以我知道了是5班的。現在我看不到，右邊的同學都同意生2的答案，所以我猜是對的。

　　師：你真是個聰明靈活的孩子。

　　師：那么我們可以得出結論：看來在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。

　　[反思：這一環節的設計讓學生有些神秘感，因為我把班級和生產日期分別貼在教具箱的左側面和右側面，我提出測試一后，左邊的同學立刻說出了答案，坐在右邊的同學有些納悶。這時如果我反問一句：右邊的同學為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當我提出測試二時，于是我問左邊一位同學是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實際上，如果從數學語言的嚴謹性上而言，應該再引導學生說出他根本看不到教具箱的右側面。從而自然地得出以上結論。]

　　（2）給教具箱拍三張照。

　　課件出示：

　　第一張只能拍到教具箱的正面；

　　第二張只能拍到教具箱的正面和左側面；

　　第三張既要能拍到教具箱的正面、右側面還要能拍到上面。

　　師：先想想你該站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到困難互相交流一下，也可以下座位觀察討論。

　　學生思考和小組討論2分鐘后，我們開始拍照。

　　第一張：

　　生1帶著我站在教具箱的前面，我讓他先看看相機中的取景圖，師問：這個圖片大小合適嗎？

　　生1：還可以大一些。

　　師：那我們應該…

　　生1：走近一點。

　　旁邊的學生也圍上來，我們一起確定了以后，按下了快門，拍下了第一張照片。

　　第二張：

　　生2：應該站在左邊的前面一點。

　　師：請你上來選好拍照的位置，好嗎？

　　生2：好

　　生2和我一起拍下了第二張照片。

　　第三張：

　　生3：應該站在講臺上。

　　師幫助她爬上講臺，并鼓勵她獨自拍下照片。之后和她一起看照片，卻只能看到右側面和上面。師把相機上剛拍的圖片送給前排的學生看后，問：符合要求嗎？

　　生：不符合。

　　師：那要站在哪里拍呢？

　　生4：把教具箱搬下來再拍，

　　師：很有創意。只是如果我們可以不搬下來，也能拍出符合要求的照片，就更好一些，再想想吧。

　　這時，學生又開始了第二次的討論，約30秒以后，

　　生5走近教具箱觀察后選定了右前方，說：老師在這可以嗎？

　　師微笑著遞過照相機說：你試試吧。

　　生5和我一起拍下了照片。

　　生5不好意思地說：就是看不到上面。

　　師：那我們怎么才能看到上面呢？

　　生6：可以站在3組1號的課桌上拍。

　　生6站在課桌上，拍下了照片。說：還是看不到上面。

　　師：誰是全班最高的孩子？

　　大家推薦出學生7。

　　生7站上課桌試了一下鏡頭說：老師，還要移動一下課桌。

　　生7與我一起拍下了第三張照片。

　　師： 同學們拍的照片符合要求嗎，我們一起來看看，謎底很快就會出現。

　　學生歡叫著一張張檢驗后，欣喜地笑了。

　　師：謝謝大家幫助我拍到了三張精彩的照片。

　　[反思：這一環節的設計是我最滿意的，它讓學生在活動中獲得實實在在的體驗，讓師生之間情感交流更和諧，讓新課程的“自主、合作與探究”得到較為完美的體現。（一）以拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，調動了學生的興趣，通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法。（二）特別是讓學生根據照片要求去選擇判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。（三）拍第三張照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并帶者學生一次次地嘗試和思考，到最后討論出：只有站在課桌上才能同時拍到教具箱的那三個面。也有學生提出把教具箱搬下來再拍，很有創意。當然這一環節的活動組織還可以稍稍緊湊一些，我的語言表達還可以更精練。]

　　2、觀察六個面顏色都不同的長方體。

　　師：這兒還有一個長方體的模型，正面是什么顏色？

　　生：紅色。

　　師：上面呢？

　　生：綠色

　　師請前面的學生摸摸側面。其他同學說出顏色。

　　師變換放置的位置問：剛才正面是紅色，為什么現在變成了蘭色呢？ 

　　生8：因為老師轉動了長方體，現在正對著我們的是蘭色。

　　師：對了。這是一個長方體模型，跟我們前面觀察的圖書箱、冰箱不一樣，正面和其他面難以區分，我們就把正對著自己的面叫正面。

　　[反思：這個環節使學生知道了怎樣確定長方體模型的正面。其實設計時還有讓學生思考：最多能看到幾個面的顏色，來改變觀察的角度，使學生理解：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同角度進行觀察。但是考慮到拍教具箱的第三張照片已經滲透，而且難度較大，時間也會不夠，所以省略了。]

　　四、聯系實際，應用生活

　　1、猜同學

　　大家知道嗎，在我們班有一個人經常會默默地撿掉教室里的紙屑，老師悄悄的拍下了一些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件演示班級學生撿紙屑的場景只有背影和側面）

　　生：想

　　師出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，

　　師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛

　　師：為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢？

　　生：正面（課件演示正面。）

　　此時教師出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。

　　我們大家應該向他學習，為大家服務。

　　2、猜物體

　　師出示一張微波爐背面的照片

　　學生的答案有：小冰箱，電視機…

　　師又出示微波爐側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛

　　學生的答案有：小冰箱，電視機，微波爐，洗衣機等

　　師出示微波爐正面的照片。

　　生笑著大聲齊答：微波爐

　　師：你們為什么看到正面照片時，才敢下結論？

　　生1：正面看得清。

　　生2：看后面不好辨認。

　　師：同一個學生或同一個物體，怎么會看到不同的樣子呢？

　　生3：因為看的位置不同。

　　師：答得真棒！掌聲鼓勵。

　　師小結：：我們站的位置不同，看到的同學和微波爐的樣子也就不同。

　　[反思：設計的“猜一猜”有助于學生空間觀念的發展。先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。]

　　2、笑笑和淘氣去給同學輔導作業的情境創設（課件演示）

　　（1）出門時笑笑和淘氣分別看到了汽車的哪個面？

　　生1：后面是淘氣看到的。

　　生2：側面是笑笑看到的。 

　　（2）到同學家門口時，小熊出來歡迎，出示小熊正面和側面圖，哪一幅圖是淘氣看到的？

　　生：正面是淘氣看到的。

　　（3）同學倒茶給他們喝后，出示茶壺的正面和左、右側面的圖片，三個人分別看到的是哪一面？（連線）

　　生3： 正面是笑笑看到的。 

　　生4：左側面是淘氣看到的。

　　生齊答：右側面是同學看到的。

　　（4）看到漂亮精致的茶壺，文靜的笑笑湊過去看了看茶壺的上面，調皮的淘氣卻拿起茶壺去看看它的下面。分別出示茶壺上面、前面和下面的圖片，請學生指出是誰看到的？

　　女生齊答：茶壺上面是笑笑看到的。

　　男生齊答：茶壺下面是淘氣看到的。

　　[反思：通過創設笑笑和淘氣去給同學輔導作業的生活情境，讓練習回歸生活，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。]

　　五、師生共議，全課小結

　　同學們，生活中還有很多物體，只要你去觀察，一定會發現很多有趣的現象。

　　[教學總體反思]：

　　1、學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，我把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，看實物、動畫演示等，恐龍的知識介紹、主動撿垃圾的學生。學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地*近。

　　2.空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。如，給拍教具箱三張照。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察教具箱，和同組的小朋友交流所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。

　　3、總之，我從學生的生活出發，圍繞“從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的”這一主線，挖掘和發展了教材，注重了學生知識的學習、理解和運用，讓學生在活動情境中充分地體驗，自主地思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作，這節課中師生都是愉悅的，也是思考著的。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇4

　　教學目標：

　　1、從不同方向觀察由小正方體組成的立體圖形。并能描述看到的形狀。

　　2、能辨認從同一方向觀察不同的物體得到的形狀。

　　教學重點：

　　認識到從不同位置觀察拼擺的立體圖形所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　能辨認從前面、左面、上面觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　正方體木塊、課件。

　　教學過程：

　　一、復習遷移，預習新課。（課件出示）

　　1、由兩個小正方體組成以下圖形，畫出從前面、上面、左面所看到的圖形。

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　問，從這三面看到的圖形的形狀一樣嗎？也就是說從不同的方面所看到的物體的形狀有的是相同的，有的是不同的。

　　引入課題，這節課學習“觀察物體”。

　　2、課堂預習。

　　請同學們仔細看課本13頁，請你拿出自帶的4個小正方體木塊，進行拼組，然后帶著以下問題進行觀察學習。

　　1、我們要從多角度觀察物體，通常我們從幾個方向觀察物體？

　　2、在觀察物體的時候，最多可以看到幾個面？每個面的形狀一樣嗎？

　　3、請你把能觀察到的面的形狀畫在格子圖上，并注明看的位置。

　　4、我們分別不同的位置觀察了拼成的立體圖形，對于你畫出的觀察結果，你有什么發現嗎？

　　二、自我檢測。（課件出示）

　　1、填一填。

　　從前面、左面和上面觀察由小正方體組成的不同的圖形，結果可能（ ），也可能（ ）。

　　2、連一連。

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　三、預估問題。

　　1、觀察我們擺放的組合立體圖形，從不同的面觀察到的物體的形狀一樣嗎？分別是什么圖形？

　　2、同樣都是用相同的4塊小正方體拼成的立體圖形，為什么你們從前面、上面、側面畫出的形狀不同呢？

　　3、從不同的位置觀察到的物體的形狀可能怎么樣？

　　四、預設解惑。

　　請同學們拿出在預習的過程中，通過擺立體圖形畫出的格子圖，我們共同交流。

　　1、同學們在實物圖影上展示自己的作品，并出示從前面、上面、側面看到的圖形，

　　2、師把同學們的作品進行總結：（課件演示）

　　第二單元 第1課時 觀察物體（一）導學案

　　3、通過剛才同學們的作品，我們是如何畫出不同的位置看到的圖形呢？有什么方法嗎？同桌討論一下。

　　（1）集體交流

　　（3）方法提煉

　　先確定集合體的長、寬、高，

　　從正面看到的是幾何體的長和高這兩個要素；

　　從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素；

　　從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。

　　五、引導小結。

　　1、同學們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？

　　2、師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？

　　3、師：這首詩是什么意思你能解釋一下嗎？

　　4、問：請你結合這首詩，再想一想今天學習的內容，有什么想法？

　　六、針對性作業。

　　1、課本13頁做一做，練習四1至3題。

　　2、《配練》上的1至3題。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇5

　　一、說教材

　　說課的內容是江蘇版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第八單元的觀察物體。學生在二年級上冊學習“觀察物體”時，主要是從簡單生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進行觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀察長方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內容的學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

　　能力目標：初步發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。

　　情感態度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。

　　重點、難點：

　　本節課的重點是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

　　本課難點是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

　　二、說教法

　　1.情景教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察手機不同的面，讓學生猜猜物體活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備，引出這節課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景，讓學生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。

　　2.演示法：充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學圖形，通過電腦動態演示物體不同面的組成，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。

　　三、說學法

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　1.實踐操作法。現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。

　　2.自主探究法。教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。

　　3.觀察法。例如，導入課程時，教師通過幻燈片向學生展示手機、福娃不同的面，讓學生去觀察，觀察結束后組織討論，同一個手機為什么同學們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激趣感知

　　（出示手機的正面、側面、上面圖）

　　同學們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？

　　今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。

　　板書課題-------觀察物體

　　（二）師生互動，探究新知

　　1、本位觀察

　　請同學們思考，可以從哪些角度去觀察一個物體呢？你喜歡從哪個角度去觀察？為什么？

　　學生獨立思考，然后同桌之間說一說，并指名回答。

　　師出示福娃公仔，并做簡單說明。

　　學生仔細觀察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

　　提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。

　　2、換位觀察

　　聽老師口令，請幾名學生按順時針的方向換位觀察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？

　　為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？

　　小組討論，交流匯報。

　　3、全面觀察

　　游戲：比一比誰的反應快

　　游戲規則：聽清楚老師說哪個小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

　　（三）體驗從不同位置觀察物體最多能看到三個面

　　出示一個每個面的顏色都不相同的禮品盒。

　　猜一猜：從任何一個位置來看這個禮品盒，你認為最多能看到幾個面？

　　引導學生觀察驗證。

　　師；大家仔細觀察禮品盒，你能看到幾個面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）

　　師：在剛才的觀察活動中，我們發現有三種不同的結果：可能看到1個面，可能看到2個面，最多可能看到3個面。請你們再看看身邊的其他物體，會不會也是最多只能看到3個面呢？

　　抽答。

　　小結：

　　通過剛才的觀察討論活動，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個面）

　　（四）認識長方體的正面、側面和上面

　　1、認識三個面的名稱

　　誰能上來選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面。

　　誰能給這三個面分別取個合適名字呢？

　　（教師板書）

　　2、指導學生隨意變換長方體的位置，說說它的三個面。

　　（五）層次練習，應用拓展

　　第87頁的想想做做第1題至第5題。

　　學生獨立練習，反饋交流講評。

　　五、總結

　　這節課很快就要結束了，哪位同學能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

　　整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

　　板書設計：

　　觀察物體

　　位置不同，觀察角度不同，看到同一個物體的形狀不同。

　　一個物體最多只能看到三個面。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇6

　　常州市覓渡橋小學   孫宇

　　張老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是張老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的兩點想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學生。揭開一看原來是學生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　不光是創設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛動手等心理特點 ，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。可以說張老師很善于抓住低年級學生的心理，使學生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細微的地方。而且這些情境也確實有效、可行的。

　　二、讓每一孩子都得到了充分得活動 。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　張老師這節課最主要就是設計了學生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導不同方向看到的也

　　不一樣，老師進行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學生動手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個方向的小朋友看到的小熊確實是不一樣。

　　通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。

　　下面我再講一些自己的意見：這節課中張老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉的茶壺，校對。這樣更有利于學生的理解。

　　加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識。學生通過肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學習的快樂。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇7

　　教材分析:

　　本單元知識是學生在學會從兩個方向觀察簡單物體的基礎上學習的.教材通過"看一看"的情境,讓學生親身經歷觀察物體的過程,體驗從不同觀察物體的形狀可能是不同的;體驗從立體到平面的轉化;在通過"節日廣場"這個學生常見的生活情境鞏固學生所學習的從三個方向觀察物體,所得形狀可能不同以及上一單元所學乘法口訣;并利用節日氣氛對進行愛國主義教育.教材安排所有學生都參與觀察和體驗的實踐活動,提高學生學習興趣,發展學生空間觀念.

　　學生情況分析:

　　學生在一年級下學期已經初步學會從兩個方向觀察簡單物體,他們有較強的觀察興趣,但方法不明確,觀察比較籠統,觀察水平存在較大差異,給教師的教學帶來了一定的難度.教材從學生個體體驗入手,引導學生自覺投入到學習活動.在活動中引導進行小組討論和交流,使不同的學生得到不同的發展.

　　單元教學目標:

　　在觀察簡單物體的實踐活動中,體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的,發展空間觀念.

　　結合觀察簡單物體的過程,體會最多能看到物體的三個面,并能直觀辨認從正面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀.

　　教學重點:

　　體驗從不同位置觀察物體的形狀.

　　能辨認物體的正面,側面和上面.

　　正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀.

　　教學難點:

　　正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀.

　　單元教學設想:

　　本單元的設計意圖在于,讓學生通過觀察活動,發展學生的空間觀念.本冊的教學內容是從一年級下冊的內容(從兩個方向觀察簡單物體)發展到"從三個方向觀察簡單物體".

　　根據本單元教學內容,在教學時,教師首先充分利用課本所提供的情境,讓所有學生都參與數學活動.然后讓學生在觀察,拼擺和探索中,根椐自己的體驗,感悟出站在不同角度觀察物體,所看到的形狀是不同的,而且最多只能看到三個面.最后,教師根據學生實際情況,讓學生對從不同位置觀察的物體形狀進行辨認,從而發展學生的空間觀念.

　　課時安排:(4課時)

　　課題 教學內容 課時安排

　　看一看(一) 辨認從不同位置觀察到的物體形狀. 1課時

　　看一看(二) 辨認由幾個正方體搭成的簡單物體. 1課時

　　節日廣場 練習課 1課時

　　機動 查漏補缺 1課時

　　第一課時 看一看(一)

　　教學目標:

　　1.通過觀察活動,體驗站在不同的位置觀察物體,看到的形狀可能是不同的,最多能看到物體的三個面.

　　2.知道物體的正面,側面和上面,能辨認從正面,側面和上面觀察到的簡單物體的形狀.

　　3.進一步培養學生積極主動參與觀察活動的意識,發展他們的空間觀念,激發學習興趣.

　　教學重點:

　　體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　教學難點:

　　發展空間觀念.

　　設計思路:

　　本教學設計充分利用課本所提供的情境,讓所有學生通過親身體驗,發展空間觀念.可分為以下幾個層次.

　　第一層次:體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　第二層次:體驗最多能看到物體的三個面.

　　第三層次:體驗有序觀察的好處.

　　教學過程:

　　一.創設情境,引入新課.

　　設問引入,激發學生觀察興趣.

　　創設情境,讓學生自主探索.

　　二.自主探索,研究新知.

　　1.體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　(1)以小組為單位,每人選擇一個位置來觀察這張桌子,交流觀察到的桌子的形狀.(2)交換位置觀察交流.

　　(3)小結.

　　2.體驗最多能看到物體的三個面.

　　(1)通過剛才的觀察活動,你們已經發現站在不同位置觀察物體,所看到的形狀是不一樣的.請你們以小組為單位,再觀察每個位置能看到幾個面.

　　(2)小組匯報交流.

　　在匯報中,注意引導學生理解有序觀察的好處,注意引導學生準確表述正,側面和上面.

　　(3)小結:最多能看到物體的三個面.

　　三.小游戲.

　　書中p26的連一連.

　　四.鞏固應用.

　　完成"練一練"中的第1,2,3,4題.

　　五.總結:

　　今天我們學習了什么

　　2,學完后你有什么想法

　　第二課時 看一看(二)

　　教學目標:

　　1.辨認簡單物體的正面,側面和上面的形狀.

　　2.體驗用同樣多的正方體并以某一形狀為正面拼搭物體,拼搭出來的物體的形狀不是唯一的.

　　3.進一步發展學生的空間觀念,培養學生知識類推和遷移的能力.

　　教學重點:

　　用幾個正方體搭成簡單的物體并從不同的角度觀察它的形狀.

　　教學難點;

　　能正確辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀.

　　設計思路:

　　本節課是學完"看一看(一)"后開始學習的.分以下幾個層次:

　　第一層次:學會辨認由幾個正方體搭成的簡單物體的正面,側面和上面的平面圖.

　　第二層次:通過拼搭,體驗不同簡單物體的正面(側面或上面)形狀可能相同.

　　教學過程:

　　一.創設情境,引入新課.

　　觀察主題圖片,引出圖中笑笑,淘氣,機靈狗在從不同角度觀察由3個正方體搭成

　　的簡單物體.

　　2.請學生拿出自備正方體積木,拼搭成書上形狀,分別從上面,正面,側面進行觀察.

　　3.獨立完成p28"連一連".

　　4.組內交流.

　　5.全班匯報.

　　6.小結.

　　二.自主探索,研究新知.

　　1.小組活動:用3個正方體搭你喜歡的物體.從正面,上面,側面進行觀察.

　　2.匯報交流.

　　三.練一練.

　　完成"練一練"中的第1,2,3,4題.

　　五.總結:

　　學生在小組內談體會和收獲.

　　第三課時 節日廣場

　　教學目標:

　　1.培養學生應用乘法解決簡單實際問題的能力.

　　2.進一步體會從不同角度觀察物體,會得出不同的形狀.

　　3.聯系教材,加強愛國主義教育.

　　教學重點:

　　目標1,2.

　　教學難點:

　　1.熟練應用乘法解決實際問題.

　　2.正確辨認從不同角度看到的物體的不同形狀.

　　設計思路:

　　本節課一堂復習課.分以下幾個層次:

　　第一層次:應用乘法解決實際問題.

　　第二層次:正確辨認從不同角度看到的物體的不同形狀.

　　教學過程:

　　一.談話導入.

　　國慶節剛剛過去,相信小朋友們和自己的親友一起過了一個熱鬧的國慶節.現在,讓我們一起走進節日廣場,再次感受節日的喜悅 (板書課題)

　　二.探索學習.

　　1.出示第一幅主題目圖.

　　2.學生活動.(提出用乘法解決的問題,把算式寫在堂上練習本上)

　　3.交流活動的過程與結果.

　　4.出示第二幅主題圖.

　　5.引導學生仔細觀察,發揮想象,獨立完成"下面三幅圖各是誰看到的 ".

　　6.全班集體訂正.

　　三.實踐應用.

　　交流生活中的乘法問題.

　　四.總結:

　　今天你有什么收獲

　　第四課時 機動

《觀察物體》教學設計—上冊 篇8

　　教材分析:

　　《觀察物體》是本冊第五單元的內容.《觀察物體》是"空間和圖形"領域的教學內容,要求學生從不同方位觀察簡單的物體.初步把立體圖形與其視圖聯系起來 .教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手,讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果,體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.

　　對教材的處理和教學設想:

　　第一層次:在不違背教材創設生活情境的情境激發興趣的原則下,將玩具恐龍換成了玩具小狗,接著從前后左右四個位置對同一物體進行觀察,了解物體的正面,背面,側面,并簡單滲透左,右側面.

　　通過本位觀察和換位觀察,使學生自主發現:體會到不同位置對同一物體進行觀察,看到的物體形狀是不同的.初步體會不同結果和不同位置之間的對應關系.接著出現一些生活中的觀察物體的現象:如觀察恐龍,書本,汽車;進一步觀察并驗證,不同結果和不同位置之間的對應關系.

　　第二層次:出現觀察茶壺圖.增加了從物體上面和下面觀察得到的影像,使觀察提高一個層次.

　　第三層次:出現正方體組合,將對物體的觀察引向對幾何形體的觀察,完成從具體到抽象的過渡,進一步提升空間觀念.

　　這樣的安排,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　教學目標:

　　1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的.

　　2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念,培養學習數學的積極情感.

　　教學重點:體驗到不同的位置觀察物體,看到的物體形狀是不同的.

　　教學難點:辨認從不同位置觀察到的物體形狀.

　　教具,學具準備:課件,小狗玩具,茶壺,圖片,邊長為10厘米的正方體,

　　教學過程預設:

　　一,創設情境 ,激發興趣

　　1,猜一猜:你能知道他是誰嗎 (課件依次出示男孩背面圖,繼而出示側面-正面圖)

　　學生回答,教師板書:正面 背面 側面

　　從背面觀察很難確定是誰,從側面看到正面 就知道是誰了.

　　2,你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎

　　3,揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節課要探討研究的內容:從不同的方位觀察物體.

　　板書課題:觀察物體

　　二,實物探究,從四個方位觀察小狗

　　1,確定方位:

　　(1)師:今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習.大家喜歡它嗎

　　(2)課前準備好的玩具小狗,放在桌子中間,臉朝黑板.請你想一想,你坐在小狗的哪一邊

　　(3)反饋:告訴大家你在小狗的哪一邊 是幾號位置

　　根據學生回答板書:前面 后面 左面 右面

　　2,本位觀察.

　　(1)請小朋友臉朝小狗坐好,頭不要偏,仔細觀察:在你這個位置,看到了它的什么 小組內能描述一下你看到的物體的形狀嗎

　　學生活動.

　　(2)反饋:剛才我們對小狗進行了仔細的觀察,在你這個位置,能看到小狗的哪個面 能描述一下你看到的形狀嗎

　　3,換位觀察,觀察小狗的前,后,左,右(側)四個面.

　　坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面,想不想看到小狗的前面,后面,左面,右面呢 我們來換個位置觀察.

　　(1)換位置觀察:請1號座位的同學到2號座位,2號座位的同學到3號座位,依次換位.準備好,輕輕的換.現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎 你現在看到了小狗的什么,請把它記在心里.繼續換位置觀察.

　　(2)每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗,現在老師要靠考考小朋友了.拿出作業紙,請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線.如果忘記了,可以離開座位走動觀察;做好了,也可以再走出座位按四個位置再對一遍.

　　學生連線并反饋.

　　4,小結:通過剛才的觀察,你有什么發現 (我的發現:站的位置不同,看到的小狗的形狀也是不同的.)

　　三,鞏固練習和提升

　　只要大家做一個生活的有心人,你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體,比如說:書本,鉛筆盒,書桌……都可以作為我們觀察的對象.

　　1,試一試:觀察恐龍,觀察書本,觀察汽車圖.

　　2,想一想.淘氣和笑笑又在觀察茶壺了.請你仔細觀察,他們看到的茶壺會是怎樣的

　　說一說:這幅圖是誰看到的 (依次出現不同方位的茶壺圖片,逐個回答.)這兩幅圖又是從什么方位看到的 (出示水壺底面,上面圖)

　　誰愿意上來演示一下 (學生演示)

　　3,猜一猜.4張學校的綜合樓的照片,你知道老師是在哪里拍攝的嗎

　　提供拍攝地點:操場,大門進來的花壇,春秋公園,商貿中心

　　四,小結:

　　1,這節課我們學習了觀察物體,你有什么收獲

　　2,作業:《課堂作業本》練習p37.

　　六,拓展探究——觀察正方體組合

　　1,拿出準備的正方體,觀察各個面的形狀,簡單復習舊知.

　　2,組合正方體成長方體,說說從他的正面,側面,上面能看到的形狀.

　　學生可以想像,也可以用手中的正方體拼一拼,看一看,再說一說.

　　反饋.

　　3,機動作業:作業紙——連一連.

　　教學反思:

　　執教《觀察物體》這節活動較多的課,我覺得對自己是個挑戰.執教低段數學以來,我發現自己開課較多的是計算課和練習課.如:《數學樂園》,《8加幾》,《加減混合運算》,《數學城堡》等.這類課學生不易跑開,即使不出彩,也不會差到哪兒去.這次選擇上觀察物體,一是覺得培養學生的空間觀念的重要.《新課標辨》將能辨認從正面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀作為空間圖形的具體目標明確提出.從不同位置觀察物體,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用.二是想提升自己的課堂調控和臨場發揮能力.

　　試教了兩次,到正式執教是第三次上了.雖說是上了三次,可是每次的設計都不盡相同.前兩次新課展開時用的是水壺,考慮到水壺的特征比較明顯也不花俏,壺身, 壺嘴,壺蓋,壺把的辨認也容易表達,但學生的興趣不是很高.到第三次改為小狗,將對水壺的觀察作為鞏固提升環節.原因是小狗比較可愛,更能吸引孩子注意, 激發學習的興趣.從小狗到茶壺到正方體的學具運用,從簡易到難,逐步發展,以學生的生活經驗為依托,逐步引導學生的空間想像,完成從形象到抽象,從體驗到經驗的數學學習,從而合理完成數學建模.

　　反思自己的教學,覺得自己做得比較好的地方有:

　　一,給學生提供充分的觀察活動,在多次體驗中建立影像與事物的關系,培養學生的空間想像力.

　　學生的空間不是憑空就能生成的需要在實際生活中不斷的積累經驗,逐步培養和發展.為了讓學生初步體會到從不同位置觀察同一物體,看到的物體的形狀也不相同, 體會不同結果和不同位置之間的對應關系,培養學生的空間觀念.在教學中以觀察為基礎,安排了多次觀察:從本位觀察,觀察從自己的位置看,能看到小狗的什么,是小狗的哪個面——再到換位觀察:從小狗的前后左右四個面觀察小狗每個面——最后落實到書面視圖與位置的連線(通過離開座位移動位置觀察檢查).這些不同層次,不同要求的觀察,使學生逐步積累了判斷的經驗.

　　二,以生活經驗為依托,由簡到難,逐步發展,逐步引導學生的空間想像,符合學生的認知規律,有利于發展學生的數學思維.

　　本課的設計從學生感興趣的小狗玩具入手,從容易觀察到的小物體小狗,茶壺,到需要想像推理的大型建筑——綜合樓,最后到抽象的形體正方體組合,從熟悉到不太熟悉,從具體到半抽象到抽象的安排,充分尊重了學生的認知水平和已有的知識經驗,激發了學生觀察的興趣和積極思考的動力,同時也使學生感受到了數學學習與生活的密切聯系,有助于培養學生學習數學的積極情感.

　　不足之處和有待改進之處:

　　對課堂生成的資源沒有充分進行利用.想到了,但稍縱即逝,沒有抓住.

　　如: 觀察汽車圖,原本試教的時候是三個人從三個方位觀察.由于投影不夠清晰導致學生對于車前面和背面看的圖難區分.所以刪除了一人,改了題目.而備選擇的答案有三個.所以有孩子插話提出應該有三個人的時候,時值另一孩子回答問題,所以沒有進一步問插話的孩子:假設你是第三個孩子,你會在哪一邊看到(多出來的)這幅圖 從而錯失了一個使學生學會根據看到的形狀判斷觀察者的位置,完成從位置看圖到從圖反思位置的相互關聯的機會.

　　忽略了一個觀察的細節.

　　這節課的主要內容是讓學生通過觀察體驗感受不同位置觀察事物所看到的形狀是不同的.對于每個學生的位置我標了特定的序號.但是沒有提醒孩子留意.其實這也是觀察物體的一個練習.所以后來做練習的時候有幾個孩子對于1,2,3,4的座位號一時找不到.如果一開始就讓孩子觀察自己的座位,說一說"我坐在小狗的哪一邊,是幾號位置"等,就不會出現后面的情況.而課堂教學就會圓滿很多!

　　三,對于課件有待改進的地方:

　　我想,觀察物體對課件的要求應該比較高的.課件中涉及到大量的圖片,需要大量的時間來處理.由于上課時間比較倉促,所以課件有待改進的地方有:觀察物體中出現的茶壺,正方體組合是以平面的靜態出現的.如果制作成動態的展示各個面的形狀會生動許多.

《觀察物體》教學設計—上冊 篇9

　　二年級上冊《觀察物體》導學案

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：多媒體

　　學具準備：方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1、談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識,思考：

　　(1)學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的最好）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示：

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　（1）

　　（2）

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇10

　　單元教學目標

　　總目標

　　在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的活動中,逐步發展空間觀念以及觀察和操作能力.

　　經歷用正方體搭立體圖形的過程,體驗到從不通的位置觀察立體圖形,所看到的形狀可能不同.

　　能正確辨認從正面,側面,上面觀察到的立體圖形的形狀.

　　在搭立體圖形的實踐活動中,體驗并初步學會用上,下,右,前,后描述正方體的相對位置.

　　單元知識結構

　　教學重點剖析

　　課題一:搭一搭(觀察立體圖形)

　　教學重點:

　　能根據一定的指令正確搭出立體圖形,能正確運用"上,下,左,右,前,后"等詞語描述物體的相對位置,發展空間觀念和空間想象能力.

　　本重點包含的要素分析:

　　學生在通過拼搭和觀察立體圖形實踐活動中,發展空間觀念以及觀察,操作能力.

　　與其他教學重點聯系:

　　正確辨認從正面,側面,右面觀察到的立體圖形的形狀.

　　突出重點的策略:

　　在學生的已有的生活經驗的基礎上,通過動手操作,實踐觀察,想象描述等活動,使學生的空間想象能力得到進一步發展.

　　課題二:練習三

　　教學重點:

　　能正確辨認從正面,側面,上面觀察到的立體圖形的形狀.

　　本重點的要素分析:

　　體驗從不同的位置觀察立體圖形,所看到的形狀可能不同,能正確辨認從正面,側面,上面觀察到的立體圖形的形狀.

　　與其它教學重點聯系:

　　辨認從正面,側面,上面觀察到的用5個小正方體搭成的立方體圖形的形狀.

　　突出重點的策略

　　充分利用教材提供的活動,引導所有學生參與到實踐活動中來,鼓勵學生想象,實踐,操作,觀察,反思,從而正確辨認從正面,側面,上面觀察到的立體圖形的形狀.

　　五,基于課型的教學策略

　　本單元通過"搭一搭","看一看","畫一畫"三個環節循序漸進地讓學生體驗從不同的位置觀察立體圖形,所看到的形狀可能不同,學會正確辨認從正面,右面, 上面觀察到的立體圖形的形狀,逐步發展空間觀念,想象能力,觀察能力,操作能力和表達能力.因此,教學過程強調學生的實踐體驗,要有足夠的時間讓學生進行實踐操作.

　　在教學前要準備好學具.課前讓學生收集大小相同的正方體積木(也允許長方體)4個,上課時帶回學校作學具.

　　(

　　六,錯例的估計與收集

　　1,錯例估計

　　課本16頁第1題第2個圖,正面和右面的判斷會混淆,在方格紙上畫這類圖也容易出錯,如17頁第4題.

　　2,錯例分析:由于對立體圖形的觀察實踐較少,學生的空間想象能力不強,因此從立體圖形轉變到平面圖形較困難,也容易出錯,這類立體圖形從正面,上面和右面看到的形狀可能不同,學生容易混淆.

　　3,解決策略:我覺得實踐操作非常重要,讓學生用積木搭一搭,轉一轉,看一看,畫一畫是解決難題的重要一環,同時在培養學生的空間想象能力,培養學生有序的思維過程起著重要的作用.

　　八,課時分配(3課時數)

　　1,搭一搭 (觀察立體圖形) 14頁 ,15頁 2課時

　　2,練習三 16頁,17頁 1課時

《觀察物體》教學設計—上冊 篇11

　　一、說教材：

　　這部分內容是“空間與圖形”領域的教學內容，是在學生三年級上冊已經學會從正面、側面和上面進行觀察由2-3個同樣大的正方體擺成的物體的基礎上，將為今后學習更復雜的物體的觀察奠定基礎。本課教材中例題先出示用4個同樣大的正方體分別擺成三種不同形狀的物體，引導學生通過觀察，比較，認識到從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同，也可能是不同的。從而發展學生的空間觀念。“想想做做”第1、2兩題是讓學生通過觀察、比較，從而得到從不同角度看到的視圖形狀，使學生的認識得到進一步的鞏固和深化。（通過對教材和學生的認識，根據小學數學新課標，確定以下教學目標。）教學目標:⒈　通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習，使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。⒉　通過學習，使學生發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

　　重點難點:從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發展學生的空間觀念。

　　教學準備：根據本課特點，我以相鄰兩位同學為一個學習小組，把全班分為若干組。多媒體課件一套，每位學生準備6個同樣大的小正方體及若干個正方形紙片。

　　說教法、學法《觀察物體》屬于“空間與圖形”這個學習領域里的內容。空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程。動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，學生的思維是離不開實踐活動的。因此在本節課中我設計了如下三個教學環節：（1）創設情境，激情引入。（2）正確觀察，探究新知3）操作練習，鞏固深化

　　教學過程：依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了三個環節：

　　一、創設情境，激情引入。

　　在學生已有學習經驗的基礎上，我先組織學生拿出3個小正方體，用面對面的方式擺成一個物體。學生任意擺一擺，然后進行觀察，并同桌交流：從不同角度觀察到的視圖。再組織學生每人用3個小正方體擺出一個一字排開的物體。然后讓學生拿出第4個小正方體，添擺成一個新的物體，學生任意添擺，小組進行交流，再全班反饋。結合學生反饋的信息，組織學生擺出將第4個小正方體添加在前面的物體，小組合作擺出符合要求的三個不同形狀的物體，即教材主題圖中的三個物體。同時教師媒體出示這三個物體的模型。

　　本環節的設計，通過學生擺一擺，看一看，想一想等學習活動，不僅復習和鞏固了以前的知識，同時激發學生的學習熱情，為下一環節的觀察學習活動作好鋪墊。

　　二、正確觀察，探究新知

　　1、教師組織學生從正面觀察自己擺的這三個物體，并用正方形紙片擺出看到的視圖，比比看到的形狀是否相同。然后進行小組交流，全班反饋，匯報時圍繞三個方面展開：（1）你是怎樣觀察的？（2）視圖形狀是否相同？（3）視圖形狀如果相同，形狀是怎樣的？如果不同，形狀各是怎樣的？教師抓住學生反饋的信息投影并引導學生辨析，使學生認定從正面看形狀相同。

　　2、在此基礎上，教師組織學生從側面觀察自己擺的這三個物體，比比看到的形狀是否相同。并用正方形紙片擺出來，然后小組交流，再組織全班反饋，（這里考慮到學生從

　　側面觀察時，容易出現將身子側過來看，甚至只將頭轉過來看等錯誤的觀察方法。所以教師要重點指導從側面觀察的方法。引導學生一定要走到物體側面，正對著觀察，然后組織學生用正確的觀察方法再次進行觀察，同時使學生認定從側面看形狀也相同。培養學生養成正確的觀察方法。）

　　3、組織學生從上面觀察，并在小組中用小正方形片擺一擺看到的視圖形狀，比比看到的形狀是否相同。使學生認定從上面觀察到的視圖形狀是不同的。

　　以上教師組織的定向觀察活動中，學生在自己觀察的基礎上，擺一擺，比一比、議一議，使學生認識到從同一角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能相同，也可能不同。有助于學生觀察能力和空間想象能力的提高，逐步培養學生正確的觀察方法。

　　三、操作練習，鞏固深化（我準備安排三個層次的練習。）

　　1、剛才通過在三個正方體的前面添擺一個正方體，組織學生從正面、側面和上面觀察得到視圖的基礎上，我組織學生小組合作，將第4個小正方體添加在物體的上面，擺出符合要求的三個新的物體，即想想做做第1題圖中的三個物體，教師同步媒體出示這三個物體的模型。再組織學生擺一擺，看一看，比一比。通過動手操作，自主探索得出從上面和側面觀察三個物體得到的視圖形狀相同，從正面觀察得到的視圖形狀不同。進一步提高學生的觀察能力。

　　2、先媒體出示“想想做做”2中的第一種擺法，組織學生擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側面所對應的視圖。在此基礎上，再出示第二種擺法，同樣組織學生擺、看、比、連。并通過全班反饋交流兩種擺法的相同點和不同點，幫助學生進一步感悟由于拼擺組成的物體形狀不同，它們的視圖有時相同、有時不同，培養學生空間建構能力。

　　3、在前面的基礎上，我設計安排一道開放題。

　　媒體先出示一個正方形，要求學生用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個要求：從上面看到的是一個正方形。學生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認定只有一種擺法。再媒體出示兩個正方形和第2個要求：從上面看到的是兩個正方形，引導學生想一想怎樣擺？由學生獨立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個練習的設計使學生在開放的情景中，張揚個性，激活他們的創新靈感，讓學生體驗學習的快樂，并為下一課時的學習設下伏筆。

　　總之，本節課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進行設計，讓學生主動地在觀察、推理、判斷、驗證與交流的教學活動中擴展空間觀念，學會觀察，使不同學生在不同程度上得到發展。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇12

　　《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

　　一、教學目標定位為：正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、后面、上面、下面)觀察到的簡單物體的形狀。

　　教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

　　二、教學中的課堂組織

　　本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有幾個同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

　　三、細節設計

　　本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

　　四、學生能力的培養

　　在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇13

　　本單元以4個相同的正方體擺成的物體為觀察對象，繼續培養學生的觀察能力和想像能力，通過物體與其三視圖的相互轉換，進一步發展學生的空間觀念。本套教材里“觀察物體”從二年級（上冊）起陸續安排。

　　二年級（上冊）

　　從前、后、左、右等不同位置觀察同一個物體，指出各個位置看到的物體形狀。

　　三年級（上冊）

　　認識物體的正面、側面和上面；從正面、側面和上面觀察長方體或正方體形狀的物體；從正面、側面和上面觀察3個相同的正方體擺成的物體，初步進行物體與其正視圖、側視圖、俯視圖間的相互轉換。

　　三年級（下冊）

　　從正面、側面和上面觀察4個相同的正方體擺成的物體，簡單描述看到的形狀。比較幾個物體的正視圖（側視圖或上視圖）。

　　本單元教材安排一道例題和一次“想想做做”，都是觀察4個相同的正方體擺成的物體。一道思考題里觀察的物體要復雜得多。

　　在三年級（上冊），學生已經觀察了由3個相同的正方體擺的物體，初步學習從正面、側面和上面進行觀察，并用圖形描述物體各個面的形狀，這些都是繼續教學本單元內容的基礎。

　　從3個小正方體的拼擺至4個小正方體的拼擺，數量上僅多了1個小正方體，但拼擺時的變化卻多得多。各種拼擺組成的物體形狀各不相同，它們的視圖有時相同，有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和觀察物體時數學思考的水平都能得到一次發展。例題出示三個都是由4個相同的正方體擺成的物體，由大卡通引導學生先從正面看這三個物體，比比看到的形狀是否相同，再從側面和上面看，也分別比比形狀，這些活動能有效地幫助學生達到教學要求。

　　用4個相同的正方體擺成的物體不只例題中的三個，還有許多。因此，“想想做做”第1題讓學生繼續擺一擺、看一看、比一比并且畫一畫。這些要求既與例題自然銜接，又比例題適當提高。擺一擺讓學生整體感知物體的特征，先擺再看便于學生理解物體某個方向的形狀。例題和各道“想想做做”都有先擺一擺的要求，教學時要想辦法為學生創造擺的物質條件，絕不能圖省事以看教材里的實物圖代替看擺出的實物。把看到的圖形畫出來，是表達觀察、思考結果的一種方式。對學生畫圖的要求不宜過高，能畫出草圖并基本正確就可以了。

　　“想想做做”第3題要求依據視圖擺出物體，其中第（1）題的擺法各只有一種，第（2）、（3）題的答案是開放的。要鼓勵學生擺出既符合視圖要求，形狀又不相同的各個物體。引導他們經歷“研究視圖的結構——想一想應該怎樣搭——動手拼搭——驗證搭成的物體是否符合要求”的過程，這個過程既能發展空間觀念，也能培養良好的學習方法與習慣。在進行第（2）、（3）題的拼擺時，可以分步進行。如先拿2個或3個正方體放成一排，再把其余的正方體放到適當的位置上去，想想有幾種放法并檢查擺出的各個物體的視圖是否符合題意。第5題是第6題的鋪墊，每個樓房模型都只要4個正方體就能搭出。學生在搭的時候，會自覺體會其中某個正方體被遮著，不容易看到甚至看不到，能理解那個看不到的正方體事實存在，也是空間觀念的反映。第6題左邊物體中的各個小正方體都能清楚地看到；中間物體中的個別小正方體不容易看到；右邊物體中有個別小正方體被遮著，不能直接看到。說出三個物體各由幾個小正方體擺成的難度不同，要讓學生說說自己是怎樣數、怎樣想的。

　　思考題是從前、后、左、右分別觀察由6個正方體擺成的物體，供教學選用。要注意的是，本單元的教學內容是觀察由4個正方體擺成的物體。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇14

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：

　　在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：

　　多媒體

　　學具準備：

　　方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1.談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識，思考

　　（1）學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

《觀察物體》教學設計—上冊 篇15

　　教學內容：

　　課本p67例1及練習十五中相應的練習。

　　教學目標：

　　1、 學生經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2、  學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

　　3、  豐富學生對現實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

　　4、  感受數學生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：

　　1、  初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2、  辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

　　教學難點：

　　體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。

　　教師講故事。講完后問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？

　　學生交流。

　　教師揭示課題：觀察物體

　　[設計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關系，激發學習的興趣。

　　二、激發興趣，合作求知

　　1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）

　　仔細觀察你們桌上的獎品，你看到了獎品的哪一部分？跟你小組的同學說說。

　　2、學生觀察交流

　　3、  全班交流匯報。

　　請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分？

　　4、 各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。

　　5、引導探究，深入理解

　　出示p67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？并說說理由。

　　[設計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果是不同的。在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養了學生的空間想象力。

　　三、聯系實際，學以致用

　　1、  以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。

　　2、  出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面？

　　3、  出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的？

　　[設計意圖]：讓學生把學到的知識應用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應用中體驗成功。

　　四、課堂總結

　　今天這節課你有什么收獲？你認為哪位同學表現最好，好在哪里？

　　五、隨堂練習