第三冊第三單元《觀察物體》教學設計（精選14篇）

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇1

　　教材分析:

　　本單元知識是學生在學會從兩個方向觀察簡單物體的基礎上學習的.教材通過"看一看"的情境,讓學生親身經歷觀察物體的過程,體驗從不同觀察物體的形狀可能是不同的;體驗從立體到平面的轉化;在通過"節日廣場"這個學生常見的生活情境鞏固學生所學習的從三個方向觀察物體,所得形狀可能不同以及上一單元所學乘法口訣;并利用節日氣氛對進行愛國主義教育.教材安排所有學生都參與觀察和體驗的實踐活動,提高學生學習興趣,發展學生空間觀念.

　　學生情況分析:

　　學生在一年級下學期已經初步學會從兩個方向觀察簡單物體,他們有較強的觀察興趣,但方法不明確,觀察比較籠統,觀察水平存在較大差異,給教師的教學帶來了一定的難度.教材從學生個體體驗入手,引導學生自覺投入到學習活動.在活動中引導進行小組討論和交流,使不同的學生得到不同的發展.

　　單元教學目標:

　　在觀察簡單物體的實踐活動中,體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的,發展空間觀念.

　　結合觀察簡單物體的過程,體會最多能看到物體的三個面,并能直觀辨認從正面,側面,上面觀察到的簡單物體的形狀.

　　教學重點:

　　體驗從不同位置觀察物體的形狀.

　　能辨認物體的正面,側面和上面.

　　正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀.

　　教學難點:

　　正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀.

　　單元教學設想:

　　本單元的設計意圖在于,讓學生通過觀察活動,發展學生的空間觀念.本冊的教學內容是從一年級下冊的內容(從兩個方向觀察簡單物體)發展到"從三個方向觀察簡單物體".

　　根據本單元教學內容,在教學時,教師首先充分利用課本所提供的情境,讓所有學生都參與數學活動.然后讓學生在觀察,拼擺和探索中,根椐自己的體驗,感悟出站在不同角度觀察物體,所看到的形狀是不同的,而且最多只能看到三個面.最后,教師根據學生實際情況,讓學生對從不同位置觀察的物體形狀進行辨認,從而發展學生的空間觀念.

　　課時安排:(4課時)

　　課題 教學內容 課時安排

　　看一看(一) 辨認從不同位置觀察到的物體形狀. 1課時

　　看一看(二) 辨認由幾個正方體搭成的簡單物體. 1課時

　　節日廣場 練習課 1課時

　　機動 查漏補缺 1課時

　　第一課時 看一看(一)

　　教學目標:

　　1.通過觀察活動,體驗站在不同的位置觀察物體,看到的形狀可能是不同的,最多能看到物體的三個面.

　　2.知道物體的正面,側面和上面,能辨認從正面,側面和上面觀察到的簡單物體的形狀.

　　3.進一步培養學生積極主動參與觀察活動的意識,發展他們的空間觀念,激發學習興趣.

　　教學重點:

　　體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　教學難點:

　　發展空間觀念.

　　設計思路:

　　本教學設計充分利用課本所提供的情境,讓所有學生通過親身體驗,發展空間觀念.可分為以下幾個層次.

　　第一層次:體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　第二層次:體驗最多能看到物體的三個面.

　　第三層次:體驗有序觀察的好處.

　　教學過程:

　　一.創設情境,引入新課.

　　設問引入,激發學生觀察興趣.

　　創設情境,讓學生自主探索.

　　二.自主探索,研究新知.

　　1.體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣.

　　(1)以小組為單位,每人選擇一個位置來觀察這張桌子,交流觀察到的桌子的形狀.(2)交換位置觀察交流.

　　(3)小結.

　　2.體驗最多能看到物體的三個面.

　　(1)通過剛才的觀察活動,你們已經發現站在不同位置觀察物體,所看到的形狀是不一樣的.請你們以小組為單位,再觀察每個位置能看到幾個面.

　　(2)小組匯報交流.

　　在匯報中,注意引導學生理解有序觀察的好處,注意引導學生準確表述正,側面和上面.

　　(3)小結:最多能看到物體的三個面.

　　三.小游戲.

　　書中p26的連一連.

　　四.鞏固應用.

　　完成"練一練"中的第1,2,3,4題.

　　五.總結:

　　今天我們學習了什么

　　2,學完后你有什么想法

　　第二課時 看一看(二)

　　教學目標:

　　1.辨認簡單物體的正面,側面和上面的形狀.

　　2.體驗用同樣多的正方體并以某一形狀為正面拼搭物體,拼搭出來的物體的形狀不是唯一的.

　　3.進一步發展學生的空間觀念,培養學生知識類推和遷移的能力.

　　教學重點:

　　用幾個正方體搭成簡單的物體并從不同的角度觀察它的形狀.

　　教學難點;

　　能正確辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀.

　　設計思路:

　　本節課是學完"看一看(一)"后開始學習的.分以下幾個層次:

　　第一層次:學會辨認由幾個正方體搭成的簡單物體的正面,側面和上面的平面圖.

　　第二層次:通過拼搭,體驗不同簡單物體的正面(側面或上面)形狀可能相同.

　　教學過程:

　　一.創設情境,引入新課.

　　觀察主題圖片,引出圖中笑笑,淘氣,機靈狗在從不同角度觀察由3個正方體搭成

　　的簡單物體.

　　2.請學生拿出自備正方體積木,拼搭成書上形狀,分別從上面,正面,側面進行觀察.

　　3.獨立完成p28"連一連".

　　4.組內交流.

　　5.全班匯報.

　　6.小結.

　　二.自主探索,研究新知.

　　1.小組活動:用3個正方體搭你喜歡的物體.從正面,上面,側面進行觀察.

　　2.匯報交流.

　　三.練一練.

　　完成"練一練"中的第1,2,3,4題.

　　五.總結:

　　學生在小組內談體會和收獲.

　　第三課時 節日廣場

　　教學目標:

　　1.培養學生應用乘法解決簡單實際問題的能力.

　　2.進一步體會從不同角度觀察物體,會得出不同的形狀.

　　3.聯系教材,加強愛國主義教育.

　　教學重點:

　　目標1,2.

　　教學難點:

　　1.熟練應用乘法解決實際問題.

　　2.正確辨認從不同角度看到的物體的不同形狀.

　　設計思路:

　　本節課一堂復習課.分以下幾個層次:

　　第一層次:應用乘法解決實際問題.

　　第二層次:正確辨認從不同角度看到的物體的不同形狀.

　　教學過程:

　　一.談話導入.

　　國慶節剛剛過去,相信小朋友們和自己的親友一起過了一個熱鬧的國慶節.現在,讓我們一起走進節日廣場,再次感受節日的喜悅 (板書課題)

　　二.探索學習.

　　1.出示第一幅主題目圖.

　　2.學生活動.(提出用乘法解決的問題,把算式寫在堂上練習本上)

　　3.交流活動的過程與結果.

　　4.出示第二幅主題圖.

　　5.引導學生仔細觀察,發揮想象,獨立完成"下面三幅圖各是誰看到的 ".

　　6.全班集體訂正.

　　三.實踐應用.

　　交流生活中的乘法問題.

　　四.總結:

　　今天你有什么收獲

　　第四課時 機動

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇2

　　二年級上冊《觀察物體》導學案

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：多媒體

　　學具準備：方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1、談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識,思考：

　　(1)學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的最好）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示：

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　（1）

　　（2）

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇3

　　教材分析；

　　“看一看”（一）是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學二年級上冊第三單元“觀察物體”第一課時的教學內容。本節所要觀察的是長方體形狀的物體，教材要求從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、探索和交流中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到它的三個面，并在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念，為后繼學習從正面、側面和上面三個方向觀察物體打基礎。

　　學情分析；

　　本節所學內容是在一年級學習“從兩個方向觀察物體”的基礎上發展到“從三個方向觀察簡單物體”的，教材設計這個觀察活動的目的是讓學生通過觀察紙箱后體驗：站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進行實地的觀察體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：從不同角度觀察現一個物體，看到的形狀是不同的，且最多能看到3個面，從而不斷培養和初步發展學生的空間觀念。讓學生把從不同方向觀察到的物體形狀辨認準確，發展學生的空間觀念。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行，所以學生的興趣濃厚，積極性高。學生已有了一定的基礎，再通過變換角度的觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。

　　【教學理念】

　　1、以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。

　　2、“以學定教，順學而導”。 教師在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上，引導學生動手操作，自主探索與合作交流。學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體驗著自主、挑戰、勝利帶來的愉悅。學生的數學學習活動生動活潑，主動而富有個性，充滿了生命的活力。

　　【學習目標】

　　1、知識目標：知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面、上  面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置最多能看到物體的三個面。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力和動手操作能力，初步建立的空間觀念。

　　3、情感目標：，在探究圖形變化中感受樂趣，學會欣賞數學美。

　　【學習重點】

　　1、體會從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，每次最多能看到三個面。

　　2、引導學生有序地進行觀察活動。在參與探索實踐活動中學會合作、交流與簡單評價。

　　【學習難點】

　　正確辨認從正面、右面和上面觀察到的簡單幾何體的平面圖形。

　　【教具與學具】

　　積木、長方體紙盒等

　　學習過程：

　　一、 課前游戲 復習方位

　　謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）

　　師：為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？

　　師：以前我們學過前后、左右、上下等方位詞，現在我們一起來做個游戲好嗎？好，全體起立！聽老師的指令做動作，比一比看誰反應快。

　　口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍、后拍拍，左拍拍、右拍拍。（節奏越來越快。）

　　二、實際觀察初步感知新知

　　1、 觀察匯報

　　師：同學們，你們看戴老師今天穿得漂亮嗎？誰愿意上來站在老師的周圍和老師成為更好的朋友呢？

　　生分別站在老師的前后左右，觀察老師衣著有什么特征。

　　師：你能和大伙說說你站在哪里？看到什么嗎？

　　師：從同學的回答中你發現了什么？

　　2、 小結揭題

　　師：像這樣站在不同的位置觀察同一物體，或者站在同一位置觀察物體的不同面看到的都會不一樣。這，就是我們今天要學習的內容--《觀察物體》。（板書課題）

　　三、深入觀察擴展新知

　　1、 集體觀察 匯報交流

　　師：現在老師站在同學們的中間，請大家全體起立。想一想你現在在老師的哪一面，看到什么？換一個你喜歡的位置，看看有什么不一樣？如果老師蹲下來，你最多能看到幾個面？

　　師：從剛才的觀察中你發現了什么？

　　2、觀察長方體，再次驗證規律。

　　師：老師給大家帶來一個漂亮的盒子，為了讓全班同學都能看見，我們把它放在教室的中間，猜猜能看到幾個面？實踐出真知，我們現在就來試試吧！

　　為了幫助大家更好地觀察，老師要給大家提一些要求：

　　（1）、保持觀察姿勢，不能左瞧右看，隨意改變自己的觀察位置。

　　（2）、觀察后要說清楚自己看到了幾個面，這些面各是什么顏色的。

　　坐自己的位置不動，看能看到幾個面？

　　想不想站起來看看，哪幾個面？分別是什么顏色的？

　　引導學生得出結論：在同一位置觀察物體，最多能看到三個面

　　3、出示主題圖 鞏固練習

　　4認識正面、上面、側面。

　　（1）自學長方體的正面、側面和上面。

　　（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側面、上面。

　　小結：正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。

　　課間游戲：小小木頭人。

　　四、實踐活動 延伸新知

　　1、四人小組觀察學具

　　師：能夠認清物體正面、側面和上面后，大家想不想也像淘氣那樣觀察我們身邊的物體呢？

　　師：請同學們4人一組觀察自己的書本、文具盒、橡皮擦、書包等，告訴同組的人你看到的正面、側面和上面各是什么？換一下位置，看到的會一樣嗎？

　　生：匯報觀察所得。

　　2、27頁練一練1、3題。（機靈狗、笑笑、淘氣看到的禮物各是什么樣子的）

　　2、 自由觀察教室里實物。

　　師：剛才同學們在小組中的表現都很出色。現在請同學們自由活動去觀察我們教室里的其它物體，試著說在不同的角度看看有什么不一樣？

　　生：活動后匯報所得。

　　機動練習：搭一搭：

　　用正方體學具搭一搭，想一想，再看一看，怎么樣擺成的物體從正面看到的形狀是圖a？怎么樣擺成的物體從上面看到的形狀是圖b？

　　五：全課總結

　　1、這節課你過得開心嗎？你有什么收獲？

　　2、教師總結。

　　六、練習設計

　　回家后選一個自己喜歡的玩具從正面、上面、側面進行觀察，并把從各個面看到的圖像畫在美術本上，同時標明是從哪個面看到的。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇4

　　下面是小學二年級數學《觀察物體》說課稿。希望對大家有幫助!

　　一、說教材

　　說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級上冊第五單元的觀察物體及對稱圖形。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　初步認識軸對稱現象，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

　　2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

　　3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力;讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數學美。

　　重點、難點：

　　本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。認識對稱現象，能正確找、畫對稱軸。

　　本課難點是：認識對稱現象及找對稱軸。

　　二、說教法

　　1.情景教學法 課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察玩具小狗，用游戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備。接著設計一個畫小狗的情景，讓學生動手畫小狗初步感知位置不同，所畫出的小狗的形狀不同。然后通過設計分禮物的生活情景，又激起學生探索對稱圖形的學習高潮。

　　2.演示法 充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學對稱圖形時，通過電腦動態演示對稱圖形對折后兩邊完全重合的畫面，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的對稱事物，使學生感受對稱美，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。

　　3.發現法 教學對稱圖形時，教師發給學習小組一組圖片，引導同學仔細觀察、動手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發現的基礎上進行分類。當學生分出對稱與不對稱的兩類圖形后，再次引導觀察發現。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　三、說學法

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　1.實踐操作法，現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在 教學例1時，設計讓每位同學把觀察到小狗的形狀畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗 從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發展空間觀念。

　　2.自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。如，教學對稱圖形時，學生在折、畫、比等活動中細心地觀察、比較、分析中體驗對稱圖形的特征。

　　3.觀察法 例1觀察物體及例2的對稱圖形教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗　　，觀察結束后組織討論，同一只小狗為什么同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　四、說教學程序

　　本節課主要由五個環節來完成

　　(一)觀察探究，培養學生空間觀念

　　1、激疑引入，讓學生猜一猜今天要觀察什么物體，然后出示玩具小狗。

　　2、明確位置 ，讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗

　　的什么。

　　這樣教學設計抓住孩子愛玩的特點，積極地調動了學生的學習興趣，明確了學習的內容又復習了舊知為探索新知做準備。

　　3、畫小狗

　　請學生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫下來。教師從正面、背面、側面各選一張小狗圖投影展示學生作品。

　　4、質疑明理

　　引導學生觀察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫出來的形狀卻不一樣呢?組織各小組同學討論。

　　然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。

　　5、全面觀察，體驗新知

　　在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這只小狗，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

　　6、知識應用

　　此環節的教學通過讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一物體，并把自己看到的畫下來，然后組織質疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀察物體。這樣的設計符合兒童的認知規律，培養了學生的空間想象力，充分體現新課程的理念。

　　(二)合作探究，認識對稱圖形

　　1、引導分類，初步感知對稱圖形的特點

　　首先教師通過分禮物的情景，讓學生又進入探索高潮。這份禮物里有四個對稱圖形和一個不對稱的圖形。教師引導學生先仔細觀察這些圖形，再動手折一折，比一比，說說有什么發現后把它們分類，并在小組內交流。

　　匯報分類方法，當有學生說出把梳子分一類，老虎、蝴蝶、樹葉、七星瓢蟲四種圖形分一類時，引導全體學生再次觀察、操作，發現這些圖形的兩邊確實都是一樣的而且大小相等。初步感知對稱圖形的特點。

　　接著電腦驗證并在此基礎上揭示什么是對稱圖形

　　2、認識對稱軸

　　然后教師通過讓學生找藏在對稱圖形里的一位線朋友，請同學給這位線朋友取名字等系列活動認識對稱軸。

　　電腦演示對稱軸

　　最后教師示范畫對稱軸

　　3、(接著)鞏固深化，拓展延伸

　　(本環節教學，不經教師提示而直接讓學生通過折一折，比一比，看一看后進行分類，在此基礎上組織學生第二次觀察、比較、分析，在充分實踐活動的基礎上學習新知，親歷探索過程。同時突出重點，突破了難點。)

　　(三)聯系生活實際

　　1、課件出示一組日常生活的對稱圖形讓學生欣賞。讓學生感受對稱圖形的美，并激發學生尋找生活中的對稱美的欲望。在此基礎上讓學生說說生活中還有哪些物體的形狀也是對稱的。

　　(四)創作，在學生充分感知的情況下，引導學生創作對稱圖形比賽。

　　(以上兩小節的教學充分體現了“數學來源于生活，又服務于生活”的理念，讓學生感受對稱圖形的美，理解對稱圖形的性質，并利用對稱性質創作出美麗的圖形，解決一些簡單的問題。)

　　五 、總結

　　這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么?

　　整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇5

　　隨著小學數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學氛圍，強調要把學生的“學”作為教師“教”的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新。

　　一、說教材，說學情

　　從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀察物體”一課與美術有很密切的聯系，但不等于美術課，它是教學生用數學的眼光看待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關系，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。

　　從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，要聯系實際生活，組織學生開展探索性的數學活動，注重知識發現和探索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。

　　二、說教法，說學法

　　（一）組織反映空間觀念的數學材料

　　本課設計了五組材料。1.依次出現冰箱的三視圖，運用反例，讓學生思考這是一個什么物體。2.讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，仔細觀察，把自己看到的畫下來。3.利用課件提供的具體生活情境──三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。4.學生獨立完成書上相關的練習。5.動手操作擺積木的游戲。

　　（二）設計體現空間觀念的呈現方式

　　先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜”有助于學生空間觀念的發展。再從看實物到畫出它的一個面，通過仔細觀察，分析比較，發現坐在不同的方向、角度去觀察，所看到的畫面不同。然后通過創設生活情境，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。最后通過搭積木的練習，利用課件出示的三視圖，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養學生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。

　　（三）研究有助于學生形成空間概念的教學策略

　　1.學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

　　2.發展空間觀念的途徑應多樣化。過去，比較強調用算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有很多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發展空間觀念也是如此。本課就是通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑，為學生提供了更大的探索空間，有助于學生空間概念的發展。

　　3.空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇6

　　《觀察物體》是從不同的角度觀察物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在學生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學生空間概念的培養，現對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

　　一、教學目標定位為：正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、后面、上面、下面)觀察到的簡單物體的形狀。

　　教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節課的難點過多，尤其是被觀察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學出現了問題，學生對于左右面的認識和親自實踐觀察其實都是沒有問題的。

　　二、教學中的課堂組織

　　本節課大部分學生都是隨著老師的教學在聽課，但本節課在觀察物體的實踐活動環節中，由于給學生的改錯時間太過局限，所以有幾個同學沒有改完錯，在一直改錯，沒有注意聽老師下面的環節。在以后的教學中我會注意留給學生更多的自我改錯時間。

　　三、細節設計

　　本節課的教學環節從整體上來說還算緊湊，但有些環節是可以更深入挖掘的，這些點需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點不能太多，但對于教學中的重點是必須要深入挖掘的。

　　四、學生能力的培養

　　在本節課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發現問題，自己解決問題，但一節課下來，發現還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇7

　　第一課時

　　【知識點】：

　　1、舉出生活中的簡單物體讓學生觀察總結：同一個物體從不同的角度看會有不同的形狀。

　　2、引入由正方體搭建的立體圖形，給學生示范書中提供的搭建活動，邊操作邊講解。

　　3、讓學生分組進行操作，并給予指導，引導學生觀察所搭建的立體圖形。

　　4、總結：同一立體圖形從不同角度觀察會有不同的形狀。

　　第二課時

　　【知識點】：

　　1.示范書中提供的第二個搭建活動。

　　2.讓學生分組進行練習，在學習中學會如何描述物體的相對位置。

　　3.對學生搭建活動予以指導和肯定，讓學生在搭建的過程中學會描述正方體的相對位置。

　　4.指導學生多做幾次搭建練習，鞏固所學的知識。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇8

　　看一看（一）

　　在觀察活動中，體驗從不同位置觀察物體看到的形狀可能不同。

　　通過觀察教室的講臺，使學生體驗從不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的；從一個位置觀察物體最多能看到三個面。為了描述的需要，把這三個面分別叫做正面、側面和上面。教學時，教師可以引導學生體會到僅僅從一個面或兩個面是無法確定一個物體形狀的；引導學生學會從物體的正面、上面和一個側面觀察物體，并初步感受只有從三個方向觀察物體才能準確把握物體形狀。

　　看一看（二）

　　體驗從立體到平面的轉化，發展空間觀念。

　　“看一看（二）”通過觀察由幾個正方體搭成的簡單物體，辨認它的正面、側面和上面的形狀，實際上，這就是把空間圖形（三維圖形）轉化為平面圖形（二維圖形）的過程。實現這個轉化，是空間觀念獲得發展的一個重要表現。

　　根據本單元教學內容的特點，教學時，教師應充分利用課本所提供的情境，讓所有學生都參與到觀察和體驗的實踐活動中去，使學生的空間觀念在原有的基礎上得到發展。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇9

　　在教學《觀察物體》這一單元中“對稱現象”一節課時，有一個教學環節我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀察，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最后沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在認真地畫，有的在小心翼翼地剪，大家教很用心，5分鐘后，有的學生已經完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺拔的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對折剪出來的，雖然剪得很用心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告訴他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。

　　到了第二節課，教學到剪對稱圖形這一環節，又出現了和一班上課時一樣的情況，我想：這次何不趁機考考學生的觀察力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的情況。于是，我就讓學生把沒有經過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發現了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的原因和改進方法。看來我的擔心和顧慮是多余的。如果說第一節課只是讓學生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節則讓學生通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。

　　通過這一細小的環節，使我深有感觸，要相信孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，相信他們會做得更好。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇10

　　常州市覓渡橋小學   孫宇

　　張老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是張老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的兩點想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學生。揭開一看原來是學生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　不光是創設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛動手等心理特點 ，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。可以說張老師很善于抓住低年級學生的心理，使學生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細微的地方。而且這些情境也確實有效、可行的。

　　二、讓每一孩子都得到了充分得活動 。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　張老師這節課最主要就是設計了學生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導不同方向看到的也

　　不一樣，老師進行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學生動手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個方向的小朋友看到的小熊確實是不一樣。

　　通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。

　　下面我再講一些自己的意見：這節課中張老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉的茶壺，校對。這樣更有利于學生的理解。

　　加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識。學生通過肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學習的快樂。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇11

　　[教學內容]：人教版小學數學二年級下冊第67頁例1和“做一做”。

　　[目標預設]：

　　1、讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面

　　2、通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。

　　3、通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神，培養學生的觀察能力、空間觀念、運用數學進行交流的能力，體會數學與生活的聯系。

　　[教學實錄]：

　　一、故事引入，揭示課題

　　觀看《盲人摸象》的動畫后。

　　讓學生說說聽后你懂得了什么？

　　生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。

　　生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。

　　生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。

　　[反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，更簡單：我們看物體要注意什么？]

　　師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。

　　[反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯系，因為盲人本來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。]

　　[再設計：1、可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風景也不同。2、從“認識物體的正面、側面、后面和上面”直接導入（簡潔干練）。] 

　　二、觀察物體，直接新授

　　1、  認識物體的正面、側面、后面和上面

　　（1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師引導認識后面。

　　（2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。

　　生1：小熊的樣子很可愛。

　　生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。

　　生3：我們看不到小熊的后面。

　　（3）老師轉動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識。

　　[反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包括左、右側面）后面和上面，是我給這節課增加的內容，主要原因是我覺得對于低年級的學生而言，學習數學知識很重要，而且這一知識將促進后段的教學。]

　　2、教學第67頁的例1

　　（1）課件FLASH演示恐龍生活場景短片

　　師：你們知不知道現在有沒有恐龍了？

　　生：沒有了。

　　由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，我們現在看到的都是科技工作者根據資料制作出來的動畫和恐龍玩具。

　　（2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示圖片）

　　你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？

　　生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，

　　生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，

　　生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。

　　（3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）

　　男生：小猴看到的是大象的后面。

　　女生：小貓看到的是大象的左側面。

　　[反思：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角度去觀察物體，會看到不同的視圖。]

　　三、選擇位置，拓展延伸

　　1、.觀察放在講臺上的教具箱   

　　（1）小測試。

　　師：上課前，很多同學問我，這個箱子里有什么？我現在想用它來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個小要求：每個同學在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？

　　生：不能。

　　師：好，開始。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？

　　生1：教具箱是三年級5班的。

　　師：同意的請舉手。

　　這時只有左邊的學生舉手了。

　　師：測試二：你知道這個教具箱是生產日期嗎？

　　生2：是2004年7月生產的。

　　師：同意的也請舉手。

　　這時右邊的學生舉手了，而且左邊也有同學舉手。

　　師提問一個左邊的學生：你是怎么知道的呢？

　　生3：我是猜的。

　　師：怎么猜的？

　　生3：因為首先我是看見教具箱的左側面寫了班級，所以我知道了是5班的。現在我看不到，右邊的同學都同意生2的答案，所以我猜是對的。

　　師：你真是個聰明靈活的孩子。

　　師：那么我們可以得出結論：看來在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。

　　[反思：這一環節的設計讓學生有些神秘感，因為我把班級和生產日期分別貼在教具箱的左側面和右側面，我提出測試一后，左邊的同學立刻說出了答案，坐在右邊的同學有些納悶。這時如果我反問一句：右邊的同學為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當我提出測試二時，于是我問左邊一位同學是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實際上，如果從數學語言的嚴謹性上而言，應該再引導學生說出他根本看不到教具箱的右側面。從而自然地得出以上結論。]

　　（2）給教具箱拍三張照。

　　課件出示：

　　第一張只能拍到教具箱的正面；

　　第二張只能拍到教具箱的正面和左側面；

　　第三張既要能拍到教具箱的正面、右側面還要能拍到上面。

　　師：先想想你該站在什么位置才能拍到符合要求的照片呢？遇到困難互相交流一下，也可以下座位觀察討論。

　　學生思考和小組討論2分鐘后，我們開始拍照。

　　第一張：

　　生1帶著我站在教具箱的前面，我讓他先看看相機中的取景圖，師問：這個圖片大小合適嗎？

　　生1：還可以大一些。

　　師：那我們應該…

　　生1：走近一點。

　　旁邊的學生也圍上來，我們一起確定了以后，按下了快門，拍下了第一張照片。

　　第二張：

　　生2：應該站在左邊的前面一點。

　　師：請你上來選好拍照的位置，好嗎？

　　生2：好

　　生2和我一起拍下了第二張照片。

　　第三張：

　　生3：應該站在講臺上。

　　師幫助她爬上講臺，并鼓勵她獨自拍下照片。之后和她一起看照片，卻只能看到右側面和上面。師把相機上剛拍的圖片送給前排的學生看后，問：符合要求嗎？

　　生：不符合。

　　師：那要站在哪里拍呢？

　　生4：把教具箱搬下來再拍，

　　師：很有創意。只是如果我們可以不搬下來，也能拍出符合要求的照片，就更好一些，再想想吧。

　　這時，學生又開始了第二次的討論，約30秒以后，

　　生5走近教具箱觀察后選定了右前方，說：老師在這可以嗎？

　　師微笑著遞過照相機說：你試試吧。

　　生5和我一起拍下了照片。

　　生5不好意思地說：就是看不到上面。

　　師：那我們怎么才能看到上面呢？

　　生6：可以站在3組1號的課桌上拍。

　　生6站在課桌上，拍下了照片。說：還是看不到上面。

　　師：誰是全班最高的孩子？

　　大家推薦出學生7。

　　生7站上課桌試了一下鏡頭說：老師，還要移動一下課桌。

　　生7與我一起拍下了第三張照片。

　　師： 同學們拍的照片符合要求嗎，我們一起來看看，謎底很快就會出現。

　　學生歡叫著一張張檢驗后，欣喜地笑了。

　　師：謝謝大家幫助我拍到了三張精彩的照片。

　　[反思：這一環節的設計是我最滿意的，它讓學生在活動中獲得實實在在的體驗，讓師生之間情感交流更和諧，讓新課程的“自主、合作與探究”得到較為完美的體現。（一）以拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，調動了學生的興趣，通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法。（二）特別是讓學生根據照片要求去選擇判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。（三）拍第三張照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并帶者學生一次次地嘗試和思考，到最后討論出：只有站在課桌上才能同時拍到教具箱的那三個面。也有學生提出把教具箱搬下來再拍，很有創意。當然這一環節的活動組織還可以稍稍緊湊一些，我的語言表達還可以更精練。]

　　2、觀察六個面顏色都不同的長方體。

　　師：這兒還有一個長方體的模型，正面是什么顏色？

　　生：紅色。

　　師：上面呢？

　　生：綠色

　　師請前面的學生摸摸側面。其他同學說出顏色。

　　師變換放置的位置問：剛才正面是紅色，為什么現在變成了蘭色呢？ 

　　生8：因為老師轉動了長方體，現在正對著我們的是蘭色。

　　師：對了。這是一個長方體模型，跟我們前面觀察的圖書箱、冰箱不一樣，正面和其他面難以區分，我們就把正對著自己的面叫正面。

　　[反思：這個環節使學生知道了怎樣確定長方體模型的正面。其實設計時還有讓學生思考：最多能看到幾個面的顏色，來改變觀察的角度，使學生理解：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同角度進行觀察。但是考慮到拍教具箱的第三張照片已經滲透，而且難度較大，時間也會不夠，所以省略了。]

　　四、聯系實際，應用生活

　　1、猜同學

　　大家知道嗎，在我們班有一個人經常會默默地撿掉教室里的紙屑，老師悄悄的拍下了一些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件演示班級學生撿紙屑的場景只有背影和側面）

　　生：想

　　師出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，

　　師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛

　　師：為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢？

　　生：正面（課件演示正面。）

　　此時教師出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。

　　我們大家應該向他學習，為大家服務。

　　2、猜物體

　　師出示一張微波爐背面的照片

　　學生的答案有：小冰箱，電視機…

　　師又出示微波爐側面的照片，一部分學生已猜到后議論紛紛

　　學生的答案有：小冰箱，電視機，微波爐，洗衣機等

　　師出示微波爐正面的照片。

　　生笑著大聲齊答：微波爐

　　師：你們為什么看到正面照片時，才敢下結論？

　　生1：正面看得清。

　　生2：看后面不好辨認。

　　師：同一個學生或同一個物體，怎么會看到不同的樣子呢？

　　生3：因為看的位置不同。

　　師：答得真棒！掌聲鼓勵。

　　師小結：：我們站的位置不同，看到的同學和微波爐的樣子也就不同。

　　[反思：設計的“猜一猜”有助于學生空間觀念的發展。先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。]

　　2、笑笑和淘氣去給同學輔導作業的情境創設（課件演示）

　　（1）出門時笑笑和淘氣分別看到了汽車的哪個面？

　　生1：后面是淘氣看到的。

　　生2：側面是笑笑看到的。 

　　（2）到同學家門口時，小熊出來歡迎，出示小熊正面和側面圖，哪一幅圖是淘氣看到的？

　　生：正面是淘氣看到的。

　　（3）同學倒茶給他們喝后，出示茶壺的正面和左、右側面的圖片，三個人分別看到的是哪一面？（連線）

　　生3： 正面是笑笑看到的。 

　　生4：左側面是淘氣看到的。

　　生齊答：右側面是同學看到的。

　　（4）看到漂亮精致的茶壺，文靜的笑笑湊過去看了看茶壺的上面，調皮的淘氣卻拿起茶壺去看看它的下面。分別出示茶壺上面、前面和下面的圖片，請學生指出是誰看到的？

　　女生齊答：茶壺上面是笑笑看到的。

　　男生齊答：茶壺下面是淘氣看到的。

　　[反思：通過創設笑笑和淘氣去給同學輔導作業的生活情境，讓練習回歸生活，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。]

　　五、師生共議，全課小結

　　同學們，生活中還有很多物體，只要你去觀察，一定會發現很多有趣的現象。

　　[教學總體反思]：

　　1、學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，我把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，看實物、動畫演示等，恐龍的知識介紹、主動撿垃圾的學生。學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地*近。

　　2.空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。如，給拍教具箱三張照。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察教具箱，和同組的小朋友交流所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。

　　3、總之，我從學生的生活出發，圍繞“從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的”這一主線，挖掘和發展了教材，注重了學生知識的學習、理解和運用，讓學生在活動情境中充分地體驗，自主地思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作，這節課中師生都是愉悅的，也是思考著的。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1.進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　4.聯系生活實際，體會到數學知識來源于生活。

　　教學重點：

　　在實際的觀察活動中，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀

　　教具準備：

　　多媒體

　　學具準備：

　　方格紙

　　教學過程：

　　一、問題回顧、再現新知

　　1.談話引入復習內容。

　　師：李白寫過《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，其實所有的物體都是一樣，站在不同的位置或是從不同的方向所看到的形狀都可能不同。今天我們一起來復習觀察物體（板書課題）：觀察物體

　　2.出示復習目標。

　　（1）進一步經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　（2）能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

　　3.出示復習指導。

　　請同學們認真想一想我們小學階段所學習過的觀察物體的知識，思考

　　（1）學習了哪些觀察物體的知識？

　　（2）如何正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀？

　　（3）如何根據從正面、側面、上面所觀察到的平面圖形還原立體圖形？

　　（4）如何根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍？

　　（可舉例說明）

　　（5分鐘后匯報復習收獲，看一看哪一位同學匯報的）

　　4.想一想。

　　學生根據復習指導的提示進行獨立整理復習。

　　5.說一說。

　　各小組派代表在全班交流，其他小組補充說明。匯報時有的可根據對知識的理解，自己的經驗舉例說明；有的可能用不同的方法整理出相關的知識。

　　二、分層練習，鞏固新知

　　通過同學們剛才的匯報，看來同學們收獲都很多，下面就利用你們所復習到的知識解決一些實際問題。

　　多媒體出示

　　1.基本練習，鞏固新知

　　2.綜合練習，應用新知

　　3.拓展練習，發展新知

　　三、全課總結。

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲？對自己的學習滿意嗎？對老師想說什么話？

　　生1：我又熟練的知道了從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　生2：我進一步知道了要正確畫出自己看到立體圖形的形狀，首先要認真觀察，看看哪些小正方體是隱蔽的，是看不到的，哪些是能看到的，畫好了之后還要進行對照。

　　生3：我又明確了根據平面圖形還原立體圖形的關鍵是找到隱蔽的小立方體。

　　......

　　看來同學們這節課收獲都很多，下面就利用所復習到的知識考一考大家。

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇13

　　教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書  數學》二年級上冊第五單元的“觀察物體”。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　2、能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

　　3、情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數學美。

　　教學重點：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　教學難點：能正確辨認所觀察的物體的形狀。

　　教具學具：照相機、電腦、實物投影儀、玩具等。

　　教學過程：

　　一、     游戲引入

　　同學們，我們一起做個游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始。

　　指指你的前面在哪里？      指指你的后面在哪里？                    

　　指指你的左面在哪里？      指指你的右面在哪里？

　　小結：剛才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀察到同學們指的非常正確，那么你的前面又稱為“正面”，左面和右面又稱為“側面”。板書：“正面    后面     側面”

　　今天我們一起學習從這些不同的方位去“觀察物體。”板書課題。

　　二、學習新課

　　（一） 創設情境

　　1、觀察照片

　　談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

　　引導：仔細觀察這兩張照片，你發現了什么？

　　小結：觀察的位置不同，看到的樣子也不同。

　　老師還給笑笑和淘氣拍了一些照片，笑笑和淘氣是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

　　再讓學生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是淘氣看到的，是從哪個方向觀察的？

　　2、實物觀察

　　用準備好的玩具放在桌子上，請4個同學上臺觀察，說出觀察到了什么？是從哪個方向觀察的？

　　（二）合作探究

　　1、用小組準備好的玩具放在桌子上觀察，然后交流、匯報，你觀察到什么？是從哪個方向觀察的？

　　2、換位觀察    

　　小組內換位觀察，說說現在你觀察到的跟剛才觀察到的物體一樣嗎？為什么？

　　換個小組，老師指著玩具的不同的面讓學生判斷這幾個面分別是誰看到的。

　　小結：同學們，通過剛才的演示，你們發現了什么？引導學生說出： “從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的。”

　　3、全面觀察

　　讓學生自由觀察，體驗從不同角度觀察物體的形狀。（集體匯報）

　　4、打開書p67,看看書上例1的同學是怎樣觀察的，誰來說一說圖中的同學在干什么？（觀察恐龍）他們是怎樣觀察的？

　　小亮觀察的是恐龍的正面；

　　小明觀察的是恐龍的側面；

　　小紅觀察的是恐龍的后面。

　　小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？”同桌討論后再讓學生說說判斷過程。

　　三、活動交流

　　1、想想做做p67做一做（小組匯報）

　　2、想想做做練習十五第1題。

　　3、猜猜游戲

　　課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學生猜一猜這幾個面是誰看到的。

　　4、同學們真聰明，說到大象，老師再給同學們講一個摸大象的故事：想聽嗎？

　　從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

　　同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　四、 課堂總結

　　看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。談談這節課學到了什么知識？

　　五、板書

　　觀察物體

　　正面             后面           側面

　　從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的 

第三冊第三單元《觀察物體》教學設計 篇14

　　在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體現在以下幾個方面。

　　一、課堂上努力體現“三性”

　　(一)主體性

　　張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

　　(二)探究性

　　本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

　　(三)實踐性

　　數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，大量地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯系生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的能力，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

　　二、需進一步探究的問題

　　“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

　　本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有一定的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本達到此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。