《科利亞的木匣》教案（精選20篇）
《科利亞的木匣》教案 篇1
《科利亞的木匣》一文講述的是二戰(zhàn)時(shí)期德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)的過程中，發(fā)生在小朋友科利亞身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到啟示的順序記敘了科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己心愛的木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，并從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
課文的最后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。講述了科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考的過程時(shí)，層次非常清楚。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出結(jié)論：自己的小木匣也不會(huì)丟，而且也會(huì)在原地，媽媽是成年人，步子的大小一般不會(huì)變。為什么沒有挖出來，他認(rèn)為這里面一定有原因。從科利亞的思考過程可以看出其思維清楚、合理，富有邏輯性，值得學(xué)習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真思考，他明白了：時(shí)間過去了4年，自己的步子比那時(shí)候大了一倍，埋木匣時(shí)從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按照這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”三個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。會(huì)用“如果……就…..”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理清課文的敘述順序，并說出各部分大意。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》觀察自己小時(shí)侯的照片：
師：請同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？
隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。）
（找出關(guān)鍵詞：木文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？
⑶梳理學(xué)生問題，一一板書。
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課文。
預(yù)習(xí)提綱：
（1）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每一段標(biāo)出小節(jié)號(hào)。
（2）讀懂課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
木匣——木匣———
三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞。
（1）正確讀出下列詞語的讀音：
挖出、鞋子、木鋸、爭搶、敵人、臺(tái)階、懂得、斧頭、屋子、不管
（2）課文講了一件什么事？再讀課文，理清層次。
文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
四、品讀體驗(yàn)：
（一）學(xué)習(xí)第一部分：埋木匣
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。
⑶從這些動(dòng)作詞，你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？
（二）學(xué)習(xí)第二部分：挖木匣
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）
（3）自讀課文。畫出描寫科利亞挖木匣的語句。
（4）同桌之間交流讀書所得。
體會(huì)科利亞的心情，讀出感受根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，了解科利亞挖木匣的過程。
學(xué)生用自己的方法演示科利亞的思維過程。
理解文中詞語：仍然果然
（三）學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對(duì)。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
五、細(xì)讀體驗(yàn)。
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
師：肯定了“算術(shù)真有用”。可見數(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”
老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”
老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
六、拓展延伸：
1、交流：請你說說你們的周圍有什么變化？
2、看來你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn)，請看！《刻舟求劍》。
1、課文所述的道理能夠明白，但是太重視道理的學(xué)習(xí)，忽視了朗讀的感悟。
2、教案設(shè)計(jì)的容量太大，一課時(shí)的時(shí)間難以完成。
3、拓展延伸存在走形式的現(xiàn)象。
4、利用生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法，這一目標(biāo)未能達(dá)到。
《科利亞的木匣》教案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞 匣 避 挖
2、組詞：
鋸（ ） 避（ ） 倍（ ）
據(jù)（ ） 僻（ ） 陪（ ）
劇（ ） 辟（ ） 培（ ）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的 ？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲 十步 埋 步子小
九歲 五步 挖 步子大
（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）
9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,
10、提問：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設(shè)計(jì)
習(xí)題精選
一、讀下面的多音字，組詞。
二、辨析字形并組詞
科（ ） 霜（ ） 坑（ ） 倍（ ）
抖（ ） 箱（ ） 炕（ ） 陪（ ）
料（ ） 想（ ） 抗（ ） 培（ ）
蚪（ ） 相（ ） 吭（ ） 剖（ ）
匣（ ） 鋸（ ） 模（ ） 彩（ ）
匠（ ） 據(jù)（ ） 摸（ ） 睬（ ）
匹（ ） 劇（ ） 寞（ ） 踩（ ）
三、填空
1、（ ）是我（ ）埋的，那時(shí)候我（ ），（ ）也小。我現(xiàn)在（ ）啦，步子比那時(shí)候（ ），所以應(yīng)該走的不是（ ），而是（ ）。
2、科利亞高興地說：“（ ）們，今天我不光找到了（ ），還懂得了（ ）一天天（ ），我們一天天（ ），步子也在漸漸（ ）。（ ）的一切，不是都在（ ）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然——
2、果然——
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個(gè)例子說一說
答案：
一、
二、
科學(xué)、抖動(dòng)、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析；
匣子、工匠、馬匹；電鋸、根據(jù)、劇本；
模仿、撫摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏
三、1、木匣 四年前 還小 步子 九歲 大了一倍 十步 五步
2、伙伴 匣子 時(shí)間 長大 變大 周圍 起變化
四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風(fēng)。
2、果然——天氣預(yù)報(bào)說今天有雪，下午果然下雪了。
五、略
《科利亞的木匣》教案 篇3
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對(duì)嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對(duì)。
生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè) ：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教案 篇4
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9 一 個(gè)“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇 指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行評(píng)析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
《科利亞的木匣》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1、生字詞卡片
2、布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
一、精彩兩分鐘
學(xué)生展示
二、課中研討
（一）導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們先來看兩張照片。（師出示照片）猜猜這張照片有多大（出生），再看這一張呢？（這是一周歲的時(shí)候）看完照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生作答）
說說看：你和小時(shí)候比有什么變化？（生作答）
師：是啊，時(shí)間過得真快，不知不覺中，老師的女兒已經(jīng)一歲多了，你們也成了三年級(jí)的學(xué)生了。不僅你們在一天天長大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
板書課題：科利亞的木匣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。
（二）初讀感知
1、師：請同學(xué)們打開書認(rèn)真讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過查字典或問同學(xué)解決。
學(xué)生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導(dǎo)。
2、學(xué)生當(dāng)小老師檢查生字認(rèn)讀情況。
3、師：請同學(xué)們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？
板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。
4、小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分，并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思，說說課文的主要內(nèi)容。
課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
（三）研讀埋木匣
1、師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。
提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。
教師板畫科利亞埋木匣的過程。
2、教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。
教師讀，學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀，并嘗試背誦
（四）研讀挖木匣
1、師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時(shí)間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？請同學(xué)們默讀第二段，思考以下問題。可以畫下來，然后討論交流。
投影或小黑板出示：
思考：
（1）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（2）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（3）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。
師板畫科利亞挖木匣的示意圖。
師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？
提示：五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（5）分角色朗讀這一部分。
（五）受到啟發(fā)
1、師：請大家默讀課文最后一段，想想通過這件事，科利亞有什么收獲？
學(xué)生讀書、思考、討論，練習(xí)概括段意。
提示：科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
2、師：經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
（六）總結(jié)全文
（1）師：請同學(xué)們認(rèn)真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。
（2）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？
提示：通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、課后延伸
在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)以“由《科利亞的木匣》想到的……”寫一篇作文。
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
《科利亞的木匣》教案 篇6
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時(shí)間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來。”
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個(gè)詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會(huì)說：“周圍一切都在起變化？”
（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）布置作業(yè)
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時(shí)，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭開始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋? ）。
2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
（四）指導(dǎo)朗的讀課文
（五）聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
（六）指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。
（七）布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
（四年前）埋五歲 步子小 十步
（四年后）挖九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
《科利亞的木匣》教案 篇7
紫微中心小學(xué) 沈蘊(yùn)云
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？
b層學(xué)生回答。
研讀課文，
感悟語言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀一讀，思考下列問題。（出示要求）
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做？
⑶從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀，思考問題。（出示要求）
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問題。
2、交流：c層學(xué)生讀句子；b層學(xué)生說表示動(dòng)作的詞；a層學(xué)生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個(gè)怎樣的人。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問題。
2、交流：c層學(xué)生說用得最多的詞是什么；a、b層學(xué)生說從“挖”字里讀懂了什么。
抓住關(guān)鍵，
引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀一讀，你能否站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？科利亞找不到木匣存在哪些原因？
2、教師總結(jié)科利亞找不到木匣的可能性：
a木匣可能被法西斯挖走。
b數(shù)步法可能不管用。
c挖的方法可能不對(duì)。
d自己的步子可能有問題。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問題。
2、交流：c層學(xué)生讀句子；b層學(xué)生說說科利亞當(dāng)時(shí)想些什么；a、b層學(xué)生推斷原因。
細(xì)讀探究，
討論排除
1、再讀課文，科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？你能從課文中找到依據(jù)嗎？
2、引導(dǎo)討論三種可能性。
⑴討論第一種可能性：
讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。（出示對(duì)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）
讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
教師小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
⑵討論第二種可能性：
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子。（出示句子：媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？從中你又 找到什么依據(jù)？
教師小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
⑶討論第三種可能性：
挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
“房子還在”告訴我們什么？
3、歸納排除，得出結(jié)論。
⑴既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子。4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？
⑵讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，思考問題。
2、交流：
⑴讀課文，找出句子，思考問題，a、b層學(xué)生回答。
⑵找出句子讀一讀，思考問題，c層學(xué)生回答媽媽用了什么方法；a、b層學(xué)生回答。
⑶找出句子讀一讀，思考問題，c層學(xué)生回答。
3、找出句子讀一讀，思考問題，同桌互相討論。
⑴c層學(xué)生讀句子； a、b層學(xué)生想象四年的變化。
⑵a層學(xué)生上臺(tái)畫示意圖，并作出解釋。
結(jié)合生活，
深化道理
教師過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1個(gè)自然段。
1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
全班齊讀。
b層學(xué)生說科利亞受到了什么啟發(fā)；a曾學(xué)生說說自己周圍有哪些變化。
拓展延伸
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
教師巡視指導(dǎo)。
1、學(xué)生嘗試小練筆。
2、全班交流、評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得： 一切都在起變化
《科利亞的木匣》教案 篇8
《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)
一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知
1,游戲方式檢查生字
①認(rèn)字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會(huì)讀(開火車等方式)
2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事
二,學(xué)習(xí)埋木匣部分
1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.
2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么
三,學(xué)習(xí)挖木匣部分
第一次挖木匣
1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會(huì)科利亞的心情.理解仍然.
2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.
第二次挖木匣
1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣
2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)
3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.
4,朗讀讀11,12自然段
四,悟道理
1,師生合作朗讀13自然段
2,引向課外
《科利亞的木匣》教后說課
一,說教材
《科利亞的木匣》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn).從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識(shí)生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理.其中要達(dá)成的第4個(gè)目標(biāo)也正是本課要突破的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn).三個(gè)難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.
二,說教法,學(xué)法
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動(dòng).教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.
三,本堂課教學(xué)的主要特點(diǎn)
(一)大膽取舍,長文短教
閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時(shí)間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個(gè)點(diǎn)來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的.實(shí)踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點(diǎn).
(二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)
1,對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過程.對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗(yàn)文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗(yàn)文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對(duì)話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對(duì)話緊密聯(lián)系在一起.
2,朗讀
朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點(diǎn)可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗(yàn),通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.
3,自主,合作,探究
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個(gè)點(diǎn)是文本重點(diǎn),我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.
(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).
新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.
教學(xué)的最高境界是樸實(shí),真實(shí),扎實(shí).我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的支撐點(diǎn).我們讀文,我們交流體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.
《科利亞的木匣》教案 篇9
一,教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習(xí)用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個(gè)自然段.
2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.
3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.
二,教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話.
三,教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).
四,教學(xué)過程
第一課時(shí)
引入
同學(xué)們喜歡聽故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來什么
聽了故事,你有什么感受
今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.
初讀
自由讀文,通過讀文你知道了什么
誰來說說課文主要講了什么 .
課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)
匯報(bào).
精讀
默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的
各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.
匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)
根據(jù)匯報(bào)板書:科利亞
(四年前)埋
媽媽:30步
4.小結(jié)
第二課時(shí)
(一)引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么
(二)帶疑學(xué)文
學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的
小組讀書討論解決
(主要)
3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解.
⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.
⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的
(學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")
問:科利亞的想法對(duì)嗎 后來他挖到木匣子了嗎
請學(xué)生邊板書邊說明
板書:四年后 挖
(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)
指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎
板書: 30步
⑷引疑:從板書中,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題
討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能
⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么
(學(xué)生讀最后一段)
板書:懂得:一切都在起變化
"周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問題.現(xiàn)在,請同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.
2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎
引導(dǎo)說話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國際形勢的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)
(四)總結(jié)全文
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.
附:板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
科利亞 媽媽
(四年前)埋 30
(四年后)挖 30
懂得:一切都在起變化
《科利亞的木匣》教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)讀生字詞語。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
①同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說。
②今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②開火車認(rèn)讀字詞。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑤學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
三、精讀感悟，明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同科利亞的有什么不同？
四、指導(dǎo)書寫
1、生說說書寫需要注意的生字。
2、師范寫，生書空。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
②用簡筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
c.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
二、學(xué)習(xí)寫法
課文用了怎樣的寫法？
通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設(shè)計(jì)：
26 科利亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
《科利亞的木匣》教案 篇11
貴州省貴陽市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁克麗
課文
戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門口開始走數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住院了差不多四個(gè)年頭。科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利來回到了幫鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。”
媽媽從家門口朝菜園走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖，仍然沒找到。
小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因。
科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。，突然他笑起來，對(duì)小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。“
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生： 我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然 一倍 不是……而是…… 果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對(duì)嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對(duì)。
生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教案 篇12
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì) ：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
《科利亞的木匣》教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
③全班交流。
a.哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b.另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
②觀察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
②聽寫本課應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對(duì)照詞語表自我批改訂正。
突出重點(diǎn)，加深理解
①提出重點(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。
③全班交流對(duì)這個(gè)問題的看法。
④教師出示課文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。
②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教案 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
4、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程，培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑解疑。
⒈（課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時(shí)候的照片）
師：有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊？
（翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁）大家看，這是某某同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請大家比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
⒉指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
⒊你們在一天天長大，很多事物在時(shí)時(shí)刻刻變化著。今天我們要學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
⒋師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，
今天，老師把科利亞帶來了，你們來問問他吧？CAI（出示一個(gè)小男孩的圖象）生質(zhì)疑。
5、教師過渡：同學(xué)們可真會(huì)提問，而且還很有禮貌，克里亞可愿意回答了。請大家打開課文，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說些什么？
6、生自讀課文，自主質(zhì)疑。
二、初讀課文，了解課文基本內(nèi)容。
⒈自由讀課文，看看課文圍繞木匣，是從哪幾個(gè)方面寫的。
⒉同桌互議。
⒊全班交流，幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。
三、學(xué)習(xí)課文1-3自然段，了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。
⒈找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。
⒉自由朗讀，邊讀邊思考，科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的？可在關(guān)鍵句子下面做上記號(hào)。
⒊小組交流。
⒋全班交流，引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。
⒌指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
朗讀課文第1-3自然段，說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。
二、中心切入，研讀品味。
⒈找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注，要求學(xué)生在疑難的地方畫上問號(hào)，把喜歡的句子畫出來，多讀幾遍。
⒉引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師小結(jié)并板書中心議題。
⒊教師指導(dǎo)學(xué)生讀“挖木匣”的部分。
⑴媽媽為什么能很快挖出箱子？科利亞為什么第一次沒有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎樣想出來的呢？
⑵在讀中品味，感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。
⒋借助動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)“挖木匣”部分，幫助學(xué)生深入理解課文，進(jìn)一步了解科利亞的思考過程及人物特點(diǎn)。
三、拓展內(nèi)化，揭示主題。
⒈讀最后一個(gè)自然段。思考：你能給最后一個(gè)問句換種肯定的說法嗎？
⒉導(dǎo)讀、品悟、揭示并板書中心：隨著時(shí)間的推移，一切都在起變化。想一想：你的周圍發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⒊結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太陽每天都是新的，周圍事物在一天天的變化，你們也在一天天的長高長大，在成長的道路上我們還會(huì)遇到許許多多的問號(hào)，但是只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)，面對(duì)變化著的事物，采取不同的策略。那，還有什么困難能難倒我們呢？
《科利亞的木匣》教案 篇16
教學(xué)要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2.根據(jù)思考、練習(xí)的提示給課文分段，歸納段落大意。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習(xí)給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，引出課題
教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書課題，問：誰的木匣？
2.學(xué)生讀課題。
二、學(xué)生讀預(yù)習(xí)，按預(yù)習(xí)要求，自學(xué)生字
1.學(xué)生讀預(yù)習(xí)部分。
2.學(xué)生劃出這部分的要求。①自學(xué)生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？
3.自學(xué)生字。
本課生字只有5個(gè)，請同學(xué)們自己按拼音讀一讀，找出你認(rèn)為最不好讀的字音。
這5個(gè)生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字？填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。
三、教師范讀課文
學(xué)生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）
四、學(xué)生自由讀課文
要求①讀準(zhǔn)字音；②思考上面的問題。
學(xué)生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
五、教師帶學(xué)生讀課文練習(xí)2，明確分段依據(jù)
（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。
六、學(xué)生默讀，劃分段落
1.首先標(biāo)出自然段。
2.讀每個(gè)自然段，明確每段的意思。
3.復(fù)習(xí)學(xué)過的分段方法。
讀自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相異，就獨(dú)立。
4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨(dú)立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。
第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。
第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
七、學(xué)習(xí)課文第一段
1.教師讓學(xué)生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學(xué)生讀第3自然段。
（1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難，東西多，不能都帶走。
教師給學(xué)生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學(xué)生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進(jìn)地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因?yàn)樗粫?huì)數(shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學(xué)會(huì)了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個(gè)善于模仿別人，自己肯動(dòng)腦筋的孩子，同時(shí)他喜歡自己的事情自己做。）
（3）學(xué)生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）學(xué)生讀1～2自然段。
（2）學(xué)生回答：他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最后撒上細(xì)沙。
教師問：什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù)？只會(huì)數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小。）
（3）木匣里都有什么？（學(xué)生讀）
（4）“蓋上土，撒細(xì)沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)，想得很周到。）
八、學(xué)生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來的
九、布置作業(yè)
《科利亞的木匣》教案 篇17
【編輯導(dǎo)引】
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。
【課堂實(shí)錄】
一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知
1、導(dǎo)入
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）
生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第1、2段）
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）
生回答。（課件出示相并句段）
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。
師：請同學(xué)們再讀讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學(xué)習(xí)課文第8自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個(gè)子長高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？
生朗讀第8段
師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習(xí)第10、11、12段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺(tái)與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺(tái)）
師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>
學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了
師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
五、學(xué)生第13段
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀11段
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10
5
10
〖板書設(shè)計(jì)〗
5歲埋
科利亞的木匣
9歲挖
【背后的故事
真 實(shí)
關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是個(gè)舞臺(tái)，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識(shí)自己是這幕戲是臺(tái)精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候，我常問自己：“我是誰，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意。”我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對(duì)從教十年的一次檢閱，又是對(duì)自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識(shí)和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對(duì)自己說：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺(tái)燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來，感到壓力越發(fā)沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺(tái)階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長地說：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場，誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠(yuǎn)是最美的。”課后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說：“我覺得你是一個(gè)有詩意的，有個(gè)性的教師。”因?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用 的老師面前，請求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常。”旁邊一個(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過程，經(jīng)過競賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。
挑 戰(zhàn)
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺(tái)上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對(duì)教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對(duì)自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級(jí)的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級(jí)的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級(jí)的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對(duì)話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對(duì)于我整個(gè)教育以生來說，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂 上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。
這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
溫 暖
賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來的。”沒有什么豪言壯語，都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時(shí)，聲音嘶啞，不停咳嗽，他總是微笑對(duì)我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得住！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來，對(duì)知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對(duì)自己說要加油啊！
抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對(duì)于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位。”我聽取了大家意見，也立即拿定主意，長文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格。“埋”揣摩科利亞內(nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。“第一次挖”這一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長指導(dǎo)朗讀的特長。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對(duì)語言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對(duì)面容憔悴的校長，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油啊！”
集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做這做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒有一句怨言，還總對(duì)我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當(dāng)想到這些，心里說不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當(dāng)課堂上時(shí)，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤了，三個(gè)月來的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而我真正體會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過，我以一個(gè)真的我上路了——。
《科利亞的木匣》教案 篇18
執(zhí)教者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林睿謙
評(píng)析者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗芳
教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實(shí)驗(yàn)版）第五冊
課例實(shí)錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書： 戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9 一 個(gè)“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇 指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
自我反思：
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評(píng)析：
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9—11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
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《科利亞的木匣》教案 篇19
一、教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo)：能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn) 科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn) 科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
五、課時(shí)安排 三課時(shí)。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個(gè)道理。
那么，他做了一件什么事？從中明白了一個(gè)什么道理呢？今天一起來學(xué)習(xí)第15課《科利亞的木匣》就知道了。（板書課題）
2、科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況
1、這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2、檢查字詞掌握情況。
3、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1、學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4、指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5、分段歸納。
第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1、請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
《科利亞的木匣》教案 篇20
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)流程
一、結(jié)合實(shí)物，出示課題
1.教師出示實(shí)物：木盒子。引導(dǎo)板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預(yù)習(xí)的生字，多讀幾遍。
2.課件出示生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
4.教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考課件出示的兩個(gè)問題：
（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：
木匣→木匣→
議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
（2）你覺得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
三、鞏固生字
1.課件依次出現(xiàn)生字詞語，學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2.小組分類記憶要求會(huì)寫的字，互相交流。
左右結(jié)構(gòu)歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類：匣階鋸管搶懂
比較記憶：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和準(zhǔn)、階和價(jià)、屋和到
3.給生字組詞，練習(xí)用詞語說句子。
四、指導(dǎo)寫字
1.觀察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方？
2.學(xué)生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
課外閱讀：《刻舟求劍》
思考：（1）那個(gè)人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？
（2）從這個(gè)故事中，你讀懂了什么？
準(zhǔn)備一下，學(xué)到“語文園地七”時(shí)和大家交流。
【因?yàn)椤犊讨矍髣Α愤@一成語故事與本文聯(lián)系相當(dāng)緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學(xué)生接觸。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，可以觸類旁通。】
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師簡介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1.學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？
學(xué)生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認(rèn)識(shí)：冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習(xí)用“各式各樣”說話。
（2）教師結(jié)合生字學(xué)習(xí)，指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評(píng)議。
注意強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個(gè)句子。
（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。
（5）課件出示對(duì)比表格：四年前：
媽媽
埋大箱子
走30步
科利亞
埋小匣子
走10步
2.學(xué)生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
（1）課件出示對(duì)比表格：四年后：
媽媽
走30步
挖到大箱子
科利亞
走10步
沒有挖到小匣子
（2）用線段示意圖幫助學(xué)生理解課文。
（3）引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子，讀一讀。體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考，善于動(dòng)腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習(xí)說句子。
3.學(xué)生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？
（1）指名讀這一段，讀后評(píng)議。
（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評(píng)議。
（3）隨文理解“不光……還”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化？
（5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系上一課時(shí)作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”
（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。
【關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。】
三、再次有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
2.小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
五、布置作業(yè)
1.實(shí)踐活動(dòng)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時(shí)與大家交流，
3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。
【實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，在這樣的遷移訓(xùn)練中，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。】