《科利亞的木匣》教案(精選20篇)
《科利亞的木匣》教案 篇1
《科利亞的木匣》一文講述的是二戰(zhàn)時(shí)期德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)的過程中,發(fā)生在小朋友科利亞身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到啟示的順序記敘了科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己心愛的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,并從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。
課文的最后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。講述了科利亞認(rèn)真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考的過程時(shí),層次非常清楚。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出結(jié)論:自己的小木匣也不會(huì)丟,而且也會(huì)在原地,媽媽是成年人,步子的大小一般不會(huì)變。為什么沒有挖出來,他認(rèn)為這里面一定有原因。從科利亞的思考過程可以看出其思維清楚、合理,富有邏輯性,值得學(xué)習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真思考,他明白了:時(shí)間過去了4年,自己的步子比那時(shí)候大了一倍,埋木匣時(shí)從家門口向前走10步,現(xiàn)在只需走5步。他按照這樣的思考做了,果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中,科利亞懂得了時(shí)間一天天過去,自己在變化,周圍的一切都在起變化這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”三個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。會(huì)用“如果……就…..”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,理清課文的敘述順序,并說出各部分大意。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):理解科利亞為什么第一次挖不到木匣,第二次卻挖到的原因;培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備:①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料,了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí),旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1、今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》觀察自己小時(shí)侯的照片:
師:請同學(xué)們看看照片,再看看現(xiàn)在的自己,發(fā)現(xiàn)了什么?
隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。)
(找出關(guān)鍵詞:木文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題,理解課題,質(zhì)疑課題。
⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”,讀準(zhǔn)音,聯(lián)系“木盒子”記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?……
⑵齊聲讀課題,問:讀了課文,你想知道什么呢?
⑶梳理學(xué)生問題,一一板書。
二、初讀課文,整體感知,學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文,根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課文。
預(yù)習(xí)提綱:
(1)自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通全文。給每一段標(biāo)出小節(jié)號(hào)。
(2)讀懂課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完成板書:
木匣——木匣———
三、檢查初讀,學(xué)習(xí)字詞。
(1)正確讀出下列詞語的讀音:
挖出、鞋子、木鋸、爭搶、敵人、臺(tái)階、懂得、斧頭、屋子、不管
(2)課文講了一件什么事?再讀課文,理清層次。
文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?
第一層:科利亞埋木匣。第二層:科利亞挖木匣。第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
四、品讀體驗(yàn):
(一)學(xué)習(xí)第一部分:埋木匣
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞:放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做?
回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。
⑶從這些動(dòng)作詞,你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人?
(二)學(xué)習(xí)第二部分:挖木匣
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。
⑴仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字?
⑵從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?(可以說科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。)
(3)自讀課文。畫出描寫科利亞挖木匣的語句。
(4)同桌之間交流讀書所得。
體會(huì)科利亞的心情,讀出感受根據(jù)學(xué)生匯報(bào),了解科利亞挖木匣的過程。
學(xué)生用自己的方法演示科利亞的思維過程。
理解文中詞語:仍然果然
(三)學(xué)習(xí)第三部分:受啟發(fā)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文(10—12)自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開討論。
學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示)
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對(duì)。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。
五、細(xì)讀體驗(yàn)。
1、討論第一種可能性:
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話:伙伴們說:“也許,法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?”
⑵讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)?
師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示:
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法)
師:肯定了“算術(shù)真有用”。可見數(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師:那么,挖的方向有沒有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子:“他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。”
老師引導(dǎo):“房子還在”告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯(cuò))
4、歸納排除,得出結(jié)論。
師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
“就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”
老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)
六、拓展延伸:
1、交流:請你說說你們的周圍有什么變化?
2、看來你們也明白了這個(gè)道理,可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn),請看!《刻舟求劍》。
1、課文所述的道理能夠明白,但是太重視道理的學(xué)習(xí),忽視了朗讀的感悟。
2、教案設(shè)計(jì)的容量太大,一課時(shí)的時(shí)間難以完成。
3、拓展延伸存在走形式的現(xiàn)象。
4、利用生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法,這一目標(biāo)未能達(dá)到。
《科利亞的木匣》教案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文,整體感知課文,讀懂課文以木匣為線索,按埋木匣,挖木匣,得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
揭題:今天我們來學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個(gè)外國小朋友,他的木匣怎么樣了呢?讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字:亞 匣 避 挖
2、組詞:
鋸( ) 避( ) 倍( )
據(jù)( ) 僻( ) 陪( )
劇( ) 辟( ) 培( )
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
(一)學(xué)生自讀課文,思考:
1、科利亞為什么要埋木匣?他是怎樣埋的?媽媽怎么埋的?
2、四年后,科利亞和媽媽又是怎么挖的?
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么?
(二)分小組討論,理清文章層次。
第一部分:(1—3)科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分:(4—12)科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣,經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分:(13)科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
(三)提問:這篇課文寫了一件什么事?
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣,四年后又挖出木匣,從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分,全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候,怎樣把木匣埋起來的?
(2)他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
(3)科利亞與媽媽埋木匣有什么不同?
2、學(xué)生默讀,在書上勾畫。
3、討論思考題
(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞是怎樣埋木匣的,媽媽又是怎樣埋的?
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
(1)學(xué)生默讀第三段思考:科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的 ?他和媽媽是怎樣挖的?結(jié)果呢?
(2)討論思考題
(3)教師出示幻燈片,演示(或簡筆畫)
(4)提問:從幻燈片演示中你明白了什么?(五歲時(shí)十步,四年后長大了,所以步數(shù)要減少一半。
板書:
五歲 十步 埋 步子小
九歲 五步 挖 步子大
(5)小結(jié):科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果,事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段
8、提問:挖到木匣使科利亞懂得了什么?他為什么說周圍的一切都在變化?(板書:一切都在變化)
9、小結(jié):我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,
10、提問:全文的主要內(nèi)容是什么?聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化。”
附:板書設(shè)計(jì)
習(xí)題精選
一、讀下面的多音字,組詞。
二、辨析字形并組詞
科( ) 霜( ) 坑( ) 倍( )
抖( ) 箱( ) 炕( ) 陪( )
料( ) 想( ) 抗( ) 培( )
蚪( ) 相( ) 吭( ) 剖( )
匣( ) 鋸( ) 模( ) 彩( )
匠( ) 據(jù)( ) 摸( ) 睬( )
匹( ) 劇( ) 寞( ) 踩( )
三、填空
1、( )是我( )埋的,那時(shí)候我( ),( )也小。我現(xiàn)在( )啦,步子比那時(shí)候( ),所以應(yīng)該走的不是( ),而是( )。
2、科利亞高興地說:“( )們,今天我不光找到了( ),還懂得了( )一天天( ),我們一天天( ),步子也在漸漸( )。( )的一切,不是都在( )么?”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子,讀一讀。再分別造句。
1、仍然——
2、果然——
五、讀了這篇課文你想到什么?舉個(gè)例子說一說
答案:
一、
二、
科學(xué)、抖動(dòng)、材料、蝌蚪;霜凍、箱子、思想、相信;
挖坑、火炕、反抗、吭聲;倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析;
匣子、工匠、馬匹;電鋸、根據(jù)、劇本;
模仿、撫摸、寂寞;彩色、理睬、踩踏
三、1、木匣 四年前 還小 步子 九歲 大了一倍 十步 五步
2、伙伴 匣子 時(shí)間 長大 變大 周圍 起變化
四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風(fēng)。
2、果然——天氣預(yù)報(bào)說今天有雪,下午果然下雪了。
五、略
《科利亞的木匣》教案 篇3
師:昨天,教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課,大家做了沒有?
生:做了。
師:下面老師寫課題,大家也可以在下面寫。
(師板書課題,邊寫邊講解)
師:通過預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問,很好,今天,老師把科利亞了帶來了,你們來問問他吧?
生:你為什么要埋那個(gè)木匣?
生:為什么你邁的五步有大有小?
生:為什么不選其他東西,而選木匣?
生:你是怎么想到埋木匣的?
師:同學(xué)真會(huì)提問,而且還很有禮貌,科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說了些什么?
(生讀課文)
師:剛才,老師聽到的是朗朗的書聲,你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師:說說看,科利亞都對(duì)你說了什么?
生:法西斯打到他們村子里了。
生:因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生:我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生:他告訴我一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生:我明白他不服氣小伙伴說的話,這里面一定有原因。
師:你真細(xì)心。
生:我知道科利亞是個(gè)聰明的,愛動(dòng)腦筋的孩子。
師:你真會(huì)讀書。我們知道了很多,那你想對(duì)科利亞說些什么?
生:你很聰明。
生:你很愛動(dòng)腦筋。
師:同學(xué)們說得很好,你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋,很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段,老師建議你們默讀。
(生默讀)
師:誰能把找到的讀給聽一聽?勇敢點(diǎn)!
生:……小斧頭、小手鋸……
生:從鋪上一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
生:……就向前走了十步,埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法,就學(xué)著做,真聰明。
生:他會(huì)學(xué)媽媽,做得比媽媽還好。
師:我們來讀一讀,把科利亞的聰明讀出來。
(生讀課文)
師:科利亞很聰明,你們也找到相關(guān)的句段,也很聰明。還有嗎?
生:……現(xiàn)在我9歲了,……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到,他想到了。
生:他用手摸著腦門想,而沒有去問媽媽,說明他愛動(dòng)腦筋。
師:為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因,看來,想是很重要的。那么,他到底想什么呢,請同學(xué)們讀第五到十八自然段,假如你就是科利亞,你會(huì)想什么?
(生讀課文)
師:現(xiàn)在你叫什么名字?
生:我是科利亞,我想,這個(gè)小盒子是四年前埋的,現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了,步子也大了,就不應(yīng)該是十步了。
生:我想,這個(gè)木匣是四年前埋的,每個(gè)人都會(huì)長大的,我的步子也會(huì)長大的,會(huì)比以前大兩倍。
師:咱們班的科利亞真會(huì)想,那么想的對(duì)不對(duì)呀,從哪里看出來
生:從科利亞找到木匣子看出來,(讀句子)
師:在這個(gè)自然段中,有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了,從哪個(gè)詞語看出來。
生:果然。
師:作者用詞很準(zhǔn)確,我們一起來讀一讀。
(生齊讀課文)
師:科利亞的想法,你們明白了嗎?
師:我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
(在黑板上擺學(xué)具,先擺上四年前埋的過程)
師:那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢?大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
(學(xué)生在自己座位上試擺)
(一學(xué)生上臺(tái)擺,擺得不對(duì))
師:剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣,現(xiàn)在看黑板,有沒有不同意見?
師:讀第八到第十二自然段,他這種擺法對(duì)嗎?(出示詞語:仍然一倍不是……而是……果然)
(學(xué)生自由讀)
師:他們這種擺法對(duì)嗎?
生:第一次還應(yīng)該再加上十塊,第二次還應(yīng)該加上五塊。
生:我認(rèn)為不對(duì)。
生:我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊,因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁5诙芜應(yīng)該加上五塊,因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師:誰還有疑問?
師:那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有?
師:他找到了木匣,也就挖到他的寶貝了,他高興嗎?同學(xué)們笑一笑,我們一起來讀讀課文。
師:還能從哪兒看出來他聰明?
生:今天我不光找到了木匣,還懂得了時(shí)間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師:我留給同學(xué)們作業(yè) :思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化,如果你是科利亞,你第三次會(huì)說些什么?如果這些問題都解決了,說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教案 篇4
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題,怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師:木匣是什么東西呀?
生:是木盒子。
師:你真棒。你是怎么知道的呢?
生:我是通過查字典知道的。
師:遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞
師:要讀懂這個(gè)故事,必須先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名幫助正音)
師:火車順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件,生齊讀生字詞)
師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語)
(課件出示多音字)
師:誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
(指名讀)
師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語或短語)
三、初讀感知,質(zhì)疑問難
師:同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容,那就請你們趕快打開書本,用自己 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來說說課文講了一件什么事?
生1:課文講科利亞埋木匣的事。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生2:還寫科利亞找到了木匣。
師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。
師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書:戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!
生1:老師,什么叫手鋸?
師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師:這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)
生齊答:斧頭、冰鞋。
生2:科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4:法西斯是什么?
生5:是一座城市。
部分生答:不是。
生6:是一個(gè)人。
師:也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7:這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師:這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
(送給生7一個(gè)“大拇指”)
師:是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月,德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在,大家明白了嗎?
生齊答:明白了!
生8:老師,我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師:這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個(gè)“大拇指”)
生9:因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長高,步子也不會(huì)再變了。
師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
(送給生9 一 個(gè)“大拇指”)
生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考!
生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題,那就不完整了!
師:真是了不起。老師由衷地稱贊你們,問得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)
(生情緒高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)
師:還有一些同學(xué)要發(fā)問,你們暫時(shí)把問題存起來,先幫老師解決個(gè)問題,行嗎?
(課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文,思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn),感悟交流
師:誰先來說說。
生1:科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2:科利亞量了五步找到木匣。
師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容,齊讀)
師:現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意?
(生踴躍舉手,點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))
師:我們站在同一起跑線上,請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師:從剛才的演示,你們明白了什么?
生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。
師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答:十步(師用“腳印”演示)
師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?
生齊答:步子小。(師板書:步子小)
師:四年后,科利亞的步子怎樣?
生齊答:步子大一倍,(師板書:步子大一倍)
師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀:五步。(師用“腳印”演示)
師:最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答:有。
師:文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生:果然。
師:很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段,齊讀)
師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段,齊讀)
師:是啊,時(shí)間一天天過去人一天天長大,周圍的一切都在變化。
(師板書:周圍的一切都在起變化)
師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀:愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)
師:我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下,看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫,學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生共同解疑,把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生興致高漲,踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題,令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué),以前老師一問一答,學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn),老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者,沒有爭議,沒有創(chuàng)新,不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”,這句話,讓我回味無窮。
【同行評(píng)析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,是一堂別開生面的語文課,教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說:
首先,在識(shí)字教學(xué)上,能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn),讓學(xué)生預(yù)習(xí),通過查字典等多種渠道,運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法,自主識(shí)字,培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上,教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣,真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少,卻取得事半功倍的效果。
其次,在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié),安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”,是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在,學(xué)生思維活躍,課堂上,一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,激起智慧的火花。我們驚喜地看到,學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答,完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次,在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),以“重點(diǎn)問題”為線索,抓住重點(diǎn)段落,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長,段落較多,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,逐段講解,所費(fèi)時(shí)間多,效果也不好。這節(jié)課,林老師拋出問題:“科利亞是怎樣找到木匣子的?”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落(9~11),在反復(fù)誦讀中,采用“比跨步”“擺腳印”的方式,知道了科利亞是怎樣找到木匣子的,并懂得了“時(shí)間一天天過去,人一天天長大,周圍的一切都在變化”的道理。
總之,這節(jié)課,林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處,與文本進(jìn)行自由的對(duì)話,在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!
《科利亞的木匣》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1、生字詞卡片
2、布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
一、精彩兩分鐘
學(xué)生展示
二、課中研討
(一)導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們先來看兩張照片。(師出示照片)猜猜這張照片有多大(出生),再看這一張呢?(這是一周歲的時(shí)候)看完照片,你有什么發(fā)現(xiàn)?(生作答)
說說看:你和小時(shí)候比有什么變化?(生作答)
師:是啊,時(shí)間過得真快,不知不覺中,老師的女兒已經(jīng)一歲多了,你們也成了三年級(jí)的學(xué)生了。不僅你們在一天天長大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
板書課題:科利亞的木匣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的音形義。
(二)初讀感知
1、師:請同學(xué)們打開書認(rèn)真讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過查字典或問同學(xué)解決。
學(xué)生自由讀課文,小組交流生字讀音,教師巡視指導(dǎo)。
2、學(xué)生當(dāng)小老師檢查生字認(rèn)讀情況。
3、師:請同學(xué)們默讀課文,想一想,課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事?
板書:埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。
4、小組討論:按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分,并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思,說說課文的主要內(nèi)容。
課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。
(三)研讀埋木匣
1、師:科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢?請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段,畫出科利亞埋木匣的句子,多讀幾遍。
提示:他從家門口向前走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被敵人發(fā)現(xiàn)。
教師板畫科利亞埋木匣的過程。
2、教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。
教師讀,學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀,并嘗試背誦
(四)研讀挖木匣
1、師:從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時(shí)間,科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了,他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在,可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎?請同學(xué)們默讀第二段,思考以下問題。可以畫下來,然后討論交流。
投影或小黑板出示:
思考:
(1)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(2)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(3)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。
師板畫科利亞挖木匣的示意圖。
師:看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖,你明白了什么?
提示:五歲時(shí)量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(5)分角色朗讀這一部分。
(五)受到啟發(fā)
1、師:請大家默讀課文最后一段,想想通過這件事,科利亞有什么收獲?
學(xué)生讀書、思考、討論,練習(xí)概括段意。
提示:科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
2、師:經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間,科利亞的周圍有什么變化?從課文中找一找相關(guān)的句子。
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
(六)總結(jié)全文
(1)師:請同學(xué)們認(rèn)真思考,課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?
提示:科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。
(2)師:課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣,再寫從中受到的啟發(fā),用了怎樣的寫法?
提示:通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、課后延伸
在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)以“由《科利亞的木匣》想到的……”寫一篇作文。
26 科利亞的木匣(xiá)
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
《科利亞的木匣》教案 篇6
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來,為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫出了一件什么事?
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
(五)講讀課文第一段
1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門口開始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?
(一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說的話是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動(dòng)手挖起來。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有。”
(5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請大家找出來,說說為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問:科利亞的想法對(duì)嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問:從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書:
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說:“周圍一切都在起變化?”
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了,自己從5歲長到9歲,人長大了,步子也在變大,開始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周圍一切都在起變化。”)
(3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭開始時(shí),媽媽從家門口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭開始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門口量了( )步,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋? )。
2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過去,人一天天長大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”從文中哪些詞語看出時(shí)間在變化?人在變化?周圍的一切在變化?
(1)“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了,人長大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
(1)課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說明匣子埋在地下,沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫小伙伴的話有什么作用?
(一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去,周圍一切都在起變化。”
(六)指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說:“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
九、板書設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
(四年前)埋五歲 步子小 十步
(四年后)挖九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
《科利亞的木匣》教案 篇7
紫微中心小學(xué) 沈蘊(yùn)云
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容?
b層學(xué)生回答。
研讀課文,
感悟語言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀一讀,思考下列問題。(出示要求)
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做?
⑶從這些動(dòng)詞,你看出科利亞是個(gè)怎樣的人?
2、找到“挖木匣”的句子讀讀,思考問題。(出示要求)
⑴仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字?
⑵從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。
2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說表示動(dòng)作的詞;a層學(xué)生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個(gè)怎樣的人。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。
2、交流:c層學(xué)生說用得最多的詞是什么;a、b層學(xué)生說從“挖”字里讀懂了什么。
抓住關(guān)鍵,
引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀一讀,你能否站在科利亞的角度去思考并討論:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?科利亞找不到木匣存在哪些原因?
2、教師總結(jié)科利亞找不到木匣的可能性:
a木匣可能被法西斯挖走。
b數(shù)步法可能不管用。
c挖的方法可能不對(duì)。
d自己的步子可能有問題。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問題。
2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說說科利亞當(dāng)時(shí)想些什么;a、b層學(xué)生推斷原因。
細(xì)讀探究,
討論排除
1、再讀課文,科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?你能從課文中找到依據(jù)嗎?
2、引導(dǎo)討論三種可能性。
⑴討論第一種可能性:
讀課文,找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。(出示對(duì)話:伙伴們說:“也許,法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?”)
讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)?
教師小結(jié):由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
⑵討論第二種可能性:
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子。(出示句子:媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。)
讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?從中你又 找到什么依據(jù)?
教師小結(jié):從媽媽的埋箱子和挖箱子中,可以看出,數(shù)步法是管用的。
⑶討論第三種可能性:
挖的方向有沒有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
“房子還在”告訴我們什么?
3、歸納排除,得出結(jié)論。
⑴既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯(cuò),那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫科利亞一家離家出走的句子。4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?
⑵讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,思考問題。
2、交流:
⑴讀課文,找出句子,思考問題,a、b層學(xué)生回答。
⑵找出句子讀一讀,思考問題,c層學(xué)生回答媽媽用了什么方法;a、b層學(xué)生回答。
⑶找出句子讀一讀,思考問題,c層學(xué)生回答。
3、找出句子讀一讀,思考問題,同桌互相討論。
⑴c層學(xué)生讀句子; a、b層學(xué)生想象四年的變化。
⑵a層學(xué)生上臺(tái)畫示意圖,并作出解釋。
結(jié)合生活,
深化道理
教師過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1個(gè)自然段。
1、聯(lián)系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說說我們的周圍有什么在起變化呢?
全班齊讀。
b層學(xué)生說科利亞受到了什么啟發(fā);a曾學(xué)生說說自己周圍有哪些變化。
拓展延伸
根據(jù)學(xué)生的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
教師巡視指導(dǎo)。
1、學(xué)生嘗試小練筆。
2、全班交流、評(píng)議。
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
(四年前)埋木匣 五歲 步子小 十步
(四年后)挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得: 一切都在起變化
《科利亞的木匣》教案 篇8
《科利亞的木匣》主要教學(xué)環(huán)節(jié)
一,檢查預(yù)習(xí),疏理線索,整體感知
1,游戲方式檢查生字
①認(rèn)字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會(huì)讀(開火車等方式)
2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事
二,學(xué)習(xí)埋木匣部分
1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復(fù)讀句子.
2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么
三,學(xué)習(xí)挖木匣部分
第一次挖木匣
1,學(xué)生讀第8,9自然段,體會(huì)科利亞的心情.理解仍然.
2,指導(dǎo)朗讀,從讀得正確流利到有感情.
第二次挖木匣
1,學(xué)習(xí)第11,12自然段,什么原因挖不到木匣
2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學(xué)生獨(dú)立思考,與同伴議論,師生交流)
3,用圖示法幫助學(xué)生理解大了一倍.聯(lián)系上下文理解果然.
4,朗讀讀11,12自然段
四,悟道理
1,師生合作朗讀13自然段
2,引向課外
《科利亞的木匣》教后說課
一,說教材
《科利亞的木匣》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的木匣,4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個(gè)道理,這是課文表達(dá)上的特點(diǎn).從教材出發(fā),從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā). 本課目標(biāo)設(shè)定為1,認(rèn)識(shí)生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理.其中要達(dá)成的第4個(gè)目標(biāo)也正是本課要突破的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn).三個(gè)難度滲透整合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高.
二,說教法,學(xué)法
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),愛提問受發(fā)現(xiàn),對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動(dòng).教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的,主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中感悟語言,積累語言,運(yùn)用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,合作,探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí),享受閱讀的快樂.
三,本堂課教學(xué)的主要特點(diǎn)
(一)大膽取舍,長文短教
閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學(xué)生可以學(xué)的東西很多,而時(shí)間是非常有限的,我們提供給他們的學(xué)習(xí)菜單不能不經(jīng)過精心的篩選.要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的材料,最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來學(xué)習(xí)探究.在認(rèn)真鉆研教材后,我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個(gè)點(diǎn)來教學(xué):埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學(xué)習(xí)是講究效率的,語文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的.實(shí)踐證明這樣的處理是妥當(dāng)?shù)?也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點(diǎn).
(二)多種方式推進(jìn)語文的學(xué)習(xí)
1,對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過程.對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀,體驗(yàn)文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗(yàn)文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領(lǐng)學(xué)生讀文,體驗(yàn)文中角色的內(nèi)心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對(duì)話,來指導(dǎo)朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對(duì)話緊密聯(lián)系在一起.
2,朗讀
朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方法.這節(jié)課的朗讀有兩點(diǎn)可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當(dāng)然由于讀文的主體不同,應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來的方式也就不同,但最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感,有自己的感受和體驗(yàn),通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學(xué),我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.
3,自主,合作,探究
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.第三個(gè)點(diǎn)是文本重點(diǎn),我采取的方式是:學(xué)生自主質(zhì)疑——通過討論,探究解疑——領(lǐng)悟語言文字.首先讓學(xué)生讀句質(zhì)疑,接著讓學(xué)生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.
(三)開發(fā)課程資源,服務(wù)于語文學(xué)習(xí).
新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程,語文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,作為教師,我們要努力激活學(xué)生原有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),情感體驗(yàn),幫助學(xué)生自行建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),如理解大了一倍,讓學(xué)生們自行利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來理解.然后請學(xué)生觀察自己的周圍起了什么變化來引領(lǐng)學(xué)生走向生活更廣闊的天地.
教學(xué)的最高境界是樸實(shí),真實(shí),扎實(shí).我認(rèn)為這節(jié)課始終凸現(xiàn)語文課的本色.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程的支撐點(diǎn).我們讀文,我們交流體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話,我們合作探究,都是為我們學(xué)習(xí)語文所服務(wù)的.語文學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學(xué)習(xí)是快樂的,幸福的,學(xué)得有滋有味.
《科利亞的木匣》教案 篇9
一,教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習(xí)用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個(gè)自然段.
2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.
3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.
二,教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話.
三,教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).
四,教學(xué)過程
第一課時(shí)
引入
同學(xué)們喜歡聽故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來什么
聽了故事,你有什么感受
今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.
初讀
自由讀文,通過讀文你知道了什么
誰來說說課文主要講了什么 .
課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)
匯報(bào).
精讀
默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的
各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.
匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)
根據(jù)匯報(bào)板書:科利亞
(四年前)埋
媽媽:30步
4.小結(jié)
第二課時(shí)
(一)引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么
(二)帶疑學(xué)文
學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的
小組讀書討論解決
(主要)
3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解.
⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.
⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的
(學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")
問:科利亞的想法對(duì)嗎 后來他挖到木匣子了嗎
請學(xué)生邊板書邊說明
板書:四年后 挖
(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)
指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎
板書: 30步
⑷引疑:從板書中,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題
討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能
⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么
(學(xué)生讀最后一段)
板書:懂得:一切都在起變化
"周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問題.現(xiàn)在,請同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.
2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎
引導(dǎo)說話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國際形勢的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)
(四)總結(jié)全文
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.
附:板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
科利亞 媽媽
(四年前)埋 30
(四年后)挖 30
懂得:一切都在起變化
《科利亞的木匣》教案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理;
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)讀生字詞語。
一、啟發(fā)談話,揭示課題
①同學(xué)們,通過預(yù)習(xí)你都了解了什么?生自由說。
②今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。板書課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。
二、初讀課文,整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②開火車認(rèn)讀字詞。
③朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
④學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
嘗試幫助老師完成板書:( )木匣→( )木匣( )
⑤學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
三、精讀感悟,明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽。
c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同科利亞的有什么不同?
四、指導(dǎo)書寫
1、生說說書寫需要注意的生字。
2、師范寫,生書空。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化,要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理;
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程:
一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來是怎么找到木匣的?
a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
②用簡筆畫幫助學(xué)生理解,啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾步。
c.聯(lián)系上文,讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
二、學(xué)習(xí)寫法
課文用了怎樣的寫法?
通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設(shè)計(jì):
26 科利亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
《科利亞的木匣》教案 篇11
貴州省貴陽市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁克麗
課文
戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十。他從家門口開始走數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了,他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢?因?yàn)榈聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕?评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子,到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門口起,走了三十步,箱子埋在地下。科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣。
就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住院了差不多四個(gè)年頭。科利亞長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利來回到了幫鄉(xiāng)。他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說:“不用難過,我們還有一些東西在地下哩。”
媽媽從家門口朝菜園走了三十步,挖出了她埋的箱子。她高興地說:“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動(dòng)手挖起來。他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖,仍然沒找到。
小伙伴們圍上來,都朝著科利亞笑:“你的算術(shù)不管事啦!也許,法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因。
科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門兒想。,突然他笑起來,對(duì)小伙伴們說:“我知道是怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我還小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步,而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。“
科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來,不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說:“伙伴們,今天我不光找到了匣子,還懂得了時(shí)間一天天過去,人一天天長大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”
師:昨天,教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課,大家做了沒有?
生:做了。
師:下面老師寫課題,大家也可以在下面寫。
(師板書課題,邊寫邊講解)
師:通過預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問,很好,今天,老師把科利亞了帶來了,你們來問問他吧?
生:你為什么要埋那個(gè)木匣?
生:為什么你邁的五步有大有小?
生:為什么不選其他東西,而選木匣?
生:你是怎么想到埋木匣的?
師:同學(xué)真會(huì)提問,而且還很有禮貌,科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說了些什么?
(生讀課文)
師:剛才,老師聽到的是朗朗的書聲,你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師:說說看,科利亞都對(duì)你說了什么?
生:法西斯打到他們村子里了。
生:因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生:我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生:他告訴我一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生:我明白他不服氣小伙伴說的話,這里面一定有原因。
師:你真細(xì)心。
生:我知道科利亞是個(gè)聰明的,愛動(dòng)腦筋的孩子。
師:你真會(huì)讀書。我們知道了很多,那你想對(duì)科利亞說些什么?
生:你很聰明。
生:你很愛動(dòng)腦筋。
師:同學(xué)們說得很好,你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋,很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段,老師建議你們默讀。
(生默讀)
師:誰能把找到的讀給聽一聽?勇敢點(diǎn)!
生:……小斧頭、小手鋸……
生:從鋪上一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
生:……就向前走了十步,埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法,就學(xué)著做,真聰明。
生:他會(huì)學(xué)媽媽,做得比媽媽還好。
師:我們來讀一讀,把科利亞的聰明讀出來。
(生讀課文)
師:科利亞很聰明,你們也找到相關(guān)的句段,也很聰明。還有嗎?
生:……現(xiàn)在我9歲了,……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到,他想到了。
生:他用手摸著腦門想,而沒有去問媽媽,說明他愛動(dòng)腦筋。
師:為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因,看來,想是很重要的。那么,他到底想什么呢,請同學(xué)們讀第五到十八自然段,假如你就是科利亞,你會(huì)想什么?
(生讀課文)
師:現(xiàn)在你叫什么名字?
生:我是科利亞,我想,這個(gè)小盒子是四年前埋的,現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了,步子也大了,就不應(yīng)該是十步了。
生: 我想,這個(gè)木匣是四年前埋的,每個(gè)人都會(huì)長大的,我的步子也會(huì)長大的,會(huì)比以前大兩倍。
師:咱們班的科利亞真會(huì)想,那么想的對(duì)不對(duì)呀,從哪里看出來
生:從科利亞找到木匣子看出來,(讀句子)
師:在這個(gè)自然段中,有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了,從哪個(gè)詞語看出來。
生:果然。
師:作者用詞很準(zhǔn)確,我們一起來讀一讀。
(生齊讀課文)
師:科利亞的想法,你們明白了嗎?
師:我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
(在黑板上擺學(xué)具,先擺上四年前埋的過程)
師:那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢?大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
(學(xué)生在自己座位上試擺)
(一學(xué)生上臺(tái)擺,擺得不對(duì))
師:剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣,現(xiàn)在看黑板,有沒有不同意見?
師:讀第八到第十二自然段,他這種擺法對(duì)嗎?(出示詞語:仍然 一倍 不是……而是…… 果然)
(學(xué)生自由讀)
師:他們這種擺法對(duì)嗎?
生:第一次還應(yīng)該再加上十塊,第二次還應(yīng)該加上五塊。
生:我認(rèn)為不對(duì)。
生:我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊,因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁5诙芜應(yīng)該加上五塊,因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師:誰還有疑問?
師:那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有?
師:他找到了木匣,也就挖到他的寶貝了,他高興嗎?同學(xué)們笑一笑,我們一起來讀讀課文。
師:還能從哪兒看出來他聰明?
生:今天我不光找到了木匣,還懂得了時(shí)間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師:我留給同學(xué)們作業(yè):思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化,如果你是科利亞,你第三次會(huì)說些什么?如果這些問題都解決了,說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教案 篇12
教學(xué)要求:
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞,練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過程 :
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考:課文主要寫了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候?那時(shí)他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡介時(shí)代背景。
(2)討論第2題,重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時(shí)候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
(3)柯里亞開始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問:怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文,加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體,這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀,齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句,糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì) :
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步?
方法要變
《科利亞的木匣》教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
①板書“木匣”,“匣”字注音,學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢?
朗讀課文,初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀,把課文讀正確,想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀,糾正讀錯(cuò)的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
默讀課文,了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文,邊讀邊做記號(hào),看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考,做記號(hào),也可與同座討論。
③全班交流。
a.哪幾個(gè)自然段講埋木匣,哪幾個(gè)自然段講挖木匣?
b.另外的幾個(gè)自然段講的是什么?(有的是講情況的變化,有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字,讀一讀,再組詞。
②觀察字形,互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
③學(xué)生寫生字(兩遍),再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
②聽寫本課應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對(duì)照詞語表自我批改訂正。
突出重點(diǎn),加深理解
①提出重點(diǎn)問題:科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?
②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。
③全班交流對(duì)這個(gè)問題的看法。
④教師出示課文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例,說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。
②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下,到“口語交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教案 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
4、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)難點(diǎn):了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑解疑。
⒈(課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時(shí)候的照片)
師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊?
(翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁)大家看,這是某某同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請大家比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
⒉指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化。
⒊你們在一天天長大,很多事物在時(shí)時(shí)刻刻變化著。今天我們要學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
⒋師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課。通過預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問,
今天,老師把科利亞帶來了,你們來問問他吧?CAI(出示一個(gè)小男孩的圖象)生質(zhì)疑。
5、教師過渡:同學(xué)們可真會(huì)提問,而且還很有禮貌,克里亞可愿意回答了。請大家打開課文,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說些什么?
6、生自讀課文,自主質(zhì)疑。
二、初讀課文,了解課文基本內(nèi)容。
⒈自由讀課文,看看課文圍繞木匣,是從哪幾個(gè)方面寫的。
⒉同桌互議。
⒊全班交流,幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。
三、學(xué)習(xí)課文1-3自然段,了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。
⒈找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。
⒉自由朗讀,邊讀邊思考,科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的?可在關(guān)鍵句子下面做上記號(hào)。
⒊小組交流。
⒋全班交流,引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。
⒌指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
朗讀課文第1-3自然段,說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。
二、中心切入,研讀品味。
⒈找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注,要求學(xué)生在疑難的地方畫上問號(hào),把喜歡的句子畫出來,多讀幾遍。
⒉引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師小結(jié)并板書中心議題。
⒊教師指導(dǎo)學(xué)生讀“挖木匣”的部分。
⑴媽媽為什么能很快挖出箱子?科利亞為什么第一次沒有挖到自己的木匣,而第二次就挖到了呢?他是怎樣想出來的呢?
⑵在讀中品味,感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。
⒋借助動(dòng)畫,直觀呈現(xiàn)“挖木匣”部分,幫助學(xué)生深入理解課文,進(jìn)一步了解科利亞的思考過程及人物特點(diǎn)。
三、拓展內(nèi)化,揭示主題。
⒈讀最后一個(gè)自然段。思考:你能給最后一個(gè)問句換種肯定的說法嗎?
⒉導(dǎo)讀、品悟、揭示并板書中心:隨著時(shí)間的推移,一切都在起變化。想一想:你的周圍發(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例,說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⒊結(jié)語:親愛的同學(xué)們,太陽每天都是新的,周圍事物在一天天的變化,你們也在一天天的長高長大,在成長的道路上我們還會(huì)遇到許許多多的問號(hào),但是只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn),面對(duì)變化著的事物,采取不同的策略。那,還有什么困難能難倒我們呢?
《科利亞的木匣》教案 篇16
教學(xué)要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2.根據(jù)思考、練習(xí)的提示給課文分段,歸納段落大意。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習(xí)給課文分段,歸納段落大意。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話,引出課題
教師:在我們的生活中有許許多多的小事,往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書課題,問:誰的木匣?
2.學(xué)生讀課題。
二、學(xué)生讀預(yù)習(xí),按預(yù)習(xí)要求,自學(xué)生字
1.學(xué)生讀預(yù)習(xí)部分。
2.學(xué)生劃出這部分的要求。①自學(xué)生字詞。②這篇課文講了一件什么事?③哪些自然段講的是相同或相近的意思?
3.自學(xué)生字。
本課生字只有5個(gè),請同學(xué)們自己按拼音讀一讀,找出你認(rèn)為最不好讀的字音。
這5個(gè)生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字?填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。
三、教師范讀課文
學(xué)生想:這篇課文講了一件什么事?(暫不回答)
四、學(xué)生自由讀課文
要求①讀準(zhǔn)字音;②思考上面的問題。
學(xué)生讀后回答:講的是科利亞埋木匣,過了4年,科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,他從中受到了啟示。
五、教師帶學(xué)生讀課文練習(xí)2,明確分段依據(jù)
(按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。)教師板書。
六、學(xué)生默讀,劃分段落
1.首先標(biāo)出自然段。
2.讀每個(gè)自然段,明確每段的意思。
3.復(fù)習(xí)學(xué)過的分段方法。
讀自然段,明意思。
意相近,并一起。
意相異,就獨(dú)立。
4.按照“意相近,并一起;意相異,就獨(dú)立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段(1~3):講科利亞埋木匣。
第二段(4~12):講科利亞挖木匣。
第三段(13):講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問:為什么科利亞要埋木匣,又干嘛把它挖出來,從這件小事中,他又悟出什么道理了?我們先來看看科利亞為什么要埋木匣?他又是怎樣埋的?
七、學(xué)習(xí)課文第一段
1.教師讓學(xué)生想一想:科利亞為什么要埋木匣?在這一段的什么地方寫著呢?(第3自然段)學(xué)生讀第3自然段。
(1)為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走。
教師給學(xué)生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
(2)受到了媽媽的啟示。學(xué)生讀這段的最后兩句話。問:“媽媽是怎么做的?(走了三十步把箱子埋進(jìn)地里)科利亞是怎么做的?(量了十步,埋下自己的木匣)媽媽走了三十步,而科利亞為什么只走了十步?(因?yàn)樗粫?huì)數(shù)到十,所以就量了十步。)科利亞看媽媽這樣做,他也學(xué)會(huì)了,照著媽媽的樣子做了,這說明了什么?(說明他是個(gè)善于模仿別人,自己肯動(dòng)腦筋的孩子,同時(shí)他喜歡自己的事情自己做。)
(3)學(xué)生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2.教師問:他是怎么埋的?木匣里都有什么呢?
(1)學(xué)生讀1~2自然段。
(2)學(xué)生回答:他先挖坑,再把木匣放進(jìn)坑里,然后蓋上土,最后撒上細(xì)沙。
教師問:什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù)?只會(huì)數(shù)到十又說明什么?(說明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小。)
(3)木匣里都有什么?(學(xué)生讀)
(4)“蓋上土,撒細(xì)沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子?(做事認(rèn)真仔細(xì),想得很周到。)
八、學(xué)生有語氣地讀這段,而后回答:科利亞和媽媽在什么時(shí)候,怎樣把東西埋起來的
九、布置作業(yè)
《科利亞的木匣》教案 篇17
【編輯導(dǎo)引】
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言,積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪;著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式,享受閱讀的快樂。
【課堂實(shí)錄】
一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知
1、導(dǎo)入
師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天,我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事,讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí),來,齊讀課題。
(學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍)
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”,檢查生活讀音。
師:昨天,同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí),課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎?
生:(很自信地):認(rèn)識(shí)。
師(懷疑):我可不信,我要來考考大家。我知道走迷宮呀,是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽,迷宮里藏著許多生字,當(dāng)它跳出來時(shí),大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后,就可以繼續(xù)前進(jìn)。
(學(xué)生聽了以后,臉上充滿了好奇的神情,注意力很集中)
(課件出示“認(rèn)字走迷宮”,學(xué)生認(rèn)讀生字)。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí),沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié),請小老師來教讀兩遍,全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí),先讀課文里帶字詞語“難過”,再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字,再請小朋友說出另一個(gè)讀音,并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”,檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。
師(高興,神秘):啊哈,大家齊心協(xié)力走出了迷宮,你看,迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。(課件出示)
師(拿出教具詞語魔方):“小朋友們快看,神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在,我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍,讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
(學(xué)生興致勃勃地讀詞):冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然,在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難,老師教讀兩遍。
4、默讀課文,疏理結(jié)構(gòu)。
師:通過預(yù)習(xí),同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧!好,請大家默讀一遍,讀完后想想,課文講了一件什么事?
(學(xué)生打開課本后,靜靜地默讀,并思考)
生:課文講了科利亞5歲的時(shí)候,埋下了他的“小木匣”,過了四年,又挖出了木匣,還從這件事中,獲得啟發(fā),懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中,教師引導(dǎo)著,讓他說清楚,說通順,并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況,通過默讀全文,回顧課文主要內(nèi)容,來理清了文章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)“埋木匣”(課文第1、2段)
師(津津有味地):這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng),德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子,到喀山城去躲避。臨走時(shí),媽媽把有些重要的東西放在大箱子里,埋在了地下。科利亞還小才只有五歲(同時(shí)貼出圖片“小科利亞”,只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?請同學(xué)們自由朗讀1、2自然段,劃出描寫科利亞埋木匣的句子。(學(xué)生讀文,邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。)
生回答。(課件出示相并句段)
師(鼓勵(lì)):哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段,看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
師(疑惑地):同學(xué)們自己再小聲地讀讀,邊讀邊想,科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?
生(讀完后,認(rèn)真思考、揣摩)
生:我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的
生:他心里想,這些心愛的小玩意兒,我是多么舍不得啊!
生:他要走時(shí)后,把所有心愛的小玩意兒,先裝進(jìn)木匣,還埋起來。
師:請同學(xué)們再讀讀這句話,再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。(課文用紅線劃出“他……”)
生讀,再想。
生:他心里想,我要把小木匣埋好,不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生:小木匣千萬別丟了,以后我回來時(shí),還要把它們找出來玩呢?
師:那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生:你看他還用腳踩實(shí),所以我覺得他埋得很認(rèn)真,是不想讓別人了現(xiàn)了,把他的寶貝小木匣給挖走了。
師:是呀,科利亞是多么喜愛他的小木匣,埋得多認(rèn)真呀!讓我們再來讀讀這兩段話,一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。(學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作,特別“埋、挖、撒”這幾處,演得很貼切)
師:我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法,位置。我們大家一起來試試看。
生:他從家門口……
師(反問):幾步呀
生:十步
生一邊數(shù)數(shù),師一邊畫線段圖。
師:啊,終于把小木匣埋好了。他是多么高興,多么激動(dòng)呀!怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢?大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀,有的學(xué)生邊讀邊停下來想想,有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作,有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師:現(xiàn)在誰來讀好這段讀,讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢?其它同學(xué)都要豎直耳朵,用心聽聽,看看他哪些地方讀得好,能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請一生讀,讀得正確、流利,但沒有什么感情的變化。
生:xx同學(xué),你讀得很流利,但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒,表明科利亞挖得很認(rèn)真,挖得時(shí)間比較長了。
生:讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào),讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情,因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想,怎么會(huì)沒有呀,到哪兒去了呀。
生:當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí),臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生:我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師:那再請一個(gè)同學(xué)來試試。(課件出示:標(biāo)出“挖呀、挖呀”)老師有意請了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀,起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情,還配合了合適的神情,動(dòng)作,讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師:讓我們大家一齊來讀,相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀,讀得有滋有味,聲情并茂。
三、學(xué)習(xí)課文第8自然段,即第一次“挖木匣”
師:就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了,個(gè)子長高了,步子也變大了,成為了一個(gè)英俊的少年(貼出大科利亞)。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了,他們終于回到了故鄉(xiāng),媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多讓人高興呀,而科利亞呢?那種激動(dòng),期待的學(xué)習(xí)更別說了,眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了,可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候,發(fā)生了什么情況呢?
生朗讀第8段
師:同學(xué)們也來讀讀這段,想想科利亞的心情是怎樣變化的?
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話,有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生:剛開始的時(shí)候,科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生:想到要挖到木匣了,科利亞多高興呀,于是他動(dòng)手開始挖,可是坑已經(jīng)挖得很深了,咦,怎么沒有了,他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急,又朝左邊挖,朝右邊挖,還是沒有,他泄氣了,不高興了。
生:不單是泄氣,因?yàn)樗麩o論如何找,都沒有找到心愛的小木匣,該是多么失望啊。
師:同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情,值得贊賞,使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習(xí)第10、11、12段,第二次“挖木匣”
師:是啊,挖不到木匣,科利亞該多失望啊,正在這時(shí)候,小伙伴們圍上來了,都朝科利亞說,他們會(huì)說什么呢?讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段,生讀人物說的話,師讀旁白。
師:科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄,開始思考問題出在哪兒,有沒有解決的辦法,他靜靜地坐在臺(tái)階上,摸著腦門想,突然他想起來,他找到了問題的原因了嗎?
生(高興地):找到了
師:抽一生讀科利亞說的話(課件出示)
師:大家起來讀災(zāi)個(gè)好,看能不能讀正確、讀順,(課件在“---------”下面劃橫線)
生讀。
師:你讀了以后,有什么不懂的地方?jīng)]有?敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子,你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生:“量”是什么意思?
生:用一種工具比如尺子來測量長度。
生:課文說是步子來量埋匣子的位置
生:為什么……大了一倍,應(yīng)該……
生:我想知道“大了一倍”是什么意思?
師,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論,看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思?
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論,各說各的辦法。
生:舉個(gè)例子來說吧,我第第五歲,我比他大了一倍,那就是十歲。
生:其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多,用手比劃如果這是一步,大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生:我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看,(上臺(tái))如果科利亞原來一臺(tái)是這么長,“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多,就是這么長,(生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn),但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了)。
師:經(jīng)過大家的講解,我好像也弄明白了,我也想舉個(gè)例子來試試,仔細(xì)看,看我是不是真正弄懂了,(拿出一段繩子,對(duì)折,再放開)
如果這是科利亞的一步,那大了一倍就是兩個(gè)這么多,對(duì)嗎?
學(xué)生連連點(diǎn)頭,回答“是”。
師:誰愿意上臺(tái)與教師合作,我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢?(老師請了一女生上臺(tái))
師:大家一起來數(shù),一起來畫,三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖,孩子們也在下面積極參與,動(dòng)手動(dòng)腳,指揮著。
師:咦,哎呀,科利亞走十步已經(jīng)走過了,挖不到木匣喔。
生:應(yīng)該往回走五步就可以了。
生:再畫一段用,只退五步就可了以。
師(喜悅):看著孩子們,經(jīng)過一番思考,科利亞終于明白是怎么回事了,那你們明白這是怎么一回事了嗎?大家看著板書的圖示,并自己說說這是怎么一回事,為什么科利亞以前挖不到木匣呢,如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>
學(xué)生望著板書,自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說:
生:因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,應(yīng)該量五步,他卻走了十步,所以他剛開始時(shí),沒有挖到木匣子。
師:可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎?走五走就能挖到木匣子,齊讀12段(課件拿出來。)
師(喜悅):找到了嗎?
生(喜悅):找到了
師:課文里用哪個(gè)詞說明了,事情發(fā)展的結(jié)果,和科利亞想的一樣
生:“果然”
師(高興):音樂響起來,你看九歲的科利亞真不簡單,遇到問題開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題,找到了自己心愛的木匣,不但他很高興,我們也跟著高興,讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
五、學(xué)生第13段
師:科利亞多么開心呀,高興的不單找到了匣子,還有更大的收獲,我想和大家地丐來讀這段話,我來引讀。
師生讀11段
師:我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道,我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲,當(dāng)你走出教室時(shí),我們也來做一個(gè)生活的有心有,觀察你的周圍有什么變化呢?只要你用心,你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密,將你觀察到的記錄在小本子上,下節(jié)課讓我們一起來交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10
5
10
〖板書設(shè)計(jì)〗
5歲埋
科利亞的木匣
9歲挖
【背后的故事
真 實(shí)
關(guān)于“自己”這個(gè)話題,我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過;“你如何看待自己要此他人如何看待你,重要得多。”人生就是個(gè)舞臺(tái),你是自己的導(dǎo)演,認(rèn)識(shí)自己是這幕戲是臺(tái)精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候,我常問自己:“我是誰,我最真實(shí)的一面是什么,我該如何來看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)中,我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中,我逐漸認(rèn)識(shí)自己,一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落,辱驚不驚,望天上天卷云舒,去留無意。”我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來,就這樣平凡地工作與生活著,覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是,也許老天特別龐愛于我,不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期,要舉行市第二屆課改競賽活動(dòng)時(shí),我在想,人生難得幾回博,我主動(dòng)出擊一次,主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧,即是對(duì)從教十年的一次檢閱,又是對(duì)自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧!懷揣著這樣的認(rèn)識(shí)和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份,歷時(shí)三個(gè)月,因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容,所以檢測老師平時(shí)的功底,要多方向儲(chǔ)備“軍糧”:學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論,教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的,幾乎有放棄退卻的念頭,但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對(duì)自己說:“何曉琴,難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎?你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎?”臺(tái)燈下,我深深吸一口氣,使勁甩甩頭,拋開懦弱的一個(gè)我,又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽,一路走來,感到壓力越發(fā)沉重,來自自身——好像不能失敗,不允許失敗,沒有失敗的資本,我只能一沖再?zèng)_,來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心,同志的期望,有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來,怎么辦?還得自己的信念,自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是,當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上,我兩手提著資料袋,向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重,心也咚咚跳得厲害,快上樓梯時(shí),覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣,想像孩子們在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景,此時(shí)沒有別人,只有自己為自己喊加油吧!每跨上一步臺(tái)階,我就心里用力喊一遍:“何曉琴,加油,何曉琴,努力!”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí),我就這樣為自己打氣,從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們,大姐劉詩珍笑咪咪地看著我,意味深長地說:“你呀,永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我,內(nèi)心深處像孩童一般,稚氣,朝氣,生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量,是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢?11月3日上午,我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí),我感到賽場很不安靜,有老師不斷進(jìn)出,不斷接聽電話,打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦,我不希望我的課堂是這這樣的課堂,我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天,我得有所行動(dòng)。第二天,課馬上要開始了,我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面,把目光接向后面里黑壓壓的老師們,微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場,誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲:“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們,你們辛苦了!在課開始之前,想跟大家說幾句心里話,我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂,不管我們要多教的是哪一類型的課文,因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的,這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請求,您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎?謝謝大家,真誠的謝謝大家,我和孩子們謝謝大家。不管成功與否,過程永遠(yuǎn)是最美的。”課后,我又隱隱有絲后悔,在這樣的場合,該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說:“我覺得你是一個(gè)有詩意的,有個(gè)性的教師。”因?yàn)槠綍r(shí)接觸不多,我就開玩笑說:“袁老師,何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢?”袁小平說:“有今天這樣比賽的場合,在幾百人上千人的面前,在不同層次,不用 的老師面前,請求他們關(guān)好手機(jī),確實(shí)有個(gè)性,不同平常。”旁邊一個(gè)老師急忙補(bǔ)充:“這叫個(gè)性,這叫大氣,這叫真實(shí)。”那一刻,我恍然大悟,我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的,我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候,都賦予了一種使命,這個(gè)使命是什么?沒有人告訴你,得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己,就是發(fā)現(xiàn)自己的過程,經(jīng)過競賽課,我從另一個(gè)角度了解自己,生活還會(huì)繼續(xù),還會(huì)經(jīng)歷各種事情,我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我,尋找真實(shí)的自我,是我最大的收獲。
挑 戰(zhàn)
這次賽課較以往有很大不同,很有挑戰(zhàn)性,以往自己可以選擇所最喜歡的,最擅長的課文類型執(zhí)教,潛心鉆研,深思熟慮,反復(fù)試講,一大堆老師在一旁出謀劃策,字斟句酌,大到課的設(shè)計(jì),小到一個(gè)字一詞,一個(gè)眼神,一個(gè)手勢,都要到位。可這不同,上課提前一天抽簽,決定課的內(nèi)容,沒有選擇的余地,沒有過多的思考空間,要接近于平日的常志教學(xué),是全新的挑戰(zhàn),在臺(tái)上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的,考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功,是有很深的積淀,你的課堂調(diào)控能力,你對(duì)教材分析處理,是一種真本事的較量。
教書十年,大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多,但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn),從8月下旬開始,著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo),課示解讀,前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上,性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等,勾勾劃劃,圈圈點(diǎn)點(diǎn),結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量,揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著,蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué),竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等,我不僅學(xué)到了新的理念,最關(guān)鍵的是審視他們的人生,我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長,盡管有那么多事務(wù),可她依然不放松對(duì)自己的要求,讀書,寫書,聽課,上課,她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè),這是一種高尚的情懷,她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級(jí)的教材教參。把握目標(biāo),分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文,所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考,包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本,一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文,該如何處理呢,可以說,腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人,你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章,解讀文本,做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠,我得搜集方法。于是我向課政年級(jí)的老師求教,下課鈴聲一響,我準(zhǔn)跑到二、三年級(jí)的老師辦公室里取經(jīng),向他們了解學(xué)生的學(xué)情,認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法,老師們紛紛伸出友愛熱情的手,毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字,一句句,一段段,我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對(duì)話的方法,有閱讀文章的方法,如何開展小組討論等,這不單是我這次比賽有幫助,對(duì)于我整個(gè)教育以生來說,都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過去十年,或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少,我認(rèn)真反思的教學(xué),我自己的課堂,在那一段時(shí)間,我在平時(shí)自己的課堂 上也充滿了和智慧,我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,教學(xué)效果也很突出。
這不能不說是一次超越,我從中獲得全新的教育體驗(yàn),教學(xué)理念教學(xué)方法,教學(xué)情感都煥然一新,我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力,比賽是短暫的,暫時(shí)的,但這種超越帶來的影響都是永久的,我感謝這次賽課的經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)了自我超越。
溫 暖
賽后,我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說:“我真的感動(dòng)了,像這樣的比賽,要獲取成功,一個(gè)人是拿不下來的。”沒有什么豪言壯語,都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑,停下手中的工作來接待我。來與我探討教材,探討方法,永遠(yuǎn)忘不了,我的搭檔——李老師帶病給我代課,忍著病重,幾乎是頂了兩天的課,聽著他說話時(shí),聲音嘶啞,不停咳嗽,他總是微笑對(duì)我說:“你放心地去參加比賽,班里的事交給我啦,我沒事,年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒,挺得住!”還忘不了,老師們給我趕制教具的情景,那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天,已經(jīng)疲憊不堪了,可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體,鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去,連雙面膠該取多長,一點(diǎn)兒也不馬虎,看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子,我真的感動(dòng)不已,美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始,由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向,畫錯(cuò)了,重來,對(duì)知道后二話沒說,我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了,可不曾想,我來到辦公室,領(lǐng)取的時(shí)候,她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子,我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn),我對(duì)自己說要加油啊!
抽簽的那個(gè)上午,按照規(guī)定,我在指定地點(diǎn)有課,回學(xué)校向大家征求意見,當(dāng)時(shí)是中午,可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論,第一個(gè)焦點(diǎn)是:“對(duì)于第一課時(shí),是上全文,還是處理一半!”黎忠慧老師說:“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成:“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文,處理一半,總是一種不完整的感覺,與離破碎的,”劉詩珍接著說:“那么這一長篇課文就是事實(shí)上要有所取舍,不能句句到位。”我聽取了大家意見,也立即拿定主意,長文短教,抓注重點(diǎn),“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí),大家又是各抒己見,三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了,很快地有了統(tǒng)一的意見,我也覺得適合的風(fēng)格。“埋”揣摩科利亞內(nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作,指導(dǎo)朗讀。“第一次挖”這一部份,用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀,這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長指導(dǎo)朗讀的特長。第二點(diǎn)是重點(diǎn),教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑,解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手,作圖,達(dá)成對(duì)語言文字理解,這時(shí)是晚上八點(diǎn),大家早以肌腸轆轆,可都沒有一絲埋怨,全身心地積極到策劃中來,當(dāng)然最終得由我自己定,看著大家為我餓肚子,面對(duì)面容憔悴的校長,我不知該說什么感謝的話,什么也說不出來,我覺得再一次在心里喊著:“何曉琴,你要加油啊!”
集體的溫暖給予了我無窮的力量,家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來,家務(wù)事、婆婆都全部承包了,總是跟我說:“你忙你的,好好比賽,王子恒(我兒子)這段時(shí)間,你也別管了,有我呢。”我看到老人家忙前忙后,做這做那的確羞愧難當(dāng),每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí),婆婆臉上的喜悅難以言表,恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校,他自己也壓力重重,又是班主任,事情也挺多,可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家,照顧兒子學(xué)習(xí)生活,好讓我安心備戰(zhàn),他給孩子洗澡,給孩子讀故事,檢查作業(yè),承擔(dān)了一節(jié),沒有一句怨言,還總對(duì)我說:“親愛的,加油,沒問題的!”每當(dāng)想到這些,心里說不出的幸福和感動(dòng),這是一個(gè)多溫暖的家啊,我不是一個(gè)人作戰(zhàn),我的身后有那么多的后盾,我怎能不充滿和力量呢!
當(dāng)課堂上時(shí),音樂響起來,我和孩子們齊讀了文章最后一段,聆聽著音樂,聆聽著學(xué)生們的聲音,心里就像倒翻了五味瓶,所有滋味一處涌上心里,心里在早是濕潤了,三個(gè)月來的所有感受,那些幸福,那些感動(dòng),那些折磨,那些堅(jiān)持,化作在一起,在心里翻騰著。路還很長,我透過生活的鏡子,看到自己生命在成長,那么多人的目光在關(guān)注我,一位教育家說:“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而我真正體會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我,那么多朋友在搖動(dòng)我,那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我,一陣風(fēng)吹過,我以一個(gè)真的我上路了——。
《科利亞的木匣》教案 篇18
執(zhí)教者:東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林睿謙
評(píng)析者:東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗芳
教學(xué)內(nèi)容:《科利亞的木匣》(語文人教實(shí)驗(yàn)版)第五冊
課例實(shí)錄:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們怎樣看問題,怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師:木匣是什么東西呀?
生:是木盒子。
師:你真棒。你是怎么知道的呢?
生:我是通過查字典知道的。
師:遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞。
師:要讀懂這個(gè)故事,必須先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名幫助正音)
師:火車順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件,生齊讀生字詞)
師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語)
(課件出示多音字)
師:誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
(指名讀)
師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語或短語)
三、初讀感知,質(zhì)疑問難。
師:同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容,那就請你們趕快打開書本,用自己 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來說說課文講了一件什么事?
生1:課文講科利亞埋木匣的事。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生2:還寫科利亞找到了木匣。
師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。
師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書: 戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!
生1:老師,什么叫手鋸?
師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師:這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)
生齊答:斧頭、冰鞋。
生2:科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4:法西斯是什么?
生5:是一座城市。
部分生答:不是。
生6:是一個(gè)人。
師:也不是。法西斯是德國侵略者的代號(hào)。
生7:這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師:這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
(送給生7一個(gè)“大拇指”)
師:是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月,德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在,大家明白了嗎?
生齊答:明白了!
生8:老師,我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師:這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個(gè)“大拇指”)
生9:因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長高,步子也不會(huì)再變了。
師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
(送給生9 一 個(gè)“大拇指”)
生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考!
生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題,那就不完整了!
師:真是了不起。老師由衷地稱贊你們,問得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)
(生情緒高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)
師:還有一些同學(xué)要發(fā)問,你們暫時(shí)把問題存起來,先幫老師解決個(gè)問題,行嗎?
(課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文,思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn),感悟交流。
師:誰先來說說。
生1:科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2:科利亞量了五步找到木匣。
師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容,齊讀)
師:現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意?
(生踴躍舉手,點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))
師:我們站在同一起跑線上,請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師:從剛才的演示,你們明白了什么?
生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。
師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時(shí),科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答:十步(師用“腳印”演示)
師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?
生齊答:步子小。(師板書:步子小)
師:四年后,科利亞的步子怎樣?
生齊答:步子大一倍,(師板書:步子大一倍)
師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀:五步。(師用“腳印”演示)
師:最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答:有。
師:文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生:果然。
師:很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段,齊讀)
師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段,齊讀)
師:是啊,時(shí)間一天天過去人一天天長大,周圍的一切都在變化。
(師板書:周圍的一切都在起變化)
師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀:愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)。
師:我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下,看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
自我反思:
這節(jié)課我上得輕松灑脫,學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生共同解疑,把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生興致高漲,踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題,令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué),以前老師一問一答,學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn),老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者,沒有爭議,沒有創(chuàng)新,不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”,這句話,讓我回味無窮。
同行評(píng)析:
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,是一堂別開生面的語文課,教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說:
首先,在識(shí)字教學(xué)上,能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn),讓學(xué)生預(yù)習(xí),通過查字典等多種渠道,運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法,自主識(shí)字,培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上,教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣,真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少,卻取得事半功倍的效果。
其次,在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié),安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”,是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在,學(xué)生思維活躍,課堂上,一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,激起智慧的火花。我們驚喜地看到,學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答,完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次,在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),以“重點(diǎn)問題”為線索,抓住重點(diǎn)段落,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長,段落較多,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,逐段講解,所費(fèi)時(shí)間多,效果也不好。這節(jié)課,林老師拋出問題:“科利亞是怎樣找到木匣子的?”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落(9—11),在反復(fù)誦讀中,采用“比跨步”“擺腳印”的方式,知道了科利亞是怎樣找到木匣子的,并懂得了“時(shí)間一天天過去,人一天天長大,周圍的一切都在變化”的道理。
總之,這節(jié)課,林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處,與文本進(jìn)行自由的對(duì)話,在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!
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《科利亞的木匣》教案 篇19
一、教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo):能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn) 科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn) 科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
五、課時(shí)安排 三課時(shí)。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們,生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個(gè)道理。
那么,他做了一件什么事?從中明白了一個(gè)什么道理呢?今天一起來學(xué)習(xí)第15課《科利亞的木匣》就知道了。(板書課題)
2、科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1、默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2、讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語的意思。
3、劃出自己不理解的詞語。
(三)檢查自學(xué)情況
1、這篇課文寫出了一件什么事?寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2、檢查字詞掌握情況。
3、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1、學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?(文章圍繞“木匣”寫了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4、指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5、分段歸納。
第一段:(第1至第3自然段)科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第4至第12自然段)四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第13自然段)科利亞明白了:時(shí)間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
(五)講讀課文第一段
1、請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?
2、討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?(科利亞從屋門口開始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?(一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
《科利亞的木匣》教案 篇20
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解課文的主要內(nèi)容,懂得作者感悟到的時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化,要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)流程
一、結(jié)合實(shí)物,出示課題
1.教師出示實(shí)物:木盒子。引導(dǎo)板書“木匣”,“匣”字注音,學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
2.完整板書課題:《科利亞的木匣》。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的孩子,這篇課文講了他的什么事呢?
二、初讀課文,整體感知
1.學(xué)生輕聲自由讀課文,讀完后同桌相互交流課前借助字典預(yù)習(xí)的生字,多讀幾遍。
2.課件出示生字詞,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
3.再讀課文,指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議,字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
4.教師范讀課文,學(xué)生邊聽邊思考課件出示的兩個(gè)問題:
(1)課文講了科利亞的一件什么事情?請嘗試完成:
木匣→木匣→
議一議:看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
(2)你覺得科利亞是個(gè)怎樣的孩子?
三、鞏固生字
1.課件依次出現(xiàn)生字詞語,學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2.小組分類記憶要求會(huì)寫的字,互相交流。
左右結(jié)構(gòu)歸類:挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類:匣階鋸管搶懂
比較記憶:斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和準(zhǔn)、階和價(jià)、屋和到
3.給生字組詞,練習(xí)用詞語說句子。
四、指導(dǎo)寫字
1.觀察字形,互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方?
2.學(xué)生寫生字兩遍,再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、拓展延伸,布置作業(yè)
課外閱讀:《刻舟求劍》
思考:(1)那個(gè)人最終能把寶劍撈上來嗎?為什么?
(2)從這個(gè)故事中,你讀懂了什么?
準(zhǔn)備一下,學(xué)到“語文園地七”時(shí)和大家交流。
【因?yàn)椤犊讨矍髣Α愤@一成語故事與本文聯(lián)系相當(dāng)緊密,所以把語文園地七的成語故事提前讓學(xué)生接觸。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)《刻舟求劍》,可以觸類旁通。】
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,教師簡介課文的主要內(nèi)容。
二、精讀感悟,深入理解課文,明白道理。
1.學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1-3自然段,思考問題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
(1)教師采用范讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么?
學(xué)生找出句子朗讀:木匣里盛著各式各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結(jié)合課件展示的圖片認(rèn)識(shí):冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯(lián)系下一句理解“各式各樣”,并練習(xí)用“各式各樣”說話。
(2)教師結(jié)合生字學(xué)習(xí),指導(dǎo)朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子,讀給大家聽一聽。聽后評(píng)議。
注意強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞語,還可以邊做邊讀讀這幾個(gè)句子。
(4)教師引讀:科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學(xué)生接讀第三自然段。
(5)課件出示對(duì)比表格:四年前:
媽媽
埋大箱子
走30步
科利亞
埋小匣子
走10步
2.學(xué)生默讀課文4-12自然段,邊讀邊思考:科利亞后來是怎么找到木匣的?
(1)課件出示對(duì)比表格:四年后:
媽媽
走30步
挖到大箱子
科利亞
走10步
沒有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學(xué)生理解課文。
(3)引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子,讀一讀。體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考,善于動(dòng)腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思,并用“果然”練習(xí)說句子。
3.學(xué)生齊讀課文最后一段,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段,讀后評(píng)議。
(2)分男生、女生賽讀這一段,讀后再評(píng)議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化?
(5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系上一課時(shí)作業(yè)或其它課外文章說說:“我們周圍有什么在變化。”
(6)再讀最后一段,試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中,邊抄邊體會(huì)這段話的內(nèi)容。
【關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平,用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。】
三、再次有感情的朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述,全班評(píng)議。指導(dǎo)復(fù)述。
四、拓展延伸,理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題:課文記述了_____________________________,告訴了我們_________________________________。
2.小練筆:寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事,200字左右,并說一說這件事給了你什么啟迪?
五、布置作業(yè)
1.實(shí)踐活動(dòng):回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下,到“口語交際”時(shí)與大家交流,
3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。
【實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸,在這樣的遷移訓(xùn)練中,提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。】