人教版第七冊語文《鳥的天堂》教學案例

（片段2）：
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。
從這段話里你讀出了什么？紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？為什么會有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹充滿活力。
生：“生命力”這個詞說明了榕樹長得生機勃勃。從“正在茂盛時期”就能知道。
師：這位同學聯系前文對“生命力”有了自己的理解，我們也可以聯系后文來進一步體會榕樹的生命力。”
生：提出“明亮”“照耀”和“顫動”寫得好。
師：你為什么覺得它寫得好呢？（學生沉默）
師：“明亮”和“照耀”在這里是描寫什么的？
生齊答：是寫葉子的顏色。
師：平時，我們形容什么明亮？什么照耀？
生：燈光明亮，陽光照耀！
師：那為什么這里要說“葉子的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”呢？大家可以聯系前后文，別忘了展開想象的翅膀，去設想很多種可能哦！
生：我覺得是因為“翠綠”。那顏色很鮮艷，有陽光照射，就顯得明亮，所以說“明亮地照耀著我們的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
生：大榕樹四周都是水，當時是傍晚，水里的光反射到大榕樹上，映得“明亮”，有風吹過，樹枝搖動就會像人一樣“顫動”。
生：樹葉長得茂盛，上面有油，所以陽光照上去反光。
生：還有一種可能，傍晚，會出現露珠。露珠也會晶瑩透亮，顯得明亮。
師：現在，我們眼前只有大榕樹嗎？學生們紛紛說；“不，還有夕陽、小河、微風、露珠……”“翠綠的顏色，明亮的霞光……”
（生自由討論后）師：“作者給我們描繪的大榕樹美嗎？”
大家齊聲說：“美！”師：那我們一起讀最后一句！
（讀完）生：我從“堆”，“不留一點縫”，知道了大榕樹的樹葉長得多，很密，要是夏天可以當傘一樣遮蔭。
師：是啊！我們只能夢想一下被遮蔭，而大家聯系后面讀的課文內容，大榕樹在為誰遮蔭？生齊：為鳥兒們遮蔭。
師：所以，大家再讀“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”是不是有了新的體會？生：作者寫“似乎有新的生命”，實際上就有鳥兒在這里棲息，孕育啊！
生（恍然大悟）：我想，這時是傍晚，小鳥兒不吵不鬧睡覺了。偶爾有幾只小鳥撲了撲翅膀，讓樹上像有“新的生命顫動“起來。
師：所以說，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句描寫是多么生動貼切啊！作者精湛的描寫需要我們邊讀邊思考，開動腦子，才能領略文字的美。讓我們再一次讀這一段，把我們所能感受的心情和情感都融進文字里去讀！我們一起來讀一讀。
（師生讀。）
師：好大的一棵樹，多么美麗奇特的樹啊，我們每個人面對這顆美麗奇特的樹，都會讓我們的心再次和作者一起贊美這棵美麗的樹。
師生齊讀“這美麗的南國的樹啊”！
[教學反思2]
（片段2）中沒有過多運用媒體課件，也沒有把參考書上的理解灌輸給學生：榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。學生在讀懂文字，想象畫面方面還存在困難。課堂并沒有一開始就顯得那么順暢。但是，通過老師和學生一同理解品味詞句，激發學生調動學習、生活經驗，展開豐富的想象，帶領學生走進語言文字所描繪的意境，使孩子們帶著自己不同的理解，達到了領悟作者思想情感的目的。在學生邊讀邊品味中，分明對作者描繪的景象有了更豐富的詮釋，溝通了作者感情和學生情感的共鳴。在整個教學過程中，教師不斷地與學生溝通交流，參與討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，拓寬思維、暢所欲言，課堂活動氛圍民主平等的，使學生學習積極主動起來，學習中充滿了樂趣。教學中把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。“強化情境抓重點”、“憑借情境體情感”，正所謂“入境”后“入情”，所以，才可以是最后的朗讀積累語言漸入佳境。