《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅（通用14篇）

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇1

　　《鳥的天堂》課堂教學實錄課前談話：

　　師：同學們，知道老師來自哪嗎？生：廣東。師：提到廣東，你最先想到什么？生：荔枝。師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰嗎？生（齊）：楊貴妃。師：楊貴妃是中國古代四大美女之一， 和汪老師比比，你們看有沒有相似之處。（笑）生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。師：你真聰明，猜中了。同學們，對于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？生：粵菜，吃在廣州。生：水果，特產…… 師：老師從廣東帶來了一些特產。（出示圖片，學生饒有興致的猜說水果名字，并誦讀有關的詩句）生：芒果、楊桃…… 生：紅豆生南國，春來發幾枝…… 生：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。生：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 …… 師：我國文學巨匠巴金曾說： “南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課汪老師就和同學們一起走進我們南國一個夢境般的地方。上課。 一、情境導入，感知全文 師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。生：（齊讀）——鳥的天堂。師：同學們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”啊？生1：有茂密的樹林，清清的湖水。生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得美好、快樂的地方。生3：景色優美，舒適、依山傍水，豐衣足食。師：是的，確實是個很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。生：（美讀）——鳥的天堂。師：好，昨天大家都預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學注意聽。這兒有三個生字，三個多音字，看他是否全讀準了？（課件出示： 一簇簇 不計其數 樹梢 做巢 應接不暇 興奮）（1）正音：興奮（2）理解應接不暇（3）指導學生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫 “巢”邊解說： “巢”上部分三個“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）師：借助預習提示誰能說說課文主要寫了什么？生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。師：到底是六年級的學生，能在預習中學會生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。生：讀。師：有點味道了，但還不夠。生：讀（重讀“的確”）師：很好，突出了“的確”。一起讀。生：齊讀。師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。師：你怎樣理解？生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號稱“鳥的天堂”大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。 二、重點讀“樹”，品味寫法 師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹，請同學們閉上眼睛，仔細地聽。師：配樂朗讀1——9自然段。生：閉眼聽。師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？生：這是一株非常大的樹師：請你把“大”寫到黑板上，生：這是一株非常“綠”的樹師：寫道黑板上生：生機勃勃師：寫道黑板上生：茂盛師：寫道黑板上師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？生：這美麗的南國的樹！師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊讀這句話。生：讀。師：作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。生:自由讀，教師巡視。交流：生： “我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。師：是的，巴金常旅國內外，可以說，見多識廣，對巴金來說大榕樹不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。生：通過河面變窄來說明它的大。生：通過朋友的談論體現它的大。生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”由不可計數這個詞，感受到這是一株大榕樹。師：課件出示這句話，再讀，誰還有新的發現？生：應突出“一株”這個詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹，走近看原來只是一株。師：讀出只是“一株”的感覺生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”強調了“一株”。分別找幾個同學讀。師：把體會帶進去，都讀讀這句話。生：自由讀師：為什么不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。” 師：見過“枝上又生根”的樹嗎？生：沒有。師：（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯節，所以—— 生：枝干的樹木不可計數。師：知道它究竟有多大嗎？生：搖頭。師：和會場相比，相當于20多個會場。生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞或一句話表達出來。生：這美麗的南國的樹。生：獨木成林師：人常說“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形成了“獨木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：還有哪里具體寫出了“大”？生：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”因為樹很大，所以樹枝垂到了水面。生：樹枝臥在水面上，這個“臥 ”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？生：讀。“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：一個“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？生交流：（年代久遠，安詳，安靜、古老……學生：交流感受并把感受讀出來。）師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那么的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了…… 生齊讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？生：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。” 用展示生命力，來表現茂盛。師：它是怎么展示的？生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”葉子密集到 “一簇的一簇的堆起來” 生：從“不留一點縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，居然不留一點縫隙。師：引讀這段話。從哪里還能體會到這種生機勃勃？生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生：指名讀，輕輕自讀。指名讀師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉。生：比較讀。師：你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣？生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。師：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：讀這句話，大家有沒有疑問? 生：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？師：再自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解，還可以與伙伴交流交流。（生自由地讀、體會）交流：生1：是躲在樹葉中的鳥在動。師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見躲在樹上的小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫動”。所以作者感到—— 生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生2：這是生命涌動之美，因為這樹的生命力很頑強，好像每一刻都有新的葉子在生長出來。師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。讀生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生3 ：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生4：我覺得樹葉太綠了，在陽光的映照下，閃耀著動人的光彩。師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以—— 生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。展示讀。一個接一個讀下去。師：那是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是新發的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育著無限的生機，所以—— 生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。師：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：這也是我們的心在贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！生：齊讀第八自然段。師：好的語言我們要積累下來。給大家一些時間，看誰記住的最多。生背誦。指導交流背誦。 三、遷移練筆，引向讀“鳥” 師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護著鳥，保護著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有—— 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發現了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良…… …… 師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的—— 生讀：鳥的天堂。師：今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的…… （課件出示，學生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，接著越來越多。最后整個樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）師：你聽到了什么?仿佛看到了什么？生談。師：那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。 文學巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請同學們回去后運用今天的學習方法自學文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。同學們，認識大家很高興，老師從南國帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊，送給同學們，在這個小冊子中，有許多文人墨客歌頌 “鳥的天堂”的詩句，同學們有興趣可以賞讀，更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東，去鳥的天堂——那夢境般的地方。下課。

　　品位語言的魅力

　　——評汪秀梅老師《鳥的天堂》教學

　　鳥的天堂 廣東番禺區市橋中心小學 汪秀梅 一，導入： 知道汪老師從哪里來嗎？聽到廣東這兩個字，你想到了什么？（荔枝/粵菜）課件展示廣東的特產。（龍眼/荔枝/楊桃/紅豆/芒果） 出示巴金的一句話引入課堂： 二，1師配樂講述一個關于大榕樹的傳說。你們認為什么樣的地方，才能陳偉鳥的天堂阿？ （優美/舒適/安全/物產豐富/依山傍水……）帶著感受讀課題。 2，課件出示詞語，指名讀：做巢/樹梢/應接不暇/興奮/不可計數 （1）正音：興奮 （2）理解應接不暇 （3）指導學生字：巢/梢/暇 3，根據昨天的預習和閱讀提示，來說說課文寫的什么？引導學生說出兩次去鳥的天堂分別看到了什么。提示要養成好的學習習慣。 4，快速瀏覽課文，兩次去鳥的天堂，作者有什么感慨？ 學生：讀課文最后一句。指導讀，齊讀。 老師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？ 學生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。 老師：你是怎樣理解的？ 學生：第二次到鳥的天堂看到了鳥相信了，所以第二次不加引號。 老師：這是怎樣的一棵怎樣的榕樹啊，讓我們伴著夕陽的余暉，走進這株大榕樹，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象。 老師：配樂朗讀1——9自然段。 學生：閉眼聽。 老師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？ 學生：這是一株非常大的樹 老師：請你把大寫到黑板上， 學生：這是一株非常綠的樹 老師：寫道黑板上 學生：生機勃勃 老師：寫道黑板上 學生：茂盛 老師：寫道黑板上 老師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？ 學生：這美麗的南國的樹！ 整體感知語言，教師沒有過多的提問，沒有瑣碎的分析，有的只是學生真實地感受，這是教師下面教學的起點。學生感知了多少，距離教學目標有多大的差距，教師已心中有數。 老師：板書，請同學們齊讀這句話，這是作者真切的感受，再讀。作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。 學生：交流朗讀（第一次看到那句） 老師：巴金走過世界上很多地方，他第一次看到這么大的榕樹，可見榕樹之大。 學生：讀我有機會看到他的真面目那句。 老師：課件出示這句話，再讀，誰有新的發現？ 學生：由不可計數和真是談理解，感受到這是一株大榕樹。 老師：就讀出是“一株”的感覺 學生：分別找幾個同學讀。 老師：把你的體會帶進去，都讀讀這句話。 學生：自由讀 老師：為什么不可計數？這跟他的生長特點有關。找相關句子讀一讀。 學生：讀枝上生根的句子。 老師：展示課件，介紹理解榕樹之大，氣根之多，和會場相比，相當于20個會場。 生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞來表達出來。 學生：這美麗的南國的樹。 老師：聽過“獨木成林這個詞語，這棵樹形成了獨木成林的奇觀。 學生：再讀這句話 老師：還有哪里具體寫出了大？ 學生：樹枝臥在水面上，結合“臥佛”理解大。 老師：一個臥字仿佛讓年看到了什么想到了什么？ 學生：交流感受并把感受讀出來。（年代久遠，安詳，古老……） 老師：一齊輕輕的讀。 學生：齊讀。 老師：多么生動巧妙的一個臥阿，讓我們再次走進這種榕樹，引讀“我們的船……” 多么巧妙的一個“臥”呀，作者用的巧妙，汪老師教得也巧妙，這首先歸功于教師課前走進了文本，才能抓住這巧妙的“臥”，其次，汪老師在課堂上引導學生邊讀邊想、邊感悟，感悟“臥”的神韻。尤其欣賞汪老師那“輕輕的讀”，一個輕輕，把學生帶進奇妙的想象空間，通過輕輕的讀，學生仿佛看到了大榕樹那安詳、古老的身姿。 老師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？ 學生：交流。 老師：重點句子“全部生命力”那句。怎樣給我們看？ 學生：展示。 老師：引讀這段話。從哪里還能體會到他的生機勃勃？ 學生：指名讀，輕輕自讀。指名讀 老師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉，指名讀，你覺得有似乎跟沒有似乎怎么樣？ 學生：似乎是好像的意思 老師：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名讀，把這種似有似無的神秘感讀出來。 學生：讀句子。 老師：同學們，讀這句話你有疑問馬？ 學生：為什么有新的生命力在顫動？ 老師：借助你的生活經驗，交流想想為什么作者會有這樣的感受？ 學生：生命涌動之美 老師：好，你來讀讀這句話。 學生：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。 老師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。 學生：朗讀。 老師：引讀這段話。 老師：過渡語：……作者的心在動，齊讀“這美麗的南國的樹”你們的心也在動。 看來汪老師對品位語言很有心得，這里的“似乎”的處理，和上面的“臥”有異曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老師堂學生體驗到了這一點，很難得。但對“顫動”的感悟，有一些不同意見，什么在顫動？是新的生命！在這個環節的教學中，教師關注了顫動，而忽視了“新的生命”，這才是關鍵，沒有了生命，何以顫動？所以我覺得，應該引導學生去品味榕樹的茂盛，感悟榕樹的無限生機。這樣才有“顫動”的理由。

　　老師：引讀“榕樹正是茂盛的時期……南國的樹。”好的東西想不想積累下來，給大家一些時間，看誰記住的最多。 學生：默記。 老師：把你喜歡的，記住的誦讀給我們聽。配樂誦讀。 學生：因學生沒有舉手，師起頭齊背。 老師：介紹那里的村民對樹和鳥的保護，假如你就是第一只飛到這里來的仙鶴，你要怎樣召喚你的同伴來這美麗的南國的樹？ 學生：練筆。 老師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。 學生：交流。 三，引向讀鳥。 今天我們在鳥的天堂沒有看到一只鳥，第二天清晨，我們再去，就聽到了……（課件播放百鳥爭鳴的聲音） 小結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞，文學巨匠巴金又將帶我們走進這鳥的天堂呢？下節課我們一起學習。 群山觀點： 從這節課，可以看出汪老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！汪老師抓住了這個真諦，語文教學才能得心應手。汪老師在這節課上充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，這都很好，但是，又感覺卻少一些教師的點撥和引導，比如在理解顫動時，學生說到生命的涌動，教師僅僅是讓學生讀出來，但究竟是什么樣的生命力？其實學生還沒有感悟到，這就應該引領學生進一步深入感知語言，也就是說，感悟不是唯學生論，不能學生說到哪里就是哪里，畢竟我們的教學目標是要使學生在原有的基礎上發展，不是重復。 以上觀點與汪老師和大家商榷。 順便加一句，我是在現場離汪老師很近的地方關注這節課的，恐怕沒有誰比我離你更近了，因此我也充分感受到了汪老師教學的魅力！就像你的人一樣美麗可愛！！

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇2

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　⑴形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇3

　　教案一

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

　　3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學重點：

　　1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學難點：

　　1、有感情朗讀課文有關部分。

　　2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

　　3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1、作者簡介。

　　2、揭示課題。

　　（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

　　思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

　　（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

　　2、檢查反饋。

　　（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

　　（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）

　　（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

　　（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、速讀課文。

　　思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

　　（1）自己讀讀、劃劃、想想。

　　（2）小組討論，重點討論“為什么？”

　　（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

　　2、檢查反饋。

　　四、精讀課文，感受情趣

　　1、輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

　　2、質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

　　（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）

　　3、在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

　　（1）嘗試有感情朗讀。

　　（2）朗讀指導。

　　（3）有感情朗讀有關句段。

　　4、根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

　　（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

　　3、精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

　　教學過程：

　　一、精讀課文，感受情趣

　　1、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

　　（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

　　（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

　　（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

　　（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

　　2、自由讀課文第12、13自然段。

　　（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

　　（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

　　（2）根據學生的回答隨機點撥

　　①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

　　A.想象句子所描寫的情景。

　　B.有感情朗讀句子。

　　②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

　　二、熟讀課文，體會寫法

　　1、自由讀課文第一、第二部分有關課文。

　　比較：兩個部分的相同點和不同點。

　　（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）

　　2、有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

　　三、延伸課文，鼓勵探索

　　1、置疑。

　　（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）

　　2、介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

　　四、作業

　　1、背誦課文12、13自然段。

　　2、嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

　　教案二

　　[教學目的]

　　1、培養學生鍛煉品詞析句的能力，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力，培養說話的興趣，說得大方，說得精彩，說得有個性；

　　2、通過巧設情境，充分利用多媒體教學手段，呈現斑斕的圖片、生動的動畫、活靈活現的錄象，讓學生多感官、多角度地充分感悟，學得“實”、練得“活” ；

　　3、課文如一幅美麗的畫卷向學生展現了這自然天成的神奇景觀。引導學生在學會欣賞美，感受美的同時，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛護，才能永遠維持這份美好。

　　[教學重點]

　　以學生為主體，引領他們品析詞句，體會情感，感悟課文，讀出情趣，說出妙想，鼓勵個性化發言。

　　[教學難點]

　　引導學生在文本感悟的基礎上，放飛想象，激發個性思維，大膽、大方、有組織、有條理地說出在這“天堂”中看到的、聽到的和想像中的景觀。

　　[教學流程]

　　一、信息醞情

　　1、屏幕出示信息,吸引注意：

　　“嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內容極富節奏地逐字出現：“在廣 東 省 新 會 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島， 每 年 都 有 成 千 上 萬 的 游 客 到 那 兒 旅游。（學生自發地、輕聲地、有節奏地跟讀信息）

　　2、引發思考：看了這條信息，有什么感興趣要問的？

　　[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法，讓學生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾，既激活興趣，又撩撥了求知欲，巧妙而不著痕跡。

　　3、引入課題：連巴金爺爺聽說了，也到那一看。哇！果然，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學生一起說出：鳥的天堂）！好一個——（教師聲音悠揚拉長，學生再一次充滿感情地說出：鳥的天堂）！

　　[設計分析]：契機引入課題，并指導朗讀課題，通過教師語氣的層層遞進，充分激起學生的情感。

　　二、理文鋪情

　　1、層層剝筍、梳理文脈：

　　①巴金爺爺重點向我們介紹了什么？

　　學生講述，教師歸納并板書： 榕 鳥

　　②找出寫榕樹的段落，想一想作者又重點介紹了榕樹什么特點？

　　學生講述，教師歸納并板書： 大

　　茂盛

　　2、感悟“生命力”，引入重點段落教學：

　　這么龐大、這么茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的（生命力）！現在，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧！

　　[設計分析：通過找兩個“重點”引導學生簡單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點段落。]

　　三、重情入讀,體驗延伸

　　這一環節的學習,擬分以下四個學習板快:

　　[板快一]:巧讀繹情

　　[屏幕出示]：課文第八自然段

　　1、自由讀全段。

　　2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期，好象把它的全部生命力展示給我們看。

　　[調控策略]：學生朗讀若不到位時，教師指導：榕樹用上了它全部的生命力，你呢？全部都用上了嗎？再試試好不好？

　　(教師與學生面對面進行朗讀指導，在教師感情充分渲染下，感染學生，學會如何在朗讀中有聲有色地表達情感)

　　3、指導朗讀第二句: 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。

　　提出問題：你們認為在讀的時候要注意哪些詞語呢？

　　（引導學生抓住關鍵詞“那么多、一簇、堆、一點兒”等語言文字進行體會,領悟其精彩之處。）

　　[調控策略]：學生朗讀若不到位，如未將“堆”字語氣加強，讀出“多、茂盛”之感，教師配上動作范讀，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著節奏相互交替疊上，作堆狀）

　　4、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　①欣賞錄象：綠葉在陽光下閃閃發光

　　②深情朗讀：讓我們輕輕地，用欣賞的語氣，一起來讀吧。

　　[調控策略]：學生讀后，教師再范讀。在“顫動”一詞前面，教師作停頓處理，問：這一停呀，你仿佛看到了什么？將品詞、想象、朗讀一氣呵成。

　　5、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹）。

　　[設計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話，共有四句話，教師因文而異，通過范讀、抓關鍵詞品讀、配畫讀等多種方式，在朗讀教學中，時而析詞解意，時而借圖抒情，時而直抒胸臆，用充足的時間，讓學生讀懂、讀好、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面；讀出情——讀出語言文字中所蘊涵的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力。

　　6. 體悟“閑筆”魅力

　　榕樹茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫得多神，同學們也讀得很有感情。可下面這一自然段（出示課文第九自然段）語句似乎沒那么精彩。請認真讀一讀，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫的？

　　讓生發現：

　　① 寫“農民不許人去捉它們”，目的是？

　　② 誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去”語句之妙？

　　……

　　[設計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之后，巧讀本段看似隨意拈來的“閑筆” ，引導學生去發現，那些平實的語句中，卻包含著豐實的信息內涵。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一，從動口讀轉到用心讀，教學板塊中形成了張、弛的節奏，課堂緊松有度，情趣自然活躍。

　　[板快二]:尋跡釋情

　　[屏幕出示]：課文第七自然段

　　1、發現方法：爺爺是怎么寫它的大呢？

　　①發現了嗎？巴金爺爺用了一個成語。

　　教師板書： 成語

　　（學生找出:不可計數）

　　②劃出一個擬人句。

　　教師板書： 擬人句

　　學生找出后指名讀:從遠處看,就像一株大樹臥在水面上.

　　[調控策略]：若學生在讀時將“臥”字強調了出來，則問：你這個臥字讀得特別強調，能說說為什么嗎？順勢理解“臥”一字使用了擬人手法，生動地寫出了榕樹獨具的生命力；若學生在讀時并沒有注意將其強調，則由老師進行范讀，引導學生抓住關鍵字“臥”進行理解。

　　③再劃出寫榕樹生命力強的動詞。

　　教師板書： 動詞

　　（學生找出“垂、伸、臥”等動詞）

　　[設計分析]：這個環節，在教師的引導下學生發現了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹并進行描述的環節設下了伏筆，讓生在學會方法的基礎上，能夠仿用、還可活用，以自己的觀察，用自己的方法去表述。

　　2、觀察并描述：

　　師：我們坐著小船來到鳥的天堂啦！我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧！

　　[畫面一]：鳥瞰榕樹遠景圖

　　預設：遠觀榕樹喲——

　　△ 遠遠看去那株榕樹真大啊！

　　師：這巴金爺爺已用過了，重要的是要有你自己的描寫語言。

　　比如生成：

　　△ 這株榕樹多么翠綠，臥在水中像點綴在藍寶石中的一顆綠寶石。

　　師：是你的發現，有你自己的語言，好！

　　[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

　　預設：你們也逼近榕樹啦——

　　提示：可不能再用“不計其數”了，還有其他的成語哩。

　　比如生成：

　　△ 榕樹這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網。

　　師：“縱橫交錯”用得好！“蜘蛛網”作為比喻更是恰如其分！

　　△ 這無數的枝干，多像無數條蟒蛇相互纏繞著，你們覺得像嗎？

　　師：多么栩栩如生的比喻！這枝干仿佛活了一般。能用上更驚嘆些的語氣來夸夸它嗎？（引導學生有感情地說話）

　　△ 大家瞧，這就是大榕樹的枝干，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起。

　　師：“粗細不同”？你從哪觀察出的？能指出來給大家看看嗎？

　　（生指著圖中的枝干進行介紹——培養學生觀察與描寫相結合，體會想象是建立在細致觀察的基礎上）

　　[設計分析]：學生上臺指著圖進行具體形象的描述，面對著枝條縱橫交錯的奇觀，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處，讓學生如解說員一般，指著圖中具體的景物細細說來。教師煽情式的評價，讓學生樂于觀察、表述，既培養了觀察能力，又鍛煉了語言表達能力，一石二鳥。

　　[畫面三]：夕陽下風情無限的榕樹圖

　　預設：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹，如此浪漫、充滿無限風情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎？

　　……

　　[設計分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點，我們有新的觀察點。同樣是鳥的天堂，從不同的時間、不同的地點、不同的角度都有不同的觀察發現。這一板塊的教學，通過文本感受、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫榕樹的“大”的方法作為憑借，再配上圖片以視覺感官上的刺激，進行接下來一步步的觀察與描述。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象，進行充分的語言訓練，鼓勵個性化發言，讓課堂成為學生個性洋溢的舞臺，讓書本化身為學生豐富聯想的翅膀。

　　[板快三]:畫動情生

　　1、設懸念：寫了榕樹，不寫鳥，行嗎？

　　[設計分析]：設個懸念，引起學生的關注。

　　2、初解:

　　[屏幕出示]：課文第十二自然段

　　指名一學生讀后進行歸納: 這兒寫了鳥兒的什么特點？

　　師板書： 多

　　熱鬧

　　3、讀享情趣：

　　師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦！我們一起來讀吧。

　　步驟一：

　　在學生讀“起初，周圍是靜寂的”的時候，教師當起了導演，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊，一點兒聲音——也沒有。(師壓低手勢，引讀)起初——（音漸長漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣，讀時輕輕嘆出，創設幽靜而深遠的意境）學生跟讀。

　　步驟二：

　　①當學生讀到“我們把手一拍”時，教師招呼起來：拍掌啊！（帶領學生從寂靜轉為熱鬧）

　　②當學生熱烈地拍起掌時，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”？順勢導入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍。”……（學生在教師的引導下，三讀“我們把手一拍” ，讀中有了動作，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼）

　　步驟三：

　　①在學生讀到“便看見一只大鳥飛了起來”的時候，播放動畫：一只大鳥鳴聲一亮，拍打著翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來,直入云霄。師提示：繼續拍掌的話便會看到更壯觀的景象。

　　在熱烈的掌聲之中，動畫繼續播放：緊接著兩只、三只、四只……無數只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫著，有的高飛，有的盤旋，有的停落水邊……

　　配合著畫面內容，師生接讀：這時候，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）。（充滿動感的熱鬧場面，師生互動的精彩瞬間）

　　步驟四：

　　為了讓學生有身臨其境之感，老師當起了演員，手指前上方，驚訝地叫到：“瞧，大的！”突然，又指向另一方向，驚呼：“小的！”再換角度：“花的！” 、“黑的！”……

　　（朗讀同時，引領學生認識從形狀、顏色、動態三個方面寫鳥的“多” ）

　　[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學生獲得信息的主渠道——視覺，同時還通過教師的語言，優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入更加多元。當動畫的播放、學生的拍掌聲、鳥兒的齊鳴聲起時，整個課堂熱鬧紛呈，學生在視聽等多種感官刺激下，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥紛飛一段，融畫面、聲效、語言、動作于一體,形成一個動感教學，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。]

　　[板快之四]：說趣渲情

　　1、讀畫眉鳥的趣：

　　[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

　　指名讀。

　　2、說眾鳥兒的趣：

　　[屏幕出示]：群鳥戲水圖

　　（學生上臺指圖進行描述，引導其說得具體，如外形、動作，說得生動，可以加上豐富的想象，將其擬人化。）

　　[設計分析；豐富的想象力的培養、充分的個性化語言的表達是本節課的重點，亦是難點，利用靈動的多媒體手段，創造生動的情境，讓學生真真正正地進行語言訓練。]

　　四、流露真情

　　多么有趣的畫面！多么可愛的鳥兒啊！此時此刻，你心里最想說的一句話是什么？

　　比如生成：

　　△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂啊！

　　師：我也沒去過，好想去啊！你去的時候別忘了叫上我哦！

　　△ 我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒有被人類破壞了。

　　師：是啊，這是大自然多么珍貴的禮物，每個人都有責任愛護它。

　　△ 我們福州要有這樣的環境該多好啊！我以后要創造出像鳥的天堂一樣迷人的風景線。

　　師：我想，經過你的努力一定會實現這個愿望的！

　　[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發學生此時此刻真實感情的流露，呈現動感教學。

　　五、筆下見鐘情

　　編寫導游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導游啦。考題就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導游詞。回家好好準備，下節課就是神州旅游公司的招聘大會。

　　板書： 鳥的天堂

　　成語

　　大 多

　　榕樹 鳥 動詞

　　茂盛 熱鬧

　　教學反思

　　在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。

　　首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

　　總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇4

　　教學目標

　　1.理解課文內容。認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　2.學習課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　3.學習本課生字、新詞。練習用“陸續”、“應接不暇”造句。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”）。

　　教學重點、難點

　　1.體會“鳥的天堂”的含義。

　　2.了解大榕樹的外形特點，認識大榕樹的奇特和美麗。

　　3.學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　教學時間

　　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，理解課題的含義及了解課文的主要內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后練習中詞語的意思。

　　（三）按照游覽的順序給課文分段，并說出各段的主要意思。

　　二、教學重點、難點

　　（一）理解課題含義及課文的主要內容。

　　（二）給課文分段并歸納各段段意。

　　三、教學過程

　　（一）初讀課文，了解課題含義及課文主要內容。

　　1.解題。

　　板書課題后，讓學生思考兩個問題。

　　（1）天堂常用來比喻什么？

　　（2）鳥的天堂指的是什么？

　　（天堂常用來比喻美好的生活環境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的地方。）今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國風光。

　　2.學生自學生字、新詞，理解課后詞語的意思。

　　（提醒學生注意讀準以下字的字音：“顫”讀ch4n，“應接不暇”中“應”讀y@ng。“一簇”中“簇”讀c)，“隙”讀“x@”。理解讀讀寫寫中的詞語。燦爛：光彩鮮明耀眼。陸續：表示先先后后，時斷時續。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生長得多而茁壯。留戀：不忍舍棄或離開。應接不暇：形容來人或事情太多，接待應付不過來。）

　　3.檢查學生自學字、詞情況。

　　（二）研究課文的寫作順序。

　　1.教師范讀課文，學生邊聽邊思考：

　　（1）作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？

　　（2）每次去都看到了什么景物？每次去時的感受有什么不同？為什么？

　　（3）用“△”給課文分段，并說出各段的段意。

　　2.聽完教師范讀課文后，學生回答思考題。

　　（（1）作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。（2）第一次看到了大榕樹，沒有見到一只鳥，認為“鳥的天堂”里沒有鳥，有些失望。第二次看到了許多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”。因為作者兩次去時看到的景物不同，所以思想認識會有這樣的變化。（3）課文按作者游覽順序記敘，可以分為四段來理解。第1段：講作者和朋友們劃船出去游玩。第2段：寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色。第3段：講作者和朋友們第二天又一次經過“鳥的天堂”時所看到的情景。第4段：講作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。）

　　（三）作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.書寫課后讀讀寫寫中的詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習第1、2段課文內容。

　　（二）認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

　　（三）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

　　（四）背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”）。

　　二、教學重點、難點

　　（一）認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

　　（二）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　（一）學習課文第1段。

　　1.指名學生讀第1段。

　　（1）有什么不理解的問題嗎？

　　2.課文是怎樣描寫“我們”出游的時間和心情的？

　　（“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出游的時間。“自茫茫的水上沒有一點波浪。”這是講水面很安靜，沒有風和過往的船只。“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”說明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時心清十分愉快。）

　　小結：晚飯后我們劃船去玩。

　　（二）學習課文第2段。

　　1.學生默讀第2段。思考，討論。

　　（1）我們第一次出游，經過鳥的天堂時看到了什么？

　　大榕樹。）

　　（2）這段課文中主要描寫了大榕樹什么特點？

　　（一個是大，另一個是美。）

　　（3）課文里哪些地方說明榕樹大？

　　（在第4自然段開頭交代“河里很寬”，這里為什么會變窄呢？讓學生找出有的句子讀出來。“一簇簇樹葉伸到水面上”，原來河面給樹葉占去了，所以變窄。另外，由于當時離得遠，所以當“我”說許多株時，“我的朋友”有的說是一株，有的說是兩株，到底是幾株呢？找出課文中的語句“我們的船……真是一株大樹”。為什么作者開始把它看成許多株？“不可計數”是什么意思？）

　　（4）課文里哪些地方又寫了榕樹的美呢？

　　（請學生畫出課文中的語句，讀出來，說說對這些語句的體會。“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是寫大榕樹靜態的美，前半句是寫實實在在的事物，后半句中“新的生命在顫動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態的美，給作者帶來的美的感覺，“顫動”并非真的在動，那每一片樹葉都是那么綠，作者仿佛看到它們在霞光中一閃一閃的。）

　　（5）作者對這棵大榕對流露出什么樣的思想感情？你從哪些句子里體會出來的？（“這美麗的南國的樹”這句話，贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者的喜愛之情。）

　　（6）指導有感情地朗讀第7、8自然段。（可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學生體會朗讀時的語氣和感情。然后讓學生用贊美和喜愛的語氣試著朗讀。）

　　（7）指名讀第9自然段。思考：作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥。”這句話表達了作者當時怎樣的心情？

　　（因為是黃昏時分，所以鳥兒棲息了，而且大榕樹樹大枝葉稠密。作者沒有見到鳥。當時心情很失望。作者雖然沒有見到鳥，他卻被這株美麗的大榕樹深深地迷住了。）

　　（三）指導背誦第7、8自然段。

　　小結：我們隨著作者第一次經過了“鳥的天堂”，看到了一株美麗的大榕樹。它枝繁葉茂，長有許多枝，靜靜地臥在水面上，充滿著無限的生命力。作者從榕樹的大，以及枝干、葉的形狀、顏色、榕樹的位置等方面來描寫。這樣的描寫叫什么？（靜態描寫）我們通過這部分課文的學習已經欣賞到了一幅美麗的靜態圖。作者感到遺憾的是：第一次來到“鳥的天堂”，卻沒有看到一只鳥。

　　（四）作業。

　　背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”。）

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第3、4段。

　　（二）認識事物的動態，感受“鳥的天堂”的動態美。

　　（三）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

　　（四）用“陸續”、“應接不暇”造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）認識事物的動態，感受“鳥的天堂”的動態美。

　　（二）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

　　三、教學教程

　　（一）結合課文內容說一說作者是怎樣對大榕樹進行靜態描寫的？

　　（作者第一次來到鳥的天堂，沒有看到一只鳥，卻看到了一株又大又美麗的大榕樹。作者由遠及近地記敘了大榕樹的長勢，記敘了榕樹樹枝、葉、干、根的樣子。這是作者在靜態情況下的觀察、描寫。文中寫到：“一簇簇枝葉伸到水面上”，“枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”寫出了大榕樹既大又枝葉茂繁。還寫到大榕樹生長茂盛，“正是茂盛的時期”，葉子多而密。“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”葉子不僅多、密而且顏色鮮艷、明亮、富有生命力。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”作者通過認真觀察，對大榕樹進行了這些靜態的描寫。）

　　（二）學習第3段課文。

　　1.分組朗讀課文第10、11、12、13自然段，想一想，作者第二次來到鳥的天堂看到的、聽到的、想到的與第一次去鳥的天堂有什么不同？

　　2.指名四人各讀10、11、12、13自然段。

　　3.思考、交流：

　　（1）作者和朋友第二次來到鳥的天堂聽到了什么？看到了什么？

　　（“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著第二只、第三只。”從這些語句中可以看出作者和朋友第二次來到鳥的天堂聽到了鳥叫，看到了鳥飛。）

　　2.把作者描寫樹上變得熱鬧了、鳥的大小、顏色、動作的句子畫在書上，讀出來。

　　（描寫樹上變得熱鬧的句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”描寫鳥的大小、顏色的.句子：“大的，小的，花的、黑的”。描寫鳥的動作的句子：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”）

　　3.作者看到這么多大小不一、顏色各異、動作千姿百態的鳥后，有什么感受？

　　（“我”由于景色精彩看不過來而感到“應接不暇”。“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”。反映“鳥的天堂”的熱鬧場面，寫出了作者迷戀這種景色，看也看不夠的心情。）

　　4.“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”有感情地朗讀這一細節描寫，說說這段描寫表現了什么？

　　（既寫出了這只小鳥的可愛、機靈、富有生氣，又反映了作者的美好情趣和愉快的心情，也說明了這里確實是鳥的天堂，鳥兒可以在這自由自在的生活。）

　　小結：這一段課文，作者不僅描寫了鳥的大小、顏色，而且著重描寫了鳥的活動，描寫了事物的動態，展示了一幅鳥的天堂的動態美的圖畫。

　　（5）指導有感情地朗讀第3段課文，體會鳥的天堂的動態美，體會作者的思想感情。

　　（三）學習課文第4段。

　　1.指名學生讀第4段。

　　2.“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。”一句中的“回頭看”是什么意思？

　　（這句話中的“回頭看”，是沒有看夠、舍不得離開的意思，因為大榕樹的茂盛和眾鳥棲息的場面是作者平生第一次看見的，他被這美麗、奇妙的景色深深地吸引住了，一點兒也不愿離去。）

　　3.讀句子“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　這句話的意思是說，昨天不是沒有鳥而是我的眼睛沒有看到，因為去的時間是黃昏，鳥都棲息了，再加上大榕樹的枝葉繁茂，所以沒有看到。而第二次是早晨去的，鳥都歡快地飛出來。作者見到的確實是鳥的天堂。第一個“鳥的天堂”加引號，指的是茂盛的大榕樹。第二個不加引號，是用天堂來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過的地方，是名副其實的鳥的天堂。）

　　4.用留戀、贊美的語氣齊讀最后一段。

　　5.作者在文章第一部分里寫“‘鳥的天堂’里沒有一只鳥”，在文章的結尾時又說：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這樣寫有什么巧妙的用心？

　　（這樣寫文章前后照應，更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。）

　　（四）學生閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容，體會作者在文章中所表達的思想感情。

　　1.聽后，討論：

　　（1）為什么這株大榕樹能成為鳥的天堂？

　　（可以歸納：①從第2段課文的描述中可以看到大榕樹枝繁葉茂，很適合鳥兒生活。②從“當地農民不許人去捉它們”看出鳥兒在這里很受保護。③從“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”可以看出這兒環境幽靜。）

　　（2）為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？

　　（不亂捕捉鳥，不亂砍伐樹木。）

　　2.下面請同學們做練習（出示小黑板。）

　　小結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。

　　（五）作業。

　　1.建議把這篇課文背誦下來。

　　2.用“陸續”、“應接不暇”兩個詞語造句，寫在作業本上。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇5

　　【教學目標】

　　1、通過閱讀討論，感受榕樹的美麗，體會群鳥紛飛的熱鬧景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　2、培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　【教學重、難點】體會“鳥的天堂”的美，鼓勵學生在閱讀中充分發表自己見解。

　　【教學具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情景

　　多媒體課件展示。

　　二、引導學習

　　1、昨天我們學習了《鳥的天堂》，知道了作者去了兩次鳥的天堂，在離開的時候，產生了這樣的感受：“我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

　　2、輕讀這段感受，試著圍繞感受提幾個問題，讓大家一塊討論討論。

　　3、學生自由提問。

　　（課堂教學中“學什么”“怎么學”是教學的關鍵，此環節讓學生自讀感悟質疑，問題來自學生，適合學生，充分體現學生的主體性，讓學生成為學習的主人。）

　　4、教師小結：

　　⑴　作者為什么感到“留戀”？

　　⑵　為什么說是作者的眼睛“騙”了他？

　　⑶　兩個“鳥的天堂”，為什么第一個加引號，第二個卻不加？

　　⑷　那兒為什么會成為“鳥的天堂”？

　　三、學生自主學習

　　邊讀邊劃邊注釋，也可相互交流，教師巡視指導。

　　四、匯報交流，品讀感悟

　　1、重點引導學生品讀下列句子，體會榕樹的大、美，鳥的多、歡：

　　⑴　我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

　　⑵　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

　　⑶　們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　⑷　注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。

　　2、滲透訓練：

　　⑴　這兒的鳥真多，生活真快樂，有的（　　　　），有的（　　　　），有的（　　　　），還有的（　　　　）。

　　⑵　“應接不暇”是什么意思？課文中指什么？你在生活中遇到那些事讓你應接不暇？

　　（語文教學“教什么”成為許多老師頭疼的問題。我想語文應該體現語文學科的特點，即“雙基訓練”不可少，求“活”的同時還要求“實”。）

　　3、引導討論：

　　那兒為什么會成為“鳥的天堂”？

　　⑴　環境幽美，榕樹大；

　　⑵　氣候宜人，四季如春，鳥食豐富；

　　⑶　人們注意保護等。

　　4、對照所提問題品讀解難。

　　五、拓展延伸

　　1、1933年巴金游后寫下《鳥的天堂》，1982年又親筆題寫“小鳥天堂”幾字，使廣東新會市天馬村成為遠近聞名的旅游景點。讓我們一起去欣賞一下吧！

　　（學生觀看錄像。）

　　2、用一句話表達你此時的心情。

　　3、小組為單位自由搭配，扮演“游客”“導游”介紹游玩“鳥的天堂”。

　　4、來自網上的最新消息：由于當地不合理的開發利用，小鳥的生態環境發生了改變，大量的鳥兒飛向他方……

　　5、親愛的同學們，當你看到“鳥的天堂”被破壞，你最想在網上說些什么？

　　【板書設計】

　　樹：大、美

　　鳥的天堂　　喜愛　贊美

　　鳥：多、歡

　　【專家點評】

　　教師在學生學得最開心高興的時候，及時地潑一盤冷水，讓學生在情感上受不了——這么好的“鳥的天堂”居然被破壞，從而產生積極的想說的愿望，表達成為學生內心真情的流露，教學效果較好。

　　整體總評：

　　1、努力實現教學過程、教學方式的根本變革。教學中，教師充分尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，做到“以學定教”“順學而導”，精心組織教學。

　　2、拓寬教學內容，引進課程資源。語文學習與生活的外延是等同的，教師在學生整體感知課文的基礎上創設生活情境，讓學生試著做導游，從而激發學生主動讀書、探討的積極性，有意識地加強了課內外的聯系。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇6

　　教學目標設計：

　　認知目標：認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。識本文中的動態和靜態的描寫。感情朗讀課文。

　　情意目標：通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　教學過程：

　　播放歌曲，創設情境

　　一、導入：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感覺？

　　1、欣賞《山林鳥鳴》樂曲。

　　2、說一說，聽后你們有什么感受？（鳥很多，鳥的天堂——板書）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、多么令人向往的鳥的樂園啊！如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》一定會有更多體會的。

　　（1）齊讀課題：看到這個題目，你有什么想法？（發揮學生想象）這個鳥的天堂是哪兒，你知道嗎？（一棵大榕樹）

　　2、介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎？（播放“大榕樹”圖片，教師加以文字簡介，隨機介紹巴金）

　　3、今天這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣大馬河上一個被人們稱做“鳥的天堂”的地方去看一看。

　　4、生自由朗讀課文，讀準字音，然后討論：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？

　　5、檢查預習、質疑問難。

　　（1）指讀課文、正音、解詞。

　　①讀準字音：

　　“顫”chàn“應接不暇”中“應”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì

　　②理解詞語：

　　留戀：不忍舍棄或離開。

　　不禁：不由自主地。

　　展示：明顯地表現出來。

　　南國：指我國的南部。

　　顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的.樣子。

　　應接不暇：本課指由于鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。

　　（2）用“______”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。

　　（3）自由讀課文，質疑問難。生讀后交流，再請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥又給你什么感受？

　　（榕樹——大、茂盛；鳥——多、歡快）

　　6、分小節朗讀課文。

　　三、作業：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、熟讀課文。

　　3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來，背誦自己喜歡的段落。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇7

　　昨天，我和學生一起走進了巴金寫的《鳥的天堂》。上完課后，總覺得還是不甚滿意。哎！課堂教學！永遠是一門遺憾的藝術！

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了作者兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中的描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好，以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。

　　在設計本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂，幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

　　我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀，品讀，美讀，貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。

　　在教學中，我有意注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。讀后的指導除了字音、節奏、重音的點撥指導，還有感情的浸潤啟發學生各自朗讀，點名朗讀的時候，感情都是比較細膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成齊讀的時候，學生常常容易拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導中應該注意的。

　　教學語言規范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點,還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規范，這是今后需要逐步解決的。

　　以上是我對教學《鳥的天堂》結合前面兩課教學的一個反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結經驗，爭取不斷進步。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇8

　　《鳥的天堂》是人教版老教材六年級的一篇課文，也是浙教版十二冊的一篇課文。筆者有幸三次教學這篇課文，卻有著不同的經歷。教學工作似乎是“年年歲歲花相似”，但畢竟又是“歲歲年年人不同”。初識《鳥的天堂》，讓我羞愧不已；再遇《鳥的天堂》，“暇”字困擾我很久；三遇《鳥的天堂》，難題接踵而至：鳥很多，會不會造成災害呢？

　　初識《鳥的天堂》

　　── 羞愧不已

　　第一次教學這篇課文，由于經驗不足，主觀上很想上好課文，做一個稱職的老師。但殊不知如何下手，怎么辦？借鑒名師的，相信熱鬧的名師課堂照搬照套后，也會出現在我的課堂上。可事與愿違，課堂死氣沉沉，別無它法，只好匆匆收場。現在已記不起自己是怎樣熬過那“漫長的課堂”，也不知道教學的思路。只記得課后作業時有許多同學寫錯了“應接不暇”的“暇”，我還大發雷霆，責怪同學們讀書不認真。現在想一想那時的我是多么無知，真有愧“老師”二字（因為關于“暇”上課根本沒有教學，筆者自己也經常寫錯），這能埋怨學生嗎？這是學生的錯，還是老師的錯呢？

　　再遇《鳥的天堂》

　　──關于“暇”字的困擾

　　時光荏苒，兩年之后，我第二次教學這篇課文。往事真是不堪回首，如何解決“暇”字以及第一次教學的難堪成了一道難題，怎么辦？心里只有一個念頭：決不能讓第一次的難堪重演。我虛心求教，研讀教材，日夜思索。功夫不負有心人，終于有點眉目了，這樣的教學設計也許能解決以前的難堪。對于這篇課文的第一課時，我采取的方法是：抓住重點詞語導入課文；抓住重點詞語了解文本主要內容；抓住重點詞語拓展、感悟和體驗文本。

　　1.抓住重點詞語導入課文：

　　上課之前先出示兩個詞語“枝葉繁茂、應接不暇”來考考同學們說說它們的意思。因為“枝葉繁茂”很簡單，但“應接不暇”很難，尤其是“暇”字的意思和字形對同學們就很難，最容易犯的錯誤是把“暇”字寫成“目”字旁。我預設通過“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法解決此問題，由于不知道意思，所以就導入課文《鳥的`天堂》學習“應接不暇”及“暇”的意思。很快同學們就找到了這個詞語，根據上下文知道文中“我的眼睛應接不暇”是因為鳥太多，來不及看鳥，從而理解到“暇”的意思是“空閑”，進一步明確“暇”字的偏旁部首是“日”，而不是“目”。然后再和“碧玉無瑕”的“瑕”進行比較。這個詞語及生字就這樣被攻破了，也達到了抓重點詞語導入課文的目的。可謂一箭雙雕。然后讀課文找一找有沒有容易讀錯的字及詞，解決字詞難點關。

　　2.抓住重點詞語了解文本主要內容：

　　抓住重點詞語了解文本主要內容就是抓重點詞語“枝葉繁茂、應接不暇”了解文章的主要內容。先讓同學們想一想課文中“枝葉繁茂”是用來形容什么的，很顯然是用來形容榕樹的；通過“應接不暇”同學們會感受到鳥很多。剛好這就是作者兩次去“鳥的天堂”所看到的主要景物，從而理清了文章的脈絡。然后比較兩次去鳥的天堂不同點。這也就是文章的主要內容，。

　　3.抓住重點詞語拓展、感悟和體驗文本：

　　抓住重點詞語拓展、感悟和體驗文本就是抓重點詞語“枝葉繁茂、應接不暇”感悟體驗文本，本文描寫的主要景物就是榕樹和鳥，除了以上所談到的“榕樹枝葉繁茂和鳥多”的特點之外，然后讓學生找一找榕樹和鳥還有沒有其他的特點，這樣就為第二課時的再讀文本，找出相關的詞語和句子感悟和體驗榕樹的“大”和鳥“在榕樹上生活的非常幸福”打下了堅實的基礎，同時也設置了一個懸念，讓同學們焦急地等待上第二課時。就這樣由易到難，最后文章的難點就會不攻自破。課堂上的效果終于讓我滿足了一次，課后我經常回味無窮。

　　反思：小學語文第一課時怎樣上？

　　1.要遵循由易到難的原則。學習是有易到難的過程，同樣學習語文也是有易到難的過程。特別是語文的第一課時先要讀通文本，然后了解文本的主要內容，理清文章的脈絡。而筆者第一次教學這篇課文時，第一課時就導入課文直奔重點或難點句段，研讀重點句段，深究文本主體，理解課文。可是學生反映平平，總是不能達到老師預設的效果。深思其原因：是學生不能對文本進行充分的讀，有的只是讀一、二遍課文，有的只是讀了文章一、兩段內容，有的甚至一遍不讀就去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語言文字，學習遣詞造句，結果是學生讀不準字詞，讀不通語句。語文第一課時，最主要的任務是要引領學生把文章讀正確、讀流利，初步領悟文章內涵，如果學生連這些要求都不能完成，試想：我們的孩子究竟拿什么去進一步的學習。至于品評文字，體會情感，升華思想，那也只能是教師心中的“空中樓閣”。

　　2.教會學生聯系上下文理解詞義的方法。教師巧妙引導，讓學生“字不離詞、詞不離句、句不離文”，把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。這樣既避免了把語文的第一課時當作“拼音課、識字課”，又解決了課文中生字難關。從課后作業情況來看，效果很好，只有一位同學寫錯了，他是因為不認真，把“日”寫成了“目”。第一次的教學情況來看，這個字最少有三分之一的同學錯，有的同學甚至錯了五六次。更有甚者，等到他走上工作崗位當老師還分不清，因為筆者就是其中的一員，而且不止聽到10位同事問這個字的偏旁是“日”還是“目”。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇9

　　一、說教材

　　[教材簡析]：

　　小學九年義務教育浙教版六年制第十二冊語文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學家巴金到這里游覽后，就給他取了個好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運用了準確生動、樸素優美的語言，向人們展示了一幅動人的南國圖畫，抒發了對“鳥的天堂”的贊美之情。

　　[文章特點]：

　　語言大師巴金的文章，一、準確傳神，生動形象，意境深遠，妙不可言。二、節奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏

　　[課文中心]

　　課文記述了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學目標：

　　從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度出發，我制定了如下教學目標。

　　1、認知目標：學會5個生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學習課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　2、技能目標：培養學生在閱讀過程中充分發表意見的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、情感目標：在理解語文內容的基礎上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。

　　三、教學重點：

　　體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　四、教學難點：

　　1.體會“鳥的天堂”的含義。

　　2.學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　五、教學設想：

　　( 一)、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。

　　（二）、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　①在語言文字訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性

　　②在詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法

　　③在內容理解中，以讀促講，重品味和感悟

　　④在難點問題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。

　　（三）、在教學模式上，構建“主體、和諧、發展” 的個性化學習課堂。

　　如以小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。

　　（四）、在教學理念上，提高對語文人文性的認識

　　1、精妙教學語言，激起學生心底最美好的感受。

　　2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。

　　（五）、在學法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。

　　六、教學流程：

　　一、談話導入，整體感知（理念：關注學生的個體差異和不同的學習需求）

　　1.導入：這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，我們會有什么感受呢？

　　2.請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？

　　二、深究課文，重點感悟。

　　（一）學習“大榕樹”部分（尊重在學習過程中的獨特體驗。學生對語文材 料的反應往往是多元的）

　　1、要求：自由朗讀課文1—8節，劃出你最喜歡、最感興趣的內容。

　　2、重點學習第七、八自然段，體會榕樹美。

　　3、交流自學情況，發表自己的見解。

　　（1）利用簡筆畫板書讓學生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。

　　（2）重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學生充分發表自己的見解和感受。

　　（聯系本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，教師尊重學生閱讀的多元感受）

　　（3）通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。

　　（4）通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹！”

　　（學生自讀自悟——師生評價——指名讀——教師范讀——齊讀）

　　4、學生交流“大榕樹”的資料，拓寬知識渠道。

　　（二）、學習“群鳥紛飛”部分（語文課程應重視提高學生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學習方式）

　　1.教師引導：讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）

　　2、指名學生在榕樹上添畫各種各樣的鳥：讓他們體會“群鳥紛飛”的場面，使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。（學科間的融合，恰當利用美術課的資源）

　　3.默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

　　4.學生匯報、交流。

　　5.看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？

　　學生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　6.教師追問：

　　從這句話中，你發現了什么？

　　（1）（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

　　（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

　　（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

　　7.再讀課文，在欣賞課文的過程中，領會作者對這一情景的描寫。

　　（指名讀——師生評價——齊讀。通過讀體會作者的欣喜，讀出鳥的活潑可愛，讀出鳥的多。）

　　8、教師引導學生比較作者對“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫，體會靜態描寫和動態描寫的區別。

　　三、交代任務，拓展延伸（重視語文的熏陶感染作用；創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文意識，多方面提高學生的語文能力）

　　1、播放“小畫眉”。（提示：假如你是小畫眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下：

　　（1） 說些什么？說一說。

　　（2） 寫一段文字（小詩，順口溜┄┄），讀一讀。

　　（3） 編寫歌詞，唱一唱。

　　（4） 看到些什么？畫一畫。

　　2、寫一份倡議書。（針對小鳥天堂的生態環境，如何保持可持續發展等方面的內容。）

　　3、寫一份解說詞。（向他人介紹“小鳥天堂”的景色。）

　　4、如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？

　　讓學生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。

　　（開發學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。因材施教，讓每個學生都有展示自己才能的機會）

　　5、交流感受，教師相機評價、指導。

　　七、板書設計

　　板書是課堂教學不可缺少的部分,它是教師精心設計的結晶,是課堂教學的精髓,不僅可以體現主要內容,而且能使學生抓住板書內容掌握整個課堂教學內容,起到牽一發而動全身的作用。我的板書設計正是體現了這一點,具有代表性,一目了然,起到了畫龍點睛的作用。

　　板書：

　　第一次

　　榕樹 大 美 （靜態）

　　鳥的天堂

　　第二次

　　鳥

　　多 歡

　　（動態）

　　（人與自然應和諧相處）

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇10

　　一、教學目標：

　　1.認識“槳、榕、糾、逼、潮、禁、暇、拋”等生字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀懂大榕樹的茂盛和生命力強的特點。

　　3.學習作者觀察和描寫景物的方法，初步了解靜態描寫。

　　4.拓展閱讀，積累語言，能加入自己的理解介紹“鳥的天堂”。

　　二、教學重點：通過有感情地朗讀課文，讀懂大榕樹的大和生命力強的特點,感受大榕樹的美麗。

　　三、教學難點：學習作者的表達方法，能加入自己的理解介紹“鳥的天堂”。

　　四、教學過程：

　　（一）激趣導入，感知全文。

　　1.在你們的心中，怎樣的地方是“天堂”？板書“天堂”怎樣的地方才能稱作“鳥的天堂”？板書“鳥的”

　　2.巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”，在廣東新會的天馬村。那兒有一株枝繁葉茂、生機勃勃的大榕樹，遠看像一片浮動的綠洲。每天清晨，萬鳥齊鳴，凌空翱翔，形成了南國的一大奇觀。請帶著你對“鳥的天堂”的美好想象齊讀課題。

　　3.課前，大家已經預習了課文，誰能說說：課文主要講了什么內容？

　　（作者兩次到“鳥的天堂”的所見所聞。）

　　4.檢查生字詞的預習情況。

　　（1）讀句子，注意生字的拼音。課件

　　①三支槳(jiǎnɡ)有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂(yuè)曲。

　　②我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數（shù）目不可計數(shǔ)。

　　(2)讀詞語，注意帶點字的拼音。課件

　　rónɡjiūbīcháojīnpāoxiá

　　榕樹糾正逼近漲潮不禁拋在應接不暇

　　·······

　　（二）再讀課文，理清脈絡。

　　1.到底是四年級的學生，能在預習中學會生字詞，了解課文的大致內容。現在，請同學們快速瀏覽課文，說說課文哪些自然段寫了作者第一次經過“鳥的天堂”時的見聞，哪些自然段寫了作者第二次經過“鳥的天堂”時的見聞，最后又寫了哪些內容呢？板書：次數→一→二

　　第一部分（1～9）：“我”和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景。板書：（1～9）

　　第二部分（10～13）：第二天早晨，“我”和朋友們再次經過“鳥的天堂”時看到的情景。板書：（10～13）

　　第三部分（14）：作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。

　　2.一株榕樹便是天堂！這是怎樣的一棵樹啊！

　　（三）品讀“榕樹”，學習寫法。

　　1.讓我們隨著巴金爺爺，伴著黃昏板書：黃昏的紅霞，走近這株神奇的樹，同學們可以閉上眼睛，仔細聽老師朗讀，也可以看屏幕。（課件配樂朗讀7、8自然段。）

　　2.你仿佛看到了一顆怎樣的榕樹？板書：榕樹（引導體會：“大”、“綠”、生機勃勃、茂盛等。）板書：茂盛、生機勃勃

　　3.作者是按什么順序觀察它的？從哪個句子中體會到的？板書：由遠及近

　　4.“逼”字可以換成什么詞？作者在這里用“逼”字說明了什么？

　　5.自由朗讀第7自然段，劃出描寫榕樹大而茂盛的特點的句子（生自由讀，教師巡視。）

　　6.匯報，交流：你從哪兒體會到榕樹的茂盛？。

　　相機：（1）誰來讀這一句（課件“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。）

　　①突出了“真是”——你從他的朗讀中感受到什么？（真的是第一次看見這樣奇特的樹，很驚訝。）

　　②突出了“大樹”——你聽出了什么？（榕樹確實很大。）

　　③突出了“一株”——說說你要表達什么意思？（是一株榕樹，而不是開始說到地許多株，或是兩株。）

　　：語文就是這樣有意思，不同的讀法我們可以表達出不同的感受。讓我們一塊兒齊讀這一句，讀出你的感悟。

　　（2）你說說“不可計數”的意思。榕樹枝干的數目為什么不可計數？能從課文中找相關句子讀一讀嗎？（“枝上又生根，有許多根直

　　垂到地上，伸進泥土里。”）見過“枝上又生根”的樹嗎？（課件出示“鳥的.天堂”的圖片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，當它垂到地面時，伸入泥土，漸漸粗大，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，所以——（枝干的數目不可計數。）知道它究竟有多大嗎？（停頓一下后）相當于100多個教室（停頓一下后）。把你的贊嘆用一個詞或一句話表達出來。

　　（3）還有哪個句子寫出了榕樹的茂盛？（課件一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。）這是一個什么句？（擬人句）這個“臥”字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？板書：靜態請把這種安寧的感覺讀出來。

　　（4）讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了……（生齊讀第7自然段。）

　　7.繼續交流，作者還寫出了榕樹的什么特點？

　　(1)請反復輕聲自讀第8自然段，把你的疑問提出來。

　　（2）指名匯報，學習小組長記錄問題。

　　（3）小組討論解決問題，能解決幾個就解決幾個。

　　（4）指名匯報，互相補充。

　　（5）指導朗讀：

　　①榕樹的生機勃勃就表現在：那風吹是——新的生命，那鳥動是——新的生命，那陽光的照耀是——新的生命，那新發的嫩芽是——新的生命，所以（齊讀）課件“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（強調：新的生命）

　　②這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（強調：顫動）這也是我們的心在贊嘆——（齊讀）：課件這美麗的南國的樹。”

　　8.讓我們用朗讀去再現這文字的生命吧！齊讀7、8自然段。

　　（四）拓展閱讀，遷移練筆

　　1.師：巴金爺爺不愧是語言大師，了了數筆，便把觀察的時間、景物、特點、順序、的方法呈現在我們的面前板書：時間、景物、特點、觀察順序、寫法。而榕樹那寧靜、充滿生命活力的美更像一首優美的詩靜靜流入我們的心田。

　　2.同樣是榕樹，不同的作者有不同的描述。同學們，課前，你們還收集了哪些描寫榕樹的精彩片段？請同座交流一下。

　　3.假如你是第一只飛到這兒的鳥兒，將怎樣用幾句話描繪它的美，以吸引同伴們到此安居？提示：可以用文中的話，可以用課前收集到的語句，也可以用自己的話。

　　4.全班交流。

　　相機：課件

　　在你們美妙文筆的召喚中，一只鳥兒飛來了，一群鳥兒飛來了，千萬只鳥兒飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的（齊讀）——鳥的天堂。

　　（五）：文學巨匠巴金爺爺又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的呢？我們明天再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。

　　板書設計（含第二課時）：

　　25鳥的天堂

　　次數時間景物特點觀察順序寫法

　　一（1——9）黃昏榕樹茂盛、生機勃勃由遠及近靜態

　　二（10—13）早上鳥兒多、歡快由面至點動態

　　（：14）“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇11

　　教學目標：

　　1、認識8個生字茫、槳、律、榕、隙、耀、暇、拋，會寫14個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語，積累文中的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。

　　3、默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。

　　4、領悟作者抓景物特點進行靜態、動態的表達方法，體會文章語言的準確、生動。

　　教學重難點：

　　1、指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言。

　　2、正確體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。

　　教學準備：

　　1、課前師生上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（如文字、圖片、音像等），開資料展示會。

　　2、多媒體課件。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　我國文學巨匠巴金曾說：“南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課老師就和同學們一起走進南國一個夢境般的地方，好不好？

　　一、情境導入，感知全文

　　師：（出示課件1，師激情解說：在廣東省新會縣郊外，一條小河的河心，有一棵古老的榕樹，上面棲息著數以萬計的鳥兒，每當晨曦初露時，這里群鳥飛翔，百鳥齊鳴，構成極為壯觀的奇景，被稱為“鳥的天堂”。作家巴金曾到此游歷，寫下了一篇潔麗可人的散文，這就是——（生齊說，師板書課題《鳥的天堂》）。

　　二、初讀

　　（一）自由讀課文，思考以下問題：

　　1、“天堂”，你是怎樣理解的？

　　2、“鳥的天堂”指的是什么？

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　4、課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有呢？（理解較難可課下體會一下）

　　（二）熟讀字、詞

　　出示課件，著重強調一下詞語：一簇簇、不計其數、做巢、應接不暇、興奮、榕樹、縫隙、船槳、照耀、樹梢、規律、燦爛、靜寂、白茫茫，讀準字音。

　　三、學文

　　（一）學習“樹”的部分

　　師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹吧。

　　1、自由讀第一次去鳥的天堂部分（1---9）自然段，把寫樹的段落多讀讀。

　　2、默讀作者描寫樹的部分，看有什么特點？是從哪些詞句中體會出來的。（畫-——標——記 -----讀）

　　3、匯報交流。（以讀為主，讀出特點，讀出感情）課件出示段落。

　　（如：第7段）

　　（1）學生匯報“大”特點，文中哪里具體寫出了“大”的特點——讀出大，怎么讀？（指導理解 “臥”字用的生動巧妙，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那么的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——這美麗的南國的樹。生齊讀。）

　　（2）師：讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了…）繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？（茂盛）從哪些文字中可體會出？（那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。）指名讀—輕輕自讀—指名讀。

　　出示課件葉子，重點比較句子：

　　a.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　b.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”生讀并說一說兩句的區別，及讀了的感受。

　　師總結：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。

　　生感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　師：讀這句話，大家有沒有疑問?（生可能會問“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？）生自由地讀、體會、交流。

　　師總結：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆——

　　生齊讀：“這美麗的南國的樹！”

　　師：這也是我們的心在贊嘆——

　　生齊讀：“這美麗的南國的樹！”

　　師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！

　　出示課件，生齊讀第八自然段。

　　（二）學習“鳥”的部分

　　導入：作者第一次去鳥的天堂，沒有見到一只鳥，只看見一棵大而美麗、茂盛的榕樹。第二天，又去了“鳥”，看到這兒的鳥有什么特點？用以上學習“樹”的方法自己學習。

　　1、歸納方法：畫——標——記——讀出情來。

　　2、學生自己學習、匯報。

　　3、形式：各小組展開競賽：賽讀——賽評議

　　（主要：讀出鳥的“多、活潑可愛）（教會學生怎么欣賞別人的優點）（三）自我介紹（自我表現）

　　1、喜歡“樹”（鳥）的，把自己的特點作自我介紹，把各自的優點顯示出來，讓大家都想來觀賞你。

　　2、課文中，樹和鳥之間是什么關系？（依賴、朋友）用打比方的形式說得具體一些。

　　四、結束語：大自然賦予了大榕樹旺盛的生命力，為鳥們創建了幸福的家園。我們人類也應該愛護鳥類，愛護與我們一同生存的動物、植物。讓我們的家園、整個世界、整個地球村成為一個美麗、快樂、幸福的大家園，成為可愛的天堂。

　　六、作業：

　　1、師留出質疑，生解決：

　　a.課文幾次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有呢？

　　b.理解課文最后一句話。

　　1、我當小導游——“鳥的天堂”已經成為一處游覽勝地，請你根據課文內容，并收集一些有關材料，寫一篇解說詞。

　　2、巴金是語言大師，有感情的朗讀課文，感受語言美，把自己喜歡的部分背下來。

　　板書設計：   鳥的天堂 

　　樹的貼畫：大   茂盛

　　鳥的畫像： 多  快樂

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、解決師留出的質疑：一共出現五次“鳥的天堂”，四次加引號的是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像天堂中一樣，所以在作者的心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。

　　2、你背的哪一部分，相互檢查。

　　3、你最喜歡哪一部分，為什么？

　　二、 引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。

　　1、演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；說說為什么寫得這么可愛，主要抓住“鳥”的什么來寫。（動態）

　　2、自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；

　　3、小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）

　　4、交流感受：你想到了什么？

　　二、學習“樹”的靜態描寫

　　1、自己讀描寫“樹”的部分，畫出自己喜歡的句子，說說為什么喜歡？（這些句子有什么特點？）

　　2、交流：（體會靜態描寫的好處）：抓特點，用恰當的詞語表達。

　　三、自選練習

　　教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2、畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

　　3、結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。

　　四、課件重新展示，回味《鳥的天堂》

　　五、作業

　　1、有興趣的同學讀讀巴金先生的原文。

　　2、有感情地朗讀文中描寫大榕樹和鳥的段落，有興趣的同學練習說一篇解說詞，介紹那里的美麗景象。

　　附板書設計：

　　鳥的天堂

　　榕樹  大而茂盛                           （靜態描寫）

　　枝干：  枝上生根  數不清

　　鳥    多而快樂                   （動態描寫）

　　有的  有的  有的

　　《鳥的天堂》教學反思

　　《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態環境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們。）同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態美。

　　課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態美。

　　《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態環境的美！為讓這美的生態圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

　　三、課后練習，延伸綠色教育。

　　課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇12

　　教學目的：

　　1. 認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2.學習課文描寫靜態和動態景物的方法。

　　教學重點：

　　通過理解前后兩次對鳥的天堂的描寫體會事物的靜態和動態。

　　教具準備：

　　課文朗讀錄音帶、錄音機、幻燈機、教學掛圖。

　　教學過程 ：

　　一、引入

　　這節課，我們繼續學習課文二、三段，隨巴金爺爺泛舟出游，一起到(齊讀課題)。

　　二、 講讀第二段，認識大榕樹的奇特和美麗。

　　作者以前來過嗎？這第一次來鳥的天堂，留給他最深印象的是什么？（板書大榕樹）

　　2. 請同學們邊聽（第二段的）課文錄音，邊思考兩個問題：

　　①作者按什么順序來描寫大榕樹？請找出有關語句。

　　②課文描寫了大榕樹的哪兩個特點？

　　3.學生回答問題。

　　①（示幻燈片）就是這樣的一株大榕樹，作者按什么順序來描寫？ （板：遠、近） ②你找到了哪些句子？句子中的逼近可換作什么詞？表示什么意思，哪一個詞用得最好？

　　4. 作者從遠到近，又描寫了大榕樹的兩個什么特點？（板大、美）

　　5. 請四人小組討論，劃下你找到的描寫榕樹大和美的句子。并讀一讀。

　　6. 告訴大家你的結果。

　　7. 自由讀自己所劃的句子。

　　8. 大榕樹真美，讓我們一起來欣賞一下文章里寫得特別好的句子。

　　A：（幻燈）

　　我有機會看清它的面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　a. 請1、2組齊讀句子，很明顯這個句子是寫榕樹哪個特點的？

　　b. 你能用另一個詞代替句子中的不可計數嗎？用哪一個最好？（數是多音詞。）

　　c. 這句子描寫的是一種怎樣的景象？能用一個四字詞概括出大榕樹的生長情況嗎？

　　d. 讀句子，體會這是一株多么大的榕樹！（配合想象）

　　范讀――男讀――（糾正）女讀。

　　e. 你能看圖復述句子嗎？（示幻燈片）

　　（自述――個別――齊）

　　B：（幻燈）

　　那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　a. 請3、4組同學齊讀句子。

　　b. 榕樹什么時候的葉子是翠綠的？明亮的原因是什么？什么令它們發光？

　　c. 顫動是什么意思？為什么會顫動？請給它換個詞，并比較哪一個最合適？

　　d. 為什么會有這種新生命在顫動的情況出現？

　　e. 指導讀句子。

　　假設你眼前就有這么一株大榕樹，陽光燦爛，剛好微風吹來，葉子上像有精靈在向我們招手。你想我們也和作者一樣心里對榕樹充滿了之情？請帶著這種感情讀句子。

　　（齊讀――范讀――個別――齊讀）

　　9. 面對這樣一株大榕樹，作者不由得發出了什么贊嘆？請在前面加上啊字，讀出來。（啊！這美麗的南國的樹。）

　　10. 你能告訴大家，在這一段里，作者抓住了大榕樹的哪幾個具體方面來寫的嗎？（示幻燈片提示，板枝、干、葉、根）

　　11. 齊讀7、8自然段，作者筆下的大榕樹給你一種怎樣的感覺？

　　（寧靜、悠遠、美麗、幽雅）

　　12. 這種對靜止不動的事物的描寫，我們稱為靜態描寫。（板靜態）

　　13. （過渡）大榕樹有一種靜態的美，可作者來到榕樹下，目的是什么？他看見小鳥了嗎？作者什么時候才真正看見了小鳥？

　　三、講讀課文第三段，體會大榕樹上眾鳥紛飛的景象。

　　1. 快速閱讀課文，找出概括鳥的天堂起初場面的詞。找出馬上舉手。

　　2. 示圖，小鳥出來了，鳥的天堂馬上變得怎樣了？

　　3. 哪一句話最能概括這種熱鬧情景的？

　　4. 鳥聲是作者――（聽到的），鳥影是作者――（看到的）。

　　5. 為什么出現這種熱鬧的場景？是什么把小鳥給引出來了？找出句子。

　　6. 指導朗讀2、3、4句，注意第二只、第三只要緊湊。（齊讀，輪讀）

　　7. 導讀：作者繼續拍掌，無數的鳥從榕樹叢中飛了出來，品種真多啊。

　　8. 這么多的鳥聲，這么多的鳥影，作者有什么感覺？

　　9. 理解應接不暇的意思。

　　10. 哪一只小鳥引起了巴金爺爺的注意？請找出句子。

　　11. 你覺得巴金爺爺當時的心情怎樣？帶著這種心情讀句子。

　　（個別――齊――范――齊）

　　12. 作者終于看見這數不清的小鳥了，原來對于小鳥們來說，這一株美麗的大榕樹，就是它們的――（天堂）啊！果真名不虛傳。

　　13. 你覺得小鳥出現后的熱鬧場面，在感覺上和上面大榕樹的寧靜幽雅一樣嗎？

　　14. 這種對活動狀態的事物描寫，我們稱之為動態描寫。（板動態）

　　四、通過自選朗讀總結全文。

　　1. 這節課上，你了解認識了什么？

　　課文從大榕樹的靜態及對小鳥的動態描寫，介紹了作者和朋友兩次在鳥的天堂所見所聞，十分真實合理，形象生動。請自選一節你認為寫得最美的課文自由朗讀并將寫得好的地方介紹給大家。

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇13

　　教學內容及設計理念：

　　《鳥的天堂》是義務教育課程標準教科書小學語文四年級上冊第一單元的一篇講讀課文。它主要記敘了作者巴金和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這本來就是一篇經典課文，再加上現在人們對生存環境保護地重視，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　教學目標

　　1、知識目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累、運用好詞好句，學會寫簡短的解說詞。

　　2、能力目標：閱讀要有自己的見解，感悟作者細膩、生動的描寫方法。

　　3、情感目標：通過閱讀想象畫面，欣賞大榕樹的奇特和美麗，感受人與自然的和諧之美，增強保護環境的意識。

　　教學媒體的運用    ppt課件

　　過程設計：

　　（一）情境導入

　　1、師：相傳在四百年前廣東新會的天馬村有一條小河，河中有塊泥潭小島，一天一只仙鶴看中了這兒環境優美便銜來一根榕樹枝，說也奇怪這棵榕樹很快的生長起來枝繁葉茂，遠看像浮動的綠洲。一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了成千上萬只仙鶴，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥嘎嘎呼喚，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚為壯觀。那一片和鳴諧調的天籟之聲，“人間那得幾回聞”，成了南國的一道奇觀——鳥的天堂。板書課題《鳥的天堂》。

　　2、釋題：理解“天堂”（幸福、美好的生活環境）“鳥的天堂”（小鳥的樂園）。你認為什么樣的地方才能成為“天堂”（環境優美，物產豐富）帶著這種美的感受讀一讀課題：《鳥的天堂》

　　3、質疑：“鳥的天堂”指什么？為什么叫“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

　　（二）整體感知

　　在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，把課文讀通讀順，注意發音，難寫的字要留意；整體感知課文，初知大意，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什么時候，每次看到了什么？

　　次序 時間 作者見到了什么 作者的感慨 

　　（三）自主感悟

　　a：品讀“美麗奇特的大榕樹”

　　在學生整體感知后，進行自主閱讀，要求：找出自己認為優美的句子，各抒己見。

　　1、師板書（畫一棵榕樹）一株榕樹便天堂，這是一株怎樣的榕樹？（觀看視頻資料）

　　2、你看到了一顆怎樣的樹？（大、綠、茂盛、生機勃勃……）要求學生把他想到的寫在黑板榕樹上。

　　3、作者看了榕樹后有什么感慨?(板書 ：“這美麗的南國的樹”)

　　4、認真讀讀課文1—9自然段，找出你喜歡的句子，大聲地讀一讀，說一說自己的感受。

　　（1）大的特點：

　　在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多茂盛的榕樹，看不見主干在什么地方。

　　師：四百多年前，河中一個泥墩、一棵榕樹長期繁衍,形成枝葉覆蓋1萬多平方米。相當于150個多媒體教室那么大）（哇！）

　　師：稱贊它  生：這美麗的南國的樹。

　　我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。我有機會看請他的真面目,真是一株大樹,枝干的樹木不可計數。枝上又生根,有許多根直垂到地面上,伸進泥土里。

　　教師結合課件介紹畫面

　　師：稱贊它  生：這美麗的南國的樹。

　　一部分樹枝垂到水面上,從遠處看,就像一株大樹臥在水面上。

　　師：怎樣理解 “臥”？

　　師：稱贊它  生：這美麗的南國的樹。

　　師：齊讀第7自然段。

　　（2）生命力旺盛的特點

　　榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　師：誰來讀讀這段話的第一句。說說你讀懂了什么？

　　生：榕樹生命力旺盛。

　　師：榕樹生命力旺盛是怎樣展示的？

　　生：“那么多的綠葉……”

　　師：讀這段話你從哪里具體體會到榕樹的生機勃勃？

　　生：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　師：自己輕輕讀第3句話。

　　師：注意到這個“似乎”了嗎？去掉“似乎”你再讀一讀。

　　師：你覺得有“似乎”和沒有“似乎”有什么不同？（有了“似乎”作者想到的）

　　師：讀出似乎有似乎沒有的感覺。

　　師：讀這句話，你沒有疑問嗎？聯系上下文和自己的生活實際看看有沒有自己的見解？

　　生：交流討論

　　師：為什么說有生命在顫動? 請同學說見解，并根據自己的見解認真讀課文。生：葉子在涌動；

　　生：風吹的；

　　生：鳥在葉子中葉子才顫動；

　　師：也許是葉子在涌動，也許是風吹葉子；也許是鳥兒藏在葉子當中，“此景只應天上有，人間哪得幾回聞”，所以作者感到（引讀）

　　生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　師：這是風在吹樹葉在動，所以作者情不自禁地說（引讀）

　　生：“這美麗的南國的樹！”

　　師：這是小鳥在動生命在動，所以作者情不自禁地說（引讀）

　　生：“這美麗的南國的樹！”

　　師：這也是作者的心在動，所以作者情不自禁地說（引讀）

　　生：“這美麗的南國的樹！”

　　師：這也是我們讀者的心在顫動呀，所以作者情不自禁地說（引讀）

　　生：“這美麗的南國的樹！”

　　（3）小結7、8自然段

　　師：作者用生動準確的語言描述了生命的顫動，用我們的朗讀來再現這文字的生命！引讀“榕樹正在茂盛的時期…………”

　　師：課文7、8兩個自然段集中描寫大榕樹，給大家點時間看誰記得最多？

　　師：文學巨匠巴金爺爺的文字是多么優美讓我們把課文第7、8自然段背下來吧！

　　課件出示小鳥飛來的畫面

　　師：瞧，來了一只白鷺嘰嘰喳喳叫個不停，它在叫什么呢？

　　師：它是路過的，見到了這美麗的南國的樹，決心在這安家，它將怎樣勸說同伴？可以用課文中的語句，也可以用自己的語句。

　　b：品讀“眾鳥紛飛”

　　我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　（從聲音、形狀、大小、數量、顏色、形態等方面來描寫）

　　師：稱贊它

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，這“鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊！”

　　我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

　　（“鳥的天堂”熱鬧的景象。）

　　師：稱贊它

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，這“鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊！”

　　師：把這一部分背下來吧！

　　（四）綜合探究

　　1、教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什么這里會成為鳥的天堂？

　　2、師：廣東新會小鳥天堂景區為了更好地宣傳，吸引游客前去參觀，現向全國小學生征集”小鳥天堂”廣告語，入選者將獲得2010年免費參觀貴賓券，你不想試一試嗎？（親近小鳥，擁抱自然；萬鳥安居古榕樹，獨木成林變天堂）

　　3、小結：樹與鳥，鳥與水結合在一起，構成了一幅多么生動活潑的畫卷呀！這里不僅有樹的奇美，有鳥的歡樂之美，更有人與自然，與動物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創造更多的人間天堂吧！

　　（五）情感誦讀

　　1、再現小鳥、大榕樹和巴金的圖片。

　　2、師：巴金爺爺來到鳥的天堂，看到這里的百鳥紛飛的壯觀景象，藏不住感情，筆尖流動，寫下了《鳥的天堂》一文。讓我們再來細讀品味一下課文。教師和學生一起配樂感情朗誦課文，表達對大自然的熱愛之情，對鳥的天堂的贊美之情。

　　（六）實踐拓展

　　“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你熟讀課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。

　　板書設計

　　鳥  的  天 堂

　　樹                  鳥        

　　大   綠              多  可愛

　　茂盛  生機勃勃       大小不一 形態各異

　　這美麗的南國的樹！           真是鳥的天堂啊！

《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇14

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課生字新詞

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備

　　1.多媒體課件，生字卡片。

　　2.有關榕樹的資料、圖片、作者的資料。

　　教學過程

　　一、課題導入，激發興趣

　　1.齊讀課題。看到這個題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥……發揮學生想象。）

　　2.這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）

　　3.介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，占地達16畝。被當地人稱為“神樹”。“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。）

　　4.今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。

　　二、自由讀課文，掌握生字新詞

　　1.指名讀文，讀準字音。

　　2.投影出示練習：選擇帶點字的正確讀音。

　　3.自學生字，掌握字形。

　　重點指導

　　梢：形聲字，與“稍、捎”區分。

　　暇：左邊是“日”，注意與“瑕”區分。

　　4.畫出不理解的詞語。借助工具書解決。

　　燦爛：光彩鮮明耀眼。

　　陸續：前前后后，時斷時續。

　　展示：明顯地表現出來。

　　留戀：舍不得離開。

　　不可計數：沒有辦法來計算，形容數量很多。

　　應接不暇：形容人或事情很多，接待、應付不過來。暇：空間。文中指鳥太多，看不過來。

　　三、理清文章的脈絡

　　1.默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

　　2.匯報交流。

　　學生甲：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。

　　學生乙：課文5—9自然段寫的是作者第一次經過鳥的天堂時的情景，10—13自然段寫的是第二次經過時所見到的情景。

　　3.理清課文的脈絡。

　　（1）作者是按游覽的順序寫的。可以分為幾個部分？

　　（2）學生匯報：

　　課文可以分為四個部分。

　　（1—4）作者和朋友劃船出去游玩。

　　（5—9）第一次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（10—13）第二次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（14）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　四、分小組合作讀課文

　　第二課時

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。

　　2.學習作者動靜結合的描寫方法。

　　3.有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　教學過程

　　一、整體感知

　　1.導入：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感受？（播放《百鳥朝鳳》錄音帶。鳥很多，鳥的天堂──板書。）

　　2.這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（學生接：大榕樹），第二次看到的是（學生接：鳥）

　　3.請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？ （榕樹──大、茂盛；鳥──多、歡快）

　　二、重點感悟、體會榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象

　　（一）請同學們選擇你喜歡的部分，抓住重點詞句深入體會，體會后放出聲音有感情地朗讀出來。用朗讀的形式加以匯報。

　　（二）匯報交流。

　　大榕樹：

　　1.大

　　學生甲：有機會看清它的真面目，真是一株樹，枝干的數目不可計數。

　　（1）匯報讀，其他同學聽讀：哪兒讀得好？為什么？你聽出了什么？從哪兒聽出來的？（從不可計數體會出枝干數目很多，說明樹很大。）

　　（2）重點體會“真”字。

　　兩個“真”有什么不同呢？聽老師讀，體會一下。

　　出示投影：

　　學生體會出：第一個“真”意思是本來的，實際的。第二個“真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣。

　　學生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　（3）重點體會“又”字。指樹根很多。

　　出示圖片：誰來指一指哪些是氣根？（體會根上生枝，枝上又生根，獨木成林的景觀。）

　　學生丙：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。

　　（4）體會“臥”字。（樹占地面積大。）

　　（5）這株大榕樹占地面積有多大呢？誰查找到了這方面的資料？（學生答：一萬多平方米。）

　　（6）課下大家丈量了操場和教室的面積，大家計算一下：合幾個操場？幾個教室？（結合具體情況請學生作答。）

　　（7）經過換算，你有什么感受？（簡直太大了。）

　　2.茂盛。指名讀句，談體會。

　　學生甲：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的`上面，不留一點縫隙。（不留一點縫隙，說明樹葉多。）

　　（1）重點體會“推”。請同學們演示，說明葉多而密。

　　學生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（2）重點體會“顫動”。

　　同學演示，體現微微地動態。

　　（從中我們體會到榕樹的生命力非常茂盛。）

　　學生丙：從對大榕樹特點的描述中，我們看出作者不禁在內心深處發出感嘆：這美麗的南國的樹。

　　3.看錄像：榕樹的大與茂盛。

　　4.請學生反復朗讀這部分內容，突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。

　　5.請學生畫板畫，體現榕樹大而茂盛的特點。

　　鳥

　　1.播放課件錄相：“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。

　　2.導語，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。

　　3.再次默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？