《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅（精選17篇）
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇1
《鳥的天堂》課堂教學實錄課前談話：
師：同學們，知道老師來自哪嗎？生：廣東。師：提到廣東，你最先想到什么？生：荔枝。師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰嗎？生（齊）：楊貴妃。師：楊貴妃是中國古代四大美女之一， 和汪老師比比，你們看有沒有相似之處。（笑）生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。師：你真聰明，猜中了。同學們，對于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？生：粵菜，吃在廣州。生：水果，特產…… 師：老師從廣東帶來了一些特產。（出示圖片，學生饒有興致的猜說水果名字，并誦讀有關的詩句）生：芒果、楊桃…… 生：紅豆生南國，春來發幾枝…… 生：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。生：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 …… 師：我國文學巨匠巴金曾說： “南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課汪老師就和同學們一起走進我們南國一個夢境般的地方。上課。 一、情境導入，感知全文 師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。生：（齊讀）——鳥的天堂。師：同學們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”啊？生1：有茂密的樹林，清清的湖水。生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得美好、快樂的地方。生3：景色優美，舒適、依山傍水，豐衣足食。師：是的，確實是個很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。生：（美讀）——鳥的天堂。師：好，昨天大家都預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學注意聽。這兒有三個生字，三個多音字，看他是否全讀準了？（課件出示： 一簇簇 不計其數 樹梢 做巢 應接不暇 興奮）（1）正音：興奮（2）理解應接不暇（3）指導學生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫 “巢”邊解說： “巢”上部分三個“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）師：借助預習提示誰能說說課文主要寫了什么？生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。師：到底是六年級的學生，能在預習中學會生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。生：讀。師：有點味道了，但還不夠。生：讀（重讀“的確”）師：很好，突出了“的確”。一起讀。生：齊讀。師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。師：你怎樣理解？生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號稱“鳥的天堂”大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。 二、重點讀“樹”，品味寫法 師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹，請同學們閉上眼睛，仔細地聽。師：配樂朗讀1——9自然段。生：閉眼聽。師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？生：這是一株非常大的樹師：請你把“大”寫到黑板上，生：這是一株非常“綠”的樹師：寫道黑板上生：生機勃勃師：寫道黑板上生：茂盛師：寫道黑板上師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？生：這美麗的南國的樹！師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊讀這句話。生：讀。師：作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。生:自由讀，教師巡視。交流：生： “我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。師：是的，巴金常旅國內外，可以說，見多識廣，對巴金來說大榕樹不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。生：通過河面變窄來說明它的大。生：通過朋友的談論體現它的大。生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”由不可計數這個詞，感受到這是一株大榕樹。師：課件出示這句話，再讀，誰還有新的發現？生：應突出“一株”這個詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹，走近看原來只是一株。師：讀出只是“一株”的感覺生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”強調了“一株”。分別找幾個同學讀。師：把體會帶進去，都讀讀這句話。生：自由讀師：為什么不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。” 師：見過“枝上又生根”的樹嗎？生：沒有。師：（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯節，所以—— 生：枝干的樹木不可計數。師：知道它究竟有多大嗎？生：搖頭。師：和會場相比，相當于20多個會場。生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞或一句話表達出來。生：這美麗的南國的樹。生：獨木成林師：人常說“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形成了“獨木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：還有哪里具體寫出了“大”？生：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”因為樹很大，所以樹枝垂到了水面。生：樹枝臥在水面上，這個“臥 ”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？生：讀。“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：一個“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？生交流：（年代久遠，安詳，安靜、古老……學生：交流感受并把感受讀出來。）師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那么的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了…… 生齊讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？生：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。” 用展示生命力，來表現茂盛。師：它是怎么展示的？生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”葉子密集到 “一簇的一簇的堆起來” 生：從“不留一點縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，居然不留一點縫隙。師：引讀這段話。從哪里還能體會到這種生機勃勃？生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生：指名讀，輕輕自讀。指名讀師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉。生：比較讀。師：你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣？生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。師：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：讀這句話，大家有沒有疑問? 生：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？師：再自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解，還可以與伙伴交流交流。（生自由地讀、體會）交流：生1：是躲在樹葉中的鳥在動。師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見躲在樹上的小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫動”。所以作者感到—— 生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生2：這是生命涌動之美，因為這樹的生命力很頑強，好像每一刻都有新的葉子在生長出來。師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。讀生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生3 ：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生4：我覺得樹葉太綠了，在陽光的映照下，閃耀著動人的光彩。師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以—— 生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。展示讀。一個接一個讀下去。師：那是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是新發的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育著無限的生機，所以—— 生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。師：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：這也是我們的心在贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！生：齊讀第八自然段。師：好的語言我們要積累下來。給大家一些時間，看誰記住的最多。生背誦。指導交流背誦。 三、遷移練筆，引向讀“鳥” 師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護著鳥，保護著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有—— 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發現了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良…… …… 師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的—— 生讀：鳥的天堂。師：今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的…… （課件出示，學生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，接著越來越多。最后整個樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）師：你聽到了什么?仿佛看到了什么？生談。師：那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。 文學巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請同學們回去后運用今天的學習方法自學文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。同學們，認識大家很高興，老師從南國帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊，送給同學們，在這個小冊子中，有許多文人墨客歌頌 “鳥的天堂”的詩句，同學們有興趣可以賞讀，更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東，去鳥的天堂——那夢境般的地方。下課。
品位語言的魅力
——評汪秀梅老師《鳥的天堂》教學
鳥的天堂 廣東番禺區市橋中心小學 汪秀梅 一，導入： 知道汪老師從哪里來嗎？聽到廣東這兩個字，你想到了什么？（荔枝/粵菜）課件展示廣東的特產。（龍眼/荔枝/楊桃/紅豆/芒果） 出示巴金的一句話引入課堂： 二，1師配樂講述一個關于大榕樹的傳說。你們認為什么樣的地方，才能陳偉鳥的天堂阿？ （優美/舒適/安全/物產豐富/依山傍水……）帶著感受讀課題。 2，課件出示詞語，指名讀：做巢/樹梢/應接不暇/興奮/不可計數 （1）正音：興奮 （2）理解應接不暇 （3）指導學生字：巢/梢/暇 3，根據昨天的預習和閱讀提示，來說說課文寫的什么？引導學生說出兩次去鳥的天堂分別看到了什么。提示要養成好的學習習慣。 4，快速瀏覽課文，兩次去鳥的天堂，作者有什么感慨？ 學生：讀課文最后一句。指導讀，齊讀。 老師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？ 學生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。 老師：你是怎樣理解的？ 學生：第二次到鳥的天堂看到了鳥相信了，所以第二次不加引號。 老師：這是怎樣的一棵怎樣的榕樹啊，讓我們伴著夕陽的余暉，走進這株大榕樹，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象。 老師：配樂朗讀1——9自然段。 學生：閉眼聽。 老師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？ 學生：這是一株非常大的樹 老師：請你把大寫到黑板上， 學生：這是一株非常綠的樹 老師：寫道黑板上 學生：生機勃勃 老師：寫道黑板上 學生：茂盛 老師：寫道黑板上 老師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？ 學生：這美麗的南國的樹！ 整體感知語言，教師沒有過多的提問，沒有瑣碎的分析，有的只是學生真實地感受，這是教師下面教學的起點。學生感知了多少，距離教學目標有多大的差距，教師已心中有數。 老師：板書，請同學們齊讀這句話，這是作者真切的感受，再讀。作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。 學生：交流朗讀（第一次看到那句） 老師：巴金走過世界上很多地方，他第一次看到這么大的榕樹，可見榕樹之大。 學生：讀我有機會看到他的真面目那句。 老師：課件出示這句話，再讀，誰有新的發現？ 學生：由不可計數和真是談理解，感受到這是一株大榕樹。 老師：就讀出是“一株”的感覺 學生：分別找幾個同學讀。 老師：把你的體會帶進去，都讀讀這句話。 學生：自由讀 老師：為什么不可計數？這跟他的生長特點有關。找相關句子讀一讀。 學生：讀枝上生根的句子。 老師：展示課件，介紹理解榕樹之大，氣根之多，和會場相比，相當于20個會場。 生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞來表達出來。 學生：這美麗的南國的樹。 老師：聽過“獨木成林這個詞語，這棵樹形成了獨木成林的奇觀。 學生：再讀這句話 老師：還有哪里具體寫出了大？ 學生：樹枝臥在水面上，結合“臥佛”理解大。 老師：一個臥字仿佛讓年看到了什么想到了什么？ 學生：交流感受并把感受讀出來。（年代久遠，安詳，古老……） 老師：一齊輕輕的讀。 學生：齊讀。 老師：多么生動巧妙的一個臥阿，讓我們再次走進這種榕樹，引讀“我們的船……” 多么巧妙的一個“臥”呀，作者用的巧妙，汪老師教得也巧妙，這首先歸功于教師課前走進了文本，才能抓住這巧妙的“臥”，其次，汪老師在課堂上引導學生邊讀邊想、邊感悟，感悟“臥”的神韻。尤其欣賞汪老師那“輕輕的讀”，一個輕輕，把學生帶進奇妙的想象空間，通過輕輕的讀，學生仿佛看到了大榕樹那安詳、古老的身姿。 老師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？ 學生：交流。 老師：重點句子“全部生命力”那句。怎樣給我們看？ 學生：展示。 老師：引讀這段話。從哪里還能體會到他的生機勃勃？ 學生：指名讀，輕輕自讀。指名讀 老師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉，指名讀，你覺得有似乎跟沒有似乎怎么樣？ 學生：似乎是好像的意思 老師：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名讀，把這種似有似無的神秘感讀出來。 學生：讀句子。 老師：同學們，讀這句話你有疑問馬？ 學生：為什么有新的生命力在顫動？ 老師：借助你的生活經驗，交流想想為什么作者會有這樣的感受？ 學生：生命涌動之美 老師：好，你來讀讀這句話。 學生：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。 老師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。 學生：朗讀。 老師：引讀這段話。 老師：過渡語：……作者的心在動，齊讀“這美麗的南國的樹”你們的心也在動。 看來汪老師對品位語言很有心得，這里的“似乎”的處理，和上面的“臥”有異曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老師堂學生體驗到了這一點，很難得。但對“顫動”的感悟，有一些不同意見，什么在顫動？是新的生命！在這個環節的教學中，教師關注了顫動，而忽視了“新的生命”，這才是關鍵，沒有了生命，何以顫動？所以我覺得，應該引導學生去品味榕樹的茂盛，感悟榕樹的無限生機。這樣才有“顫動”的理由。
老師：引讀“榕樹正是茂盛的時期……南國的樹。”好的東西想不想積累下來，給大家一些時間，看誰記住的最多。 學生：默記。 老師：把你喜歡的，記住的誦讀給我們聽。配樂誦讀。 學生：因學生沒有舉手，師起頭齊背。 老師：介紹那里的村民對樹和鳥的保護，假如你就是第一只飛到這里來的仙鶴，你要怎樣召喚你的同伴來這美麗的南國的樹？ 學生：練筆。 老師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。 學生：交流。 三，引向讀鳥。 今天我們在鳥的天堂沒有看到一只鳥，第二天清晨，我們再去，就聽到了……（課件播放百鳥爭鳴的聲音） 小結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞，文學巨匠巴金又將帶我們走進這鳥的天堂呢？下節課我們一起學習。 群山觀點： 從這節課，可以看出汪老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！汪老師抓住了這個真諦，語文教學才能得心應手。汪老師在這節課上充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，這都很好，但是，又感覺卻少一些教師的點撥和引導，比如在理解顫動時，學生說到生命的涌動，教師僅僅是讓學生讀出來，但究竟是什么樣的生命力？其實學生還沒有感悟到，這就應該引領學生進一步深入感知語言，也就是說，感悟不是唯學生論，不能學生說到哪里就是哪里，畢竟我們的教學目標是要使學生在原有的基礎上發展，不是重復。 以上觀點與汪老師和大家商榷。 順便加一句，我是在現場離汪老師很近的地方關注這節課的，恐怕沒有誰比我離你更近了，因此我也充分感受到了汪老師教學的魅力！就像你的人一樣美麗可愛！！
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇2
教學過程
激情 設疑
1.學生回憶課文內容，描述"鳥的天堂"那美麗而生機勃勃的大榕樹和眾鳥活動的奇妙景象。
2.組織全班交流，擬訂主要問題
(1)解說詞的一般格式是怎樣的
(2)鳥的天堂的具體地址在哪兒
(4)鳥的天堂的有多少年的歷史了
(5)鳥的天堂最初是怎樣形成的
(6)鳥的天堂里有哪些種類的鳥
(7)人們是怎樣保護鳥兒的……
1.導入，激發興趣
同學們，上節課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了"鳥的天堂"，那"鳥的天堂"給我們留下了怎樣的印象呢？
2.提出活動內容
"鳥的天堂"目前已成為一處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
3.設疑
面對這個任務，大家有哪些困難呢？對鳥的天堂同學們還有什么感興趣的問題？大家主要想通過網絡搜集哪些方面信息呢？
(1).因以前曾作過一些網絡閱讀的簡單嘗試，學生們對利用網絡搜集資料的便捷特點已有初步體驗。在學文后提出教材安排的綜合性學習活動要求時，學生們紛紛建議通過互聯網查找有關"鳥的天堂"的資料。
(2).學習者具備良好的問題意識，是自主探究學習的前提。幫助學生歸納出主要問題，使學生能順利展開網絡學習，也有助于學生問題意識的培養。
組織
指導
1. 學生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，組成學習共同體。
2.小組討論，確定小組活動具體目標。
3.小組組內分工、組織協作
(1).明確活動要求
以小組為單位根據活動目標搜集資料，將感興趣的材料進行初步地整理加工。結合課文和搜集的資料，寫一篇介紹"鳥的天堂"的解說詞。
(2).指導使用網絡課件
熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用bbs論壇共享信息資源及組際、師生間交流。
(3).明確網絡閱讀的具體目標，是排除無關干擾、提高網絡閱讀效率的關鍵。
(4).網絡中的信息是海量的，不管是信息的搜集、整理，還是信息的評判、加工，都要求有良好組織結構的協作。本課中，主要是從以下兩方面來組織的：(一)組建合作學習小組，引導組內分工協作。（二）組織組際合作，利用bbs討論區和作品展示區，在小組間創設一個研討交流的和諧環境。指導學生學會合作，學會充分利用網絡的共享，這也是提高網絡閱讀效率的重要因素。
自主
探究
1.各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閱讀
根據本地資源索引，閱讀校園網資源庫中的資料
利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料
進入bbs論壇，將搜集的資料粘貼于bbs與他人共享，或閱讀他人提供的資料
在bbs中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作
2.各小組對搜集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
3.各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。
(1).利用局域網監控系統及時了解各小組學習情況，適時調控。
(2).進入bbs，釋疑，并為學習有困難的小組提供指導和幫助。
(3).在bbs中組織和指導各學習共同體內部及組際間的分工協作。對團隊協作能力強的小組進行表揚，激勵各小組展開卓有成效的合作
1.處于真實的問題情境中，學生的探究欲特別強烈，主體潛能得到較充分地發揮。
2.面對豐富的網絡資源和網絡閱讀的交互性，各學習個體可自主選擇不同的探究途徑，并在探究的過程中獲得成功體驗，這也是網絡閱讀過程中激發學生主動探究興趣的動力之一。
3.指導學生學會合作，學會充分利用網絡 的共享，這也是提高網絡閱讀效率的重要因素。
4.從網絡閱讀的流程看，網絡閱讀能力可分為迅速檢索信息、準確篩選信息、批判性評價信息、有效加工及創造性運用信息等諸能力要素，其中準確篩選及批判性評價信息的能力是小學生們所最缺乏的，教師應著重指導。
總結
點評：
1.完成解說詞的寫作，將其修改后發表于作業展示區。
2.閱讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，并進行小組間的經驗交流。
3.在老師的組織幫助下整理好本次活動材料，制作網頁并上傳。
1.對作業展示區的作品發表評論，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。
2.對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
3.幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
1.給學生們的學習成果提供展示的機會，使其得到自主探究活動的價值體驗，是激發其探究性學習的興趣、培養其利用網絡媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣的重要環節。
2.讓學生們對網絡閱讀中積累的經驗相互交流，對存在問題的自我反思，能使學生更全面地了解和掌握網絡閱讀的的基本方法，有利于網絡閱讀能力的培養。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇3
學習目標：
1.學習本課3個生字，能正確讀寫課后練習題3的9個詞語；
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；
3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；
4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。
教學重難點：
1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；
2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。
教學準備：
1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。
2.多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
一.自選目標，展示預習成果。
課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。
（評：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）
二.整體感知課文。
1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。
2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。
課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
三.揭示研讀專題，開展研讀。
㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：
①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？
②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？
獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。
㈡集體交流：
1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。
⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。
（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）
⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）
通過以上環節，歸納：
遠：許多株 一簇簇
榕樹 大
近：一株 干：不可計數 綠
根：垂 伸 茂盛
枝：臥 富有生命力
葉：翠綠 堆
⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。
（評：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）
2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。
⑴演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；
⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；
⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
（評：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四.創設情境，進行語文實踐。
推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。
要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。
1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。
2.生準備后交流，生生互相評價。
小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：
齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
（評：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）
五.自選練習
教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。
1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；
2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；
3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。
（評：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇4
作者：吳李英
一、教學案例
師：作者寫兩次經過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢？
生：（齊）第二次。
師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那里的熱鬧景象。
生：想。
（課件展示“鳥的天堂”）
師：你看到了什么？聽到了什么？
……
師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢？請同學們看課文第三段，仔細讀讀描寫這番情景的段落。
二、教學案例（學習課文第三段后）
師：讀到這里，你一定會對鳥的天堂發出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話？
生1：鳥的天堂鳥兒真多。
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！（板書：鳥的天堂鳥兒真多）
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
……
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹？
（一生上黑板畫大榕樹！）
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？
生：不是。
師：為什么？
生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下？
（生修改畫，添上了根和丫枝）
師：現在畫得像不像？
生：像，課文第7自然段是這么寫的。
師：我們一起讀第7自然段。
（生齊讀）
（課件出示大榕樹）
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？
生1：好大的樹啊！
生2：好美的大榕樹，讓我心醉！
師：說得好，這棵榕樹的確美！
（板書：這棵榕樹真美啊！）
三、教學案例（學習第二段后）
師：請同學們再讀讀這段，你還有什么新發現？
生：老師，我有問題！
師：請講！
生：課文中說“地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去。”河水怎么會漲潮呢？
師：你讀得很仔細。這個問題老師備課時也沒想到，同學們能幫他解決嗎？
生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當然也會漲潮了。
生2：河有閘門的，閘門一關，河水就漲起來了。
生3：下雨后，河水就漲起來了。
師：同學們講了很多，到底誰講得有科學道理呢？我們課外一起去找一找資料。
四、教學反思
案例一，教學伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎上，再讓學生充分與文本對話，感悟文中語言文字的優美凝練，同時，片斷一能抓住學生最感興趣的問題，采用變序的手法，先學第三段，更能吸引學生，調動他們的學習積極性。
案例二，讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環節設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。這一環節中，兩次安排了學生說話訓練：一次是在學生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象，一次是在學生畫樹，看課件大榕樹后，都是學生有感要發時，因此，學生的贊美都可謂有感而發，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來，看似不經意，其實也為最后讓學生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。
案例三，學生能在學文后大膽提出疑問，這是很可貴的。雖然這個問題跟本課的教學重點關系不大，但既然學生提出來了，而且看得出當時還有好多學生也面露難色，就得設法解決。說實話，我備課時的確忽視了這個問題，現在學生提出來，我一下子的確感到有點突然，看到有幾個孩子舉起了手，便在承認自己備課時沒考慮到后，請學生幫忙解決這個問題，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理，爭論也不會有好結果，這時告訴學生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。由此，我想，如果學生提出這個問題后，教師怕它打亂教學進程，影響教學任務的完成，從而簡單告訴學生它跟課文主要內容關系不大，不用去浪費時間，那么學生質疑的積極性就會受到打擊，他可能再也沒有興趣去讀、去思考、去質疑。作為教師，我們必須明確，學生是學習的主人，課堂是學生發展的場所。離開了學生的參與，或是沒有學生的真正參與，就談不上確立學生的主體地位，完成教學任務也就成為一句空話。只有善于激發學生質疑問難，使學生能對課文進行質疑，并闡述自己的見解，才能提高學生求異、創新的能力。
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“教師的工作不是'教給'學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用這種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個'主動參與'的過程了。”要做到這一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學，實行系，以各種形式啟動、激活學生思維，才能為全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下扎實的基礎。◆［2004-02-04］
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇5
教學目標:
1,熟讀課文,有感情地朗讀課文有關部分,背誦課文第7,8自然段,感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,激發學生熱愛大自然,熱愛美的感情.
2,學習本課生字新詞,會用"陸續""應接不暇"造句.
3,體會課文描寫景物靜態和動態的方法.
教學重點:
1,感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象.
2,體會課文描寫景物靜態和動態的方法.
教學過程設計:
《鳥的天堂》是九年制義務教育六年制小學語文第十一冊第五單元的第一篇課文.它主要記敘了作者(巴金)和他的朋友們兩次游歷"鳥的天堂"時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象,表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美.這是一篇經典課文,然而,在保護生存環境日趨重要的今天,又賦予了這篇精品佳作以新的內涵.因此,在教學時,我緊扣"自主——探究——實踐"的線索進行設計,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養.
一, 初讀課文,理"線索".
葉圣陶在談到閱讀教學的任務時,明確指出,把握作者的思路,理清課文的線索,是閱讀教學首要任務.我采用以下步驟完成教學:
1,引導質疑,提示題意:文中"鳥的天堂"指什么 在哪里 為什么稱為"鳥的天堂" 通過質疑,激活學生的思維,激發學生的興趣.
2, 初讀,理線索.在學生質疑的基礎上,讓學生通過自讀,整體感知課文,同時著重思考以下問題:作者幾次去鳥的天堂,分別是在什么時候,每次看到了什么 這個問題并不難,學生完全有能力自己去解決.教師放手讓學生去學,輔導個別有困難的學生.通過自學,學生不僅讀通順了課文,而且把握了作者的思路,理清了課文的線索,達到了整體感知課文的目的.
二,自主學習,談感悟.
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸,意境優美,感情真摯,很適合學生自己去體會,去領悟.這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了,而是閱讀時要有自己的見解.這一改變,也進一步體現了《語文課程標準》的理念,尊重學生,發揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩,去感悟.因此,我這樣引導學生學習:
1,抓段落,談感悟.在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡哪一次去鳥的天堂,并陳述自己喜歡的原因.
2,抓句子,談感悟.在學生暢談喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美.再組織學生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹,去再現鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面,美的韻律,美的語言,美的生命,美的行為,美的情感……
3,抓品讀, 促感悟.這是一篇訓練學生朗讀的好課文.在教學中,引導學生"品讀".讓學生自己選擇喜歡的段落,自己朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達的情感,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀.
三,主動探究,悟"環保".
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡"保護環境,人人有責"的今天.教學中,引導學生去探究,透過表面現象看到實質:為什么這里會成為鳥的天堂 這樣,不僅能調動學生探究的積極性,同時也增強了他們的環保意識,真是一舉兩得.
1,這兒生態環境好.
①這兒環境幽美.文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,這兒不僅四周很靜,只聽見船槳激起的流水聲,而且景色迷人,燦爛的紅霞還在天邊.
②這兒氣候溫暖,土地濕潤,河流縱橫,有利于萬物生長,所以大榕樹是那樣蓬勃有生機.
③這兒資源豐富,由于氣候溫暖,各類蟲子繁殖旺盛,因而鳥兒的食物就豐富.
④ 這兒的榕樹大.大榕樹生長旺盛,枝繁葉茂,非常適合鳥兒在這里棲息繁衍,是名符其實的鳥的天堂.
2,人們保護意識強.
這兒的人們不許人捕鳥,因此鳥兒們得到了保護,能夠無憂無慮地生活,繁衍.
四,綜合實踐,練"能力".
《語文課程標準》告訴我們,我們應致力于學生語文素養的形成和發展,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,引導學生在實踐中去學會搜集,學會運用,學會交際.《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業:"鳥的天堂"目前已成為一處游覽勝地.請你根據課文內容,并想辦法搜集一些有關材料,為導游寫一篇簡短的解說詞.教學時,我是這樣設計的:
1, 搜集材料,練"查閱".搜集的方法可以多樣,上網,去圖書館,看電視,調查訪問等.
2,學寫解說詞,練"習作".為"鳥的天堂"錄像配上適當的解說詞:根據自己搜集的材料,學寫一段解說詞,寫清楚導游的身份,旅游的地方以及這地方的特點,力求寫得清楚明白,形象生動.
3,學做導游,練"交際".這是繼寫解說詞的一個延伸,其目的是讓學生在實踐中學會與人合作,與人交際.要求學生自由組成旅游團,自我推薦嘗試當導游,全程陪同作解說.當班級進行優秀導游評選時,學生興趣盎然,氣氛熱烈.在這一綜合實踐活動中,學生各方面能力都得到了較大的提高.
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇6
語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。
一、準確傳神，生動形象
巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得 ”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花 的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
二、節奏明快，情深意厚
《鳥的天堂》全文節奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用“連環”“頂真”等寫法，“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”。讀時就給人以“應接 不暇”的感覺。作者又較多運用排比、復迭的句子，體現熱鬧歡騰的景象。
在感情上，作者善于運用多種方式表達。如在劃船途中“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”。寫景抒發內心的愉快。當沒看到鳥后失望、迷惑“鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”。明寫想法暗寫心情。當被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：“這美麗的南國的樹”“那歌聲真好聽”前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結尾的抒情顯得異常強烈，震撼人心，結尾如豹尾般有力：“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”
三、欲揚先抑，氣韻貫通
文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產生動人的藝術效果。
全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態的第一段，作者用兩個表時間的名詞“起初”“后來”，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態的整個場面變化過程。下面的一段，則體現了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由“眼睛應接不暇”的概寫，到“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來”，再到一只畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。
《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇7
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）
càn làn
shù shāo
fèng xì
guī lǜ
jì jìng
mào shèng
chuán jiǎng
bī jìn
二、巧填量詞（8分）
一（ ）朋友 一（ ）船 一（ ）樹葉 一（ ）綠葉
一（ ）大樹 一（ ）槳 一（ ）樂曲 一（ ）畫眉鳥
三、詞語巧搭配（填上適當的詞語）（6分）
（ ）的紅霞 （ ）的榕樹 （ ）的顏色
（ ）地叫著 （ ）地移動 （ ）地看著
四、詞海拾貝
（8分）1、本課我積累的四字詞有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我能照樣子再寫出幾個表示顏色的詞。
白茫茫＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、修枝剪葉（縮句）
（12分）1、太陽只留下一段燦爛的紅霞。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們在河邊大樹下發現了幾只小船。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
六、讀一讀，說說從畫線部分體會到了什么（12分）
1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。
我體會到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命力在顫動。
我體會到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、晨光里“鳥的天堂”是怎樣一番熱鬧景象？請找出你最喜歡的句子抄下來（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、閱讀大舞臺
（18分）鳥的顏色艷麗，體態活潑多姿。它們在樹林間飛舞，在高空中鳴叫，使我們周圍的環境優美多彩，生機勃勃。鳥類中絕大多數是消滅害蟲、害鼠的能手，是樹木的“醫生”，農民的“助手”。在科學研究院，鳥還有很多用處。如：人們根據鳥的飛行原理，發明了飛機；鳥還可以為研究空氣污染提供寶貴的資料。
1、鳥對人類有哪些好處？（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、你喜歡鳥嗎？你是怎樣保護益鳥的？（10分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
九、小小實踐（10分）
搜集鳥的圖片、資料，和同學交流。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇8
教學目標：
1、引導學生欣賞大榕樹的美以及群鳥紛飛的壯觀景象，使學生受到熱愛自然、創造人與動物和諧美的教育。
2、理解課文的重點語段，初步體會景物描寫中聯想、靜態描寫和動態描寫的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、用自己的方式表達對鳥的天堂的贊美之情。
教學重難點：
初步體會景物描寫中聯想、靜態描寫和動態描寫的作用
教學過程：
一、導入感知美
上節課，我們已經初步學習了課文，知道作者和朋友兩次來到鳥的天堂，看到了美麗的榕樹以及紛飛的群鳥。在作者巴金的眼中，南國的風景含有一種迷人的力量，一切都顯出一種夢境一般的美。因此作者贊嘆到：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！ （幻燈出示） 1、讀2、“鳥的天堂”為什么加引號？為什么說它是鳥的天堂？
二、學習課文7、8自然段。
（過渡：被稱之為鳥 的天堂的榕樹究竟是怎樣的一棵樹呢？讀片段說說讀懂了什么？）
1.欣賞著榕樹，你想說些什么呢？ （1）榕樹美（大、茂盛），你是怎樣感受到的？
2、課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我不明白“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢？誰來談談自己的理解？）
（也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊育著無限的生機）
3.看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，開始！（生自讀體會。）.
4.誰想來讀？（生再次自由練習有感情地朗讀）
5.這“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會情不自禁地發出贊嘆：“這――”這也是我們發自內心的贊美――
6.讓我們再來欣賞欣賞這獨木成林的美景吧！我們一起讀7 、8 自然段。
7.背誦自己喜歡的句段：這兩個自然段寫得真美。讓我們把榕樹的美久久地留在記憶里，好嗎？那我們一起來背一背！
三、學習課文10－11自然段。
過渡：剛才，我們和作者一起，在太陽落山的時候來欣賞了這“美麗的南國的樹”但有一絲遺憾，鳥的天堂沒有一只鳥。第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里，看到了什么景象？
（我們繼續拍掌！（多媒體播放群鳥紛飛的情景，師配著畫面解說：樹上變得熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應接不暇。）（課件欣賞）
2.那讓我們一起走進課文，再次欣賞那熱鬧的場面吧！放聲地，自由地讀讀課文。
3.誰來說讀后的感受。（鳥多，顏色多，形態多）學生交流。師小結：聽你們這么一說，看來，這里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。你們看，小畫眉來了！（出示句子）望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉也唱起了贊歌，它在說些什么？（表達自己的感受）
4.這么美的樹，這么歡的鳥，作者在離去時感到留戀，發出了感嘆：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”
師：同學們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥的天堂。樹與鳥，鳥與水結合在一起，構成了一幅多么生動活潑的畫卷呀！這里不僅有樹的奇美，有鳥的歡樂之美，更有人與自然、與動物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創造更多的人間天堂。
四、布置作業
（1）抄寫自己喜歡的句段。
*（2）請有興趣的同學做一名小導游，向別人介紹鳥的天堂的美麗景象；還可以練習寫一篇解說詞。（出示“三國城”的導游解說詞簡要討論怎樣寫）
*（3）如果你生活在鳥的天堂，為使鳥的天堂更美麗，你會怎樣做？試將你的做法寫下來。
（帶*為選做題。）
板書設計：
榕樹：樹大、枝多、根奇、葉茂（美） [靜態]
鳥的天堂 [聯想]
鳥：多（色、形、聲） [動態]
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇9
學習目標
1、認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。 3、感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。教學重、難點
感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。 課前準備
1、課前發動學生搜集有關鳥、樹的詞語。 2、制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。 3、詞語卡片。
教學方法：情景教學法 教學過程： 一、揭題
1、出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般) 2、那“鳥的天堂”指什么?
二、出自學生字、新詞、試讀課文
1、初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。 2、學生試讀。
3、交流：你喜歡讀哪一節?
教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語： 縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。 三、精讀大椿樹部分 1、學生自由讀課文。
2、圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。
3、我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。
4、大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試。 5、指名讀。
我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。 a.你為什么這樣讀?
b、 “垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節。 c、“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。 d.就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我 們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。 a、讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?
b.看著這一切，作者被榕樹的勃勃生機震撼了，產生了聯想，請你再讀這一段話，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者聯想到的?
c、這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。
d.通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。
e、把你最喜歡的部分背下來。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇10
教材分析：
《鳥的天堂》主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經典課文，然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。
學習目標：
1.學習本課3個生字，能正確讀寫本文的生詞；
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；
3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；
4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。
教學重難點：
1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；
2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。
教學準備：
1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。
2.多媒體課件。
教學時間：3課時
第一課時
一.自選目標，展示預習成果。
課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。
（設計理念：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）
二.整體感知課文。
1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。
2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。
課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
三.揭示研讀專題，開展研讀。
㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：
①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？
②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？
獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。
㈡集體交流：
1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。
⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。
（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）
⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）
通過以上環節，歸納：
遠：許多株 一簇簇
榕樹 大
近：一株 干：不可計數 綠
根：垂 伸 茂盛
枝：臥 富有生命力
葉：翠綠 堆
⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。
（設計理念：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）
2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。
⑴演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；
⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；
⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
（設計理念：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四.創設情境，進行語文實踐。
推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。
要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。
1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。
2.生準備后交流，生生互相評價。
小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：
齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
（設計理念：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）
五.自選練習
教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。
1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；
2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；
3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。
（設計理念：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）
第二課時
教學目標：
1.熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2.精讀課文，體會課文描寫景物的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。
教學過程：
一、熟讀課文，體會寫法
1.自由讀課文第一、第二部分有關課文。
比較：兩個部分的相同點和不同點。
（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）
2.有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。
二、延伸課文，鼓勵探索
1.質疑。
（在質疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2.師生共同介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。
三、作業
1.背誦課文12、13自然段。
2.嘗試用本文的描寫方法描寫一處景物。
3.請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
第三課時
語文綜合性學習：“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
教學目標
1.利網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。
2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。
3.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。
4.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。
教學重點：
利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。
教學難點：
對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。
教學準備：
1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閱讀需要。
2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問internet的互聯網接入設備。
教學過程：
1.導入，激發興趣
同學們，上節課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”，那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢？
2.提出活動內容
“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據課文內容，并想辦法搜集一些有關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
3.設疑
面對這個任務，大家有哪些困難呢？對鳥的天堂同學們還有什么感興趣的問題？解說詞的一般格式是怎樣的
鳥的天堂的具體地址在哪兒
鳥的天堂的有多少年的歷史了
鳥的天堂最初是怎樣形成的
鳥的天堂里有哪些種類的鳥
人們是怎樣保護鳥兒的……
這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找并解決這些問題，好嗎？請大家打開internet網站在＂百度＂中搜：鳥的天堂
4、指導使用博客 熟悉博客界面，指導利用博客共享信息資源及組際、師生間交流。
5、組織指導
（1）學生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，組成學習共同體。
（2）小組討論，確定小組活動具體目標。
（3）小組組內分工、組織協作
6、自主探究
1）各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閱讀
根據本地資源索引，閱讀校園網資源庫中的資料
利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料
進入博客，將搜集的資料粘貼于博客與他人共享，或閱讀他人提供的資料
在博客中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作
2）各小組對搜集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
3）各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。
7、總結評價
1）完成解說詞的寫作，將其修改后發表于作業展示區。
2）閱讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，并進行小組間的經驗交流。
3）在老師的組織幫助下整理好本次活動材料，制作網頁并上傳。
（1）對作業展示區的作品發表評論，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。
（2）對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
（3）幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
附：板書設計
3 鳥的天堂
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇11
一、給下面的字加上偏旁，組成新字再組兩個詞。
二、多音字組詞。
三、按句意選擇恰當的詞語。
展示 裂縫 顫動 陸續 留戀 茂盛
1.先先后后，時斷時續。
2.裂開或自然露出的狹長細縫。
3.不忍舍棄或離開。
4.清楚地擺出來讓人欣賞，明顯表現出來使人知道。
5.植物長得多而茁壯。
6.短促而頻繁地振動。
四、縮句。
1.太陽只留下一段燦爛的紅霞。
2.我們在河邊大樹下發現了幾只小船。
3.我回頭看見那被拋在后面的茂盛的榕樹。
五、閱讀短文，回答問題。
起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處（chǔ chù）都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
我注意地看著，眼睛應（yīng yìng）接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興（xìng xīng）奮地叫著，那歌聲真好聽。
當小船向高塔下面的鄉村劃（huà huá）去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
1.在文中加粗字的正確讀音下面畫“√”。
2.用“_____”在文中畫出表示“應接不暇”的句子。
3.按文中內容填空。
（1）“大小、小的、花的、黑的”這是寫了鳥的________ 。“有的……有的……有的”是寫了鳥的________ 。
（2）“昨天我的眼睛騙了我”這句話的意思是：昨天不是________ ，而是________ 。
（3）最后一句話第一個“鳥的天堂”加了引號是因為________ ；第二個沒有加引號是因為________ 。（把序號填在橫線上。）①對大榕樹的稱呼②這的確是鳥棲息的好地方，是作者由衷的贊嘆。
答案：
一、捎（捎去）（捎東西）；梢（樹梢）（眉梢）；假（放假）（假裝）；暇（應接不暇）（空暇）；暖（溫暖）（暖和）；緩（緩和）（緩慢）；潑（潑水）（瓢潑）；撥（撥款）（撥動）
二、
三、1.陸續2.裂逢3.留戀4.展示5.茂盛6.顫動
四、1.太陽留下紅霞。2.我們發現了小船。3.我看見榕樹。
五、1.到處（chù）；應（yìng）接不暇；興（xīng）奮；劃（huá）去
2.看清楚了這只，又錯過了那只，看見那只，另一只又飛起來了。
3.（1）多歡快。（2）鳥的天堂一棵榕樹（3）①；②
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇12
學習目標：
1.學習本課3個生字，能正確讀寫課后練習題3的9個詞語；
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；
3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；
4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。
教學重難點：
1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；
2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。
教學準備：
1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。
2.多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
一.自選目標，展示預習成果。
課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。
（評：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）
二.整體感知課文。
1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。
2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。
課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
三.揭示研讀專題，開展研讀。
㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：
①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？
②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？
獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。
㈡集體交流：
1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。
⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。
（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）
⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）
通過以上環節，歸納：
遠：許多株 一簇簇
榕樹 大
近：一株 干：不可計數 綠
根：垂 伸 茂盛
枝：臥 富有生命力
葉：翠綠 堆
⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。
（評：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）
2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。
⑴演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；
⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；
⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
（評：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
四.創設情境，進行語文實踐。
推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。
要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。
1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。
2.生準備后交流，生生互相評價。
小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：
齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
（評：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）
五.自選練習
教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。
1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；
2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；
3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。
（評：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇13
《鳥的天堂》
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇14
一、教學目標設計：
（一）認知目標
認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識本文中的動態和靜態的描寫。
感情朗讀課文。
（二）情意目標
通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。
教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。
二、情境設計：
《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。
在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學過程：
（一）檢查預習，質疑問難
1、導入新課，板書課題
師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
2、初讀課文，檢查預習
師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生：讀（略）
師：作者幾次經過鳥的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹。
師：（板書：榕樹）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥兒。
師：（板書：鳥兒）
3、質疑問難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰知道？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。
（二）、問題探究，自讀自悟
師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
師：（電腦出示）這是個什么句子？
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
生：感嘆句。
師：表達了作者怎樣的感情？
生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。
師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）
1、作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？
2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？
生：讀、畫、小組討論（略）
（三）教師點撥，突破難點
師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）
生：（欣賞）
師：現在你有什么感想？
生：榕樹真美。……榕樹真大。
師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）
我有機會看清它的真面目，真是大樹，枝干的數目不可計數，上又生，有許多直垂到地上，進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰來做填空？
生：（讀）。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：我從這段話里讀出了榕樹大。
師：你是怎樣讀出來的？
生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。
師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹的真面目。
生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
為什么會有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹充滿活力。
師：“顫動”是什么意思？
生：快速抖動。
生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。
師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。
師：為什么會有這種景象？
生：因為南方氣候濕潤。
生：榕樹正處于旺盛的時期。
師：誰能用一句話回答。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇15
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“…… 那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧才能更好完成教學任務。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇16
1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。
“真是一株大樹”，作者在這里強調的是“一株大樹”。它承接課文的上一段，對大家關于榕樹的爭論給出了答案，說榕樹只有“一株”，而不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。所以在朗讀的時候，重音應放在“一株”上。
“不可計數”，“數”在這里讀shǔ，作動詞用，是“查點數目”的意思；“計數”是一個并列結構的合成詞，意思是“計算”；“不可計數”是“沒有辦法清點、無法計算”的意思。結合上下文對榕樹的具體描寫，我們可以體會到，這株榕樹“枝干的數目不可計數”的原因，是“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”。
2、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
3、我注意地看著，眼睛應接不暇……
“應接不暇”中的“應”讀yìng，“應接不暇”是指優美的風景很多，看不過來。從大榕樹上飛出的鳥兒太多太多，作者眼前捕捉到了這只，又錯過了那只。這成群的鳥兒生活在大榕樹上，營造出了熱鬧、活潑、自由、歡樂的環境。茂盛的大榕樹，吸引了如此眾多的鳥兒在此棲息，真是不折不扣的鳥的天堂。
《鳥的天堂》教學實錄——汪秀梅 篇17
一、教材概述
《鳥的天堂》主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經典課文，然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。
二、學習目標分析
1.學習本課3個生字，能正確讀寫本文的生詞；
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；
3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；
4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。
教學重難點：
1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；
2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。
教學準備：
1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。
2.多媒體課件。
教學時間：3課時
三、學習者特征分析
小學高年級的學生在思維,認識,興趣愛好等方面的差異日漸增加,全面發展的學生顯現出來,有特長的學生也較突出,使得一部分學生情緒低落,自信心不足,而學生正處于勤奮或自卑的心理階段,發展順利,就會具有求學做事,待人的基本能力;如果發展出現障礙,學生就會缺乏生活的基本能力,充滿失敗感,從而產生自卑心理.
四、教學策略選擇與設計
第一課時
一.自選目標，展示預習成果。
課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。
（設計理念：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）
二.整體感知課文。
1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。
2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。
課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
三.揭示研讀專題，開展研讀。
㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：
①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？
②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？
獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。
㈡集體交流：
1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。
⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。
（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）
⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）
通過以上環節，歸納：
遠：許多株 一簇簇
榕樹 大
近：一株 干：不可計數 綠
根：垂 伸 茂盛
枝：臥 富有生命力
葉：翠綠 堆
⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。
（設計理念：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）
2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。
⑴演示課件【百度搜索】（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；
⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；
⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
（設計理念：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）
五、教學資源與工具設計
推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。
要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。
1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。
2.生準備后交流，生生互相評價。
小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：
齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！
（設計理念：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。
六、實施過程
教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。
1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；
2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；
3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。
（設計理念：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得提升。