《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家（精選14篇）

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：66

　　著名的美術家徐悲鴻生于宜興縣一個窮教書的人家。

　　父親徐章達，是個半耕半讀的村塾老師，也是個畫師。悲鴻六歲開始跟父親讀書，七歲時因常常看見父親畫畫，就想學。可父親認為他年紀太小，不肯教；但他念書念到卞莊子刺虎的故事時，就偷偷求人畫一只老虎，自己依著樣子描繪。父親知道兒子實在喜歡畫，在九歲時，就讓他每天摹一幅當時流行的《吳友如畫本》，這就是徐悲鴻學畫的開始。

　　徐悲鴻在十歲時就能幫父親在畫上不重要的部分染顏色，十七歲便在一家中學里教圖畫來幫助家用。十九歲那年，父親逝去，家里負債很多，弟妹也要供給，他只得在縣里三家學校擔任教課來解決全家的生活。

　　沉重的家庭擔子壓不住他上進的決心，為了學美術，他來到上海。他曾企圖把畫寄給當時的《小說月報》賣錢，但是被退回。他寄居在一家賭場里，白天用功，晚上等客人散了，才攤開鋪蓋在賭桌上睡覺。

　　人們都在用鑼鼓迎接新年的時候，徐悲鴻卻餓著肚子給一家叫做“審美書館”的出版社用顏色填染單色印刷的雜志封面(那時印刷術落后，沒有彩色印刷，雜志封面是雇人用手工填色的。審美書館的主辦人，就是著名的嶺南畫派導師高劍父、高奇峰兄弟)。等到他考進震旦學院讀法文的時候，肚子已經空了好幾天。他是穿著死了父親的喪服，噙著眼淚踏進了這個學校的。

　　徐悲鴻的作用逐漸受到社會的注意。除了高劍父兄弟外，當時的文化名人康有為、蔡元培等也給予他鼓勵和幫助。1917年，二十二歲的青年徐悲鴻已經被聘為北京大學畫法研究會的導師，又得到北洋政府的教育總長、大學者傅增湘(沅叔)先生的幫助，派他到法國去留學。

　　可是出國不久，因為內戰，他的經濟來源就斷絕了。他經常飲水啃干面包度日，不間斷地從事每天十小時以上的勞作，他用功鍛煉素描，臨摹古代的名畫，并努力于國畫和油畫的創作，還給書店畫書籍插圖及與一些散稿來維持生活。

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　　此問轉載

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇2

　　———在對比中學習《徐悲鴻勵志學畫》

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。星期一聆聽了張處對司馬老師的點評，很有感觸，因此，在教學中，我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵，感覺效果較好。

　　一、外國學生前后態度的對比。

　　課文前后兩個地方寫到了外國學生的態度，一開始他表現出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的對比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。

　　徐悲鴻勵志學畫教學反思

　　今天上午我講了第七課《徐悲鴻勵志學畫》，初讀課題時我問同學們勵志是什么意思，同學們各抒己見，有的說是志氣有的說是骨氣，有的說是毅力，眾說紛紜，我并沒有即使給同學們解答，而是讓同學們留著這個問題，待學完課文在繼續解答。

　　剛開始講課我先讓同學們其讀了課文，并在黑板上寫下了三個問題，1.徐悲鴻勵的是什么志？2.他是怎樣去實現自己的志向的，3，結果又是在嗎樣？同學們度完課文后我便讓他們回答第一個問題，有的說徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國人，有的說要做個不讓外國人小瞧的人，還有的說要為中國人爭氣，最后在我的知道下海是用了書中的原句，必須用事實讓他們從新認識一下真正的中國人。這個問題找出來后我有讓同學們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵志的原因，，同學們找的很對，但我自認為這一環節的設計有點雜亂，沒有一定的順序，緊接著有學課文的第二部分，首先還是讓學生帶著問題齊讀，邊讀邊思考徐悲鴻是怎樣實現自己的志向的，同學們都說的很對，并且也找到了關鍵詞語“更加奮發，勇往直前，每逢常常，一整天，”通過這些詞語為下文做了鋪墊，除此之外第二大段海有一個任務那就是構段方式的教學，剛開始我問同學們這段是什么結構，他們一臉茫然，后來我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學們才概括出了總分關系，緊接著就是第三自部分，功夫不負有心人，優異，轟動，鞠了一躬，很有才能，有眼不識泰山，通過這些詞語看出來他的成功也體會出來徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進，學習這一自然段主要是指導學生有感情的朗讀課文，通過讀把自己的情感注入到其中，從而體會徐悲鴻的刻苦以及體會外國學生的話語。講這一段時我讓學生吧外國學生的話重復讀了一遍，通過外國學生前后兩句話的對比，明白了徐悲鴻通過三年的努力已經成功。課文講完之后，我又問了同學們在上課之前遺留下的問題，這次同學們會回答的很對也很好，從中我看出了孩子們把這節課的內容掌握了

　　雖然這節課的主題比較明確但還時出現了許多問題，，首先一點就是沒有把課堂還給學生，從而造成了學生被動學習的現象，再一點就是讀課文的形式單一，不利于學生的思考，除此之外教學手段也比較單一，所以在以后的教學中我定會發揚優點改正缺點，爭取讓我的課堂變得更優更好。

　　“觸動”，“思考”　——《徐悲鴻勵志學畫》教學反思　　

　　《徐悲鴻勵志學畫》這一課配套的《補充習題》上有一道閱讀題：先讓學生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我先讓學生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！　　

　　但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫出文章內涵、具有什么教育意義呢？　　

　　于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關注他說的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”　　

　　孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續交流時，有學生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下。”我急忙追問：“那么，你的心里產生了什么疑問嗎？聯系上下文想一想。”思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閱讀了。下面繼續……”　　

　　由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學生根據“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現在想來，我真為自己牽著學生的鼻子逼著他思考的教學方法感到汗顏。　　

　　引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應該是閱讀教學簡單而一直被我忽視的東西吧！

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇3

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。星期一聆聽了張處對司馬老師的點評，很有感觸，因此，在教學中，我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵，感覺效果較好。

　　一、外國學生前后態度的對比。

　　課文前后兩個地方寫到了外國學生的態度，一開始他表現出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的對比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇4

　　上次聽了振芳的課，在第一課時的教學中，采用“捋課文”的方式，挺好的，今天課上也試了一下。本次教學目標：初讀課文，讀準文中生字詞，適當講解。教學第一、二、三節，了解徐悲鴻勵志學畫的原因。

　　【片斷】

　　一、第一節教學。

　　原文：1919年春天，年輕的畫師徐悲鴻考取了巴黎高等美術學校，后來又向法國著名的繪畫大師達仰學畫。達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這卻引起了一些人的嫉妒。

　　（生字：繪畫。綠色通道詞語：達仰、嫉妒）

　　1。讀。

　　師：三人讀。（和學生約定，指名朗讀課文片斷，三人讀的話，就是點到哪個學生的姓名，他和后面的兩位一起朗讀。這樣的方法，可以盡可能地讓多一點的學生有機會個別朗讀。同時，也便于發現齊讀的時候隱藏的問題）

　　生讀。

　　2。詞。

　　師劃詞語：繪畫、達仰、嫉妒。

　　擴充：“仰”組詞：仰視、前俯后仰

　　比較：嫉妒和忌妒（師注音，強調第二聲和第四聲的區別）

　　3。問。

　　師：讀最后一句。

　　生讀：“達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這卻引起了一些人的嫉妒。”

　　師：“這”指什么？

　　1生：指達仰。

　　2生：指巴黎美術學校。

　　師：再想想，把句子讀完整想。

　　3生：指達仰指導徐悲鴻。

　　師：對的，但是說得不夠好。

　　4生：指達仰看重徐悲鴻刻苦努力，熱情地指導他。

　　師：好，達仰是誰？

　　生：繪畫大師。

　　師：什么樣的人才能被稱為“大師”？

　　生說。

　　師：好，再用因為……所以……說說達仰為什么看重徐悲鴻。

　　生：因為徐悲鴻刻苦努力，所以達仰看重他，熱情地指導他繪畫。

　　師：由此，你體會到徐悲鴻身上具有怎樣的品質？（刻苦努力）

　　【在這個教學中，原本我覺得非常簡單的一個問題“這”指什么？竟然學生無法準確地說出來，由這個現象，可以看出，學生在閱讀視角上，存在著“只見樹木，不見森林”的狹隘。同時，反映的是學生閱讀理解上存在缺乏上下聯系的能力。】

　　二、第二節教學。

　　原文：一天，一個外國學生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“許先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！

　　（綠色通道詞語：禮貌）

　　1。讀。

　　師指名讀。

　　2。字詞。

　　強調“貌”的部首“豹子旁”。（因為這個字平時經常用，學生易寫錯，所以花了一點時間進行了強調，用賈老師的方法，先一筆一筆寫，然后一筆一筆擦。）

　　3。問。

　　師：你從外國學生的話語中，感受到了什么？

　　生：看不起中國人。

　　師：好的，（學生眉注：看不起）還有哪些詞語也是看不起的意思？

　　生：輕視、小瞧……

　　師：再讀讀他的話，你特別從哪些字詞上感受到他的輕視、小瞧。

　　1生：我從“就是到了天堂去深造，也成不了才！”

　　（生只會讀句子，就靠老師來引導說自己的話。）

　　師：這里用了“就是……也……”強調了語氣。你們聯系上下文說說“天堂”在這里指什么？

　　張韌哲：就是指有很好的環境，能夠讓人達到很好的藝術境界。

　　唐依寧：我還從“感嘆號”中體會到了外國學生對中國人的看不起。

　　師：好啊，從一個標點中，讀到了情感。曾經有一位著名的作家說標點是文中的無聲英雄，我們讀文章，也要學會讀標點。

　　師：一起來把外國學生這種輕蔑的語氣讀一讀。

　　生齊讀。師評價：真是令人氣憤啊。

　　【這個段落中主要訓練了學生聯系上下文理解詞語；談感受找依據，并且引出了對標點的推敲。】

　　三、第三節教學。

　　原文：徐悲鴻被激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須要用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

　　（生詞：認識。二類詞語：激怒）

　　1。讀。

　　2。詞。

　　畫出詞語。強調“認識”的“認”，前鼻音。

　　3。問。

　　師：讀第一個逗號部分。

　　生齊讀：“徐悲鴻被激怒了，”

　　師：提問！

　　生：徐悲鴻被誰激怒了？

　　師：是個問題，但比較淺顯，一起回答。

　　生：被外國學生。

　　師：再提！

　　生：徐悲鴻為什么激怒了？

　　生：不對，應該是徐悲鴻為什么被激怒了？

　　[這里，我在課上沒有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一樣的，這是一個細膩的語感的問題。后來我思考，學生是把“激怒”和“憤怒”相混淆了。同樣是“怒”，但實施對象不同。這里可以引導學生比較一下：“徐悲鴻被激怒了”“徐悲鴻憤怒了”，體會“被”的作用。]

　　生：徐悲鴻被什么激怒了？

　　師：這是一個有價值有一定難度的問題，誰來回答？

　　1生：徐悲鴻被外國學生的言語激怒了。

　　師：你看到的是一個最外的層面，只能說我們跨出了一步。

　　2生：徐悲鴻被外國學生的看不起激怒了。

　　3生：徐悲鴻被外國學生看不起中國人的態度激怒了。

　　師對第二位學生說：你們之差一個詞“中國人”，但是體會體會有什么不同？

　　師：沒有“中國人”的話，徐悲鴻只是因為對他個人看不起而憤怒。有了“中國人”三字，我們感受到的是什么？

　　生：徐悲鴻的愛國之心。

　　【這三個學生的回答是思維逐步深刻、全面的過程。】

　　師：接著讀。

　　生齊讀：“但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

　　師：這里又有一個感嘆號，你從這個嘆號了讀出了什么？

　　生：我讀出了徐悲鴻要未中國人爭氣。

　　師：你讀出了“志氣”（學生在嘆號旁注）

　　生：我讀出了徐悲鴻決心要用事實為中國人爭氣。

　　師：你讀出了“決心”（學生注）

　　師：那么“真正的中國人”是怎樣的？

　　生：就像徐悲鴻那樣的。

　　師追問：像徐悲鴻那樣么，是哪樣啊？

　　生：刻苦努力的。

　　生：有志氣的

　　生：愛國的

　　……

　　【前后兩個嘆號，上一個學生讀出了輕蔑，這里更加豐富地讀出了“志氣、決心”。我都很驚訝，同時孩子們的回答也是豐富了我的思考。】

　　教后思考：

　　這節課中，我著重關注學生這些方面的能力：

　　1。字的辨析，記憶。

　　2。詞語在語境中的意思。

　　3。聯系上下文閱讀理解的方法。

　　4。學會扣住關鍵詞，提出問題的意識和方法。

　　5。關注句子中語言，以及標點，“有抓手”地進行閱讀。

　　至于徐悲鴻的品質，其實在這些“咬文嚼字”中，自然就品到了。

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇5

　　師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）

　　生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!

　　師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）

　　生：（笑）老師是故意寫錯的。

　　（點評：教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生“發現”，不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的“陰謀”，領會了教師的用心，在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學生的思維，吸引了學生的注意，也拉近了師生間的距離。）

　　師：讀了課題，你有什么疑問?

　　生：“勵志”是什么意思?

　　師：對呀，“勵志”是什么意思呢?

　　生：“勵志”就是“立志”的意思。

　　師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎?

　　生：（齊答）一樣。

　　師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”

　　改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎?

　　生：徐悲鴻為什么要“立”志學畫呢?是怎樣“立”志學畫的？結果怎樣?

　　師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）

　　（點評：學生誤認為“勵志”就是“立志”，這是很正常的。此時學生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學生，學生不容易一下子轉過彎來；不如將錯就錯，引導學生閱讀課文，在熟知課文內容之后再作打算。這里體現了教師的教學機智和耐心。）

　　師：同學們在閱讀課文以后有什么發現?

　　生：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。

　　生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，學畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。

　　生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。

　　生：徐悲鴻以優異的成績通過了畢業考試，創作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學生也來向他道歉。

　　師：還有什么發現沒有?

　　生：（遲疑地）老師，我覺得不應該把“勵志”改成“立志”。

　　師：為什么?

　　生：因為徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。

　　師：有道理。大家的意見呢?

　　生：我也覺得不應該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。

　　生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區別呢?

　　生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。

　　生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思。

　　師：同學們講的都不錯。“勵志”的意思是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。

　　（總評：《徐悲鴻勵志學畫》題目中“勵志”一詞較難理解，而理解這個詞又是教學本文的關鍵。這位老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點，幫助學生準確把握該詞的意思，并串起全篇的教學。當學生的理解出現偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學生循著自己的思路去讀課文，引導他們發現錯誤，從錯誤中探得“真知”，這里既體現了對學生主體的尊重，同時也告訴我們課堂上學生的錯誤理解有時也是“教學資源”。“立志”與“勵志”意思相近，教師因勢利導，利用它幫助學生建立“勵志”的意義坐標，在相互比照中找準了“勵志”意義的位置。由此可見，教師應善于引導學生，而不是駕馭他們，“順水推舟”永遠比“力挽狂瀾”來得有效。）

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇6

　　【教學要求】

　　教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查

　　1.指讀生字詞。

　　2.口頭組詞。

　　悲( )( )( )　　 怒( )( )( ) ：　　技( )( )( )

　　二、細讀課文

　　1.細讀第1自然段。

　　(1)指名讀第1自然段。

　　讀了這一段你知道了什么？

　　④第2自然段中還有哪些詞句說明外國人看不起中國人?

　　(很不禮貌、沖著)

　　⑤指導讀第2自然段。

　　(抓住“很不禮貌”、“沖著”、“別認為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國學生傲慢、欺人的語氣)

　　個別練讀，指名試讀。

　　⑥學習第3自然段。

　　請一位同學來讀第3自然段。讀完后提問：你有什么感受？

　　指導學生開始要用憤怒的語氣讀，后面要用堅決的語氣讀

　　指名有感情地讀第3自然段。

　　⑦齊讀“必須用……中國人”。

　　這里“真正的中國人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國人十分佩服的中國人)

　　(3)小結。

　　(徐悲鴻立志成才，要為中國人爭氣)

　　2.細讀第二段。

　　(1)細讀第4自然段。

　　①指名讀課文第4自然段。

　　為什么要說他“更加”奮發努力?(聯系第一段理解)

　　②比較句子。

　　從此，徐悲鴻更加奮發努力。

　　出示：從此，徐悲鴻更加奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿

　　馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　指名讀這兩個句子，說說第二句與第一句有什么不同。、

　　③指導朗讀。

　　過渡：徐悲鴻是怎樣奮發努力的?我們一起來看下文。

　　(2)細讀第5、6自然段。

　　①自由讀第5自然段。

　　邊讀邊畫出徐悲鴻奮發努力的詞句。

　　讀后交流：　

　　指名有感情地朗讀第5自然段。

　　②指導讀第六自然段。　

　　徐悲鴻在什么樣的條件下學習的呢？

　　出示：

　　徐悲鴻的生活。他只租了，經常每餐只用和，為的是省下錢來。

　　自讀課文后，練習填空。

　　3.細讀第三段。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)說說徐悲鴻取得了什么成績，外國人的態度是怎樣的？

　　(相機理解“優異、轟動”等詞

　　指導朗讀。

　　(“鞠了一躬、承認、很有才能、錯誤”要重讀，要讀出鄭重、欽佩的語氣)

　　(4)小結　。

　　(徐悲鴻以優異成績轟動了畫界，改變了外國學生的偏見)

　　三、作業

　　1.讀句子，回答問題。(課后習題4)

　　2.給課文分段，說說段落大意。(課后習題5)

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，抓住徐悲鴻學畫的主要過程復述課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文的寫作結構，學習給課文分段。

　　4、教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　認知目標：初讀課文，感知課文主要內容，讀準生字新詞。

　　能力目標：自學能力的訓練及概括分段能力的提高訓練。

　　情感目標：初步走近徐悲鴻，感知他的拳拳愛國之心。

　　重點難點：理清條理，并能按起因——經過——結果的順序歸納全文。

　　一、名言聽說

　　師讀兩遍后，學生復述，練習學生聽說能力。

　　1、縱使世界給我珍寶和榮譽，

　　我也不愿離開我的祖國。

　　因為縱使我的祖國生活在恥辱之中，

　　我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國。

　　——裴多菲

　　2、一天二十四小時的時間總是給勤勉的人帶來智慧與力量，給懶散的人留下一片悔恨。

　　——魯迅

　　二、名畫導入

　　師：同學們復述得非常好，說明你們有很好的輸入與精彩的輸出。為了表揚你們，老師請你們欣賞一幅名畫。（出示《奔馬圖》）

　　1、欣賞名畫，引出課題

　　2、齊讀課題，釋疑“勵志”

　　討論：“勵志”是什么意思呢？請同學們查字典理解。

　　（勵，激勵；志，志向。“勵志”的意思是：為了實現某一志向而激勵自己刻苦努力。）

　　指名連起來說說課題的意思。

　　3、再讀課題，學習質疑

　　4、歸納問題，引入新課。

　　為什么？怎么？結果？（板書出三大問題）

　　三、名篇初讀

　　師：同學們的問題提得很好，相比起來，我更相信你們的讀書能力。相信通過你們的認真閱讀，會有所感悟，有所發現的。

　　1、自由讀課文，做到讀通，讀順。

　　2、邊讀邊做記號，看看哪幾個自然段寫徐悲鴻為什么要勵志學畫？哪幾個自然段寫怎么勵志學畫？哪幾個自然段寫他努力的結果？

　　3、討論上述思考題，劃分段落，師板書。

　　第一段為什么？（第1——3自然段）

　　第二段怎么？（第4——6自然段）

　　第三段結果（第7——8自然段）

　　四、交流活動

　　1、指名逐段讀課文，師生共評。

　　2、交流詞語的理解。

　　3、指導學生讀好長句。

　　4、根據板書簡要說說這課主要內容，訓練學生概括能力。

　　五、學習生字

　　1、學生交流會與較難生字，教師相機點撥。

　　2、描紅

　　3、當堂完成生字與詞語的抄寫

　　六、課后作業

　　朗讀課文，并利用網絡課搜尋一些徐悲鴻的資料。

　　第二課時

　　認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，并通過演示體會人物情感，積累內化文中的語句。

　　能力目標：學習第二大段的構段方式。培養學生的表演能力。

　　情感目標：通過本文的學習，感受徐悲鴻的愛國之心，領悟他的堅定志向。

　　一、復習反饋

　　1、默寫本課詞語

　　2、交流網絡課上搜集的資料。

　　二、問題導入

　　1、今天這節課我們繼續學習《徐悲鴻勵志學畫》。徐悲鴻立的是什么志呢？誰能找出課文中的話來讀一讀？

　　2、生自由朗讀課文，“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”師出示本句，研讀。

　　3、為什么徐悲鴻要立下這個志向呢？請同學們細細讀讀課文的第一大段，邊讀邊做記號，找出有關的話。

　　三、情景再現

　　1、讀第二自然段中有關語句。

　　2、以小組為單位，各自準備，體會人物心理，說話的語氣，把朗讀轉化為表演語言。

　　3、全班交流匯報，評價。

　　4、在感悟的基礎上齊讀外國學生的話，把表演語言再轉化為朗讀語言。

　　四、品味感悟

　　1、過渡：這個外國人欺人太甚了，于是徐悲鴻立下了這個志向。（師指板書）讓我們用堅定的語氣再把這句話朗讀一遍。（生讀）徐悲鴻要讓外國人認識一下真正的中國人。“直正的中國人”是什么樣的人？為了實現自己的志向，他又是如何努力的？我們來看一下第二個大段。

　　2、重點體會

　　“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”從文中找出句子來說說他如何更加奮發努力的，也可抓關鍵詞。

　　3、學習構段

　　師：大家默讀第二大段，看看這一大段三小節這間的關系。（先總后分，先概括后具體）

　　師：課文就是先總寫徐悲鴻更加發奮努力，后從學習的勤奮和生活的清苦兩方面來具體描述的。

　　給一個總分的情境，讓學生練習說話，內化知識。

　　4、以讀代講

　　學習第七自然段

　　五、回歸中心

　　1、讀后理解“震驚”

　　2、前后對比外國學生的態度，體會原因。

　　3、朗讀活動，談體會。

　　六，積累內化

　　練習復述

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　3、喚醒學生探究意識，提高學生理解、表達能力。

　　教學過程：

　　一、復習質疑

　　1、課題中“勵志”是什么意思呢？（為了實現某一志向而激勵自己刻苦努力。）

　　2、在課文中徐悲鴻先生到底勵的什么“志”，我想還是要在讀課文中尋找答案。請同學們快速瀏覽課文，畫出有關句子。

　　二、緊扣關鍵詞句，研讀課文。

　　1、交流。（“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”。）

　　2、出示“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”學生齊讀這句話。徐悲鴻為什么要說這句話？請同學們讀課文1-2自然段，細細地去體會。

　　（1）學生回答徐悲鴻是在外國學生的嫉妒和譏諷下說這話的。指名讀外國學生的話。

　　（2）教師敘述1919年的中國貧窮落后，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼和看不起的社會現實。再讀外國留學生的話。

　　3、“必須”什么意思？（一定要這么做）徐悲鴻一定要做什么？（學生再讀這句話，回答一定“用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”）他們指誰？教師追問。當學生回答出他們指“外國留學生”時，教師繼續提問“真正的中國人”是指什么樣的人？

　　（真正的中國人指有骨氣的中國人；真正的中國人指勤奮刻苦的中國人……學生對自己的理解，實現著多元解讀。）

　　3、徐悲鴻用哪些“事實”讓外國留學生重新認識一下真正的中國人？學生再讀課文思考，可以找一找、劃一劃，同位之間進行合作討論。

　　預設：（1）、當學生回答出“徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”時，教師提問學生，以前的徐悲鴻學畫時刻苦努力，而今天的徐悲鴻為什么要更加奮發努力？ （“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，完成自己的志向。）

　　學生齊讀“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”

　　（2）當學生回答出每逢節假日，徐悲鴻常常一畫就是一整天”時，教師提問學生徐悲鴻為什么要這樣潛心臨摹？又一次回到“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”的語句上，體會出徐悲鴻之所以這樣做的原因是為了讓外國人重新認識一下真正的中國人，再次齊讀這句話，感受徐悲鴻為中國人爭氣而刻苦努力的精神。

　　徐悲鴻每逢節假日在巴黎博物館潛心學畫只是他刻苦學畫的一個例子。徐悲鴻為了完成自己的志愿，每天堅持學畫10個小時以上，常常忘了休息，就連動物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。（出示《駿馬圖》，這只仰蹄奮起的駿馬，不就是徐悲鴻的最好寫照嗎？學生讀四、五節去體會徐悲鴻的刻苦學畫精神。）

　　（3）當學生回答出徐悲鴻寧可過清苦的生活，也要把省下的錢購買繪畫用品時，教師引導學生把自己的生活與徐悲鴻的生活進行對比，感受徐悲鴻生活的清苦。接下來提問學生是什么支撐徐悲鴻寧愿過清苦的生活，也要把省下的錢購買繪畫用品。再一次回到了“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”上，一起大聲讀這句話，深化理解徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。

　　學生讀有感情讀第六節，朗讀時抓住關鍵詞語“小閣樓”、“一杯水”、“兩片面包”，體會文章通過這樣的描寫來襯托徐悲鴻奮發努力的精神。

　　4“功夫不負有心人”，徐悲鴻的畫展轟動了整個世界，他用事實讓外國留學生重新認識了中國人。齊讀第七節。

　　5、學生讀此時留學生的表現，提問，為什么留學生的態度與剛開始發生了這么大的變化。什么叫“有眼不識泰山”。（ 讀留學生的話，在通過對“震驚”、“鞠了一躬”、“有眼不識泰山”朗讀品味中，感受到那個外國留學生對中國人的重新認識以及他的懺悔。）。

　　6、教師小結，升華情感。

　　年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，已優異的成績為中國人爭了光，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸的精神，讓外國人再也不敢小視我們民族，小視我們中國人。我們再讀課文，記住徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。

　　三、升華情感，小結寫法

　　1、引導學生抓外國留學生前后態度變化的關鍵詞：

　　“很不禮貌”——“鞠了一躬”

　　是什么讓這位外國留學生前后的態度發生如此大的變化（是徐悲鴻勵志學畫，勤學苦練的精神）

　　2這位外國留學生由因偏見“很不禮貌”出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動畫界而“鞠了一躬”。他對徐悲鴻表示深深的敬佩！ 此時你想對徐悲鴻說些什么哪？

　　（學生自由談話，升華情感）

　　3小結

　　為了表現徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，課文不僅從正面描寫了徐悲鴻的表現，承上啟下，轉承自然，還用了一定的篇幅描寫了外國留學生的前后表現，進行前后對比，反襯徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。自己再讀一讀，好好體會。

　　四、聯系自己，拓展延伸

　　同學們，徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神給大家留下了深刻的印象。徐悲鴻的成功得益于為祖國勤學苦練的精神，我想更得益于他的勵志。只有勵志了，我們的人生才有目標，生活才有奔頭，學習和生活起來才充滿活力和力量，會讓我們擁有克服困難的勇氣。大凡有所成就的人，都有勵志的經歷。那我們現在應該怎么做哪？又應該向徐悲鴻學習什么哪？請大家說出自己的真實感受。

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇9

　　設計理念： 在老師所呈現的問題中讓學生充分地自主學習，遵循學生會的老師不講的原則，教師只在展示交流時為學生搭建一個展示和引導學生學習的平臺。

　　教學目標：

　　認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，并通過仔細品讀體會人物情感，積累內化文中的語句。

　　能力目標：學習第二大段的構段方式。

　　情感目標：通過本文的學習，感受徐悲鴻的愛國之心，領悟他的堅定志向。

　　學習目標：

　　1、通過具體的語句的仔細品讀，理解課文內容，從而體會文中人物情感

　　2、學習課文中第二大段的構段方式——先總后分，先概括后具體。并加以應用。

　　3、向徐悲鴻學習，學習他那矢志不渝，為國爭光的決心和愛國心。

　　教學重點：    課文第二大段（四、五、六自然段）

　　教學難點：    讓學生理解“功夫不負有心人”

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題：

　　上一節課，老師和大家一起初讀了課文，初識了徐悲鴻，這一節課我們繼續走進這篇課文。

　　2、明確目標：出示學習目標。

　　3、預期效果：

　　通過上節課的學習，課文中一定有某個詞，某句話給你印像深刻或對你有所啟發？

　　（奮發努力，不知疲倦……功夫不負有心人，必須用事實讓他們認識一下真正的中國人！……）一篇課文濃縮成一個詞或一句話存儲在我們的頭腦中，這就叫做“把文讀短，把書讀薄，老師相信同學們有了上一節課對課文的初讀，再加上這節課的細讀，一定會對文中的人物有一個更為全面的理解，老師也對文中的一句話深有感觸，出示：功夫不負有心人。

　　二、民主導學

　　請同學們和老師一起寫下這句話，讀一讀，想一想，看一看，面對這句話你想了解什么？學生質疑（有心人是誰，功夫是什么，他是怎么下“功夫”的，下了功夫的結果怎么樣……）

　　“功夫”的意思哪位同學提前查過了，給同學們說一下（功夫指的是時間和精力，負是背棄，辜負，有心人是有某種志愿的人）

　　1、問題呈現：

　　（1）默讀課文第三自然段，想徐悲鴻的“有心”是指什么？用一句話來回答。

　　（2）自由讀課文第四、五、六自然段，想徐悲鴻是怎樣下“功夫”的？用“——”劃出來。

　　（3）讀課文第六自然段，想“功夫”到底有沒有辜負這位有心人？具體體現在哪句話當中，用“﹋”劃出來。

　　2、自主學習

　　教師巡視，了解學情，提醒學生把弄明白的和沒有弄明白的和同桌互相交流一下。

　　3、展示交流：

　　（1）徐悲鴻的有心指的是什么，能用自己的話說說嗎？

　　老師相機板書——真正的中國人，請同學和老師一起書寫。

　　師問：那在徐悲鴻的眼里真正的中國人應該是什么樣的人？（刻苦努力，有志向……），

　　可外國人卻說：“你們中國人！”這話里，這感嘆號里，你讀出了什么？

　　指名學生讀課文的第二自然段，思考從這話里你能讀出什么？

　　比較“一個真正的中國人”“你們中國人”讀讀二三自然，看看有什么不同。

　　教師補充資料：

　　1919年的中國貧窮落后，內憂外患，民不聊生，國內戰亂不斷，在國際上毫無地位，就連小小的日本國都趾高氣揚地們為“東亞病夫”，中國人在國外抬不起頭來，遭人白眼和看不起是常有的事，可貴是的——中國人沒有屈服，民族的英雄們不屈不撓，歷發向上，救中國與危難之時，救人民于水生火熱之中。孩子們，讀一讀上面的這兩段話，同樣的文字，不一樣的中國人。

　　在你的眼中徐悲鴻是一個什么樣的中國人，你是從哪兒看出他肯下功夫的？

　　（2）徐悲鴻是怎樣下“功夫”的？

　　☆他像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前

　　（出示駿馬圖，他筆下的駿馬不就是自己的真實寫照嗎，請同學們齊讀課文的第四片段段）

　　☆每逢節假日，他就……他畫呀畫呀，常常一畫就是一整天

　　（一整天，孩子們，你們有沒有一整天做過一件事情的時候，想想是做什么來，是的，就是整天看電視，我們也會感到累的，何況他是在不停地畫呀畫，可見他多么的辛苦）

　　這兒有兩個逗號，想想第一個逗號可以去掉嗎，對，不能，不樣更能說明他不停地畫，他這樣一直畫呀畫，他不累嗎，累，可是當他想休息一下的時候，他的眼前就會出現那個外國人說的話，于是他就——（老師引導學生讀句子）

　　☆徐悲鴻的生活……他只租了……經常每餐只用……和……為的是省下錢來……

　　（兩個只和一個為的是你讀出了什么——對，是他用自己的全部精力

　　補充資料：

　　老師上網也查到了一個資料，讀給大家聽聽，由于長時間不能按時吃飯，徐悲鴻得了嚴重的胃腸痙攣，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落一下，但他用左手壓住疼處，右手繼續畫下去。

　　現在你們的眼前出現了什么景象？還會覺得他下的是一般功夫嗎，課文是怎樣把他下功夫的過程為我們寫得這么具體的呢，是用了總分的構段方式，一一為我們介紹清楚的，我們以后在寫作中要學習應用這種構段方式。

　　小結第二部分，孩子們，徐悲鴻下了這么大的功夫，有沒有白下呢？好，我們來交流第三個問題

　　（3）“功夫”到底有沒有辜負這位有心人？

　　沒有負，他下了這樣的功夫，那到底結果怎樣呢？（結業考試成績優異，油畫創作轟動畫界）

　　當年說徐悲鴻的那位外國學生也來到了現場，孩子們，他又會怎么樣評價他眼中的中國人呢？讀課文的最后一自然段，你從他的語句中你讀出了什么？對照他一開始說的“你們中國人”前手的語氣有什么不同？

　　孩子們，學到這里，老師情不自禁地寫下了這樣的話——一個人的努力，改變了一個人甚至是一群人對一個國家的看法，你愿意成為這樣的人嗎？中國，不就是這千千萬萬的一個人在努力，努力，再努力的結果嗎？

　　看了老師的這番話，請把你現在想說的用一句話來寫下來吧

　　學生寫，然后指名讀

　　讀著讀著，我們就把人讀“厚”了，（板書）

　　三、檢測導結

　　1、目標檢測

　　填空：功夫不負(有心人)     有眼(不識泰山)

　　學習用總分的構段方式來完成下面句子

　　徐悲鴻付出了比別人多十倍乃至百倍的功夫，他就像……    

　　2、結果反饋：讓孩子們說說各自的收獲與不足

　　3、反思總結，孩子們，這節課你們表現得都非常好，老師很滿意，希望以后的每一節課都能看到你們踴躍舉起的小手來，好嗎？大聲地告訴老師。

　　四、布置課下作業：

　　完成練習冊第二課時練習

　　板書設計：

　　7、徐悲鴻勵志學畫                    把文讀短

　　所有時間           刻苦勤奮            把書讀薄

　　功夫不負有心人   真正的中國人！有志氣      把人讀厚

　　全部精力           不卑不亢

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇10

　　之二

　　無錫市胡埭中心小學 施凌

　　【教學要求】

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文，抓住徐悲鴻學畫的主要過程復述課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3.學習給課文分段，說出段落大意。

　　4.教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　【教學時間】 三課時。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、學習給課文分段，說出段落大意。

　　【教學過程 】

　　一、揭示課題

　　1.扣圖引題。

　　(1)出示徐悲鴻的《奔馬圖》。

　　(2)引導討論。

　　圖上的馬畫得好嗎?

　　你知道這幅畫是誰畫的?

　　徐悲鴻為什么會畫得這么好你想知道嗎?

　　2.板書課題，解題。

　　討論："勵志"是什么意思?請同學們查字典理解。

　　(勵，激勵；志，志向。"勵志"的意思是：為了實現某一志向而激勵自己刻苦努力) <|>

　　指名連起來說說題目的意思。

　　3.看到這個題目，你想知道什么?

　　(徐悲鴻為什么要立志?立了什么志?結果怎樣?)

　　二、初讀課文

　　1 .自讀課文.

　　要求：

　　(1)認讀生字表上的字：讀準每個生字的音。

　　(2)在課文中畫出帶有生字的詞，想想詞義。(對不理解的詞注上記號)

　　(3)逐段練讀，把句子讀通順。

　　學生按要求練讀課文，四人小組集體活動。

　　2.試讀課文。?

　　指名逐段試讀，師生共同糾正讀錯的地方。

　　長句指導：靠爭論/是無法改變別人的無知/和偏見的，必須用事實/讓他們重新認識一下/真正的/中國人!

　　徐悲鴻/在巴黎高等美術學校/以優異的成績/通過了結業考試。

　　要求學生讀長句子時，要注意中間的停頓，不能讀破。

　　4.互相交流理解詞語的情況。<|>

　　提示：你學會了哪些詞?是通過什么方法學會的?(聯系上下文、查字典)還有哪些詞不

　　5.初步感知課文內容，理清段落。

　　(1)自由讀課文。

　　(2)思考討論：

　　①徐悲鴻的志向是什么？

　　②為實現這一志向，他是怎么做的?

　　③結果怎樣?

　　(3)練習分段。

　　①再讀課文

　　思考：幾個自然段寫徐悲鴻立志?哪幾個自然段寫他為實現志向而努力?哪幾個自然段寫他努力的結果?

　　6.指名按邏輯段落朗讀課文。

　　三、作業 

　　1.朗讀課文。

　　2.多音字組詞。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　【教學過程 】

　　一、復習檢查

　　1.指讀生字詞。

　　2.口頭組詞。

　　悲( )( )( ) 怒( )( )( ) ： 技( )( )( )

　　二、細讀課文

　　1.細讀第1自然段。

　　(1)指名讀第1自然段。

　　讀了這一段你知道了什么？

　　④第2自然段中還有哪些詞句說明外國人看不起中國人?

　　(很不禮貌、沖著)

　　⑤指導讀第2自然段。

　　(抓住“很不禮貌”、“沖著”、“別認為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國學生傲慢、欺人的語氣)

　　個別練讀，指名試讀。

　　⑥學習第3自然段。

　　請一位同學來讀第3自然段。讀完后提問：你有什么感受？

　　指導學生開始要用憤怒的語氣讀，后面要用堅決的語氣讀

　　指名有感情地讀第3自然段。

　　⑦齊讀“必須用……中國人”。

　　這里“真正的中國人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國人十分佩服的中國人)

　　(3)小結。

　　(徐悲鴻立志成才，要為中國人爭氣)

　　2.細讀第二段。

　　(1)細讀第4自然段。

　　①指名讀課文第4自然段。

　　為什么要說他“更加”奮發努力?(聯系第一段理解)

　　②比較句子。

　　從此，徐悲鴻更加奮發努力。

　　出示：從此，徐悲鴻更加奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿

　　馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　指名讀這兩個句子，說說第二句與第一句有什么不同。、

　　③指導朗讀。

　　過渡：徐悲鴻是怎樣奮發努力的?我們一起來看下文。

　　(2)細讀第5、6自然段。

　　①自由讀第5自然段。

　　邊讀邊畫出徐悲鴻奮發努力的詞句。

　　讀后交流：

　　指名有感情地朗讀第5自然段。

　　②指導讀第六自然段。

　　徐悲鴻在什么樣的條件下學習的呢？

　　出示：

　　徐悲鴻的生活。他只租了，經常每餐只用和，為的是省下錢來。

　　自讀課文后，練習填空。

　　3.細讀第三段。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)說說徐悲鴻取得了什么成績，外國人的態度是怎樣的？

　　(相機理解“優異、轟動”等詞

　　指導朗讀。

　　(“鞠了一躬、承認、很有才能、錯誤”要重讀，要讀出鄭重、欽佩的語氣)

　　(4)小結 。

　　(徐悲鴻以優異成績轟動了畫界，改變了外國學生的偏見)

　　三、作業 

　　1.讀句子，回答問題。(課后習題4)

　　2.給課文分段，說說段落大意。(課后習題5)

　　第三課時

　　【教學要求】

　　抓住徐悲鴻學畫的主要過程復述課文。

　　【教學過程 】

　　一、復習檢查

　　指名說說各段的意思。

　　二、總結課文

　　1.齊讀課文。

　　2.討論：

　　徐悲鴻學畫為什么能取得優異成績?

　　學習了這篇課文后，你懂得了什么?

　　三、指導復述課文。

　　1.默讀課文。

　　邊讀邊畫出表示時間順序的詞語。

　　(1919年春天、一天、從此、三年過去了)

　　2.輕聲讀課文。

　　邊讀邊記憶在不同時間里發生的事情的情節。

　　3.四人小組練習復述。

　　4.指名當眾復述。

　　要求：態度大方，聲音響亮，盡量用上課文中的有關詞語。

　　四、教學生字

　　1.引導學生自學生字字形(田字格里的生字)。

　　2、指導書寫。

　　五、課堂練習

　　1.描紅。

　　2.抄寫詞語。(課后習題3)

　　3.照樣子加偏旁組字，再組詞。

　　(波) (波浪) (組) (組織)

　　皮( ) ( ) 且 ( ) ( )

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　4.寫出帶有下列偏旁的字。

　　心( )( )( ) ( )( )( )

　　禾( )( )( ) ( )( )( )

　　板書：

　　3 徐悲鴻勵志學畫

　　外國學生 徐悲鴻

　　很不禮貌 沖著 被激怒 (立志)

　　每逢……就……

　　潛心 (努力)

　　一間一根兩片

　　震驚 鞠躬 優異轟動 (結果)

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇11

　　開學已經接近一個月的時間了，這個學期的時間比較的長，因此就進行的慢些，今天開始講《徐悲鴻勵志學畫》。

　　題目：勵志和立志的不同中，勵志除了包含有立志之意外，還包含著堅定志向，為了追求而矢志不渝的奮斗。勵精圖治，千磨萬礪，之后成才。因此，在導入的時候，我引導想象草原上野馬奔騰的場面，接著我們看了徐悲鴻的馬圖，他們不禁為那出神入化的描摹所驚訝。我們就在談話中導入了徐悲鴻求學階段的故事中來。在課題上，為了區分“勵志”與“立志”，我們先從字面上做比較，之后再分別把他們兩個放在題目中做對比，在反復的誦讀中體會勵志的精典之處。在之后的課文學習中，乃至最后的總結，我們都圍繞著這個勵志展開，因此學生對這個詞語的掌握教到位。

　　在人物的心理上，學生在誦讀中表現得也很到位，如那個外國學生嫉妒徐悲鴻時所說的話：“你們中國人就是倒天堂去深造，也成不了材！”孩子們很是氣憤，讀的義憤填膺，一個叫王翕然的孩子用著外國人讀中文的洋腔怪調讀這段話，有意思極了。這篇課文的人物心理及其感情基調比較容易把握，因此教師不需要再這個方面做很多的指導，而是在誦讀中體會。就“你們中國人就是到天堂區深造，也成不了材”這句話，孩子們一開始的理解是片面的，有的孩子說：“就是中國人上了天堂也成不了材”這樣的話很多，在我的對天堂反復的對比朗讀上，一些孩子開始逐漸的發現了些什么，開始有孩子說“有再好的地方也不行”“有再好的條件也成不了材”到最后一個孩子能夠說出：“遇到再好的老師，有再好的環境與條件，也不能有所作為”。其實他們是有能力發掘出一些表面上看來似乎是不明顯的東西的，我想一定是預習于初讀做得不夠到位導致了我的精度感悟有這樣的阻力，初讀的作用一定要重視重視再重視！

　　在讀到那個外國人對徐悲鴻態度的轉變時，有個調皮的孩子在下面悄悄地說：“其實他也不錯，是個知錯能改的好人！”真驚訝于孩子的豁達。

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇12

　　教材分析：

　　《徐悲鴻勵志學畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

　　課文敘述清楚、過渡自然、重點突出、前后照應、主題鮮明，是一篇學生學習語言、體會情感的好文章。

　　知識能力目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解內容、領悟表達（先總后分的表達方式）

　　過程、方法、習慣目標：

　　憑借具體的語言文字，抓重點詞句，展開想象讀懂內容，感悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

　　情感態度教育目標：

　　教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國矢志刻苦學習，長大為國爭光。

　　教學重難點：

　　重點：讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。

　　難點：通過探究外國學生前后態度變化的原因，感受徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

　　教學過程：

　　一、誦讀名言

　　我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。              

　　——鄧小平

　　一天二十四小時的時間總是給勤勉的人帶來智慧與力量，給懶散的人留下一片悔恨                                                                            ——魯迅

　　縱使世界給我珍寶和榮譽，我也不愿意離開我的祖國。因為縱使我的祖國在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝福、我的祖國。                ——裴多菲

　　二、復習詞語

　　1、說說課文的主要內容，盡可能用上下面的詞語。

　　嫉妒禮貌激怒勵志疲倦

　　陳列臨摹優異承認震驚

　　（設計意圖：復習檢查學生對本課字詞的認讀情況以及學生遣詞說話的能力）

　　2、梳理上節課學生提出的問題（出示一下問題）

　　（1）徐悲鴻為什么要勵志學畫？

　　（2）徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？

　　（3）徐悲鴻學畫的結果如何？

　　（設計意圖：讓學生明確上節課提出的重點問題，明白研讀文章要抓住重點問題重點解決。）

　　三、過渡：徐悲鴻為什么要勵志學畫？

　　學生自讀課文，找出有關語句，再有感情地朗讀重點語句。

　　1、師生交流品味：

　　2、出示句子：“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

　　徐悲鴻要立這樣的志，是因為什么？

　　生：外國學生的話。

　　師：齊讀這句話，你有什么感受呢?你從這句話中看出了什么？

　　生：外國學生對中國人很歧視，存有偏見。

　　3、這個外國學生太目中無人了！哪些詞語還體現他們的傲慢、欺人，（很不禮貌、沖著、別以為）那咱們再帶著傲慢、欺人的語氣讀一讀這段話好嗎？

　　4、面對外國學生的目中無人，受到這樣的侮辱，徐悲鴻是怎樣想的？

　　生:非常氣憤，并且立下了堅定的志向“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

　　（再次出示“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”）

　　5、現在把徐悲鴻的內心的感受讀出來吧？

　　指生讀，讀出氣憤和堅定。齊讀這句話。你讀得真好!你的語氣真堅定！

　　（設計意圖：讓學生找準文章的線索“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”圍繞這條主線進行有效學習。）

　　四、過渡：徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？讓我們一起來尋找答案

　　1、指名讀4,5,6段。

　　小組合作學習第二部分

　　2、全班匯報

　　指導學習第4,5,6 段

　　a、生答：徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。（你找的真好！）師：（出示《駿馬圖》）請你想象一下他是如何的日夜奔馳，勇往直前的？表現了中華民族堅忍不拔的進取精神。

　　b、生答：每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹。他畫呀畫呀，常常一畫就是一整天。經過潛心臨摹，徐悲鴻的畫技有了很大的提高。

　　師：“每逢……就……”說明他放棄了一切休息時間；“畫呀，畫呀，常常……一整天”說明他畫得很多，畫的時間很長；“潛心”說明他畫得投入，很認真。看來他很刻苦啊。徐悲鴻為什么要這么勤奮學畫？

　　（“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”學生齊讀這句話，再次體會徐悲鴻的堅定。）

　　c、生答：他只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包。為的是省下錢來購買繪畫用品。

　　師：你們的學習用品是哪里來的？徐悲鴻有沒有這樣的條件？但為了學好畫，他什么都能省，什么都能將就。“小閣樓、白開水、兩片面包“生活是如此的--（清苦）。

　　他這樣做，仍然是為了---（“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”學生用“心”讀好這句話。）

　　3、大家自己快速讀這一部分。讀后想想這一部分三個自然段之間有什么關系。（先總后分）

　　第四自然段就是承上啟下的過渡段。

　　（設計意圖：通過分析重點句子以及重點的詞語來體會徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。）

　　五、過渡：終于，“功夫不負有心人”徐悲鴻學畫的結果如何？

　　1、請大家欣賞徐悲鴻畫作。你認為徐悲鴻畫得如何？

　　（點評）直觀感受畫作的精美，由心而生對徐悲鴻的敬慕，

　　2、徐悲鴻終于，“功夫不負有心人”，他成功了，他的畫展轟動了世界，他真的用事實讓外國學生重新認識了真正的中國人。

　　3、下面咱們再次體會一下他的成功吧！帶著感情自由朗讀第7、8自然段。

　　理解“功夫不負有心人”。學生說說（就是做事情舍得下功夫，最終會獲得成功的。功夫：指時間，經歷）

　　4、師：是啊，徐悲鴻獲得了成功，

　　當外國人看到這幅畫時會怎樣想，怎么說呢？

　　生：震驚，中國人真了不起，徐悲鴻真了不起！

　　（出示：那個外國學生，看了徐悲鴻的作品，非常震驚。他找到徐悲鴻，鞠了一躬說：我承認中國人是很有才能的。看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是“有眼不識泰山”。）

　　“震驚”是什么意思？那個外國學生為什么震驚？說說你對“有眼不識泰山”的理解。（學生交流）

　　把一開始的傲慢再讀一讀，（與開始時外國學生說的話進行對比）

　　師：是什么讓這個外國學生有如此大的改變？

　　（是徐悲鴻勵志學畫、勤奮刻苦的精神，是徐悲鴻由此而取得的成績。）

　　5、小組內表演外國學生前后的變化。

　　（設計意圖：通過前后對照的表演感受徐悲鴻勵志學畫的目的，再次升華文章主題）

　　六、總結全文，拓展積累

　　1、學習了這篇課文后，你懂得了什么？

　　2、課外閱讀，了解中外名人勵志勤奮學習，刻苦研究的故事。

　　七、板書設計：

　　徐悲鴻勵志學畫

　　為什么？        怎樣？     結果？

　　必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇13

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　　上《徐悲鴻勵志學畫》，感覺輕松舒暢，我和孩子們在濃濃的民族自尊中，切切的民族自豪中學完了這一課。

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　　此問轉載

　　回顧這一課，孩子們精彩的回答讓我為他們豎起大拇指，孩子們繪聲繪色的朗讀讓我對他們刮目相看，孩子們課堂上的巧言評價又讓我對他們再一次產生了好感！

　　你看，當我讓學生從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生默讀課文，說說徐悲鴻“勵”下了什么志愿時，平日不開口的施金嶺回答得那么鏗鏘，我都不敢相信那話是出自他之口，“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人。”這不僅僅是孩子口出之言，更是孩子發自內心之話語，那種骨氣是有含金量的。

　　外國人的話也讓孩子們為之一震。中國人就是不好欺侮的。當孩子們初讀了課文以后，看得出來他們對徐悲鴻的敬仰是不言而喻的，從孩子們的朗讀中可以得到證明。那么為了突出徐悲鴻的偉大，我們在讀那外國人的話時，應該用何種語氣來讀呢。難得露面的劉昊一鳴驚人（盡管知道他有點表演才能，但課堂上的他常常在“修身養性”），他把外國人的孤傲刻畫得入木三分，表演得淋漓盡致。這不僅僅是他外在的流露，從他的語氣里也得到了充分的證明。

　　當外國人知道徐悲鴻的成就后，我們再來讀讀他的志愿，說說是不是實現了，他讓外國人認識了這是一個怎么樣的中國人時，孩子們的回答真讓大家頂禮膜拜。大家似乎對徐悲鴻的一生進行著一個階段一個階段的闡述，在評價中互動，在互動中激發著每一個人的內在。

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　　我覺得這一課是成功的，不僅能夠為自己注重育人于細微，更為孩子們在學習過程中能夠樹立起正確的人生觀而自豪。

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《徐悲鴻勵志學畫》生于貧賤的大畫家 篇14

　　一、在正確的字下劃橫線。

　　再接再（勵 厲 歷） 禮貌（帶 待）人   日夜奔（馳 弛）

　　孜孜不（倦 卷）    潛心臨（摩 摹 ） （憤 奮）發努力

　　二、按要求寫成語。

　　1、《奔馬》是徐悲鴻的代表作之一，含“馬”的成語有許多，請寫出幾個。

　　2、請寫出幾句表現“只要功夫深，就能有所得”的諺語。

　　（1）                                             

　　（2）                                             

　　（3）                                             

　　3、按課文內容填空。

　　（1）“功夫不負有心人”，課文中“有心人”指        ，通過他刻苦學畫，他取得了這樣的成績：a                           

　　b                                          。 我還知道他的代表作有                                      。

　　煮書

　　爺爺的書房里掛著一張條幅，上面寫著“煮書”兩個蒼勁有力的大字。我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？

　　一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在轉椅上品茶。我指著條幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不是要煮壞了嗎？”

　　爺爺笑了：“這是精神食糧嘛，既是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。”

　　爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代大詩人杜甫吧？他小時候讀書，就是反復誦讀品味，非把書讀透不可。其實，這就是煮書。這樣，他作起詩來就感到得心應手了，所以他說：‘讀書破萬卷，下筆如有神’。我們學習語文，對那些好的文章也應該‘煮’，否則，就很難把語文學好。”

　　“爺爺，你看，我該怎么‘煮書’呢？”

　　“你可以從煮‘語文’書入手嘛。語文課課都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細聘問一番，多有意思呀！這樣‘煮’下去，你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句……好處可多啦。肚子里的詞兒多了，今后說話或寫文章，還會犯愁嗎？”

　　爺爺的話使我豁然開朗，“煮書”還真有道理呢！

　　一、根據意思在短文中找出相應的詞語。

　　1、心里不明白究竟是怎么回事。                （           ）

　　2、心里怎么想，手就能怎么做。形容運用自如。    （           ）

　　3、形容開闊或通達。                          （           ）

　　二、將句子改成陳述句。

　　肚子里的詞兒多了，今后說話或寫文章，還會犯愁嗎？

　　。

　　三、爺爺所說的“煮書”其實是指的什么嗎？請你用簡潔的話寫出來。

　　。