《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思（精選9篇）

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇1

　　讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的為國勵(lì)志學(xué)畫的可貴精神，我采用“細(xì)讀探究、品讀想像、讀寫結(jié)合”來教學(xué)，自我感覺效果不錯(cuò)。以下是這一教學(xué)片斷及反思：

　　（一）細(xì)讀探究第4—6自然段，體會(huì)徐悲鴻的勤學(xué)苦練精神

　　師過渡：徐悲鴻被激怒了，決心勵(lì)志學(xué)畫，他是怎樣用行動(dòng)來實(shí)踐這一決心的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第4-6自然段，想想，說說。

　　學(xué)生自由朗讀第4-6自然段后，指名學(xué)生說。

　　生：從此， 徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　有學(xué)生聽出該生在回答時(shí)，忽略了“更加”一詞并指出，（原文是“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”）

　　我于是接口道：剛才曉旺同學(xué)說“徐悲鴻奮發(fā)努力”，我們看看文中是怎么寫的？

　　原文：“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。”

　　師：去掉“更加”和原本意思有何不同？

　　生1：沒了“更加”，只是說他此刻才開始努力了，加了“更加”說明之前徐悲鴻也是很刻苦，要不他就得不到達(dá)仰的看重。

　　生2：“更加”“奮發(fā)努力”，說明他之前也是很刻苦努力的，但被外國學(xué)業(yè)生譏笑后，他越發(fā)努力學(xué)習(xí)了。

　　師：是的，徐悲鴻原本就是一個(gè)刻苦努力的學(xué)生，正因?yàn)檫@他才得到達(dá)仰的看重，但卻得到外國學(xué)生的嘲笑，于是“從此，他更加奮發(fā)努力。”（引讀）

　　師：看來，讀書或說話確實(shí)要準(zhǔn)確，丟了或換了一個(gè)字或一個(gè)詞意思就可能完全不一樣呀。

　　（及時(shí)抓住學(xué)生的一個(gè)疏忽，讓學(xué)生品味“更加”一詞，反倒讓學(xué)生理解的更透徹，這是我沒有想到的。）

　　師：那回過頭來，我們看看從哪里可以看出徐悲鴻更加奮發(fā)努力了？

　　于是我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀體會(huì)，從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常常”、“一整天”等詞語中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著清苦的生活，并讓學(xué)生在多種形式的朗讀中感受徐悲鴻的刻苦精神。

　　（班上學(xué)生的朗讀能力不高，尤其是男生占了四分之三的班級(jí)，朗讀指導(dǎo)總是倍覺吃力，看，這里的朗讀效果又不盡人意，盡管他們體會(huì)到了徐悲鴻的勤學(xué)苦練，可如何讓他們通過出聲朗讀表達(dá)出來呢？這是自己必須思考的地方。）

　　最后讓學(xué)生理解這三個(gè)自段段在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，學(xué)生因?yàn)槿ツ杲佑|過“總—分”或“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)方式，于是很容易理解他們是先總后分的構(gòu)段方式。

　　（二）發(fā)揮想像，讀寫結(jié)合

　　師：徐悲鴻的勤奮努力，不單單體現(xiàn)在這兩個(gè)方面，為了提高自己的繪畫水平，他還會(huì)充分利用哪些時(shí)間來學(xué)習(xí)？在學(xué)畫過程中他還會(huì)遇到哪些困難呢？他又是如何克服的？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象說說。

　　（留時(shí)間讓學(xué)生想像）

　　師：為了提高自己的繪畫水平，他還會(huì)充分利用哪些時(shí)間來學(xué)習(xí)？

　　生1：徐悲鴻上課十分認(rèn)真，達(dá)仰先生所說的每一句話，他都牢記在心里，下課了，同學(xué)們都玩去了，可是他還在思考著如何把畫畫得更好。

　　生2：早上，天剛蒙蒙亮，可徐悲鴻就起床了。夜深人靜了，人們都入睡了，可徐悲鴻還躲在小閣樓里學(xué)畫畫呢。

　　生3：有時(shí)候，徐悲鴻躲在小閣樓一呆就是一整天，也忘記了吃飯了。

　　師：在學(xué)畫過程中他還會(huì)遇到哪些困難呢？他又是如何克服的？

　　生1：有時(shí)一幅畫畫了一整天都無法令自己滿意，可他總是堅(jiān)持著。

　　生2：有時(shí)口袋里僅剩下買面包的錢，可他仍然用僅有幾個(gè)錢去買展覽館的門票，只為了進(jìn)館臨摹著名畫師的畫，而且常常一畫就是一整天，也忘了肚子餓。

　　……

　　師：是的，徐悲鴻就是這樣努力學(xué)習(xí)，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

　　請(qǐng)你們也以第四自然段為總述段，把剛才想象的“徐悲鴻更加奮發(fā)努力”事例模仿第四五六自然段的方式寫下來。

　　于是學(xué)生便刷刷下筆。

　　……

　　（好久沒有看到學(xué)生對(duì)小練筆如此輕松自如地應(yīng)對(duì)了，看著他們書寫的熱情與興致，我感受到他們?cè)诳鞓返貢鴮懼�。我想這與自己在這一“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)教學(xué)中橋梁架設(shè)得好。在這里，我在讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，體會(huì)了文中“總—分”的寫作方法后，讓學(xué)生發(fā)揮想象說說“徐悲鴻還會(huì)充分利用哪些時(shí)間來學(xué)畫，為了提高自己的繪畫水平他還會(huì)遇到哪些困難，又是如何克服的？”，最后模仿文中的第4、5、6自然段的構(gòu)段方式寫下來。這里讀寫結(jié)合的指導(dǎo)具體、有法可循，學(xué)生當(dāng)然寫得得心應(yīng)手。）

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇2

　　教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)教師的成長有幫助，下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人�?zhēng)光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時(shí)教學(xué)中，我就注意了這一點(diǎn)。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢?它們?cè)谶@兒能夠互換嗎?”經(jīng)過一番思考之后，我引導(dǎo)學(xué)生說說兩個(gè)詞的意思， “立志”只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。“勵(lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵(lì)他呢?是因?yàn)樗�受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭(zhēng)氣，所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。就這樣，這段討論使學(xué)生很好地區(qū)別了“立志”和“勵(lì)志”的含義，便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。

　　在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)問題 1、 徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫? 2、 徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的? 3、 徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果怎樣?并圍繞這三個(gè)問題展開教學(xué)。我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學(xué)生的話，組織學(xué)生討論那個(gè)外國學(xué)生為什么會(huì)出言不遜。為了使學(xué)生更易理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文繪畫大師達(dá)仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達(dá)仰很看重你”來體會(huì)那個(gè)學(xué)生對(duì)徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會(huì)那學(xué)生對(duì)中國人的歧視和偏見，以加深對(duì)這個(gè)問題的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生們感情也很到位。似乎外國學(xué)生的話把我們的學(xué)生也給激怒了!接著重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語體會(huì)徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會(huì)他生活的清苦。我讓學(xué)生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到徐悲鴻的認(rèn)真和勤奮，效果還不錯(cuò)。最后讓學(xué)生找出那位外國學(xué)生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進(jìn)行比較，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說說自己的感受，從而引出“有眼不識(shí)泰山” 。

　　在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個(gè)問題：學(xué)生在讀了兩遍課題后就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫?”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫?”、“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果?”等一系列問題。接著，我就讓學(xué)生自己讀課文去尋找答案。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個(gè)問題。當(dāng)我讓學(xué)生交流讀后答案時(shí)，回答的都比較零碎，說實(shí)話有些問題我自己也已經(jīng)忘記了。對(duì)于學(xué)生的交流，我覺得對(duì)理解課文幫助不大。

　　上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并作好分類，那么就可以解決學(xué)生提問題雜、亂，讀時(shí)沒有針對(duì)性的問題了。后來，每次上課之時(shí)都認(rèn)真聽取學(xué)生提出的問題，在提問后，及時(shí)讓同學(xué)回答一些簡(jiǎn)要的問題，把難度問題給以總結(jié)，再次把問題重復(fù)說給學(xué)生聽，讓學(xué)生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇3

　　上次聽了振芳的課，在第一課時(shí)的教學(xué)中，采用“捋課文”的方式，挺好的，今天課上也試了一下。本次教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，讀準(zhǔn)文中生字詞，適當(dāng)講解。教學(xué)第一、二、三節(jié)，了解徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因。

　　【片斷】

　　一、第一節(jié)教學(xué)。

　　原文：1919年春天，年輕的畫師徐悲鴻考取了巴黎高等美術(shù)學(xué)校，后來又向法國著名的繪畫大師達(dá)仰學(xué)畫。達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國學(xué)生，熱情地指導(dǎo)他，這卻引起了一些人的嫉妒。

　　（生字：繪畫。綠色通道詞語：達(dá)仰、嫉妒）

　　1。讀。

　　師：三人讀。（和學(xué)生約定，指名朗讀課文片斷，三人讀的話，就是點(diǎn)到哪個(gè)學(xué)生的姓名，他和后面的兩位一起朗讀。這樣的方法，可以盡可能地讓多一點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)個(gè)別朗讀。同時(shí)，也便于發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候隱藏的問題）

　　生讀。

　　2。詞。

　　師劃詞語：繪畫、達(dá)仰、嫉妒。

　　擴(kuò)充：“仰”組詞：仰視、前俯后仰

　　比較：嫉妒和忌妒（師注音，強(qiáng)調(diào)第二聲和第四聲的區(qū)別）

　　3。問。

　　師：讀最后一句。

　　生讀：“達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國學(xué)生，熱情地指導(dǎo)他，這卻引起了一些人的嫉妒。”

　　師：“這”指什么？

　　1生：指達(dá)仰。

　　2生：指巴黎美術(shù)學(xué)校。

　　師：再想想，把句子讀完整想。

　　3生：指達(dá)仰指導(dǎo)徐悲鴻。

　　師：對(duì)的，但是說得不夠好。

　　4生：指達(dá)仰看重徐悲鴻刻苦努力，熱情地指導(dǎo)他。

　　師：好，達(dá)仰是誰？

　　生：繪畫大師。

　　師：什么樣的人才能被稱為“大師”？

　　生說。

　　師：好，再用因?yàn)椤�…所以……說說達(dá)仰為什么看重徐悲鴻。

　　生：因?yàn)樾毂�鴻刻苦努力，所以達(dá)仰看重他，熱情地指導(dǎo)他繪畫。

　　師：由此，你體會(huì)到徐悲鴻身上具有怎樣的品質(zhì)？（刻苦努力）

　　【在這個(gè)教學(xué)中，原本我覺得非常簡(jiǎn)單的一個(gè)問題“這”指什么？竟然學(xué)生無法準(zhǔn)確地說出來，由這個(gè)現(xiàn)象，可以看出，學(xué)生在閱讀視角上，存在著“只見樹木，不見森林”的狹隘。同時(shí)，反映的是學(xué)生閱讀理解上存在缺乏上下聯(lián)系的能力。】

　　二、第二節(jié)教學(xué)。

　　原文：一天，一個(gè)外國學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“許先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！

　　（綠色通道詞語：禮貌）

　　1。讀。

　　師指名讀。

　　2。字詞。

　　強(qiáng)調(diào)“貌”的部首“豹子旁”。（因?yàn)檫@個(gè)字平時(shí)經(jīng)常用，學(xué)生易寫錯(cuò)，所以花了一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，用賈老師的方法，先一筆一筆寫，然后一筆一筆擦。）

　　3。問。

　　師：你從外國學(xué)生的話語中，感受到了什么？

　　生：看不起中國人。

　　師：好的，（學(xué)生眉注：看不起）還有哪些詞語也是看不起的意思？

　　生：輕視、小瞧……

　　師：再讀讀他的話，你特別從哪些字詞上感受到他的輕視、小瞧。

　　1生：我從“就是到了天堂去深造，也成不了才！”

　　（生只會(huì)讀句子，就靠老師來引導(dǎo)說自己的話。）

　　師：這里用了“就是……也……”強(qiáng)調(diào)了語氣。你們聯(lián)系上下文說說“天堂”在這里指什么？

　　張韌哲：就是指有很好的環(huán)境，能夠讓人達(dá)到很好的藝術(shù)境界。

　　唐依寧：我還從“感嘆號(hào)”中體會(huì)到了外國學(xué)生對(duì)中國人的看不起。

　　師：好啊，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，讀到了情感。曾經(jīng)有一位著名的作家說標(biāo)點(diǎn)是文中的無聲英雄，我們讀文章，也要學(xué)會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)。

　　師：一起來把外國學(xué)生這種輕蔑的語氣讀一讀。

　　生齊讀。師評(píng)價(jià)：真是令人氣憤啊。

　　【這個(gè)段落中主要訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語；談感受找依據(jù)，并且引出了對(duì)標(biāo)點(diǎn)的推敲。】

　　三、第三節(jié)教學(xué)。

　　原文：徐悲鴻被激怒了，但是他知道，靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！

　　（生詞：認(rèn)識(shí)。二類詞語：激怒）

　　1。讀。

　　2。詞。

　　畫出詞語。強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)”的“認(rèn)”，前鼻音。

　　3。問。

　　師：讀第一個(gè)逗號(hào)部分。

　　生齊讀：“徐悲鴻被激怒了，”

　　師：提問！

　　生：徐悲鴻被誰激怒了？

　　師：是個(gè)問題，但比較淺顯，一起回答。

　　生：被外國學(xué)生。

　　師：再提！

　　生：徐悲鴻為什么激怒了？

　　生：不對(duì)，應(yīng)該是徐悲鴻為什么被激怒了？

　　[這里，我在課上沒有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一樣的，這是一個(gè)細(xì)膩的語感的問題。后來我思考，學(xué)生是把“激怒”和“憤怒”相混淆了。同樣是“怒”，但實(shí)施對(duì)象不同。這里可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下：“徐悲鴻被激怒了”“徐悲鴻憤怒了”，體會(huì)“被”的作用。]

　　生：徐悲鴻被什么激怒了？

　　師：這是一個(gè)有價(jià)值有一定難度的問題，誰來回答？

　　1生：徐悲鴻被外國學(xué)生的言語激怒了。

　　師：你看到的是一個(gè)最外的層面，只能說我們跨出了一步。

　　2生：徐悲鴻被外國學(xué)生的看不起激怒了。

　　3生：徐悲鴻被外國學(xué)生看不起中國人的態(tài)度激怒了。

　　師對(duì)第二位學(xué)生說：你們之差一個(gè)詞“中國人”，但是體會(huì)體會(huì)有什么不同？

　　師：沒有“中國人”的話，徐悲鴻只是因?yàn)閷?duì)他個(gè)人看不起而憤怒。有了“中國人”三字，我們感受到的是什么？

　　生：徐悲鴻的愛國之心。

　　【這三個(gè)學(xué)生的回答是思維逐步深刻、全面的過程。】

　　師：接著讀。

　　生齊讀：“但是他知道，靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人！

　　師：這里又有一個(gè)感嘆號(hào)，你從這個(gè)嘆號(hào)了讀出了什么？

　　生：我讀出了徐悲鴻要未中國人爭(zhēng)氣。

　　師：你讀出了“志氣”（學(xué)生在嘆號(hào)旁注）

　　生：我讀出了徐悲鴻決心要用事實(shí)為中國人爭(zhēng)氣。

　　師：你讀出了“決心”（學(xué)生注）

　　師：那么“真正的中國人”是怎樣的？

　　生：就像徐悲鴻那樣的。

　　師追問：像徐悲鴻那樣么，是哪樣啊？

　　生：刻苦努力的。

　　生：有志氣的

　　生：愛國的

　　……

　　【前后兩個(gè)嘆號(hào)，上一個(gè)學(xué)生讀出了輕蔑，這里更加豐富地讀出了“志氣、決心”。我都很驚訝，同時(shí)孩子們的回答也是豐富了我的思考。】

　　教后思考：

　　這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生這些方面的能力：

　　1。字的辨析，記憶。

　　2。詞語在語境中的意思。

　　3。聯(lián)系上下文閱讀理解的方法。

　　4。學(xué)會(huì)扣住關(guān)鍵詞，提出問題的意識(shí)和方法。

　　5。關(guān)注句子中語言，以及標(biāo)點(diǎn)，“有抓手”地進(jìn)行閱讀。

　　至于徐悲鴻的品質(zhì)，其實(shí)在這些“咬文嚼字”中，自然就品到了。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇4

　　上完了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：

　　1、由徐悲鴻的《奔馬圖》導(dǎo)入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

　　2、指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?

　　3、出示課后第三題的詞語讓學(xué)生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內(nèi)容。

　　4、扣題質(zhì)疑，說說“勵(lì)志”是什么意思，徐悲鴻勵(lì)下什么志，從而引出“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人。”這句文本之魂。

　　5、緊扣“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。

　　6、以“徐悲鴻，我想對(duì)你說……”為題寫一段話。

　　回想自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)體會(huì)非常深刻：

　　1、第二課時(shí)的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人。”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。整堂課學(xué)生學(xué)生對(duì)課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設(shè)計(jì)有助于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　2、語文教學(xué)應(yīng)抓住語言文字的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神？需要學(xué)生穿行在語言文字之中，對(duì)關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨(dú)特的讀書體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常常”、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的`生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學(xué)習(xí)繪畫的需要，是為了讓外國留學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國人。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇5

　　———在對(duì)比中學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人�?zhēng)光的故事，是一篇很好的愛國主義教育題材。星期一聆聽了張?zhí)帉?duì)司馬老師的點(diǎn)評(píng)，很有感觸，因此，在教學(xué)中，我注意運(yùn)用了用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。

　　一、外國學(xué)生前后態(tài)度的對(duì)比。

　　課文前后兩個(gè)地方寫到了外國學(xué)生的態(tài)度，一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識(shí)泰山”（可見他的心悅誠服、對(duì)徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實(shí)際行動(dòng)樹立了中國人的形象，改變了外國人對(duì)中國人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習(xí)的對(duì)比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了一些資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫的決心，從而加深對(duì)“勵(lì)志”的理解，進(jìn)一步感受到他的決心大，不可動(dòng)搖。

　　徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫教學(xué)反思

　　今天上午我講了第七課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，初讀課題時(shí)我問同學(xué)們勵(lì)志是什么意思，同學(xué)們各抒己見，有的說是志氣有的說是骨氣，有的說是毅力，眾說紛紜，我并沒有即使給同學(xué)們解答，而是讓同學(xué)們留著這個(gè)問題，待學(xué)完課文在繼續(xù)解答。

　　剛開始講課我先讓同學(xué)們其讀了課文，并在黑板上寫下了三個(gè)問題，1.徐悲鴻勵(lì)的是什么志？2.他是怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的志向的，3，結(jié)果又是在嗎樣？同學(xué)們度完課文后我便讓他們回答第一個(gè)問題，有的說徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國人，有的說要做個(gè)不讓外國人小瞧的人，還有的說要為中國人爭(zhēng)氣，最后在我的知道下海是用了書中的原句，必須用事實(shí)讓他們從新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人。這個(gè)問題找出來后我有讓同學(xué)們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵(lì)志的原因，，同學(xué)們找的很對(duì)，但我自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)雜亂，沒有一定的順序，緊接著有學(xué)課文的第二部分，首先還是讓學(xué)生帶著問題齊讀，邊讀邊思考徐悲鴻是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的志向的，同學(xué)們都說的很對(duì)，并且也找到了關(guān)鍵詞語“更加奮發(fā)，勇往直前，每逢常常，一整天，”通過這些詞語為下文做了鋪墊，除此之外第二大段海有一個(gè)任務(wù)那就是構(gòu)段方式的教學(xué)，剛開始我問同學(xué)們這段是什么結(jié)構(gòu)，他們一臉茫然，后來我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學(xué)們才概括出了總分關(guān)系，緊接著就是第三自部分，功夫不負(fù)有心人，優(yōu)異，轟動(dòng)，鞠了一躬，很有才能，有眼不識(shí)泰山，通過這些詞語看出來他的成功也體會(huì)出來徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進(jìn)，學(xué)習(xí)這一自然段主要是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過讀把自己的情感注入到其中，從而體會(huì)徐悲鴻的刻苦以及體會(huì)外國學(xué)生的話語。講這一段時(shí)我讓學(xué)生吧外國學(xué)生的話重復(fù)讀了一遍，通過外國學(xué)生前后兩句話的對(duì)比，明白了徐悲鴻通過三年的努力已經(jīng)成功。課文講完之后，我又問了同學(xué)們?cè)谏险n之前遺留下的問題，這次同學(xué)們會(huì)回答的很對(duì)也很好，從中我看出了孩子們把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了

　　雖然這節(jié)課的主題比較明確但還時(shí)出現(xiàn)了許多問題，，首先一點(diǎn)就是沒有把課堂還給學(xué)生，從而造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，再一點(diǎn)就是讀課文的形式單一，不利于學(xué)生的思考，除此之外教學(xué)手段也比較單一，所以在以后的教學(xué)中我定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取讓我的課堂變得更優(yōu)更好。

　　“觸動(dòng)”，“思考”　——《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)反思　　

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課配套的《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道閱讀題：先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對(duì)自己的要求極其嚴(yán)格的一個(gè)事例），然后問，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動(dòng)嗎？請(qǐng)寫下你的思考。”我先讓學(xué)生獨(dú)立做，接著沒進(jìn)行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴(yán)格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉，還是得評(píng)講一下，不少人才會(huì)訂正呀！　　

　　但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴(yán)格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強(qiáng)嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時(shí)能寫到點(diǎn)子上的學(xué)生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會(huì)觸動(dòng)、感動(dòng)嗎？會(huì)與文中人物同喜同悲嗎？會(huì)視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動(dòng)嗎？請(qǐng)寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學(xué)生談?dòng)|動(dòng)、寫思考，我怎么仍習(xí)慣性地認(rèn)為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？　　

　　于是，講評(píng)時(shí)我這樣指點(diǎn)：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說的話、做的事。當(dāng)你因?yàn)閯㈤_渠大師的一個(gè)動(dòng)作、一句話而有所觸動(dòng)時(shí)，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動(dòng)了一下呢？”　　

　　孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時(shí)，有學(xué)生說：“當(dāng)我讀到大師將畫撕碎時(shí)，心里觸動(dòng)了一下。”我急忙追問：“那么，你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想。”思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點(diǎn)，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個(gè)外國人不肯出500美元的價(jià)錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地說：“對(duì)，這就叫思考。有觸動(dòng)、會(huì)思考，你就開始學(xué)會(huì)閱讀了。下面繼續(xù)……”　　

　　由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓(xùn)練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個(gè)中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學(xué)生根據(jù)“功夫不負(fù)有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學(xué)生們根本就無法想出我預(yù)設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在設(shè)計(jì)教案（當(dāng)然也不全是自己的設(shè)想，會(huì)去參考精品教案之流，選取自己認(rèn)可的）時(shí)，我還為教案的重點(diǎn)突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學(xué)生的鼻子逼著他思考的教學(xué)方法感到汗顏。　　

　　引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在有所觸動(dòng)時(shí)主動(dòng)思考，這才應(yīng)該是閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單而一直被我忽視的東西吧！

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇6

　　讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的為國勵(lì)志學(xué)畫的可貴精神，我采用以下兩個(gè)板塊來教學(xué)：

　　1.以“勵(lì)志”為主線

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵(lì)志”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人”來研讀課文。學(xué)生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常常”、“一整天”等詞語中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著清苦的生活，學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神

　　2.以“外國學(xué)生的態(tài)度”為輔線

　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住外國留學(xué)生兩次對(duì)徐悲鴻的不同態(tài)度，進(jìn)行比較閱讀，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說說自己的感受，讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻為國爭(zhēng)光的志向。

　　不足之處：

　　對(duì)“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”典故的理解，學(xué)生在表述時(shí)還是有點(diǎn)機(jī)械。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇7

　　在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我就采用了“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法。開課時(shí)，我在黑板上板書課題，故意把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫成了“立”字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并笑著說：老師，你把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫錯(cuò)了。話音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯(cuò)了。”課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對(duì)全班同學(xué)說：“哎，老師真的錯(cuò)了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會(huì)犯錯(cuò)誤的呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn)，千萬不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！”學(xué)生聽了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學(xué)生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說說兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案。“立志”只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開課討論，但當(dāng)時(shí)我并不知道還有“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法這一說法，只是在備課時(shí)覺得采用這種方法，一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；二是利于區(qū)別“立志”和“勵(lì)志”的含義，讓學(xué)生不混用；三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。現(xiàn)在，通過對(duì)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇8

　　研究證明，人們對(duì)語言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先用表演的手段讓他們?cè)O(shè)身自地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進(jìn)而再讓他們理解外國學(xué)生此時(shí)心中的驚嘆之情。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，展開想象，創(chuàng)設(shè)情境，在一系列語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中感知、感受、感悟及積累運(yùn)用語言這一教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。

　　作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學(xué)習(xí)語言，通過本次案例的實(shí)施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

　　（1）學(xué)生對(duì)語言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導(dǎo)他們明白了徐悲鴻學(xué)畫是何其的勤奮刻苦，體會(huì)到了作者于詞句中所流露出的對(duì)徐悲鴻的深深地贊嘆。

　　（2）學(xué)習(xí)語言，最基本的方法當(dāng)然是朗讀。反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生積累語言、樹立形象、體會(huì)情感等。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動(dòng)起自己的五官，效果會(huì)更好。如理解“震驚”一詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演出這個(gè)詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學(xué)習(xí)了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。

　　（3）理解語言并不是學(xué)習(xí)語言的終點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)的語言內(nèi)化成自己的語言，才算真正地學(xué)會(huì)了一處語言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵(lì)志成才的經(jīng)過后，自然懂得了“功夫不負(fù)有心人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“功夫不負(fù)有心人”說一段話，從而最終讓學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。

　　當(dāng)然，對(duì)于本次案例的實(shí)施，我感覺自己還有許多不足之處。

　　（1）對(duì)課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”也是語言因素，而在教學(xué)過程中我卻簡(jiǎn)單帶過。

　　（2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問的時(shí)間還不夠長、空間還不夠大，要切實(shí)將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷及反思 篇9

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵(lì)志學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)閲�人�?zhēng)光的故事。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，有選擇性地練習(xí)朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標(biāo)，本節(jié)課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個(gè)志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達(dá)成他的志向了嗎”的思路展開教學(xué)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準(zhǔn)確地找到了展開教學(xué)的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的“功夫不負(fù)有心人”等。練讀抓手：外國學(xué)生的語言，寫奮發(fā)努力的句子等。

　　教材無非是一個(gè)例子。“用教材教”之說，本質(zhì)特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)語文用語文的方法，并加以實(shí)踐。本課時(shí)中就有所體現(xiàn)。教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)這里通過比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動(dòng)了，滲透的是寫作的方法；理清文本順序時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問題的方法；教學(xué)第二段時(shí)，要求邊讀邊思，圈畫關(guān)鍵詞句，這是讀書的方法。

　　此外，這節(jié)課，我還拓展了很多課外的知識(shí)。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關(guān)立志的名言等，注重了課內(nèi)外的延伸，深化了文本。