徐悲鴻勵志學畫教學反思（精選4篇）
徐悲鴻勵志學畫教學反思 篇1
教師在課后進行教學反思對教師的成長有幫助，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，希望能夠幫到您!
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時教學中，我就注意了這一點。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過一番思考之后，我引導學生說說兩個詞的意思， “立志”只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。“勵志”的意思是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學生很好地區(qū)別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學生把握文章的內(nèi)涵。
在接下來的教學中，我讓學生關(guān)注以下三個問題 1、 徐悲鴻為什么勵志學畫? 2、 徐悲鴻是怎樣勵志學畫的? 3、 徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果怎樣?并圍繞這三個問題展開教學。我首先讓學生反復朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學生的話，組織學生討論那個外國學生為什么會出言不遜。為了使學生更易理解，我引導學生聯(lián)系上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學生對中國人的歧視和偏見，以加深對這個問題的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學生分角色朗讀，學生們感情也很到位。似乎外國學生的話把我們的學生也給激怒了!接著重點讓學生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會他生活的清苦。我讓學生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學生找出那位外國學生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進行比較，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個問題：學生在讀了兩遍課題后就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果?”等一系列問題。接著，我就讓學生自己讀課文去尋找答案。當學生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學生交流讀后答案時，回答的都比較零碎，說實話有些問題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學生的交流，我覺得對理解課文幫助不大。
上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時對學生質(zhì)疑的問題進行充分預設(shè)，并作好分類，那么就可以解決學生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。后來，每次上課之時都認真聽取學生提出的問題，在提問后，及時讓同學回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結(jié)，再次把問題重復說給學生聽，讓學生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對我以后的教學有很大的幫助。
徐悲鴻勵志學畫教學反思 篇2
———在對比中學習《徐悲鴻勵志學畫》
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢且黄芎玫膼蹏髁x教育題材。星期一聆聽了張?zhí)帉λ抉R老師的點評，很有感觸，因此，在教學中，我注意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。
一、外國學生前后態(tài)度的對比。
課文前后兩個地方寫到了外國學生的態(tài)度，一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。
二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的對比。
徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。
徐悲鴻勵志學畫教學反思
今天上午我講了第七課《徐悲鴻勵志學畫》，初讀課題時我問同學們勵志是什么意思，同學們各抒己見，有的說是志氣有的說是骨氣，有的說是毅力，眾說紛紜，我并沒有即使給同學們解答，而是讓同學們留著這個問題，待學完課文在繼續(xù)解答。
剛開始講課我先讓同學們其讀了課文，并在黑板上寫下了三個問題，1.徐悲鴻勵的是什么志？2.他是怎樣去實現(xiàn)自己的志向的，3，結(jié)果又是在嗎樣？同學們度完課文后我便讓他們回答第一個問題，有的說徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國人，有的說要做個不讓外國人小瞧的人，還有的說要為中國人爭氣，最后在我的知道下海是用了書中的原句，必須用事實讓他們從新認識一下真正的中國人。這個問題找出來后我有讓同學們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵志的原因，，同學們找的很對，但我自認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有點雜亂，沒有一定的順序，緊接著有學課文的第二部分，首先還是讓學生帶著問題齊讀，邊讀邊思考徐悲鴻是怎樣實現(xiàn)自己的志向的，同學們都說的很對，并且也找到了關(guān)鍵詞語“更加奮發(fā)，勇往直前，每逢常常，一整天，”通過這些詞語為下文做了鋪墊，除此之外第二大段海有一個任務那就是構(gòu)段方式的教學，剛開始我問同學們這段是什么結(jié)構(gòu)，他們一臉茫然，后來我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學們才概括出了總分關(guān)系，緊接著就是第三自部分，功夫不負有心人，優(yōu)異，轟動，鞠了一躬，很有才能，有眼不識泰山，通過這些詞語看出來他的成功也體會出來徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進，學習這一自然段主要是指導學生有感情的朗讀課文，通過讀把自己的情感注入到其中，從而體會徐悲鴻的刻苦以及體會外國學生的話語。講這一段時我讓學生吧外國學生的話重復讀了一遍，通過外國學生前后兩句話的對比，明白了徐悲鴻通過三年的努力已經(jīng)成功。課文講完之后，我又問了同學們在上課之前遺留下的問題，這次同學們會回答的很對也很好，從中我看出了孩子們把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了
雖然這節(jié)課的主題比較明確但還時出現(xiàn)了許多問題，，首先一點就是沒有把課堂還給學生，從而造成了學生被動學習的現(xiàn)象，再一點就是讀課文的形式單一，不利于學生的思考，除此之外教學手段也比較單一，所以在以后的教學中我定會發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，爭取讓我的課堂變得更優(yōu)更好。
“觸動”，“思考” ——《徐悲鴻勵志學畫》教學反思
《徐悲鴻勵志學畫》這一課配套的《補充習題》上有一道閱讀題：先讓學生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我先讓學生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！
但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？
于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”
孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下。”我急忙追問：“那么，你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想。”思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閱讀了。下面繼續(xù)……”
由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學生根據(jù)“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊�。�……而且，在設(shè)計教案（當然也不全是自己的設(shè)想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學生的鼻子逼著他思考的教學方法感到汗顏�！ �
引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應該是閱讀教學簡單而一直被我忽視的東西吧！
徐悲鴻勵志學畫教學反思 篇3
徐悲鴻勵志學畫教學反思
《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。教學重點是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。教學難點是理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的意思。
對照新課程備課理念，做得比較到位的是:
1、找準切入點，以圍繞課題提出的三個問題（徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？學畫結(jié)果怎樣？）為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，感受徐悲鴻刻苦學習的精神和為國爭光的高尚品質(zhì)。
2、在教學過程中，體現(xiàn)了閱讀教學重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復習導入——閱讀理解——合作探究——拓展延伸——移情內(nèi)化——主題升華——布置作業(yè)這么幾個環(huán)節(jié)。）
3、注重教學過程中學法的指導，完成三維目標中“過程與方法”這一目標。理解“有眼不識泰山”，教師引導學生提出問題，從而理解這句俗語在課文中的意思。教給學生通過提出問題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負有心人”中進行實踐訓練。
4、板書設(shè)計精當。
�。ㄐ毂櫟姆磻菏苋枇⒅�——勤學苦練——轟動畫屆，突出了重點。
那個外國學生前后語言、神態(tài)的對比：無禮嘲笑——震驚鞠躬，由不承認——承認，思考“他為什么會有這樣的變化”，從而突破了本課難點。）
5、通過積累愛國、勤勉名言，來升華主題，進一步達到內(nèi)化的作用。
6、布置作業(yè)，拓展延伸。
為了鼓勵學生更好多地了解人物，通過更多地渠道學習語文，我還布置實踐性、生活性強的語文作業(yè)：搜集有關(guān)徐悲鴻的資料，繼續(xù)了解這位繪畫大師的藝術(shù)人生。在活動性強的作業(yè)中實現(xiàn)著在生活中用語文、學語
對照新課程備課理念，做得不夠的地方：
主要是“備學生”意識淡薄。
“備能力特征”沒有，致使在教學過程中，理解“功夫不負有心人”時，出現(xiàn)了斷層，學生并沒有真正掌握提出問題理解意思的方法。也就是說，自己想得美，但學生沒有做到，原因就是課前沒有很好的根據(jù)學生的能力特征，進行優(yōu)化教學設(shè)計。
“備情緒”也沒有。其實，情緒因素，是備課環(huán)節(jié)中的一個重要成分。在教學設(shè)計中，我沒有把學生學習情緒調(diào)整到比較理想、十分高漲的狀態(tài)，“移情內(nèi)化”環(huán)節(jié)也有些不到位，讓學生說你從徐悲鴻身上學到些什么？整個課堂氣氛很低落，給我的感覺是“升溫不夠”，也就是還沒有達到真正內(nèi)化。原因就是在備課過程中，純粹沒有考慮這一點。
由“借”談起——《徐悲鴻勵志學畫》教學反思
課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更理想�！缎毂檮钪緦W畫》是一篇寫人的文章，講述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。教學中，我是這樣“借”的：
首先，借關(guān)鍵詞揣摩朗讀
抓住了關(guān)鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調(diào)、語速，所以，我也找關(guān)鍵詞。比如，第二小節(jié)中有幾個詞語很關(guān)鍵，如“很不禮貌、沖著”，孩子們明白這是講了外國學生很不客氣，嫉妒心很強，語氣很直白很沖，所以在朗讀的時候知道了要重讀，以表明外國學生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節(jié)的“每逢節(jié)假日、常常、一整天”等詞，都是表現(xiàn)徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時候也能注意重點突出一下，以體現(xiàn)其認真和刻苦。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。關(guān)鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。
其次，借例段仿寫過渡句
課文的倒數(shù)第二小節(jié)是以“功夫不負有心人”為過渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過渡段落的寫法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著手，先了解“功夫”的字面意思是時間，從文中理解是指徐悲鴻勤學苦練，付出了許多艱辛。“有心人”，學生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎(chǔ)上，我們又回顧課文，提出問題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結(jié)果哪里體現(xiàn)了“不負”？之所以這樣提問，目的是引領(lǐng)學生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義，這句起著過渡的作用，所以前后都要連貫起來。有了這樣的引導，再讓學生進行仿寫，就不是那么難的事情了。我們先進行了練說，有的學生告訴我，他原來的字寫得不好，后來經(jīng)過反復練字，終于把字寫好了。我告訴她，如果寫一段話的話，如果把勤學苦練的過程寫詳細，那么就更能體現(xiàn)“功夫不負有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫作業(yè)，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。
遺憾：因為課堂時間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景，如果能利用一段時間給學生說一說中國遭受外國歧視的原因，看一看當時的現(xiàn)實照片，我想學生的感慨會更深，對課文的把握會更到位。
《徐悲鴻勵志學畫》的教學反思
《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。為了讓學生感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，在第一課時教學中，我就注意了這一點。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？”經(jīng)過一番思考之后，我引導學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案。“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。“勵志”的意思是“為了實現(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段精彩的開課討論使學生很好地區(qū)別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學生把握文章的內(nèi)涵。
在教學第二課時時，我從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生回想課文，說說徐悲鴻立下了什么宏志？（“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”），然后通過引導學生說說，你認為真正的中國人是什么樣的？接著，我抓住“為什么他會立下這樣的志愿？”引導學生了解勵志學畫的原因。為建架起學生和文本之間的情感，我著重抓住了外國學生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人，你有什么感受？ 學生的愛國情感被激發(fā)起來了。學生情緒被激發(fā)起來后，他們再讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”時就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學生默讀4、5、6節(jié)，并在自己感受深的地方做上記號，并簡單寫寫自己的感受。在學生交流時，我引導讓學生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個真正的中國人.徐悲鴻用事實讓外國人明白了只要心中裝有祖國，就有學習的動力，就能為祖國爭光。使世界轟動的是中國人，是不可欺負的，我們都要做一個真正的中國人，為我們偉大的祖國爭光。進一步激發(fā)了學生的愛國情感。
徐悲鴻勵志學畫教學反思 篇4
上次聽了振芳的課，在第一課時的教學中，采用“捋課文”的方式，挺好的，今天課上也試了一下。本次教學目標：初讀課文，讀準文中生字詞，適當講解。教學第一、二、三節(jié)，了解徐悲鴻勵志學畫的原因。
【片斷】
一、第一節(jié)教學。
原文：1919年春天，年輕的畫師徐悲鴻考取了巴黎高等美術(shù)學校，后來又向法國著名的繪畫大師達仰學畫。達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這卻引起了一些人的嫉妒。
（生字：繪畫。綠色通道詞語：達仰、嫉妒）
1。讀。
師：三人讀。（和學生約定，指名朗讀課文片斷，三人讀的話，就是點到哪個學生的姓名，他和后面的兩位一起朗讀。這樣的方法，可以盡可能地讓多一點的學生有機會個別朗讀。同時，也便于發(fā)現(xiàn)齊讀的時候隱藏的問題）
生讀。
2。詞。
師劃詞語：繪畫、達仰、嫉妒。
擴充：“仰”組詞：仰視、前俯后仰
比較：嫉妒和忌妒（師注音，強調(diào)第二聲和第四聲的區(qū)別）
3。問。
師：讀最后一句。
生讀：“達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這卻引起了一些人的嫉妒。”
師：“這”指什么？
1生：指達仰。
2生：指巴黎美術(shù)學校。
師：再想想，把句子讀完整想。
3生：指達仰指導徐悲鴻。
師：對的，但是說得不夠好。
4生：指達仰看重徐悲鴻刻苦努力，熱情地指導他。
師：好，達仰是誰？
生：繪畫大師。
師：什么樣的人才能被稱為“大師”？
生說。
師：好，再用因為……所以……說說達仰為什么看重徐悲鴻。
生：因為徐悲鴻刻苦努力，所以達仰看重他，熱情地指導他繪畫。
師：由此，你體會到徐悲鴻身上具有怎樣的品質(zhì)？（刻苦努力）
【在這個教學中，原本我覺得非常簡單的一個問題“這”指什么？竟然學生無法準確地說出來，由這個現(xiàn)象，可以看出，學生在閱讀視角上，存在著“只見樹木，不見森林”的狹隘。同時，反映的是學生閱讀理解上存在缺乏上下聯(lián)系的能力。】
二、第二節(jié)教學。
原文：一天，一個外國學生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“許先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！
（綠色通道詞語：禮貌）
1。讀。
師指名讀。
2。字詞。
強調(diào)“貌”的部首“豹子旁”。（因為這個字平時經(jīng)常用，學生易寫錯，所以花了一點時間進行了強調(diào)，用賈老師的方法，先一筆一筆寫，然后一筆一筆擦。）
3。問。
師：你從外國學生的話語中，感受到了什么？
生：看不起中國人。
師：好的，（學生眉注：看不起）還有哪些詞語也是看不起的意思？
生：輕視、小瞧……
師：再讀讀他的話，你特別從哪些字詞上感受到他的輕視、小瞧。
1生：我從“就是到了天堂去深造，也成不了才！”
�。ㄉ粫x句子，就靠老師來引導說自己的話。）
師：這里用了“就是……也……”強調(diào)了語氣。你們聯(lián)系上下文說說“天堂”在這里指什么？
張韌哲：就是指有很好的環(huán)境，能夠讓人達到很好的藝術(shù)境界。
唐依寧：我還從“感嘆號”中體會到了外國學生對中國人的看不起。
師：好啊，從一個標點中，讀到了情感。曾經(jīng)有一位著名的作家說標點是文中的無聲英雄，我們讀文章，也要學會讀標點。
師：一起來把外國學生這種輕蔑的語氣讀一讀。
生齊讀。師評價：真是令人氣憤啊。
【這個段落中主要訓練了學生聯(lián)系上下文理解詞語；談感受找依據(jù)，并且引出了對標點的推敲�！�
三、第三節(jié)教學。
原文：徐悲鴻被激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須要用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！
�。ㄉ~：認識。二類詞語：激怒）
1。讀。
2。詞。
畫出詞語。強調(diào)“認識”的“認”，前鼻音。
3。問。
師：讀第一個逗號部分。
生齊讀：“徐悲鴻被激怒了，”
師：提問！
生：徐悲鴻被誰激怒了？
師：是個問題，但比較淺顯，一起回答。
生：被外國學生。
師：再提！
生：徐悲鴻為什么激怒了？
生：不對，應該是徐悲鴻為什么被激怒了？
[這里，我在課上沒有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一樣的，這是一個細膩的語感的問題。后來我思考，學生是把“激怒”和“憤怒”相混淆了。同樣是“怒”，但實施對象不同。這里可以引導學生比較一下：“徐悲鴻被激怒了”“徐悲鴻憤怒了”，體會“被”的作用。]
生：徐悲鴻被什么激怒了？
師：這是一個有價值有一定難度的問題，誰來回答？
1生：徐悲鴻被外國學生的言語激怒了。
師：你看到的是一個最外的層面，只能說我們跨出了一步。
2生：徐悲鴻被外國學生的看不起激怒了。
3生：徐悲鴻被外國學生看不起中國人的態(tài)度激怒了。
師對第二位學生說：你們之差一個詞“中國人”，但是體會體會有什么不同？
師：沒有“中國人”的話，徐悲鴻只是因為對他個人看不起而憤怒。有了“中國人”三字，我們感受到的是什么？
生：徐悲鴻的愛國之心。
【這三個學生的回答是思維逐步深刻、全面的過程�！�
師：接著讀。
生齊讀：“但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！
師：這里又有一個感嘆號，你從這個嘆號了讀出了什么？
生：我讀出了徐悲鴻要未中國人爭氣。
師：你讀出了“志氣”（學生在嘆號旁注）
生：我讀出了徐悲鴻決心要用事實為中國人爭氣。
師：你讀出了“決心”（學生注）
師：那么“真正的中國人”是怎樣的？
生：就像徐悲鴻那樣的。
師追問：像徐悲鴻那樣么，是哪樣��？
生：刻苦努力的。
生：有志氣的
生：愛國的
……
【前后兩個嘆號，上一個學生讀出了輕蔑，這里更加豐富地讀出了“志氣、決心”。我都很驚訝，同時孩子們的回答也是豐富了我的思考�！�
教后思考：
這節(jié)課中，我著重關(guān)注學生這些方面的能力：
1。字的辨析，記憶。
2。詞語在語境中的意思。
3。聯(lián)系上下文閱讀理解的方法。
4。學會扣住關(guān)鍵詞，提出問題的意識和方法。
5。關(guān)注句子中語言，以及標點，“有抓手”地進行閱讀。
至于徐悲鴻的品質(zhì)，其實在這些“咬文嚼字”中，自然就品到了。