《幸福是什么》案例分析

1、你是否贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？為什么？
答：我比較贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋，而是采用學(xué)生互評(píng)的做法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣做給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花，小組活動(dòng)之后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，汪老師采用步步深入的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而達(dá)到了解內(nèi)容的目的。但是我覺得在最后，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，給學(xué)生的發(fā)言作一點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的，應(yīng)該及時(shí)給以正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，既可以使學(xué)生看到自己的成就，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣會(huì)更好。
2、在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？
答：在這個(gè)活動(dòng)中，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家說得真好，那么哪個(gè)小組說得最好呢？”“哪個(gè)小組的立意最好？”“哪個(gè)小組的表達(dá)最好？”將這一個(gè)一個(gè)的大問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的小問題，細(xì)化了學(xué)生的回答，也讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)。
3、你認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入是否合適？
答：我認(rèn)為汪老師的課堂導(dǎo)入很合適，是通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 利用學(xué)生對(duì)幸福沒有深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個(gè)問題來引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個(gè)問題就自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。在歡快的氣氛里，既能集中學(xué)生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學(xué)習(xí)。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時(shí)得導(dǎo)入說，“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是必要的，是能幫解決問題的，進(jìn)而就會(huì)盡全力到學(xué)習(xí)中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學(xué)習(xí)了。這樣，很大程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)成功的開始。所以我認(rèn)為汪老師這節(jié)課的導(dǎo)入是非常的成功。
4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？
答：怎樣使一節(jié)歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學(xué)過程中常用的課堂導(dǎo)入方法有：直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法，故事導(dǎo)入法，情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，背景介紹導(dǎo)入法、多媒體圖片導(dǎo)入法等。
5、你認(rèn)為汪老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？
答：汪老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，
（1）對(duì)教材鉆研的比較透徹，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的重難點(diǎn)，在教學(xué)策略上充分的采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。以學(xué)生為主體展開一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計(jì)層層深入，關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的突破。
(3)教學(xué)目標(biāo)明確，重視教師的指導(dǎo)。教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都注意了提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。