《幸福是什么》快樂練習：達標訓練（精選17篇）
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇1
小燕子和大野貓
剛剛會飛的小燕子在追捕蜻蜓的時候，驚跑了一只剛剛睡醒的小白兔。小燕子以為小白兔怕它，便在小伙伴面前夸耀自己。
一天，它又在小伙伴面前夸耀自己嚇跑小白兔的事，一只大野貓偷偷地向它走來。它的伙伴們發現了大野貓 便大聲叫了起來 快泡吧 當心野貓吃了你
小燕子輕蔑地看了伙伴們一眼，說：“沒出息的家伙！你們不知道連小白兔都怕我嗎？大野貓絕不會比小白兔本領大，我只要一瞪眼，大野貓就會嚇跑的。你們等著瞧吧！”
小燕子真的瞪起眼向大野貓撲去……
1、請在空格里加上標點。
2、請你續寫這個故事，試試吧！
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇2
1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？
答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。
2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？
答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。
3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？
答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。
4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？
答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。
5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？
答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，
（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。
(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。
(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。
(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。
另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:
當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇3
教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：
1、出示“幸福”這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？
設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）
設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
2、理解三個青年說的話。
a、讀一讀
b、他們為什么會感到幸福呢？
c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）
設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。
（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？
出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
a、讀一讀，感受十年后的幸福
b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？
c、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”
6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------
（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
設計意圖：運用前后對比來感受幸福，明白幸福的含義。
7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。
8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”
9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）
設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。
10、出示小詩小結：
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，
幸福是幫助同學時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是……
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇4
一、說教材
《幸福是什么》這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優美的語言，把我們帶入到一個優美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導學生發現并能懂得發現身邊的幸福，引導學生形成正確的幸福觀，對以后的學習有一定的幫助。
二、說學情
四年級學生對童話故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據新課標要求，結合學生情況，將本節課的教學目標設定為
1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句
2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
三、教學重點：有感情的朗讀課文，了解故事內容。
難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀
四、教學方法：
因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話學生對通話也比較感興趣，對通話的語言表達也有一定的認識。所以，本節課我主要采用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節課的學習方法，放手讓學生抓住重點事例，重點句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。
五、教學過程：
1、談話導入
同學們，這節課我們來學習幸福是什么。那么你認為什么是幸福呢？同學們自由發言。那么課文中的幸福是什么呢？就讓我們一起走進這個童話故事吧！
2、預習檢測。
3、感知課文內容。
思考：課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
六、小組合作探討，理解幸福。
1、討論：三個牧童是怎樣弄明白什么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年后進行對比，發生了什么變化。
3、三個青年最后明白了幸福是什么？
幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
七、在歌聲中品味幸福。
八、接下來我們一起來欣賞幸福的圖片。
九、總結
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
作業：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇5
學習目標：
1.認識6個生字。
2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3.能把課文演一演。
教學重點、難點：
1.理解文章內容，初步形成自己的幸福觀。
2.演課本劇。
教學準備：媒體課件。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入
1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2.學生交流，并談談自己的幸福觀。
3.認讀生字。
二、學習新課，了解文章內容
1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）
2.牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？
引導學生讀13到22自然段。
3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）
5.反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
6.談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
三、演課本劇
1.分角色朗讀。
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
2.學生排練，教師巡視。
3.匯報演出。
四、作業：閱讀自己喜歡的童話。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇6
【設計理念】
學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。根據本課童話特點，通過自主閱讀，了解童話的主要內容，抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境，進行有效的合作指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、了解課文主要內容的基礎上，編排劇本并能積累運用文本語言。
3、通過表演，懂得幸福的內涵，并學會珍惜幸福。
【教學重點】
了解故事內容。
【教學難點】
體會課文中所講的幸福的含義。
【教學過程預設】
一、激趣引入課文，明確學習要求
1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話，這節課我們就來演童話《幸福是什么》。
（板書課題）
2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內容，還要寫好劇本。
（播放《幸福拍手歌》調節氣氛）
二、初讀了解內容，學當編劇
1、請孩子們自由讀課文，要求：
讀準、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。
2、了解故事大意：
要演好這個童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長，默讀故事，想想課文的主要內容。
⑴ 同學們交流：
課文講的是一個怎樣的故事？
（先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。）
根據學生的回答出示提綱：
第一幕：
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。
牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？
牧童乙、丙 ：好。
（快樂地）
……
第二幕：
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。
青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個城市去 了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。
青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？
……
（第一幕以教師的導為主，第二幕放手讓學生自己列。）
板書：
清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子
⑵ 根據學生補充的劇本或板書，概括課文的主要內容：
交流：三個牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么！
三、自主想象，研讀重點片段
1、請學生自讀16～26小節，指導：
充分朗讀對話，想想三位青年體會到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。
交流回答：
⑴ 第一個青年對幸福的理解是什么？
（學做醫生，為人治病。）
想象：醫生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會說些什么，病人又會說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”
⑵ 第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個青年對幸福的理解是：
勤懇工作，對人有用。
第三個青年對幸福的理解是：耕地種麥，養活多人。
⑶ 齊讀三青年的對話。
2、這是三個青年對幸福的理解，此時此刻出現了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。
（幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）
板書：
*勞動，盡義務，做益事。
四、自演故事當演員
1、交流劇本，再次熟悉角色。
2、以四人組為單位合作表演。
3、根據情況組織評議。
五、再次感悟文本內涵
1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結合生活中的例子說一說。
2、填空：
幸福是 ， ；
幸福是 ， ；
幸福是 ， 。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇7
教學目標:
1、了解故事 ，深層次理解幸福
2、從身邊發現幸福，體會幸福
3、讀寫結合，學會寫隨筆
教學重難點:
1、了解三個青年對幸福各自理解是什么，從而懂得真正的幸福是什么
2、聯系實際，體會幸福的含義
教學準備：
教師準備《幸福拍手歌》 課件
學生準備：1、詢問人們對幸福的理解；2、搜集現實生活中幸福的體驗，拓展對幸福的認識
教學過程：
一、激情熱身：從課題入手讀懂故事,演唱《幸福拍手歌》
二、出示目標：
三、創設情境：同學們，我們感到幸福時可以有很多表達方式，看到“幸福”兩個字你想說什么？
可是幸福到底是什么呢？（看幻燈片，出示一組幸福的圖片調動學生的積極性）（母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情）”
今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（讀題。）
四.初步感知：
1.請同學們認真地讀課文，并想想講了一個什么樣的故事？
（學生概括文章的主要內容，抓住主要人物和事件）
2.這三位青年明白真正的幸福是什么了嗎？
（明確：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。）
五、精讀課文
1、讀課文4.5自然段.品讀課文16自然段.（品讀這三個青年已經擁有的幸福）
2、這三個青年是怎么尋找幸福的？
3、為什么會感到幸福？（想象他們在這十年中發生的故事。老師引導，學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。）
例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
4、你們有沒有發現身邊的幸福呢？
例如：我在火車上看到有一個叔叔，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，給別人讓座，幫列車員打掃衛生等等。
（在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。）
5、出示幻燈片 深層次了解幸福的含義
（出示一組幸福的圖片）
6、多元感悟，引發對生活的思考
天使說： 幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂 ，幸福是無私奉獻、助人為樂！
太陽說： 幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！
（出示一組優美的語言，激發學生的寫作欲望）
7.同學們：“孩子們，你們幸福嗎？”請把你們此刻的感受記錄下來
以幸福為主題寫一篇隨筆。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇8
《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。
1、了解故事，深層次理解幸福
2、從身邊發現幸福，體會幸福
3、讀寫結合，學會寫隨筆。
以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。
課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……
激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么。
接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。
接著讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了ji情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”
太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執著夢想、懷抱希望！”
讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇9
10*幸福是什么
教學要求
1. 快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
2.說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？ 4.
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）
（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）
五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
六、拓展：體會“幸福”的含義，
1.小練筆：幸福是（ ）
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福
找幸福：做醫生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用； 感到幸福
耕田種地，養活很多人
說幸福
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇10
教學要求
1.快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事?
2.說說課文的起因是什么?引出一個什么問題?(幸福是什么)因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?他們為什么要挖水井呢?
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的?
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。(訓練補白)
(學做醫生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人)(板書)
五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)
六、拓展：體會“幸福”的含義，
1.小練筆：幸福是( )
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福
找幸福：做醫生，救了很多人;
勤勞工作，對人有用;感到幸福
耕田種地，養活很多人
說幸福
教學反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的.空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇11
教學目標：
1.認識6個生字。
2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。
教學重點：
1.初步形成自己的幸福觀。
教學難點：
1.初步形成幸福觀。
2.理解文章內容。
教學時間：
一課時
教學過程
導入
1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2.認讀生字。
3.學生交流，并談談自己的幸福觀。
新課
一、了解文章內容
1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）
2.十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）
3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）
5.反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯系實際來理解這句話。
6.談談你的幸福觀。
7.分角色朗讀。
作業布置：閱讀自己喜歡的童話。
本課小結
板書設計：10*幸福是什么
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇12
【教學目標】
1、使學生懂得幸福要靠勞動。
2、要靠很好地盡自己的義務。
3、做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂。
4、你也就得到了幸福。
5、朗讀課文。
6、理解課文內容。
7、體會并說說課文的中心思想。
8、 培養閱讀能力。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。
(板書課題)
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
課文講了一件什么事?
寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么?
(把一口老噴泉挖成了一口小水井)
(板書)
分析課文的起因：
1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?
2、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3、他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。
4、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文;弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
1、三個牧童挖小水井的目的是什么?
(為了讓別人喝。)
2、由挖小水井引出了一個問題是什么?
(幸福是什么?)
3、那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
學做醫生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人。
(板書)
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的?
(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么。
1、自己思考;
2、小組討論;
3、 大家討論得出：
本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
五、談談學了課文后有什么收獲
六、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇13
教學目標
1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。
教學重點與難點
1.了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
2.理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事?
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么?
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們對幸福各有怎樣的體會?
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出：幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談談學了課文后有什么收獲
課后作業
幾個同學合作，把課文內容演一演。
【板書】
幸福 是 什么
↑ ↓
為人治病 靠勞動
對人有用 盡義務
養活別人 做益事
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇14
《幸福是什么》教學反思
今天,我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事.《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義.基于以上情況,以及學生自身的學習基礎,我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學習,能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設計的程序進行,半節課的自學時間過去后,我讓孩子們匯報合作學習的情況(主要分為兩大塊1,提出需要幫助解決的問題2,說說本組已經解決的有價值的問題),表面上看,孩子們似乎把課文的內容讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與孩子們的生活相去甚遠,他們是無法真正體會到幸福的所在.正當我苦于無處著手時,突然張旭冷不丁冒了一句"老師,我最怕醫生了,總是打針."我靈機一動,引導孩子們發揮自己的想象,第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的.可以說也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個過程中,孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義.同時我因勢利導問學生:"作為一名小學生,我們現在的勞動是什么 "學生你一言我一語議論起來,這個說是學習,學習好了我就幸福.那個說是做值日為大家服務就是幸福.整個課堂達到了預期的效果.
通過這節課進一步證明了把學習的主動權交給學生,學生就會積極參與,成為學習的主人.
《幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書"幸福"讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解：為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。
最后一個環節是讓學生仿寫幸福"格言"。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
<幸福是什么》教學反思
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。徐馳遠寫道： “媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”葉欣然寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后,再交流對幸福含義的理解,這時對課文中重點句理解就水到渠成。
幸福是什么》教學反思
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書“幸福”讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，
最后一個環節是讓學生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇15
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計jiaoxue sheji讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導a。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3.……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇16
教學目標：
1、讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、通過引導學生與文本對話，自主合作學習，感悟課文內涵，提高合作探究能力。
3、發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點：
了解故事內容。
教學難點：
理解幸福的真正含義。感悟身邊的幸福。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、設疑導入
1.今天，我要為大家介紹一位新朋友，大家想認識她嗎？她就是智慧的女兒，她給你們送來了一份見面禮，請看圖。出示課件圖：智慧女兒祝同學們幸福！
2.同學們都感受到幸福時時就在我們身邊，那有幸福到底是什么呢？就讓我們去這篇童話故事中尋找《幸福是什么》吧！（板書課題）
[設計意圖]以智慧女兒的祝福激起學生的思考，引出課題。
二、初讀感知
1.認真默讀課文，邊讀邊想課文講了一個什么故事？
2.交流，引導學生了解課文主要內容。
3.找出課文中對幸福理解的重點句：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”并明白“義務”就是應盡的責任。
[設計意圖]該環節通過整體感知，了解故事的內容。
三、表演探討，理解幸福
1.再次默讀課文，思考文中哪些事例能體現幸福要靠勞動，找出三個青年各自的做法，小組分角色合作演一演故事。師巡視指導。
2.請1-2個小組上臺表演，其余同學評議表演好在哪里，提出建議。
3.三個青年為什么感到幸福？先問表演的同學，再全班說一說。
①第一個青年給病人治病，讓病人恢復了健康，帶給別人快樂就是幸福，這里引導學生想象：病人好了以后會說什么呢？這個青年聽了有什么感受？
②第二個青年做過許多對別人有用的事。
③第三個青年耕地養活了許多人，勞動沒有白費也是幸福。
④十年前三個牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處都是一種幸福。
3.根據交流，板書“幸福靠勞動盡義務方便他人”。
4.要求學生帶著真誠快樂去有感情地朗讀三個青年和智慧女兒的話，用心感受其中的幸福。
[設計意圖]通過學生合作表演，培養學生合作探討的.能力，感悟其中蘊涵的幸福，明白幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
四、聯系實際生活感悟幸福
1.舉例說說除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
2.現實生活中為他人付出作貢獻的人，是為了大家的幸福，自己身邊父母無微不至地關懷，老師細心地呵護，同學互幫互助等等都是幸福，同時激發學生珍惜身邊的幸福，深層地理解幸福。
3.我們只要有一顆細細品味幸福的心，珍惜身邊的所有，幸福自會縈繞在我們身旁。
[設計意圖]從實際生活發現幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
五、拓展升華
1.出示關于幸福的名言：“屠格涅夫的‘你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。’徐特立的‘想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。’”
2.學生讀一讀，嘗試寫一句自己的幸福格言。
3.小結。
[設計意圖]通過寫自己的幸福格言，體會語文蘊涵的人文特征。
《幸福是什么》快樂練習：達標訓練 篇17
教材簡析
故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
教學目標
1、讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
2、通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3、理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
教學重難點
理解文章內容，初步形成幸福觀。
教學過程
一、課前談話，引入課文
1、復習導入：
巨人因為學會了分享，所以最后生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福，看來他的幸福是從“學會分享”中來的。
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、檢查預習情況
三、初讀課文，整體感知
1、課文講了一件什么事？
寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
2、默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？
（把一口老噴泉挖成了一口小水井）
板書：挖小水井
四、分析課文的起因
1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。
4、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。
（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）
【學法指導】放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。