《幸福是什么》詞句解析（通用16篇）
《幸福是什么》詞句解析 篇1
幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
“義務”，就是應盡的責任�！昂芎玫乇M自己的義務”，是指把自己應該做的事情做好。這句話是說：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。這句話的意思看起來很抽象，但聯系課文理解，就變得非常具體、豐富。三個牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處，這是幸福。第一個青年給病人治病，病人恢復了健康，他感到多么幸福。第二個青年走了很多地方，做過很多事，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的，所以他也是幸福的。第三個青年留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動也沒有白費，他也感到幸福。這樣，抽象的道理就被這幾個具體的事例詮釋得淋漓盡致。
《幸福是什么》詞句解析 篇2
【重慶市九龍坡區西彭一小 劉錦秀】
〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗
例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。
【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學 章漫潔】
〖師生交流課〗
新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。
此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。
彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感
在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：
1、淡化分析，強化積累；
2、以讀為本，加強誦讀；
3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。
所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造
在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是��！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹錄取一首，以饗讀者：
幸福是什么
小時候，
幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，
幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，
幸福是喂只兔子、栽棵小樹，
比一比，看誰跑得快，誰長得高。
現在呀，
幸福是我的習作，幸福是我畫的小貓，
幸福是把心愛的書都獻給陌生的朋友，
幸福是領獎臺上咚咚的心跳，
當然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。
未來啊，
幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，
幸福是心中的夢都變成了現實，
幸福是我們都成了顆火熱的太陽，
溫暖別人，也溫暖著自個兒。
《幸福是什么》詞句解析 篇3
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計jiaoxue sheji讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
�。ㄖ匾龑。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3.……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣�。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《幸福是什么》詞句解析 篇4
1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？
答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。
2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？
答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。
3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？
答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習�？匆姶蠹乙桓泵Ｈ坏谋砬椋衾蠋熯m時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。
4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？
答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。
5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？
答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，
（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。
(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。
(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。
(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。
另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:
當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
《幸福是什么》詞句解析 篇5
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事.故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福.十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動,要靠自己盡的義務,做出對人們有益的事情.
幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么, 那可不是一件容易的事.該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義.文章重點寫了三個青年話,對三個青年人尋找的具體過程卻省略.這個空白也正是學生的體驗所缺乏的.如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點.基于以上的情況,我制定了如下的教學目標和學習策略.
教學目標:
1,知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義.
2,過程與方法目標:搜集處理信息,豐富學習資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力.
3,情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福.
學習策略:
1,搜集現實生活中為他人謀利益的事跡,積累生活經驗.
2,聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義.
3,編童話,深化理解.
4,寫讀后感,內化情感.
教學步驟:
一,自學課文,理清脈絡.
二,緊扣主題,自讀自悟.
三,聯系現實,深化理解.
四,拓展延伸,多元感悟.
案例描述:
從課題入手讀懂故事
我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始這節課的學習.在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題:"同學們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢 "(學生頓時愕然)"今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案."(請學生上黑板板書課題,讀題.)
接著我請同學們打開書認真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事
(學生自由讀課文,教師巡視,糾正不當的讀書姿勢,留意學生的反映.)
學生匯報讀書情況.
張非:課文講了三位青年找幸福的故事.
林艷玲:我覺得張非說得太簡單,本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找.十年后他們明白什么是幸福.
(學生評價這兩位同學的答案.)
生:張非的簡潔.
生:林的具體.
師:這三位青年明白幸福是什么
生:幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有意義的事情.
師:他們是怎樣弄明白的呢 請同學們再次讀讀課文,把文中相關的語句劃出來.
學生邊讀邊畫.
填補空白,實現與文本的深層對話
學生畫句子,讀課文,交流.老師總結歸納.一切照章執行.如果此時結束這一學習環節,表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在.于是我相機拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福孩子們一聽,楞了.他們可能從來沒想過這樣的問題.我于是引導他們:想象他們在這十年中發生的故事.學生發揮自己的想象,編出了一個個動人的故事.
例如:第一個青年和他們分手后來到了一個城市,在學校里努力學習醫術,最終成了一名在當地很有名氣的醫生.這年,災難降臨了這個城市,這里出現了一場瘟疫.許多人為了躲避瘟疫,紛紛離開這個城市,只留下那些痛苦中的病人.作為醫生,他比別人更懂得瘟疫的威脅,可是他沒有選擇離開,而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方,在他的努力下,奇跡出現了,他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫.原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市,往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華.
如果說開始學生只停留在理解的表層,那么現在應該多了一點感性的體驗.只見文俊杰又舉起了手:
"老師,其實在我們現實生活中其實就有這樣的人.在非典期間,那些白衣天使,尤其是像犧牲的葉欣,鄧希賢等,他們為病人獻出了自己的生命."
課堂開始升溫,同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡.
例如:我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎 他出差一千里,好事做了滿火車.途中幫大嫂抱小孩,送他們回家,幫列車員打掃衛生等等.在他的日記里寫道:"
在講述中在交流中,他們認識到這些人為什么能這樣做,是因為他們明白自己的責任,為他人盡到了自己的責任,做了對他人有益的事情,他們為此而感到幸福.
一向"叛逆"的張駝,又一語驚人:
"我想到的不是這些好人,而是那些貪官,那些腐敗分子,他們不把自己的職責記在心上,不能盡到自己的職責,反而坑害老百姓."
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量.
多元感悟,引發對生活的思索
如果說前段的教學是在預設中生成,那么后面的課堂應該是水到渠成.
黃星首先"發難":"老師,您幸福嗎 "
我非常肯定地回答了他.同時我也反問同學們:"孩子們,你們幸福嗎 "
一石激起千層浪.教室里頓時嘩然.
"上個學期,老師讓我給幾個成績差的同學補課,我開始很不愿意,可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步,我又感到很甜蜜."
"我幸福,我有父母的呵護."
"過生日的時候,看著一大堆禮物,我會感到很幸福."
……
當時有很多家長也坐在教室里聽課,我沒有急于去給評判學生的回答,我把話題交給了家長.梁譯文家長:"幸福是看到孩子健康成長,學習上取得好成績時的欣慰."還有很多家長說出了自己的見解.
原來幸福是多元的,孩子和家長的激情感染了我,我說:"幸福是一種心靈的震顫,她披著雨露,帶著清香,他她披著樸素的外衣,親切溫暖的包裹著我們,她總是在孤獨,無助是來臨,看到幸福,就好像春天來臨時,心底里泛起的茸茸綠意,看到幸福,就好像是在寒冷的冬天看到陽光,不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光."
要下課了,可同學們的情緒依然高漲,我布置了一項作業:以幸福為主題寫一篇隨筆.
學生隨筆:
幸福就是分享
"大家好才是真的好."這原來是拉芳洗發水廣告的一句話,可是一句至理名言.
不是嗎 就像《幸福是什么》課文中,第一個青年當醫生救了很多人,所以他幸福;第二個青年到處流浪,但他為人們做出了貢獻,所以他也幸福;第三個青年做農民,他種的麥子養活了許多人,他也非常幸福.他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福,別人幸福他們自己就幸福.
所以,一個人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福.
愿每一個人都幸福,也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
文俊杰
幸福是什么 在別人眼里,幸福是家庭美滿,一家人過得平平安安.上星期三找到了我的幸福.
我們小隊中的鄭鵬飛,因為上課不認真,欠作業等原因造成成績非常差.我是班上的數學尖子聲,我便開始輔導他.一開始,他也不認真,我跟他講的時候,他總是東張西望,一點也聽不進去,我說了他幾句,他便開始聽了.翻開他的作業本,哇塞,全部是c.我只好一題題給他講.可是越講越麻煩,真是秀才遇到兵——有理說不清,還好最終他聽懂了.
時間一秒一秒過去了,從四點半轉眼到了五點半,我十分著急,可我又明白此時不能焦急.就這樣,我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完.第二天,數學測驗,他竟破天荒的考了80多分.我一聽到這個消息,我真不知是什么感覺,好像找到了一種從未有過的感覺,現在我知道那就是幸福!
案例分析
1,再造想象,實現與文本的深層對話.
我們在重視課本,重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本,適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造,探索課文的深層意蘊.例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在.于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受.學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡.在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體.
2,多元感悟,體現語文的人文特征.
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,有益于別人的事.這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義.但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福.學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活.我們應該去肯定它.在這一課的最后,許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的.
教學設計
一,歌聲導入,齊唱《幸福拍手歌》
二,揭題,解題
三,快速閱讀課文,想想課文講了一個什么故事
四,三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么,再次閱讀課文,畫出相關的句子.
五,理解三個青年說的話.
讀句子想情景有感情讀
六,按照以上的方法學習第二和第三個青年的話.
七,匯報交流
八,小結.老師演繹一首《幸福在哪里》.
九,除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福
分組討論全班交流.
十,孩子們說出了自己的看法,你們想知道爸爸媽媽的想法嗎 請家長談幸福.
十一,總結.
十一,作業:
1,課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！�
2,以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬
《幸福是什么》詞句解析 篇6
教學準備
讓學生了解身邊的人對幸福的理解，搜集與幸福有關的名言警句，拓展對幸福的認識，搜集現實生活中哪些為他人謀利益的事跡，積累生活體驗。
教學過程：
唱歌導入，揭示課題
1、帶領學生齊唱《幸福拍手歌》，在熱烈的氣氛中提問：幸福到底是什么呢？（學生說出自己對幸福的理解）
2、揭題，導入：對于幸福，大家都有著各自的理解，你們所說的幸福是否與課文主人公的一樣呢？讓我們從一篇童話故事中去找答案吧。（板書課題）
快速讀文，理解大意
1、自由朗讀課文，理解字詞，感知大意。
2、請多名學生講述課文內容，并要其他學生從完整性方面做出評價。
3、提問：這三個青年最后明白了幸福是什么？（學生齊讀）
編故事，深化理解
1、指導閱讀：三個青年經過十年的磨煉明白了幸福是什么。他們是怎么弄明白的呢？請大家再次閱讀課文，把文中相關的語句劃出來。（學生劃句子，讀課文，交流，梳理三個表年的經歷）
2、組織學生編童話故事：想象這三個青年在這十年中發生的故事，說說他們為什么會感到幸福。（學生獨立思考，發揮想象，編出動人的故事。）
四、聯系實際，體會幸福
1、組織談話：在現實生活中，非典期間的白衣天使，舍身為民的警察，
，還有那些默默地工作著的清潔工人，他們難道不也和那三個青年一樣幸福著嗎？誰能結合生活實際，為我們談談這方面的情況？
�。▽W生說出自己所了解的事跡，也可討論社會上一些損人利己的現象，以加深對于幸福的認識）
2、組織討論：除了做對他人有益的事可以給我們帶來幸福之外，在生活中我們還可以從哪些方面感受到幸福？
�。▽W生根據課前搜集的名言和他人對幸福的感受，并結合自己的生活實際發表看法，領悟到幸福的多元化。）
3、啟發思考：現在我們已經了解了幸福的含義�，F在我想問大家一句，你們感到幸福嗎？（學生說出心中的真實感受，互相啟迪，互相點撥，努力讓自己成為幸福的人）。
板書：
勞動-----（付出）-----（回報）-----幸福
教學目標
1、掌握本課的字詞，積累好詞好句。
2、理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
3、與他人交流讀后感，在討論中解決問題，獲取認知，提升合作探究的能力。
4、學會去發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福。
教學重點難點
1、了解三個青年對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
2、聯系實際，體會幸福的含義。
《幸福是什么》詞句解析 篇7
一、判斷下面的說法，對的打“√”，不對的打“×”
1、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，*的是觀察能力強。（�。�
2、作者能寫出一位神奇、美麗、善良、謙虛的智慧女兒，表現了很強的想像能力。（�。�
二、讀課文，按要求作業
三個牧童在神奇姑娘的引導下，經過勞動實踐，弄懂了幸福的真正含義
是： 。你填的這句話，在全文中的作用是： 。
那位神奇姑娘稱為“智慧的女兒”，其原因是： 。
《幸福是什么》詞句解析 篇8
今天，我班開展了家長開放日活動，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批注后，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在一個孩子說出義務就是責任后，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的.藝術，每次課后總能夠發現不足之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關于智慧的女兒的教學中只出現一次（說明：其實預設時已經有這方面的內容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真備課，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》詞句解析 篇9
【教學目標】
1、使學生懂得幸福要靠勞動。
2、要靠很好地盡自己的義務。
3、做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂。
4、你也就得到了幸福。
5、朗讀課文。
6、理解課文內容。
7、體會并說說課文的中心思想。
8、 培養閱讀能力。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。
(板書課題)
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
課文講了一件什么事?
寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么?
(把一口老噴泉挖成了一口小水井)
(板書)
分析課文的起因：
1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?
2、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3、他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。
4、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文;弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
1、三個牧童挖小水井的目的是什么?
(為了讓別人喝。)
2、由挖小水井引出了一個問題是什么?
(幸福是什么?)
3、那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
學做醫生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人。
(板書)
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的?
(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么。
1、自己思考;
2、小組討論;
3、 大家討論得出：
本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
五、談談學了課文后有什么收獲
六、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
《幸福是什么》詞句解析 篇10
〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗
例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。
【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學 章漫潔】
〖師生交流課〗
新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。
此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。
彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感
在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：
1、淡化分析，強化積累；
2、以讀為本，加強誦讀；
3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。
所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造
在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是�。⌒r候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹錄取一首，以饗讀者：
幸福是什么
小時候，
幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，
幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，
幸福是喂只兔子、栽棵小樹，
比一比，看誰跑得快，誰長得高。
現在呀，
幸福是我的習作，幸福是我畫的小貓，
幸福是把心愛的書都獻給陌生的朋友，
幸福是領獎臺上咚咚的心跳，
當然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。
未來啊，
幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，
幸福是心中的夢都變成了現實，
幸福是我們都成了顆火熱的太陽，
溫暖別人，也溫暖著自個兒。
《幸福是什么》詞句解析 篇11
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
根據學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上�！澳阏J為自己的幸福是什么？然后根據學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的形式表達出來。
比如：有一孩子列了這么幾個提綱“
1、你知道什么是幸福嗎？
2、有錢就幸福嗎？
3、我認為幸福是這樣的？
4、原來幸福是這樣的？”
在此基礎上，我引導學生根據自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環節學生表現非常棒，學生很快進入寫作狀態，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。
這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的.幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。
從閱讀中感悟寫法。故事情節的奇異是本文的一大特點�！捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。
當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義？無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任。“很好地盡自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！
《幸福是什么》詞句解析 篇12
課題名稱
《幸福是什么》
科 目
語 文
年 級
四年級
教學時間
1課時（40分鐘）
學習者分析
四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。
學習語文就是聽、說、讀、寫，要求孩子多聽和多看、多寫、多想、多改。四年級的語文學習要更加注重閱讀和思維的訓練。語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓練。
教學目標
一、情感態度與價值觀
1. 懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的的義務，做出對人們有益的事情”。
2. 體會幸福的含義。
二、過程與方法
1. 從讀課文入手，引導學生在閱讀課文的過程中，思考課文主要內容。看課文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？
2. 講述自己對幸福的理解。
三、知識與技能
1. 讀準字音。讀通句子。討論交流。
2. 分角色表演課文中的故事。
教學重點、難點
1. 了解故事內容。
2. 體會課文中所講的幸福的含義。
教學資源
1、自制多媒體課件。
2、多媒體教室。
《幸福是什么》教學過程
《幸福是什么》
教學活動過程
描述1
1、導入新課：師生互動，激趣談話導入。 童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。
《巨人的花園》讓我們明白了什么？
�。ǹ鞓窇痛蠹曳窒恚�
今天，我們再讀一篇童話故事。
題目是：《幸福是什么》
我們一定會有新的收獲！
�、�、每個人都想得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？
�。ū热�，能給你們上課，我感到很幸福�。�
談談你認為幸福到底是什么呢？（出示課件2）
�、�、幸福是一個謎，問一千個人，就會有千種答案。
今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，（出示課件1）看看我們能從故事中找到什么樣的答案？
《幸福是什么》
教學活動過程
描述2
2、閱讀課文，品味故事，感悟幸福。
�、�、先默讀課文，后細課文。
思考：本課文講了一個什么故事？（出示課件3）
問題一：本課文講了一個什么故事？
�。ㄌ崦麑W生回答，其它學生進行補充和評價）
提 示：寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。（出示課件4）
（出示課件5）十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
問題二：文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？（出示課件6）
問題三：讀準生字詞（出示課件7）
彼此 鐵鍬 樹杈 詫異小麥 義務
問題四：故事起因是什么？
a、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
b、指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
c、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。
d、讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。
提示：因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。
e、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。
�、冢赫w感悟課文（出示課件8）
問題一：說說自己對幸福的理解
把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，說說自己的收獲、體會或疑問。
提 示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（出示課件9）
問題二：重點詞句段落的品讀：
（出示課件9）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
（出示課件10）我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
（出示課件11）我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
《幸福是什么》
教學活動過程
描述3
3、深入研讀，發揮個人的想象空間。
�、�、三個青年是怎樣找到幸福的？（出示課件12）（聽音樂想幸福）
問題一：（出示課件1/12）第一個青年是怎樣給病人治病的？病人恢復健康后會說什么？他會有什么樣的感受？
問題二：（出示課件2/12）第二個青年當消防員、當花匠的時候會做些什么？人們會對他說什么？他又有什么樣的感受？
問題三：（出示課件3/12）你能想象第三個青年種的“麥子養活了很多人”的情景嗎？
②、童話的特點
問題一：為什么智慧的女兒會來到三個牧童的身邊？（出示課件1/13）
提 示：（智慧的女兒）引導青年自己尋找、體會幸福的真正含義。讓三個青年十年后終于明白了幸福的真正含義。 （出示課件2/13）
問題二：你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？
提 示：不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。
問題三：智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？
《幸福是什么》
教學活動過程
描述4
4、拓展延伸
�、�、回憶在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
注重發生在自己身邊的時事，講述自己對幸福的理解。體會課文中所講的幸福的含義。（出示課件14）
�。ㄖ腔鄣呐畠旱脑捄芎玫鼗卮鹆诉@個問題）請全體同學齊讀：
“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。
清理老泉(方便人們)
給病人治病(恢復健康)
做過很多事(對別人有用)
②、分組合作，學生分角色扮演。（出示課件15）
a、學生分角色扮演描寫三個青年相遇那段課文。
故事表演。
1、五人一組，自由組合，分角色表演。（準備）
（1）、一人做旁白，一人做智慧的女兒，三人做牧童。
�。�2）、重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的？怎樣想的？認識到什么？
2、匯報演出，作出評議。
(快者快學，慢者慢學，可以創編，教師分層指導。)
第一幕——
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
b、結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。
�、�、教師總結：
其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。
（出示課件16）孩子們：幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸�！罚黄鹑ジ判腋�，品味幸福，傳播幸福吧！
《幸福是什么》詞句解析 篇13
教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂�；仡櫢髯允甑纳罱洑v，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用�！薄缎腋Ｊ鞘裁础肥且环N超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊做動作。
�。ㄔO計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，為學生創設了一個幸福的氛圍。）
師：是啊，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，人們都說，幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的`答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。
設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？
師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。
（設計意圖：引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，并學會用簡練的語言來概括；課前反饋，師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識，這樣培養了學生獨立學習能力。）
3、匯報交流
�、盼医o病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿，當遇到疑難雜癥的時候，他＿＿＿，當＿＿＿的時候，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。
⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員�。嵝闹艿降姆⻊眨瑤Ыo旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了�！边@時候，你可以給他說——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸�！ㄉx）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸�！R讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）
4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。
師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。
�。ㄆ撸⿴熆偨Y:（指板書）今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢？幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
1、出示有關幸福的名人名言。
2、結合生活實際，展示一組圍繞在我們身邊的幸福的圖片。
3、朗誦幸福小詩，聯系自己的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，
幸福是幫助同學時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，讓我們隨著歌曲《我們多么幸福》一起去耕耘幸福，品味幸福、傳播幸福吧！
板書
10.幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
《幸福是什么》詞句解析 篇14
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學生交流，并談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內容：
�、拧∧镣瘋冮_始時，認為幸福是什么？
（不知道）
�、啤∧镣瘋兒髞碚J為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀13到22自然段。
�、恰⌒〗Y：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？
�。�“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）
�、伞》磸妥x：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
2、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
�、啤W生排練，教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結。
�。ǜ鶕敃r情景而定）
【板書設計】
10、幸福是什么
�。ǹ縿趧印 ”M義務 有益的）
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》詞句解析 篇15
【學習目標】
1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。
2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情�！�
3、嘗試合作表演課文內容。
【教學重、難點】
理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情�！�
【教學時數】1課時
【課前準備】
1、預習課文，注意讀準字音。
2、向身邊的人訪談對幸福的理解。
3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
【教學過程】
一、導入新課
1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應當和大家分享。)今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?
2、板書課題并讀題：幸福是什么
二、初讀課文
1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。
(a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。)
2、帶著連接語中的問題自讀課文。
3、自讀課文后學習文中的生字詞。
三、交流討論
1、請同學復述故事，理清故事的基本情節。
2、表演故事，深化對故事情節和人物對話的理解。
3、引導學生體會交流學習以后的收獲。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)
4、聯系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解。
四、拓展交流
老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。
1、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。
2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情�！�
五、布置作業
1、同步閱讀
【板書設計】
10*幸福是什么
第一個青年（醫生）：幸福是給病人治病，幫助他們恢復健康。
第二個青年（消防隊員、花匠）：幸福是勤勤懇懇工作，勞動沒白費。
第三個青年（農民）：幸福是耕地種麥，養活了許多人。
智慧的女兒：幸�？俊�
老師：幸福是__________________________
學生：幸福是__________________________
警察：幸福是___________________________
……
《幸福是什么》詞句解析 篇16
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的'往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……