《幸福是什么》案例分析（通用12篇）

《幸福是什么》案例分析 篇1

　　1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

　　答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。

　　2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

　　答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。

　　3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

　　答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。

　　4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

　　答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。

　　5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

　　答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，

　　（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

　　(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。

　　(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。

　　(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。

　　另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:

　　當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什么》案例分析 篇2

　　《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　1、了解故事 ，深層次理解幸福

　　2、從身邊發現幸福，體會幸福

　　3、讀寫結合，學會寫隨筆。

　　以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。

　　課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……

　　激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片,也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么

　　接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。

　　接著讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”

　　太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”

　　鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友 ，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！”

　　你說……

　　讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　《幸福是什么》學生課堂隨筆

　　秦榮燦：幸福是農民伯伯辛勤的勞動，為我們消除饑餓；

　　幸福是自己盡力的學習，讓父母開心快樂；

　　幸福不是擁有金錢的多少，幸福是一種感覺。

　　幸福是說到做到。

　　姜佩琳：幸福是幫助別人，讓別人感到舒心

　　幸福也是給殘疾人送上溫暖

　　還是給饑餓的人送去一塊面包，一杯牛奶

　　給悲傷的人送去快樂的時光

　　劉玥：  幸福就是爸爸媽媽給的愛，也是自己給別人無私的愛，

　　在別人需要幫助時伸出的一雙溫暖的手，

　　幸福就是燦爛的陽光，

　　幸福就是溫柔的春風。

　　陳利民：幸福不在于金錢，而是在于樂于助人，

　　幸福是把溫暖送給寒冷的人，讓他們感到快樂，

　　幸福在于關心和關愛。

　　吳涵冕：我的爸爸是一位有名的醫生，他給病人治病，讓他們恢復了健康，這是爸爸的幸福。

　　李東陽；幸福是給別人帶來快樂和愉悅，

　　是給殘疾人捐出自己的心意。

　　幸福不在于有錢而在于奉獻。

　　雷煊煊：幸福是一塊面包，給饑餓的人

　　幸福是一劑良藥，給落下病根的人，

　　幸福在于快樂，給別人增加笑容。

　　白林洪：幸福的人不悲傷，悲傷就是一手的塵埃，如果你給她一滴水，他就會少一點漂浮的塵埃，就會多一份潔凈，人們就會多一點幸福，世界上就多一份笑容。

　　王崇林：幸福就是關心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。

　　劉瀟：　幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。

　　周玉婷：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。

　　雷磊：  幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖，

　　幸福是給貧窮的人捐錢，給饑餓的人一塊面包，讓他們不再饑餓，

　　段皓天：幸福就是為別人服務，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。

　　汪治宇：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，

　　是我們為別人做力所能及的事情。

　　方登輝: 幸福是有天使的世界，是幫助別人，

　　幸福的人不孤獨，因為孤獨會讓人們悲傷。

　　侯艾琳；幸福不在于金錢，　

　　幸福是幫助別人，

　　幸福是盡自己的義務，是用勞動來報答幫助你的人.

　　廖文：  幸福是幫助別人，要靠勞動，比如說：“看到路邊有殘疾的老爺爺要錢主動捐出一份愛心。在鄉村里有困難的家庭不能給讓孩子上學，主動把愛心捐給他們”。這些是要具體行動的，這些幸福是無私的愛！

《幸福是什么》案例分析 篇3

　　特級教師黃艷梅

　　[設計理念]

　　學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。本篇教學設計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發言人，努力讓每一個角色和環節都饒有興趣并成為需要。創設良好的自主學習情境，進行有效的合作指導，鼓勵每個學生都有出色表現，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。

　　[教學目標]

　　1.認識生字，自讀自悟課文，能和同學合作表演課文內容。

　　2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。

　　2.學生準備：預習課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發生的時間、地點，有哪些人物。搜集關于幸福的名人名言。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、由需激趣，明確學習要求

　　1.第l0課課后泡泡提醒同學們可以和同學合作演一演這個童話，這節課我們就來演《幸福是什么》(板書課題)，你喜歡嗎?

　　2.我們不僅要演好這個童話，還要學習寫劇本，當發言人、小編劇、小演員、小發言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調，調節氣氛。)

　　二、自讀課文，當一回小編劇

　　1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學們小太容易記清楚，現在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內容找出來。

　　2.出示提綱，學生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學，慢者慢學，可以創編，教師分層指導。)

　　第一幕——

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?

　　牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!

　　第二幕——

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?

　　[設計意圖]

　　演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規避因情節和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環，充分預設，一是可以激發學生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學習略讀，學會從長篇文章中提取信息，把握主要內容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。

　　三、小組合作，當一回小演員

　　1.交流劇本，為表演熱身。

　　2.自選角色，合作表演。

　　(可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)

　　3.就表演的情況組織評議。

　　[設計意圖]

　　理解力是閱讀能力的核心，學生在編劇的基礎上表演，是學生深化理解、學習語言的具體實踐活動。在這一過程中，學生重溫故事情節，感受人物形象，領悟文本內涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態度、過程與方法，三維教學目標達到交互、綜合。

　　四、多元感悟，當一回發言人

　　1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?

　　聯系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。

　　2.聯系生活中的事例，談談對幸福的感受和理解。

　　3.交流課前搜集的關于幸福的名人名言，升華認識。

　　[設計意圖]

　　理解“幸福是什么”是本課教學的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學生的認識和行為。

　　五、拓展思維，在回味思索中提高

　　1.按下列提示寫一段話(課后完成)：幸福是——，——；幸福是——，——；幸福是——，——；2.可利用課余時間精心排練課本劇，在學校文藝演出中表演。[板書設計]

　　10.幸福是什么

　　清理老泉(方便人們)

　　給病人治病(恢復健康)

　　做過很多事(對別人有用)

　　耕地種麥子(養活許多人)

　　[設計意圖]

　　這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標簽式的結論，重在引導學生在學習的過程中體驗。“……”不可忽視，給學生留下思維空間，促使學生去想、去說。

　　[特別建議]

　　1.放手讓學生自讀自悟。教師應導在課前的預設中，導在課堂的生成處，真正起一個點撥引導的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。

　　2•引導學生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導學生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

　　3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學生可能有所不同，教師要珍視學生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學生的認識和行為。

　　4.對于編劇，是引領學生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。

　　附：課本劇《幸福泉》

　　幸福泉

　　(小學生課本劇)

　　時間：古時候的一天。

　　地點：村外青山下，牧場邊。

　　人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。

　　道具：舞臺一側有一口井。第一幕

　　(旁白)村外遠處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。

　　在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。

　　在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：

　　我是牧童青

　　我是牧童云

　　我是牧童小叢林

　　我們手拿鋤具

　　一起來挖井

　　這里的沙石多

　　這里的水兒渾

　　我們一起來清理

　　枯枝敗葉清除了

　　堵塞的泉眼兒疏通了

　　清清的泉水流出了

　　幸福生活來到了

　　牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進入。哎喲，快來幫幫我。

　　牧童青邊說邊從舞臺一側搬來一塊石板(道具)，準備把井蓋兒蓋上。

　　牧童云、牧童叢林應聲而來，三人一起將井蓋蓋上。

　　牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。

　　三人圍著井轉圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。

　　牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。

　　三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。

　　在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。

　　智慧：(美麗的頭發垂到身后，頭上戴著翠綠色花環)你們好，孩子們!你們在于什么?

　　牧童云：(疑惑地)你是誰?

　　智慧：我是你們的智慧姐姐啊。

　　三牧童：智慧姐姐好。?

　　牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；

　　智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?

　　三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……

　　智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。

　　三牧童：我們也來喝。

　　智慧：我善良的孩子們，為你們三個人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!

　　動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。

　　小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。

　　齊：快來看，多美麗。

　　小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。

　　小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。

　　大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。

　　動物們：感謝你們，祝你們幸福。

　　牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?

　　智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現在就出發，去尋找你們自己的幸福，十年后我們仍然在這里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：

　　大家：再見。

　　智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。

　　牧童青：(望了望兩位小伙伴)我們到自己愿意去的地方，去尋找屬于我們的幸福吧(看了一下方向)我往東走……

　　牧童云：我向西行……

　　牧童叢林：我留在村子里……

　　三個牧童下。第二幕

　　(旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。

　　三牧童上。

　　牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進了學校，學了好多醫學知識。現在，我已是一個正式的醫生。

　　牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?

　　牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復健康，我感到特別幸福……

　　《讓世界充滿愛》旋律聲中。

　　牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，挽救了許多國家財產，我還當過花匠，給人們創造了美好的環境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!

　　牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養活許多人。我，也感到很幸福!

　　智慧女兒從舞臺一側上，她還是十年前那么美麗。

　　智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。

　　《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。

　　三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。

　　智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?

　　三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。

　　智慧：(智慧女兒把三個牧童領到十年前他們挖的井邊，井水依然清澈地流淌出來)你們尋找幸福的真正源泉在這兒呢——

　　三牧童：啊!

　　牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)

　　牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結實、更可愛了。

　　智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!

　　三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)

　　牧童叢林：幸福在哪里?

　　齊：幸福在我們辛勤的汗水里!

　　齊：幸福在哪里?

　　齊：幸福在我們越來越好的日子里……

　　音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結束時跟著音樂，做動作下臺。

　　(注：此劇為我-校四年級老師集體創作。)

　　[名師簡介]

　　黃艷梅，特級教師，中學高級教師，全國模范教師，省優秀教育工作者，現在江蘇省淮安市人民小學任校長。在《小學語文教學》《江蘇教育》等多家刊物上發表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。

《幸福是什么》案例分析 篇4

　　一、說教材

　　各位領導老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學生建立對童話體裁的認識。

　　二、說教學目標

　　1、了解故事內容，培養閱讀能力，進一步感受童話的特點。

　　2、能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容。

　　3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人類有益的事情。”這句話的理解。

　　三、說重點、難點。

　　重點：了解故事內容，教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　四、說教學策略

　　學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學習中，學生已經建立了對童話體裁的認識，這一篇課文的出現是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學習探究的方法，讓學生自主學習課文，并聯系生活實際深化理解童話內涵。

　　五、說課時安排

　　1課時

　　六、說教學流程

　　對于略讀課文的教學，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環節。

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、聽《幸福拍手歌》后，師問：聽了這首歌，同學們有什么感受？你們什么時候有幸福的感覺？（同學們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學們說了這么多幸福，可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什么？（孩子們會陷入沉思中）

　　2、這時學生可以發言說一說自己對幸福的理解。

　　3、對于幸福各自的理解，今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書課題）（意圖：激發思考、訓練說話，使學生初步進入角色）

　　二、緊扣主題，自讀自悟

　　1、讀“閱讀提示”，明確自學任務。

　　2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？

　　3、歸納課文大意，提示學生抓住主要人物和事件來說。

　　4、引導學生反復讀三個牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。

　　5、師三個青年最后明白了幸福是什么？（板書）

　　生齊讀：幸福要靠勞

　　動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　[意圖：本文故事情節簡單，我沒有按照起因，發展等順序來分段學習，而是直插重點。]

　　三、聯系現實，深化理解

　　[意圖：由于三個青年的經歷與學生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無法讓學生深刻理解課文內容，不能真正體會到幸福所在，我設計了讓學生聯系生活，編故事的方式，從而對課文進行深層次的研究。]

　　1、師：三個青年經過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關的語句畫出來。

　　2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內容已經讀懂了，但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，于是我問了下一個問題）

　　3、師：這三個青年為什么會感到幸福？這十年來三個青年都做了些什么？發生了什么事？引導學生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么？做什么？他會有什么樣的感覺？盡自己的責任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價他？青年三，組內交流]板書（笑臉）

　　（讓學生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務，別人幸福了，自己也會幸福）

　　4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面（展示畫面）

　　5、鼓勵學生也說一說你知道的事例（領悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）

　　四、拓展延伸，內化情感

　　過渡語：剛才同學們說了這么多幸福的場景，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來體會一下各行各業對幸福的感悟。

　　1、出示各行業人對幸福的感悟，師讀。

　　2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解，（有時間可以選一兩份讀一讀）

　　（幸福的多元化導致有些學生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時的對孩子進行品德教育。）

　　3、播放故事：《提醒幸福》

　　幸福是什么？

　　靠勞動盡義務

　　做益事

　　做益事

《幸福是什么》案例分析 篇5

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂于助人方面的教育。

　　教學重點：

　　1.初步形成自己的幸福觀。

　　教學難點：

　　1.初步形成幸福觀。

　　2.理解文章內容。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　導入

　　1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2.認讀生字。

　　3.學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　新課

　　一、了解文章內容

　　1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2.十年后他們做了什么？他們認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）

　　3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，才是自己的幸福。

　　4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　5.反復讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯系實際來理解這句話。

　　6.談談你的幸福觀。

　　7.分角色朗讀。

　　作業布置：閱讀自己喜歡的童話。

　　本課小結

　　板書設計：10*幸福是什么

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

《幸福是什么》案例分析 篇6

　　一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板。

　　《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造。

　　在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的'語言創造，是小語教學的一種境界。

　　詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。

《幸福是什么》案例分析 篇7

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點 

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間2課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業 

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；

　　2.小組討論；

　　3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

《幸福是什么》案例分析 篇8

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、火眼金睛（辨字組詞）（8分）

　　牧（　　）　　砌（　　）　　導（　　）　　密（　　）

　　收（　　）　　切（　　）　　異（　　）　　蜜（　　）

　　二、花落誰家（選字填空）（15分）

　　密　　蜜

　　（　）蜂　　秘（　）　　（　）糖　　茂（　）　　緊（　）

　　戴　　代　　帶

　　佩（　）　　（　）頭　　（　）表　　（　）領　　愛（　）

　　懇　　墾

　　勤（　）　　（　）切　　開（　）　　（　）荒　　（　）求

　　三、詞語巧搭配（18分）

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）的花環　　（　　）的姑娘　　（　　）的泉水

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　（　　）地流著　　（　　）地流著　　（　　）地喊道

　　（　　）　　　　　（　　）　　　　　（　　）

　　四、找朋友（請寫出下列詞語的近義詞）（3分）

　　詫異──（　　）　　仍舊──（　　）　　痕跡──（　　）

　　五、把課文中自己喜歡的句子摘抄下來（6分）

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、巧填關聯詞（在括號里填上合適的關聯詞，并選用所填的兩個關聯詞寫句子）（3分）

　　1、（　　）到那時候，你們還不知道幸福是什么，我（　　）告訴你們。

　　2、他們（　　）只做了一件小事，（　　）給別人帶來了多么大的好處啊！

　　3、我（　　）當過消防隊員，（　　）做過花匠。

　　4、（　　）我給病人治好了病，使他們恢復了健康，（　　）我感到很幸福。

　　5、三個孩子（　　）把泉眼疏通了，（　　）把堵泉口的雜物清理了。

　　所填的關聯詞中選兩個分別寫句子。

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　　七、添枝加葉（照樣子擴句）（12分）

　　例：泉水填滿小井。

　　清澈的泉水慢慢填滿那口小井。

　　1、樹葉飄落。

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　　2、小鳥在唱歌。

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　　3、太陽放射光芒。

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　　4、老師教育我們。

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　　八、快樂閱讀（25分）

　　天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒、像河川、像雄師、像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才是還是白云朵朵，陽光燦爛，一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。

　　1、文中哪一句話能概括全段的主要意思？在這句話下面用“－－－”標出。（5分）

　　2、文中哪些話寫了云的“姿態萬千”？用“　　　”標出。（5分）

　　3、文中那些話寫“變化無常”？用“～～～”標出。（5分）

　　4、文中“像奔馬”的后面為什么要用省略號？（10分）

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《幸福是什么》案例分析 篇9

　　一.說教材

　　《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

　　選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容,懂得幸福是什么,培養學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。

　　二.說教學內容

　　文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：

　　1.教學目標

　　(1)認識6個生字。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。

　　(2)略讀課文,了解課文內容。（教學重點）

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。

　　(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（教學難點）

　　在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。

　　(4)引導同學們合作表演課文內容。

　　在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。

　　2.課前準備：幻燈片光盤

　　3.教學安排：1課時

　　三.說教法與學法

　　1.情境教學法

　　2.引導自學學習法

　　3.情境表演學習法

　　四.說教學流程

　　1.以音樂導入，激發學習興趣。

　　德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環節：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧。”

　　2.自讀課文,了解課文內容。

　　在教學這一環節時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們為什么感到幸福呢？”，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。

　　3.分角色合作表演。

　　角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。

　　在教學這一環節時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。

　　4.拓展延伸

　　讓學生發現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。

　　5.寫一寫

　　幸福是

　　意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　五.說板書設計

　　板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。

　　略

《幸福是什么》案例分析 篇10

　　《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個 空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　學習策略：

　　通過講故事讓學生自己感悟幸福的含義　　

　　教學步驟：

　　1、自學課文，理清脈絡。

　　2、緊扣主題，自讀自悟。

　　3、聯系現實，深化理解。

　　4、拓展延伸，多元感悟。

　　課題入手讀懂故事，

　　在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，同學們想聽故事嗎？我們今天的這堂課老師不講課本的內容，我給大家先講義個故事，同學們從故事中找到幸福的答案。”（讓學生認真聽聽完分別發言）

　　近來看電視，各大媒體報道青年歌手叢飛，他把所有的積蓄三百多萬元捐給了貧苦上不起學的孩子，可如今自己身陷絕癥卻無錢治療，最后還是在社會的幫助下住進了醫院。當中央電視臺《藝術人生》欄目組采訪他時，他們問叢飛你現在最大的愿望是什么時，他說了這樣三條；第一是希望還能有機會登上舞臺，繼續自己的藝術追求；第二是愿他的妻子能夠重新找到幸福；第三是希望他去逝后借助媒體呼吁更多的人去幫助那些失學的孩子。當主持人還問到：“你覺得做這一切值么，他笑著拍著胸膛大聲說道，值，因為我很幸福，在我給予別人關愛的同時，社會也在他最痛苦的時間幫助了他。聽到這里我為這個英雄般的男兒鼓掌，也為他的這些話而深深感動，在他燦爛如陽光般的臉龐，我突然讀懂，原來給予別人無私的愛，把一切的痛苦都留給自己也是人生一種莫大的幸福。（故事一）

　　還記的上小學的時間，我生病了。那次病的物別重，整日躺在陰森森的病房，那時我即將升入初中非常惦念學習，加之病痛的折磨內心極度空虛，整個人憔悴不堪，而我常將內心升騰的無名之火發向日夜陪伴在病床的媽媽，后來我的病情漸漸好轉，一次在我睡醒后突然發現病房亮了許多，一絲陽光斜照在我的身上坐起來看見窗簾拉開著，媽媽一個人伏在窗邊默默的低泣。那一刻我的淚也隨之涌出。一股莫名的愧疚和幸福襲上我的心頭，至今還難以忘懷。從那以后一直到多年后在外求學的生涯中，我一路順利而來。直到現在我才明白，原來那年的陽光已融入我的生命，它一直伴隨著我走過了人生每一段坎坷與艱辛的道路；從那時起我對大自然多了一份崇敬之情，對每一株草，每一朵花，甚至流云、風、雪都心存無盡的感激。“幸福”也是我的姥姥，還記的小時候我特淘氣，七十歲高齡的姥姥總是打游擊似的追趕著喂我飯吃。夜晚哼著“外婆橋”伴我入夢，如今姥姥雖然已逝，但是那首熟悉的歌謠每夜還會守時的爬上我的耳簾，那一刻我的淚總會打濕一地的月光……至今我還戴著姥姥拐著小腳去寺廟為我求的“平安符”她曾說“好人一生幸福平安”。（故事二）

　　讓學生分別探討幸福的含義：|

　　生a：我覺得這兩個故事讓我明白幸福是一種家人的關心與照顧

　　生b：我覺得a說得太簡單,其實這兩個故事告訴我們幸福就是一種愛；一種來自于別人，也奉獻于別人的愛　（學生評價這兩位同學的答案。）

　　全體學生鼓掌

　　師：這幾位同學的回答都非常的好，

　　（由故事結合到課文）

　　這三位青年明白幸福是什么了嗎？

　　生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

　　師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　學生邊讀邊畫。

　　小結;   老師演繹一首《幸福在哪里》。

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　分組討論全班交流。

　　孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。

　　總結。

　　作業：

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

　　2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬

《幸福是什么》案例分析 篇11

　　教學目標：

　　1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

　　3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福！你認為什么是幸福呢?

　　2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。

　　二、自讀自悟

　　1.自由讀閱讀導航。

　　（1）用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）讀后思考，課文寫了一件什么事？

　　2學生朗讀，交流匯報。

　　(1)認讀詞語

　　彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

　　(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

　　三、閱讀感悟

　　1.理清起因。

　　(1)默讀課文，說說課文的起因是什么？（三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井）

　　(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

　　(3).他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。說說他們為什么這么快樂？

　　(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么？那么幸福究竟是什么呢？三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。

　　2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？畫出他們的幸福感悟。

　　3、學生匯報交流

　　我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

　　我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　5.體會身邊的幸福

　　（1）.三個青年在十年前有過幸福的感覺么？（有）什么時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么？

　　（2）.那他們是什么時候意識到的呢？讀有關語句，說自己的理解。

　　過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

　　四、拓展延伸

　　1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎？我們一起分享吧！

　　幸福是什么

　　幸福是學生的一聲聲問候，

　　如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學生燦爛的笑臉，

　　那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學生一起暢游書海，

　　去尋找真善美的生活。

　　幸福就是快樂，

　　幸福是一種感覺，

　　找尋幸福更需要心的平和。

　　2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢？

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

　　五作業設計

　　排練課本劇《幸福是什么》

　　六板書設計

　　10幸福是什么

　　十年前挖砌水井快樂興奮

　　學做醫生幫助別人

　　十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

　　耕地種麥養活多人

　　十年后再次相見暢談幸福

《幸福是什么》案例分析 篇12

　　《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。在教學時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

　　在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

　　1、讀的形式少：

　　比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

　　2、學生合作探究的學習方式沒有體現出來：

　　比如，師先提出問題，讓學生讀，出現了問題之后，師可以適當的'往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。

　　3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……