《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說（精選12篇）

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇1

　　這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動(dòng)帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時(shí)，三個(gè)牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導(dǎo)他們自己去弄明白。接著講十年以后三個(gè)牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動(dòng)給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長(zhǎng)，人畜可以隨時(shí)飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓贰；仡櫢髯允�年的生活�?jīng)歷，他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會(huì)，揭示了幸福的含義。

　　故事情節(jié)奇異是本文的一大特點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)；引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會(huì)之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導(dǎo)師，指引三個(gè)牧童去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個(gè)故事變得神秘而有趣，大大增強(qiáng)了文章的可讀性。

　　這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是了解故事內(nèi)容，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇2

　　教材版本：人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)

　　課    題：10*　幸福是什么

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)；讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義；能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。

　　2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

　　教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)；磁帶《幸福拍手歌》

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)進(jìn)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長(zhǎng)疼愛，同學(xué)、朋友關(guān)愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導(dǎo)入：

　　方案一：（學(xué)生不能夠用自己的語言談個(gè)人對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當(dāng)中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學(xué)生能夠用自己的語言談個(gè)人對(duì)幸福的粗淺認(rèn)識(shí)）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現(xiàn)的一樣，每個(gè)人對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學(xué)探究，讀懂故事

　　1.運(yùn)用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　2.交流：你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生充分交流，可以用文中現(xiàn)成的話來回答，有所理解和體認(rèn)即可）

　　3、復(fù)述童話故事。（2-3名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗(yàn)

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關(guān)的句子。

　　2、與文本對(duì)話，理解“幸福是什么”

　　① 讀三位青年的對(duì)話，理解他們對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。

　　理答要點(diǎn)：十年后，三個(gè)小牧童都長(zhǎng)成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫(yī)生的、當(dāng)工人的、做農(nóng)民的，不同的職業(yè)、不同的經(jīng)歷，對(duì)幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”）

　　“義務(wù)”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動(dòng)，把自己應(yīng)該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評(píng)價(jià)修葺泉井的勞動(dòng)那樣，他們并沒有擁有巨額的財(cái)富、顯赫的業(yè)績(jī)，但平凡的勞動(dòng)卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對(duì)既得所持有的滿足感”。請(qǐng)帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對(duì)話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點(diǎn)：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　② 三位牧童起初對(duì)“幸福”這個(gè)概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請(qǐng)你告訴我們，幸福是什么呢？”當(dāng)接受“智慧女兒”的啟迪引導(dǎo)，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會(huì)到什么？

　　理答要點(diǎn)：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經(jīng)歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內(nèi)心。

　　——只有心中充滿了對(duì)幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對(duì)話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個(gè)人物起了相當(dāng)重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個(gè)人物，用意何在？

　　理答要點(diǎn)：對(duì)幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，我們的父母、師長(zhǎng)甚至同學(xué)朋友，充當(dāng)?shù)木褪俏闹小爸腔鄣呐畠骸边@樣一個(gè)角色。有了他們的幫助、支持、指導(dǎo)，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個(gè)角色，是個(gè)虛構(gòu)的童話人物，是一個(gè)精靈、一個(gè)神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們?cè)谌粘５纳�活學(xué)習(xí)當(dāng)中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創(chuàng)造看得見的財(cái)富，也能創(chuàng)造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對(duì)話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點(diǎn)：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨(dú)作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導(dǎo)，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對(duì)幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內(nèi)因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對(duì)話，讓“幸福”走進(jìn)每個(gè)人的內(nèi)心。

　　談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認(rèn)為幸福就是                     。”

　　6、與文體對(duì)話，認(rèn)識(shí)童話的特點(diǎn)

　　與《巨人的花園》一樣，這個(gè)故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點(diǎn)？

　　理答要點(diǎn)：

　　——童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。

　　——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折射。

　　——童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。

　　四、拓展延伸，布置實(shí)踐作業(yè)

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動(dòng)時(shí)間匯報(bào)演出。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇3

　　《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來體會(huì)幸福。

　　四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

　　本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象。

　　因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報(bào)交流。

　　著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的`話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話，對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對(duì)課文中的重點(diǎn)語段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。

　　二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征

　　情感+語言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

　　課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評(píng)課時(shí)給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時(shí)間少，最后對(duì)中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇4

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。根據(jù)本課童話特點(diǎn)，通過自主閱讀，了解童話的主要內(nèi)容，抓住文中人物的語言并創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的合作指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和啟迪。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排劇本并能積累運(yùn)用文本語言。

　　3、通過表演，懂得幸福的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)珍惜幸福。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解故事內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

　　【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

　　一、激趣引入課文，明確學(xué)習(xí)要求

　　1、同學(xué)們這一單元要求我們和同學(xué)們合作演童話，這節(jié)課我們就來演童話《幸福是什么》。

　　（板書課題）

　　2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內(nèi)容，還要寫好劇本。

　　（播放《幸福拍手歌》調(diào)節(jié)氣氛）

　　二、初讀了解內(nèi)容，學(xué)當(dāng)編劇

　　1、請(qǐng)孩子們自由讀課文，要求：

　　讀準(zhǔn)、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好這個(gè)童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長(zhǎng)，默讀故事，想想課文的主要內(nèi)容。

　　⑴　同學(xué)們交流：

　　課文講的是一個(gè)怎樣的故事？

　　（先指名學(xué)生說。再師生合作概括出課文主要內(nèi)容。）

　　根據(jù)學(xué)生的回答出示提綱：

　　第一幕：

　　時(shí)間：從前的一天。

　　地點(diǎn)：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙 ：好。

　　（快樂地）

　　……

　　第二幕：

　　時(shí)間：十年后的一天。

　　地點(diǎn)：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個(gè)城市去　　　　　了，進(jìn)了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個(gè)醫(yī)生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？

　　……

　　（第一幕以教師的導(dǎo)為主，第二幕放手讓學(xué)生自己列。）

　　板書：

　　清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子

　　⑵　根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充的劇本或板書，概括課文的主要內(nèi)容：

　　交流：三個(gè)牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研讀重點(diǎn)片段

　　1、請(qǐng)學(xué)生自讀16～26小節(jié)，指導(dǎo)：

　　充分朗讀對(duì)話，想想三位青年體會(huì)到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個(gè)牧童相聚時(shí)的對(duì)話并用直線劃一劃。

　　交流回答：

　　⑴　第一個(gè)青年對(duì)幸福的理解是什么？

　　（學(xué)做醫(yī)生，為人治病。）

　　想象：醫(yī)生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會(huì)說些什么，病人又會(huì)說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”

　　⑵　第二個(gè)第三個(gè)青年對(duì)幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個(gè)青年對(duì)幸福的理解是：

　　勤懇工作，對(duì)人有用。

　　第三個(gè)青年對(duì)幸福的理解是：耕地種麥，養(yǎng)活多人。

　　⑶　齊讀三青年的對(duì)話。

　　2、這是三個(gè)青年對(duì)幸福的理解，此時(shí)此刻出現(xiàn)了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。

　　（幸福要*勞動(dòng)，要*很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）

　　板書：

　　*勞動(dòng)，盡義務(wù)，做益事。

　　四、自演故事當(dāng)演員

　　1、交流劇本，再次熟悉角色。

　　2、以四人組為單位合作表演。

　　3、根據(jù)情況組織評(píng)議。

　　五、再次感悟文本內(nèi)涵

　　1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結(jié)合生活中的例子說一說。

　　2、填空：

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇5

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、了解故事 ，深層次理解幸福

　　2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會(huì)幸福

　　3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)寫隨筆

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　1、了解三個(gè)青年對(duì)幸福各自理解是什么，從而懂得真正的幸福是什么

　　2、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)幸福的含義

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備《幸福拍手歌》  課件　

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1、詢問人們對(duì)幸福的理解；2、搜集現(xiàn)實(shí)生活中幸福的體驗(yàn)，拓展對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)過程：　

　　一、激情熱身：從課題入手讀懂故事,演唱《幸福拍手歌》

　　二、出示目標(biāo)：

　　三、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)方式，看到“幸福”兩個(gè)字你想說什么？

　　可是幸福到底是什么呢？（看幻燈片，出示一組幸福的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）（母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅(jiān)固的友情）”

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”（讀題。）

　　四.初步感知：　

　　1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，并想想講了一個(gè)什么樣的故事？

　　（學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，抓住主要人物和事件）

　　2.這三位青年明白真正的幸福是什么了嗎？

　　（明確：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。）

　　五、精讀課文

　　1、讀課文4.5自然段.品讀課文16自然段.（品讀這三個(gè)青年已經(jīng)擁有的幸福）

　　2、這三個(gè)青年是怎么尋找幸福的？

　　3、為什么會(huì)感到幸福？（想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。老師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。）

　　例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。

　　4、你們有沒有發(fā)現(xiàn)身邊的幸福呢？

　　例如：我在火車上看到有一個(gè)叔叔，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，給別人讓座，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。

　　（在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕�感到幸福。�?/p>

　　5、出示幻燈片  深層次了解幸福的含義

　　（出示一組幸福的圖片）

　　6、多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思考

　　天使說： 幸福就是溫柔的守護(hù)！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂 ，幸福是無私奉獻(xiàn)、助人為樂！

　　太陽說： 幸福就是熱情的贈(zèng)與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量！

　　鄭老師說：“幸福就是真誠(chéng)的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會(huì)成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿 ，幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望！

　　（出示一組優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望）

　　7.同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎？”請(qǐng)把你們此刻的感受記錄下來

　　以幸福為主題寫一篇隨筆。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇6

　　一、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們共同走進(jìn)保加利亞作家——

　　生：埃林——彼林

　　師：外國(guó)人名字很有趣，是不是？再讀——

　　生：埃林——彼林

　　（學(xué)生讀得不是很流暢）

　　師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點(diǎn)。

　　生：埃林——彼林（有進(jìn)步）

　　師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——

　　生：“幸福”。

　　板書：幸福是什么

　　師：請(qǐng)一起讀一課題。

　　生：幸福是什么

　　師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。

　　生：幸福是什么（比第一次有進(jìn)步）

　　師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預(yù)習(xí)了課文，上午第一節(jié)又讀了這個(gè)童話故事，現(xiàn)在老師開始考你們預(yù)習(xí)及讀書的效果。考你什么呢？這個(gè)童話故事前后發(fā)生了多少年時(shí)間？老師這樣問有點(diǎn)像錢老師在做數(shù)學(xué)題，是不是？（學(xué)生笑）

　　生：十年。

　　師：把話說完整。

　　生：這個(gè)童話故事前后發(fā)生的時(shí)間是十年。

　　師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時(shí)你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽你們講故事。怎么講？（學(xué)生很興奮，發(fā)出笑聲）十年前的故事，根據(jù)我的提示，我準(zhǔn)備請(qǐng)三個(gè)同學(xué)講，十年后的故事，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講。

　　屏幕依次出現(xiàn)以下詞語：

　　牧童    彼此     常常

　　發(fā)現(xiàn)老泉   鋤頭鐵鍬   　清理老泉    疏通泉眼

　　挖開樹葉   砌成小井   　蓋上石板

　　姑娘喝水   感謝牧童    送上祝福 

　　請(qǐng)教幸福   詫異看著    分頭尋找

　　十年

　　重新相聚    明白幸福

　　治病助人    勤勤懇懇  耕地養(yǎng)活人

　　師：同學(xué)們先自己試一試。

　　季來穎：有一個(gè)牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。

　　師：同學(xué)們，如何讓別人喜歡聽你的故事呢？你不一定原原本本地按照書上講，在語氣上還可以夸張一點(diǎn)。你先聽老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個(gè)牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去放羊。（學(xué)生很認(rèn)真的聽）這樣講，你（季來穎）再來試試。

　　季來穎：在很久很久以前，有兩個(gè)牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去放羊。（在語氣與表述上大有進(jìn)步）

　　師：哎呀，講得吸引人了，真會(huì)學(xué)習(xí)！是我正宗的弟子！（學(xué)生笑，并不由自主為她鼓掌）

　　師：誰再來？

　　錦凱：在很久以前，有兩個(gè)可愛的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的森林里去放羊。

　　師：講得好聽，還有自己的創(chuàng)造，為了獎(jiǎng)勵(lì)你，把第二部分繼續(xù)講下去。

　　錦凱：（很得意地講）牧童發(fā)現(xiàn)老泉……

　　師：打擾一下，牧童是天天發(fā)現(xiàn)老泉嗎？

　　錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發(fā)現(xiàn)了一口老泉……

　　師：聰明！那老師再打擾一下，他發(fā)現(xiàn)的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？

　　生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒有下文了！

　　師：沒下文的什么？

　　生：沒下文挖井的事情了。

　　師：對(duì)極了，故事就無法進(jìn)行到底了。你（錦凱）明白了嗎？

　　錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口干枯的老泉。

　　師：不錯(cuò)，把“干枯”改成“枯竭”。

　　錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口枯竭的老泉。其中一個(gè)牧童說：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井。”其他兩個(gè)牧童都說好。第二天……

　　師：第二天前加一個(gè)“于是”。

　　錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開爛在水里的樹葉和樹杈，在旁邊搬來了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。

　　師：講得真不錯(cuò)！既流暢又好聽！誰還想來試試？

　　生：……（該生也講得很不錯(cuò)）

　　師：為了獎(jiǎng)勵(lì)你，下面部分讓你來。不過這部分是最難講的，但也是最好聽的。

　　生：一個(gè)姑娘來喝水……

　　師：不好聽！（學(xué)生笑），同學(xué)們，你們知道為什么不好聽嗎？

　　生：老師，這是智慧女兒！

　　師：對(duì)！正是因?yàn)檫@是智慧女兒，所以他講得不好聽，誰來，讓這個(gè)姑娘神秘起來？

　　生：（思考）

　　師：（見學(xué)生一時(shí)回答不上來），其實(shí)只要加上一個(gè)詞，就能讓故事變的神秘莫測(cè)起來。

　　生：老師，用上“突然”

　　師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續(xù)！

　　生：突然之間，森林里出現(xiàn)了一個(gè)美麗的姑娘……

　　師：好聽！（生笑）

　　生：她非常口渴，得到了牧童的允許后，喝了三口水。她非常感謝牧童，并送上祝福，祝他們幸福。三個(gè)牧童不明白什么是幸福，就請(qǐng)教姑娘什么是幸福。姑娘說，你們自己去弄懂它，十年后我們?cè)谙嘁姡�如果還不懂，我再來告訴你們。說著就不見了，三個(gè)牧童詫異地互相看著，于是說好分頭去尋找幸福！

　　師：真是了不起！這部分最難講，你不僅講好了，而且講得很好聽！不過，老師要請(qǐng)教你一個(gè)問題，什么是“詫異”？

　　生：詫異就是姑娘一下不見了

　　生：就是姑娘來的時(shí)候是突然之間來的，去的時(shí)候又是一下子沒了

　　生：就姑娘來去匆匆

　　師：是的姑娘是來無——

　　生：無影

　　師：去——

　　生：無蹤

　　師：讓我們感到非常——

　　生：非常驚訝！

　　師：就是這位來無影去無蹤神秘姑娘也讓故事變得異常神奇美麗！十年的故事，我們就講到這，十年后的故事誰來？

　　生：十年以后……

　　師：哎呀，真是聰明啊！這個(gè)故事前后相隔了十年，用上這四個(gè)字，這個(gè)故事就跨越了十年時(shí)間。

　　生：十年以后，三個(gè)牧童重新相聚在這口小井旁邊

　　師：打擾一下，這三個(gè)還是牧童嗎？

　　生：三個(gè)青年

　　師：就用牧童怎么說？，

　　生：用上曾經(jīng)

　　師：對(duì)，三個(gè)曾經(jīng)的牧童

　　生：十年以后，三個(gè)曾經(jīng)的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個(gè)牧童說，幸福就是我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。另一牧童說，我也弄明白了，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。最后一個(gè)說，我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒白費(fèi)。我也感到很幸福。

　　師：哎呀,你記憶真好，把他們找到的幸福感言都快要背下來。誰能否簡(jiǎn)單一點(diǎn)，對(duì)照老師提供的詞語。

　　生：十年以后，三個(gè)曾經(jīng)的牧童重新相聚在這口小井旁邊，明白了什么是幸福。一個(gè)牧童說，幸福就是病人治病。另一牧童說，我也弄明白了，幸福就是我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。最后一個(gè)說，我也明白了，幸福是耕地養(yǎng)活人。

　　師：你說得既簡(jiǎn)潔又明白，這是讀書的本事，把長(zhǎng)得說短了。故事講完了？

　　生：老師，我覺得，最后還應(yīng)講一講智慧女兒的話。

　　師：為什么？

　　生：這樣會(huì)更詳細(xì)。

　　師：這不是更詳細(xì)，應(yīng)該是更完整。好吧，就獎(jiǎng)勵(lì)你講吧！

　　生：………

　　師：哎呀，你們的故事講得真好聽，不過,我佩服你們的是，這么長(zhǎng)的故事被你們講下來了，真是不簡(jiǎn)單！是啊，同學(xué)們，這三個(gè)曾經(jīng)年少懵懂的牧童，經(jīng)過十年艱辛，弄懂了什么是幸福了嗎？(弄懂了)那么他們弄懂的幸福具體又指的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文16——22小節(jié)，用橫線劃出他們分別找到的幸福。

　　二、探究“幸福”，理解含義

　　（自由讀課文16——22小節(jié)，用橫線劃出他們找到的幸福）

　　師：（學(xué)生很快地找到了相應(yīng)的句子，見大家找得差不多了），把自己找到的句子輕輕地讀讀，能否用簡(jiǎn)單地概括出來他們找到的幸福是什么？

　　師：好，我們開始交流。誰來？

　　生：第一青年找到的幸福是弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　師：簡(jiǎn)單說，他的找到的幸福是——

　　生：給病人治病，幫助人。

　　師：還可以簡(jiǎn)單一些。

　　生：治病助人

　　師：真好！

　　板書：為人治病助人

　　師：第二位呢？

　　生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。

　　師：概括說——

　　生：勤勤懇懇工作

　　師：厲害！

　　板書：勤勤懇懇工作

　　師：第三位，一起說——

　　生：我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒白費(fèi)。我也感到很幸福。

　　師：簡(jiǎn)單說，他找到的幸福是——

　　生：以種麥養(yǎng)活人

　　師：對(duì)，板書：以種麥養(yǎng)活人

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書。請(qǐng)用這樣的句式說一說他們各自找到的幸福。

　　啊，曾經(jīng)的三個(gè)牧童

　　終于明白幸福是什么，

　　幸福是（            ）

　　幸福是（            ）

　　幸福是（            ）

　　生：啊，曾經(jīng)的三個(gè)牧童，終于明白幸福是什么，幸福是為人治病助人，

　　幸福是勤勤懇懇工作；幸福是以種麥養(yǎng)活人。

　　師：我們一起說。

　　生：齊說。

　　師：這是三位牧童十年的艱辛，所獲得的幸福;這是三位牧童十年的追尋，深刻的人生感悟，我們用朗讀來分享與品悟。（出示三位青年找到的幸福）請(qǐng)自己自由讀一讀。

　　師：誰來？

　　生：很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　師：你說得很平靜，但從你朗讀中我體會(huì)到了你內(nèi)心的幸福。誰再來。

　　生：（該生讀得很快）

　　師：看得出來，你是很激動(dòng)地說出自己十年的人生感悟的。是的，同學(xué)們，看著病人從痛苦中走向快樂，走向健康，而他們的快樂與健康與我有著這息息相關(guān)，作為醫(yī)生的我怎么不快樂，不幸福呢？我們一起來。

　　生：齊讀。

　　師：這份幸福感言誰來表達(dá)？

　　生：走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。

　　師：多淳樸的語言，（范讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。誰再來。

　　生：走了很多……我勤勤懇懇工作……

　　師：是啊，這是他千辛萬苦后的珍貴的人生感悟，女生來——（女生齊讀）。第三位農(nóng)民的的幸福感言，說來表達(dá)。

　　生：學(xué)生語速較慢，但讀得很誠(chéng)懇。

　　師：多質(zhì)樸的語言，質(zhì)樸得猶如陽光下的麥子，真實(shí)，感人。我們一起來。

　　生：齊讀。

　　師：讓我們?cè)僖淮魏献鳎�一起來分享這淳樸而智慧的人生感言。

　　師：（深沉地描述）十年以后，他們又在小井旁邊相遇了。三個(gè)人都成了強(qiáng)健有力的青年。清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長(zhǎng)成了枝葉茂密的大樹。他們坐在原來的那塊大石頭上，想起那位美麗的姑娘。

　　生：第四組：你弄明白幸福是什么了嗎？

　　生：第一組：弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　生：第四組：你弄明白了嗎？

　　生：第二組：我，走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊(duì)員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。

　　生：第四組：那么你呢？

　　生：第三組：我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒白費(fèi)。我也感到很幸福。

　　（這次讀書合作，效果很好，學(xué)生讀得很投入，聲音、語速上都較理想）

　　師：同學(xué)們，這是三位青年經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨后的一種坦然，一種徹悟，更是一種人生的態(tài)度。他們認(rèn)為幸福是什么？（指著板書）

　　生：幸福是為人治病助人

　　師：幸福是什么

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　師：幸福是什么？

　　生：幸福是以種麥養(yǎng)活人

　　師：同學(xué)們，這三個(gè)青年找到的幸福，有著很多共同的地方，你能找到幾處？

　　生：他們的幸福都是通過這的勞動(dòng)的獲得，勞動(dòng)獲得了幸福。

　　師：真不簡(jiǎn)單！板書：要?jiǎng)趧?dòng)

　　生：他們都在盡自己的義務(wù)去做。

　　師：這義務(wù)，就是一個(gè)人什么？板書：盡義務(wù)

　　生：責(zé)任！

　　師：是的，這義務(wù)，就是一個(gè)人的責(zé)任。甚至，為別人的付出還不要——

　　生：回報(bào)。

　　師：這就是——

　　生：義務(wù)。

　　師：還有嗎？

　　生：他們做的事情對(duì)別人都是有好處的。

　　師：真好！大家很會(huì)讀書，也很有智慧。正如智慧女兒說言

　　（出示智慧女兒的話）：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，多么樸實(shí)的語言！

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，多么智慧的語言！

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，勞動(dòng)方能獲得幸福，幸福好要盡到義務(wù)有責(zé)任，讓我記住這樸實(shí)無華而深含道理的話語。

　　生：背讀。

　　師：同學(xué)們，幸福還是對(duì)人們做出有益的事情，那么在我們的社會(huì)里，還有哪些人做的哪些事對(duì)人們也是有有益的呢？

　　生：司機(jī)開公交車

　　師：對(duì)，把“司機(jī)開公交車”寫在老師的板書下面。

　　生：掃地的掃垃圾

　　師：那叫“清潔工清掃衛(wèi)生”，把“清潔工清掃衛(wèi)生”寫到黑板。

　　生：郵遞員送信

　　師：郵遞員工作特別辛苦，但的工作也上很有意義，寫上去

　　生：（還說了很多，我一時(shí)沒記下來）

　　昊亮：老師的教我學(xué)習(xí)和做人

　　師：謝謝你，我代表今天聽課及所天下所老師謝謝你的鼓勵(lì)，原來我教師的工作也是幸福的工作，你把“教師教書育人”寫在黑板。

　　（學(xué)生繼續(xù)在黑板寫）

　　師：同學(xué)們，把我們的視線轉(zhuǎn)移到我們的學(xué)校，教室及同學(xué)身上，你覺得哪些事情也對(duì)他人有益的？

　　生：同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，

　　師：對(duì)，寫到黑板上

　　生：幫助同學(xué)撿東西。

　　師：說得很好。同學(xué)們，想獲得幸福一定要去做那些驚天動(dòng)地的事情嗎？

　　生：不！

　　師：例如你彎一彎，你的舉手之勞，就有益別人，讓別人感到幸福！同學(xué)們，（指著黑板）幸福是什么？

　　生：幸福是為人治病助人

　　師：幸福是什么

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　師：幸福是什么？

　　生：幸福是以種麥養(yǎng)活人

　　師：幸福還是什么

　　（指著同學(xué)們剛才上臺(tái)的板書。）

　　生：幸福是司機(jī)開公交車

　　生：幸福是勤勤懇懇工作

　　生：幸福是清潔工清掃衛(wèi)生

　　生：幸福是教師教書育人

　　生：幸福是同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛

　　生：幸福是幫助同學(xué)撿東西

　　……

　　（學(xué)生根據(jù)老師語言的起伏引導(dǎo)，說得很有精神）

　　三、個(gè)性表達(dá)， “幸福”表達(dá)

　　（出示名言）

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會(huì)吃得起苦。

　　——屠格涅夫

　　想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話。

　　——徐特立

　　師：這是名人對(duì)“幸福”的理解與表達(dá)。我們一起讀一讀，他們告訴我們什么？

　　生：讀

　　師：前蘇聯(lián)人民作家屠格涅夫告訴我們幸福要——

　　生：會(huì)吃得起苦

　　師：毛主席的老師徐特立告訴我們——

　　生：想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話

　　師：此時(shí)此刻，我相信，我們對(duì)幸福也會(huì)有自己的感言，拿起筆寫下來。

　　生：寫幸福感言。

　　師：我們一起來交流一下，好嗎？

　　黃心蕊：幸福要靠勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)就沒有幸福。

　　潘　豪：伸出友誼之手，才能換來幸福。

　　葉昊亮：為人類的幸福而勞動(dòng)，這是多么壯麗而偉大。

　　翁一勻：種入勞動(dòng)的種子，收獲幸福的果實(shí)。

　　金　燁：幸福是人最想要的，也是人最難要的。

　　王瑩瑩：幸福是靠無限的辛苦和勞動(dòng)獲得的。

　　幸福像花兒一樣開放。

　　朱倍慧：辛苦一分，幸福十分。

　　……

　　師：寫得真好！辛苦一分，幸福十分。的確如此，幸福要——

　　生：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

　　師：幸福需要付出，需要你的存在。還記得開學(xué)的第一天老師送你的一句話嗎？

　　生：因我的存在而讓你感到幸福。

　　師：是的，老師希望（出示這句話），因我的存在——

　　生：而讓你感到幸福

　　師：老師也希望，因你的存在——

　　生：而讓他感到幸福

　　師：老師更希望，因我大家的存在——

　　生：世界充滿幸福。

　　師：下課！

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇7

　　教學(xué)要求

　　1.快速讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

　　2.以開放的姿態(tài)探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學(xué)過程

　　一、課前談話，引入課文

　　每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢?今天我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)

　　二、快速讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事?

　　2.說說課文的起因是什么?引出一個(gè)什么問題?(幸福是什么)因勢(shì)理清文章線索。

　　三、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個(gè)牧童是怎么干的?他們?yōu)槭裁匆�挖水井�?

　　2.由挖小水井引出了一個(gè)問題是什么，他們?cè)趺磳ふ业?

　　四、分析“尋找幸福”。

　　想想三個(gè)牧童分手后，各自都做了些什么?想象一下他們是怎么做的，補(bǔ)上課文沒有說的話。(訓(xùn)練補(bǔ)白)

　　(學(xué)做醫(yī)生，為人治病;勤懇工作，對(duì)人有用;耕地種麥，養(yǎng)活多人)(板書)

　　五、十年后，三個(gè)牧童已經(jīng)變成三個(gè)青年，回答

　　1.他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)?請(qǐng)你朗讀課文后說說。

　　2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結(jié)合三個(gè)青年的體會(huì)說說幸福是什么?

　　(通過自己的勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)

　　六、拓展：體會(huì)“幸福”的含義，

　　1.小練筆：幸福是( )

　　2.交流幸福名言。

　　3.欣賞詩(shī)歌《幸福是什么》。

　　附板書：?jiǎn)栃腋?/p>

　　找幸福：做醫(yī)生，救了很多人;

　　勤勞工作，對(duì)人有用;感到幸福

　　耕田種地，養(yǎng)活很多人

　　說幸福

　　教學(xué)反思

　　1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。

　　在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的.空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。

　　2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇8

　　特級(jí)教師黃艷梅

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)以演童話為線索，小編劇——小演員——小發(fā)言人，努力讓每一個(gè)角色和環(huán)節(jié)都饒有興趣并成為需要。創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的合作指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有出色表現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和啟迪。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.認(rèn)識(shí)生字，自讀自悟課文，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。

　　2.懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)做出對(duì)人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。

　　[課前準(zhǔn)備]

　　1.教師準(zhǔn)備：編擬課本劇提綱，黑板簡(jiǎn)單布景。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物。搜集關(guān)于幸福的名人名言。

　　[課時(shí)安排]

　　1課時(shí)。

　　[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

　　一、由需激趣，明確學(xué)習(xí)要求

　　1.第l0課課后泡泡提醒同學(xué)們可以和同學(xué)合作演一演這個(gè)童話，這節(jié)課我們就來演《幸福是什么》(板書課題)，你喜歡嗎?

　　2.我們不僅要演好這個(gè)童話，還要學(xué)習(xí)寫劇本，當(dāng)發(fā)言人、小編劇、小演員、小發(fā)言人這幾個(gè)角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調(diào)，調(diào)節(jié)氣氛。)

　　二、自讀課文，當(dāng)一回小編劇

　　1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長(zhǎng)，同學(xué)們小太容易記清楚，現(xiàn)在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內(nèi)容找出來。

　　2.出示提綱，學(xué)生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡(jiǎn)短的劇本。(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)

　　第一幕——

　　時(shí)間：從前的一天。

　　地點(diǎn)：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?

　　牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!

　　第二幕——

　　時(shí)間：十年后的一天。

　　地點(diǎn)：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。

　　布景：(略)

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個(gè)城市里去了，進(jìn)了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個(gè)醫(yī)生。

　　青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　演童話，這是孩子們一年級(jí)就有的理解形式，為了規(guī)避因情節(jié)和人物把握不透而走過場(chǎng)的弊端，演前安排編劇一環(huán)，充分預(yù)設(shè)，一是可以激發(fā)學(xué)生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)篇文章中提取信息，把握主要內(nèi)容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導(dǎo)，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時(shí)間用在更有價(jià)值的地方。

　　三、小組合作，當(dāng)一回小演員

　　1.交流劇本，為表演熱身。

　　2.自選角色，合作表演。

　　(可以請(qǐng)兩組先分別表演第一、二幕，再請(qǐng)一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時(shí)間靈活安排。)

　　3.就表演的情況組織評(píng)議。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　理解力是閱讀能力的核心，學(xué)生在編劇的基礎(chǔ)上表演，是學(xué)生深化理解、學(xué)習(xí)語言的具體實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生重溫故事情節(jié)，感受人物形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，始終處于積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)到交互、綜合。

　　四、多元感悟，當(dāng)一回發(fā)言人

　　1.讀了這個(gè)童話，編了這個(gè)劇本，演了這個(gè)故事，幸福是什么，你們有什么看法?

　　聯(lián)系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”。

　　2.聯(lián)系生活中的事例，談?wù)剬?duì)幸福的感受和理解。

　　3.交流課前搜集的關(guān)于幸福的名人名言，升華認(rèn)識(shí)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點(diǎn)，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會(huì)、感悟。勞動(dòng)可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個(gè)人會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，可聯(lián)系生活實(shí)際，通過具體可感的事例和形象來指引學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為。

　　五、拓展思維，在回味思索中提高

　　1.按下列提示寫一段話(課后完成)：幸福是——，——；幸福是——，——；幸福是——，——；2.可利用課余時(shí)間精心排練課本劇，在學(xué)校文藝演出中表演。[板書設(shè)計(jì)]

　　10.幸福是什么

　　清理老泉(方便人們)

　　給病人治病(恢復(fù)健康)

　　做過很多事(對(duì)別人有用)

　　耕地種麥子(養(yǎng)活許多人)

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這則板書非常簡(jiǎn)明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號(hào)中的助解也可不寫)，意在淡化標(biāo)簽式的結(jié)論，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)。“……”不可忽視，給學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生去想、去說。

　　[特別建議]

　　1.放手讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)導(dǎo)在課前的預(yù)設(shè)中，導(dǎo)在課堂的生成處，真正起一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。

　　2•引導(dǎo)學(xué)生超文本想象。如了解第一個(gè)青年的作為時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康時(shí)會(huì)說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動(dòng)，做出對(duì)人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

　　3.多元感受幸福。對(duì)幸福的感受和理解，學(xué)生可能有所不同，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，通過具體的形象和行為來指引學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為。

　　4.對(duì)于編劇，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的一種形式，不宜拔高對(duì)所編劇本的要求。

　　附：課本劇《幸福泉》

　　幸福泉

　　(小學(xué)生課本劇)

　　時(shí)間：古時(shí)候的一天。

　　地點(diǎn)：村外青山下，牧場(chǎng)邊。

　　人物：智慧(智慧的女兒，簡(jiǎn)稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。

　　道具：舞臺(tái)一側(cè)有一口井。第一幕

　　(旁白)村外遠(yuǎn)處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場(chǎng)上，生長(zhǎng)著青青的綠草，草叢中那浮動(dòng)著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。

　　在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動(dòng)的舞蹈上。

　　在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：

　　我是牧童青

　　我是牧童云

　　我是牧童小叢林

　　我們手拿鋤具

　　一起來挖井

　　這里的沙石多

　　這里的水兒渾

　　我們一起來清理

　　枯枝敗葉清除了

　　堵塞的泉眼兒疏通了

　　清清的泉水流出了

　　幸福生活來到了

　　牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進(jìn)入。哎喲，快來幫幫我。

　　牧童青邊說邊從舞臺(tái)一側(cè)搬來一塊石板(道具)，準(zhǔn)備把井蓋兒蓋上。

　　牧童云、牧童叢林應(yīng)聲而來，三人一起將井蓋蓋上。

　　牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。

　　三人圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。

　　牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺(tái)的一邊，然后跑回圍在井的兩側(cè)。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。

　　三個(gè)牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。

　　在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。

　　智慧：(美麗的頭發(fā)垂到身后，頭上戴著翠綠色花環(huán))你們好，孩子們!你們?cè)谟谑裁?

　　牧童云：(疑惑地)你是誰?

　　智慧：我是你們的智慧姐姐啊。

　　三牧童：智慧姐姐好。?

　　牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；

　　智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?

　　三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……

　　智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。

　　三牧童：我們也來喝。

　　智慧：我善良的孩子們，為你們?nèi)齻�(gè)人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動(dòng)物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!

　　動(dòng)植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。

　　小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。

　　齊：快來看，多美麗。

　　小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們?cè)谖业纳砩洗驖L，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。

　　小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。

　　大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。

　　動(dòng)物們：感謝你們，祝你們幸福。

　　牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?

　　智慧：(拉著牧童們，招呼小動(dòng)物們，面對(duì)觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因?yàn)樾腋Ｊ且�靠自己去體會(huì)的呀。(停一下，孩子們相互望望，點(diǎn)點(diǎn)頭)你們現(xiàn)在就出發(fā)，去尋找你們自己的幸福，十年后我們?nèi)匀辉谶@里相會(huì)，到那個(gè)時(shí)j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會(huì)告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：

　　大家：再見。

　　智慧女神下，小花，小草，小動(dòng)物們退后，擺出造型。

　　牧童青：(望了望兩位小伙伴)我們到自己愿意去的地方，去尋找屬于我們的幸福吧(看了一下方向)我往東走……

　　牧童云：我向西行……

　　牧童叢林：我留在村子里……

　　三個(gè)牧童下。第二幕

　　(旁白)時(shí)間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個(gè)牧童已經(jīng)長(zhǎng)大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會(huì)在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。

　　三牧童上。

　　牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長(zhǎng)大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個(gè)醫(yī)生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個(gè)城市……在那里進(jìn)了學(xué)校，學(xué)了好多醫(yī)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在，我已是一個(gè)正式的醫(yī)生。

　　牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?

　　牧童青：弄明白了。很簡(jiǎn)單，我能夠治病救人，使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福……

　　《讓世界充滿愛》旋律聲中。

　　牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當(dāng)過消防隊(duì)員，挽救了許多國(guó)家財(cái)產(chǎn)，我還當(dāng)過花匠，給人們創(chuàng)造了美好的環(huán)境……我勤勤懇懇地工作，對(duì)別人都是有用的……所以，我感到很幸福!

　　牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養(yǎng)活許多人。我，也感到很幸福!

　　智慧女兒從舞臺(tái)一側(cè)上，她還是十年前那么美麗。

　　智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。

　　《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。

　　三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。

　　智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?

　　三個(gè)牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。

　　智慧：(智慧女兒把三個(gè)牧童領(lǐng)到十年前他們挖的井邊，井水依然清澈地流淌出來)你們尋找幸福的真正源泉在這兒呢——

　　三牧童：啊!

　　牧童青：(走到花草旁，面對(duì)大家)大家看，小花長(zhǎng)得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動(dòng)動(dòng)，做做造型)

　　牧童云：(拉著動(dòng)物們)小動(dòng)物們也更結(jié)實(shí)、更可愛了。

　　智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!

　　三牧童：(詩(shī)歌朗誦，牧童、智慧、花草動(dòng)物齊上)

　　牧童叢林：幸福在哪里?

　　齊：幸福在我們辛勤的汗水里!

　　齊：幸福在哪里?

　　齊：幸福在我們?cè)絹碓胶玫娜兆永?hellip;…

　　音樂響起，演員全部上臺(tái)，自動(dòng)排成隊(duì)形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結(jié)束時(shí)跟著音樂，做動(dòng)作下臺(tái)。

　　(注：此劇為我-校四年級(jí)老師集體創(chuàng)作。)

　　[名師簡(jiǎn)介]

　　黃艷梅，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，省優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)在江蘇省淮安市人民小學(xué)任校長(zhǎng)。在《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等多家刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇9

　　這是一篇略讀課文。課文用一個(gè)故事講述了人們對(duì)幸福的理解。閱讀時(shí)要邊讀課文邊思考課文主要講什么；從三個(gè)青年說的話和智慧女兒說的話中，你又體會(huì)了什么。

　　一、我能用下面偏旁各組三個(gè)字

　　立（　　）（　　）（　　）　　纟（　　）（　　）（　　）

　　扌（　　）（　　）（　　）　　口（　　）（　　）（　　）

　　二、我能用組詞的方法區(qū)分它們

　　幸（　　）　　戴（　　）　　復(fù)（　　）

　　辛（　　）　　帶（　　）　　腹（　　）

　　逢（　　）　　娘（　　）　　捧（　　）

　　縫（　　）　　狼（　　）　　棒（　　）

　　三、我能從下面詞語中找出近義詞

　　寬闊　　突然　　驚奇　　寬廣　　忽然　　詫異

　　假如　　晌午　　如果　　中午　　相識(shí)　　認(rèn)識(shí)

　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）

　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）　　（　　）──（　　）

　　四、我能從下面句子中不恰當(dāng)?shù)脑~改過來

　　1、這位姑娘顯得那么謙讓、美麗、善良。（　　）

　　2、小井周圍的樹苗已經(jīng)長(zhǎng)成枝葉強(qiáng)壯的大樹。（　　）

　　3、草地上還有鹿和兔子跑過的事跡。（　　）

　　4、清澈的泉水仍舊那樣清凈地流著。（　　）

　　五、我的閱讀天地

　　紫丁香

　　五月的花園里，飄蕩著紫丁香濃烈的香味。小蜜蜂深深地吸了一口氣，香得渾身發(fā)顫，輕紗般的翅膀都跟著抖起來。“嘿，真香！香得叫人心醉！……丁香花真好呀！”

　　“你可別太獨(dú)斷了！”小蝴蝶擺動(dòng)著兩根觸須說，“你沒瞧見，玫瑰花譜進(jìn)了歌曲，多艷麗！還有秋菊，又清香，又俊逸！就別提牡丹多動(dòng)人了！”

　　“可是，誰都比不上紫丁香！”

　　“紫丁香有什么！看看她的小模樣吧！小臉蛋多晦氣。”小蝴蝶一口咬定。

　　小蜜蜂沉默了，仿佛有點(diǎn)傷心呢。

　　“你怎么不講話了？”小蝴蝶像打勝仗似的，*著腰問道。

　　“像你這樣不近情理，我講什么呢？”小蜜蜂痛苦地?fù)u搖腦袋，“你為什么只看外表？即使只看外表，丁香花也絕不像你講的那樣！”

　　蝴蝶瞪起了眼睛：“那么，你喜歡丁香花又有什么根據(jù)呢？”

　　小蜜蜂摘下一片丁香花的葉子，說：“為了釀出沁人肺腑的芳香，丁香花把苦味全留給自己了。你嘗嘗她的葉子，她的汁……多么苦啊！”

　　“把苦味留給自己，把芬芳獻(xiàn)給大家，這樣美麗的花，這樣美麗的心靈，難道不是最值得稱贊的嗎！”

　　1、用“～～～～”畫出反問句，并把它改寫成陳述句。

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　　2、找出文中的中心句。

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　　3、文中把紫丁香與　　　對(duì)比，突出小蜜蜂對(duì)紫丁香的喜愛。

　　4、聯(lián)系上下文，看下面哪種理解最正確，在句末括號(hào)里畫“√”：

　　⑴　紫丁香比所有的花都要艷麗、芳香。（　）

　　⑵　紫丁香為釀出醉人的芳香，把苦味全留給自己。（　）

　　⑶　紫丁香苦了自己，把芳香獻(xiàn)給大家。（　）

　　5、這個(gè)故事告訴我們什么道理？

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《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇10

　　本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對(duì)幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。

　　雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯(cuò)。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)幸福的過程。同時(shí)，這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵(lì)支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時(shí)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

　　根據(jù)學(xué)生對(duì)幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識(shí)幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的幸福之上。“你認(rèn)為自己的幸福是什么？然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的幸福，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。就這樣下來，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的形式表達(dá)出來。

　　比如：有一孩子列了這么幾個(gè)提綱“

　　1、你知道什么是幸福嗎？

　　2、有錢就幸福嗎？

　　3、我認(rèn)為幸福是這樣的？

　　4、原來幸福是這樣的？”

　　在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒，學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí)，有六七個(gè)孩子寫了近700字的作文，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》，將文中巨人認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級(jí)學(xué)生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯(cuò)的。在此基礎(chǔ)上，我也滲透了文中的語文知識(shí)點(diǎn)。

　　這篇課文主要講了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有舉益的事，才是真正的.幸福。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個(gè)人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動(dòng)，很好地盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來幸福就是這么簡(jiǎn)單！讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人，認(rèn)識(shí)到自己本身也是幸福的，做一個(gè)真正幸福的人。

　　從閱讀中感悟?qū)懛ā９适虑楣?jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn)。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個(gè)故事讀起來既神秘，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性。我們?cè)谄綍r(shí)讀童話的時(shí)候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們?cè)趯懲�話的時(shí)候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。

　　當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生讀書，寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務(wù)”是什么含義？無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個(gè)人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任。“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動(dòng)，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識(shí)到：我們不但要教給孩子們知識(shí)，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長(zhǎng)，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇11

　　一、教材分析：

　　《幸福是什么》是人教小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理老泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。

　　設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來體會(huì)幸福。

　　二、學(xué)情分析：

　　四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福

　　教學(xué)重難點(diǎn)：感悟幸福的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。

　　四、教法學(xué)法分析：  

　　我國(guó)著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學(xué)著眼點(diǎn)要放在發(fā)展學(xué)生的能力上。只有教師把著眼點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上，才能解決每個(gè)人一輩子的事情。”因此本節(jié)課教師主要采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自學(xué)提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師的引導(dǎo)下發(fā)表自己的感悟。

　　五、教學(xué)流程

　　本節(jié)課教師主要通過5個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

　　音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí)，又由“什么是幸福”入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸福”有初步的體驗(yàn)，設(shè)立問題情景，引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

　　二、回顧舊知，理清脈絡(luò)

　　回顧是對(duì)知識(shí)的梳理過程。進(jìn)入課文后，教師以自學(xué)提示的方式出示3個(gè)問題，（點(diǎn)擊課件），“課文主要講了什么事？十年前，三個(gè)小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理老泉引出了一個(gè)什么問題？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示去回憶、歸納文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。

　　三、緊扣主題自讀自悟

　　葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。在初步突破文章重難點(diǎn)教學(xué)中，教師主要采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，（點(diǎn)擊課件）先出示自學(xué)導(dǎo)航，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對(duì)課文的理解和掌握。然后出示學(xué)習(xí)方法五字訣，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會(huì)的方式，進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了讀書與感悟的空間。

　　四、匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象

　　著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力。

　　在教學(xué)時(shí)教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受10年來那個(gè)曾經(jīng)被3個(gè)青年清理過的老泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學(xué)生對(duì)比感受勞動(dòng)可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動(dòng)可以帶來很多的好處，創(chuàng)造很多的幸福。

　　情景再現(xiàn)之后，教師又一音樂渲染的方式，激發(fā)學(xué)生潛在對(duì)美的訴說的欲望，進(jìn)行配樂有感情朗讀課文。（課件）

　　另外在引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真正含義方面，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是教師便引導(dǎo)學(xué)生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個(gè)職業(yè)可以作什么，被幫助的人會(huì)說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點(diǎn)擊課件）醫(yī)生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環(huán)境、用服務(wù)員熱情服務(wù)為旅客送方便、用消防員用生命捍衛(wèi)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全、用農(nóng)民可以生產(chǎn)糧食……多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以靜靜的感受、說出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)。這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點(diǎn)擊課件）“就在有益于人類的勞動(dòng)中” 這種通過對(duì)課文中的精彩語段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　五、聯(lián)系生活多元拓展

　　情感＋語言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關(guān)注了學(xué)生情感的點(diǎn)燃。首先(點(diǎn)擊課件)伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福，真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達(dá)出來呢？這時(shí)教師（點(diǎn)擊課件）又安排了學(xué)生自由創(chuàng)作《幸福是什么》小詩(shī)環(huán)節(jié)，在孩子這種表達(dá)中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進(jìn)《幸福是什么》。

《幸福是什么》課文簡(jiǎn)說 篇12

　　《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于幸福，我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí)，我想問問大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語的？學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機(jī)進(jìn)行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程，學(xué)生可以不按順序匯報(bào)，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào)，然后通過表演、交流，讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的.。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達(dá)到了意想不到的效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對(duì)幸福的看法，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學(xué)生比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，興趣高漲，學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學(xué)生回答的正好就是童話的特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點(diǎn)，一舉兩得。在課文的最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動(dòng)，有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐�好的方面引�?dǎo)，再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。

　　通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會(huì)給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會(huì)給老師帶來快樂！讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！