《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案（通用16篇）
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇1
課題名稱
《幸福是什么》
科 目
語 文
年 級
四年級
教學(xué)時間
1課時（40分鐘）
學(xué)習(xí)者分析
四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期。四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。
學(xué)習(xí)語文就是聽、說、讀、寫，要求孩子多聽和多看、多寫、多想、多改。四年級的語文學(xué)習(xí)要更加注重閱讀和思維的訓(xùn)練。語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價值觀
1. 懂得“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
2. 體會幸福的含義。
二、過程與方法
1. 從讀課文入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，思考課文主要內(nèi)容。看課文中三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？
2. 講述自己對幸福的理解。
三、知識與技能
1. 讀準(zhǔn)字音。讀通句子。討論交流。
2. 分角色表演課文中的故事。
教學(xué)重點、難點
1. 了解故事內(nèi)容。
2. 體會課文中所講的幸福的含義。
教學(xué)資源
1、自制多媒體課件。
2、多媒體教室。
《幸福是什么》教學(xué)過程
《幸福是什么》
教學(xué)活動過程
描述1
1、導(dǎo)入新課：師生互動，激趣談話導(dǎo)入。 童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。
《巨人的花園》讓我們明白了什么？
（快樂應(yīng)和大家分享）
今天，我們再讀一篇童話故事。
題目是：《幸福是什么》
我們一定會有新的收獲！
①、每個人都想得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？
（比如，能給你們上課，我感到很幸福！）
談?wù)勀阏J(rèn)為幸福到底是什么呢？（出示課件2）
②、幸福是一個謎，問一千個人，就會有千種答案。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，（出示課件1）看看我們能從故事中找到什么樣的答案？
《幸福是什么》
教學(xué)活動過程
描述2
2、閱讀課文，品味故事，感悟幸福。
①、先默讀課文，后細(xì)課文。
思考：本課文講了一個什么故事？（出示課件3）
問題一：本課文講了一個什么故事？
（提名學(xué)生回答，其它學(xué)生進(jìn)行補充和評價）
提 示：寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。（出示課件4）
（出示課件5）十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
問題二：文中的三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？（出示課件6）
問題三：讀準(zhǔn)生字詞（出示課件7）
彼此 鐵鍬 樹杈 詫異小麥 義務(wù)
問題四：故事起因是什么？
a、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
b、指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
c、他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
d、讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
提示：因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。
e、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。
②：整體感悟課文（出示課件8）
問題一：說說自己對幸福的理解
把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，說說自己的收獲、體會或疑問。
提 示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（出示課件9）
問題二：重點詞句段落的品讀：
（出示課件9）我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
（出示課件10）我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
（出示課件11）我耕地，地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
《幸福是什么》
教學(xué)活動過程
描述3
3、深入研讀，發(fā)揮個人的想象空間。
①、三個青年是怎樣找到幸福的？（出示課件12）（聽音樂想幸福）
問題一：（出示課件1/12）第一個青年是怎樣給病人治病的？病人恢復(fù)健康后會說什么？他會有什么樣的感受？
問題二：（出示課件2/12）第二個青年當(dāng)消防員、當(dāng)花匠的時候會做些什么？人們會對他說什么？他又有什么樣的感受？
問題三：（出示課件3/12）你能想象第三個青年種的“麥子養(yǎng)活了很多人”的情景嗎？
②、童話的特點
問題一：為什么智慧的女兒會來到三個牧童的身邊？（出示課件1/13）
提 示：（智慧的女兒）引導(dǎo)青年自己尋找、體會幸福的真正含義。讓三個青年十年后終于明白了幸福的真正含義。 （出示課件2/13）
問題二：你覺得，在文中她的智慧表現(xiàn)在哪里？
提 示：不直接說幸福是什么，而是引導(dǎo)青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。
問題三：智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？
《幸福是什么》
教學(xué)活動過程
描述4
4、拓展延伸
①、回憶在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
注重發(fā)生在自己身邊的時事，講述自己對幸福的理解。體會課文中所講的幸福的含義。（出示課件14）
（智慧的女兒的話很好地回答了這個問題）請全體同學(xué)齊讀：
“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
清理老泉(方便人們)
給病人治病(恢復(fù)健康)
做過很多事(對別人有用)
②、分組合作，學(xué)生分角色扮演。（出示課件15）
a、學(xué)生分角色扮演描寫三個青年相遇那段課文。
故事表演。
1、五人一組，自由組合，分角色表演。（準(zhǔn)備）
（1）、一人做旁白，一人做智慧的女兒，三人做牧童。
（2）、重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的？怎樣想的？認(rèn)識到什么？
2、匯報演出，作出評議。
(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)
第一幕——
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進(jìn)了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
b、結(jié)合課文，展開想象，配以動作，理解課文。
③、教師總結(jié)：
其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。
（出示課件16）孩子們：幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇2
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”（學(xué)生頓時愕然）“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。）
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？
（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。）
學(xué)生匯報讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇3
教材分析：
幸福是什么》是人教小學(xué)語文第七冊第三單元單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生興趣：
1、出示"幸福"這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認(rèn)為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導(dǎo)：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學(xué)習(xí)的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們?nèi)タ纯春脝幔?/p>
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進(jìn)這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學(xué)們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。（齊讀）
三、學(xué)習(xí)課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
2、理解三個青年說的話。
A、讀一讀
B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀?/p>
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的.種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經(jīng)結(jié)出了幸福的果實。
（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？
出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
A、讀一讀，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？
C、最終感受到"自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！"
6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------
（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
7、其實在我們現(xiàn)實生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實際。
8、看來幸福是什么呢？------齊讀"幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。"
9、那么同學(xué)們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）
10、出示小詩小結(jié)：
幸福是幫媽媽做完家務(wù)時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學(xué)時臉上的微笑，
幸福是幫助同學(xué)時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是……
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課 6 個生字，讀準(zhǔn)“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
3.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學(xué)演演這個故事。
[重點難點]
1.教學(xué)重點：在三個牧童對幸福的尋找和認(rèn)識當(dāng)中體會幸福的真正含義。
2.教學(xué)難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學(xué)課時] 2 課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、引好奇，導(dǎo)新課
1.幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠(yuǎn)充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？
2.那就需要每一位同學(xué)靜下心來細(xì)細(xì)讀懂第十課。
二、帶好奇，初讀文
1.默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的反復(fù)多讀幾遍。
2.你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？
3.指名答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
4.按照故事的發(fā)展順序，你可以將課文分成幾大部分內(nèi)容呢？
5.師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？
三、解好奇，精讀文
1.默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。
2.同桌交流，列寫小標(biāo)題。
3.師生交流。（板書：學(xué)做醫(yī)生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人。）
4.十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導(dǎo)學(xué)生交流中品讀重點詞句。
如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
仔細(xì)讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？
這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。
你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當(dāng)他看到自己的醫(yī)術(shù)治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？
又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”
這三個青年曾經(jīng)做過什么？對當(dāng)時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）
現(xiàn)在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？
指名答。
指導(dǎo)讀好“小”與“大”的對比感。
5.三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
6.指導(dǎo)讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設(shè)計意圖】好奇是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！
四、留思考，引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？
下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課后作業(yè)
熟讀課文。
六、板書設(shè)計
10.幸福是什么
學(xué)做醫(yī)生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養(yǎng)活多人。
第二課時
一、找人物，抓特點
1.課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福,你知道她是誰嗎？（指名答。）
2.作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）
師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質(zhì)的呢？
學(xué)生自由發(fā)言，圍繞智慧的女兒出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內(nèi)容，找到有關(guān)語句，小組合作理解。
二、談體會，悟啟示
1.智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復(fù)朗讀，并結(jié)合三個牧童的經(jīng)歷體會到嗎？
2.小組討論，師巡視了解學(xué)生想法。
3.讀智慧的女兒的話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么。
（通過自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
4.聯(lián)系自己的生活或三個牧童的行為談?wù)剬?ldquo;義務(wù)”“有益”兩個詞的理解。
5.朗讀全文并想想本文給我們的啟示。
【設(shè)計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發(fā)現(xiàn)幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。
三、品特點，學(xué)方法
1.課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領(lǐng)，之前我們學(xué)習(xí)的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領(lǐng)呢？（指名答。）
2.想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學(xué)習(xí)的課文，你發(fā)現(xiàn)了童話故事的人物形象、故事情節(jié)有什么特點嗎？（指名答。）
3.《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
【設(shè)計意圖】歸類與概括能幫助學(xué)習(xí)事半功倍！
四、選作業(yè)，勤實踐
作業(yè) ab 餐：
a 餐 選擇幾種動物或幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯巶�童話故事。
b 餐 選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。
五、板書設(shè)計
10.幸福是什么
學(xué)做醫(yī)生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養(yǎng)活多人。
通過自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
六、名言鏈接
人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價值觀
1.理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事，人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也得到了幸福：;
2.發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。.
二、過程與方法
1.通過學(xué)生自讀自悟，主動探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什;
2.通過具體可感的形象指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。
三、知識與技能
1.讀通課文，品味重點詞句;
2.了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點;
3.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力
教學(xué)重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢?今天我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事?
(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的.祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文，標(biāo)出自然段序號，并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書：挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結(jié)合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業(yè)
讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時，激發(fā)興趣
1.三個牧童挖小水井的目的是什么?(為了讓別人喝。)
2.由挖小水井引出了一個問題是什么?(幸福是什么?)
3.那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
(學(xué)做醫(yī)生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養(yǎng)活多人)(板書)
三、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)
說說什么叫“有益”?(益就是好處。)
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談?wù)勀銓W(xué)了課文后有什么收獲
七、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設(shè)計
10*幸福是什么
(靠勞動 盡義務(wù) 有益的)
幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇6
《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、了解故事 ，深層次理解幸福
2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會寫隨筆。
以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。
課堂的開始，用音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氛圍當(dāng)中，德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……
激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學(xué)生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學(xué)生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，在這時學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，我相機出示一組圖片,也是學(xué)生平時所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么
接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋＃寣W(xué)生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點，乃為教學(xué)之成功也。
接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學(xué)生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學(xué)生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護(hù)！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻(xiàn)、助人為樂！”
太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友 ，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望！”
你說……
讓學(xué)生說，讓學(xué)生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，挑幾句好的當(dāng)堂在實物投影上展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》學(xué)生課堂隨筆
秦榮燦：幸福是農(nóng)民伯伯辛勤的勞動，為我們消除饑餓；
幸福是自己盡力的學(xué)習(xí)，讓父母開心快樂；
幸福不是擁有金錢的多少，幸福是一種感覺。
幸福是說到做到。
姜佩琳：幸福是幫助別人，讓別人感到舒心
幸福也是給殘疾人送上溫暖
還是給饑餓的人送去一塊面包，一杯牛奶
給悲傷的人送去快樂的時光
劉玥： 幸福就是爸爸媽媽給的愛，也是自己給別人無私的愛，
在別人需要幫助時伸出的一雙溫暖的手，
幸福就是燦爛的陽光，
幸福就是溫柔的春風(fēng)。
陳利民：幸福不在于金錢，而是在于樂于助人，
幸福是把溫暖送給寒冷的人，讓他們感到快樂，
幸福在于關(guān)心和關(guān)愛。
吳涵冕：我的爸爸是一位有名的醫(yī)生，他給病人治病，讓他們恢復(fù)了健康，這是爸爸的幸福。
李東陽；幸福是給別人帶來快樂和愉悅，
是給殘疾人捐出自己的心意。
幸福不在于有錢而在于奉獻(xiàn)。
雷煊煊：幸福是一塊面包，給饑餓的人
幸福是一劑良藥，給落下病根的人，
幸福在于快樂，給別人增加笑容。
白林洪：幸福的人不悲傷，悲傷就是一手的塵埃，如果你給她一滴水，他就會少一點漂浮的塵埃，就會多一份潔凈，人們就會多一點幸福，世界上就多一份笑容。
王崇林：幸福就是關(guān)心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。
劉瀟： 幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關(guān)懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。
周玉婷：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。
雷磊： 幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖，
幸福是給貧窮的人捐錢，給饑餓的人一塊面包，讓他們不再饑餓，
段皓天：幸福就是為別人服務(wù)，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。
汪治宇：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，
是我們?yōu)閯e人做力所能及的事情。
方登輝: 幸福是有天使的世界，是幫助別人，
幸福的人不孤獨，因為孤獨會讓人們悲傷。
侯艾琳；幸福不在于金錢，
幸福是幫助別人，
幸福是盡自己的義務(wù)，是用勞動來報答幫助你的人.
廖文： 幸福是幫助別人，要靠勞動，比如說：“看到路邊有殘疾的老爺爺要錢主動捐出一份愛心。在鄉(xiāng)村里有困難的家庭不能給讓孩子上學(xué)，主動把愛心捐給他們”。這些是要具體行動的，這些幸福是無私的愛！
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇7
幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話。《幸福是什么》這篇童話的主題是幸福要*勞動，要*很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話，于是我就請學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學(xué)生對幸福內(nèi)涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學(xué)生以“我感到幸福!”為結(jié)尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué)，回想他們做過的事進(jìn)行說話，讓學(xué)生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字。
2、讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
教學(xué)重點
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
教學(xué)難點
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內(nèi)容。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
談話導(dǎo)入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學(xué)們通過自學(xué)來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學(xué)生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。
3、認(rèn)讀生字。
學(xué)習(xí)新課
一、了解文章內(nèi)容
1、牧童們開始時，認(rèn)為幸福是什么？（不知道）
2、牧童們后來認(rèn)為幸福是什么？（讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導(dǎo)學(xué)生讀13到22自然段。
3、小結(jié)：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4、智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎？（“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責(zé)任。例如，作為學(xué)生，應(yīng)盡的責(zé)任是好好學(xué)習(xí)；作為子女，應(yīng)盡的責(zé)任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務(wù)”。）
5、反復(fù)讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
建議：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來理解。
6、談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。
注：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，爭取出彩。
二、演課本劇
1、分角色朗讀。
建議：在這個過程中，要對學(xué)生的眼神、語氣作指導(dǎo)，為演做好準(zhǔn)備。
2、學(xué)生排練，教師巡視。
3、匯報演出。
作業(yè)布置
閱讀自己喜歡的童話。
本課小結(jié)
（根據(jù)當(dāng)時情景而定）
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇9
《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、了解故事，深層次理解幸福
2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會寫隨筆。
以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。
課堂的開始，用音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氛圍當(dāng)中，德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……
激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學(xué)生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學(xué)生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，在這時學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，我相機出示一組圖片也是學(xué)生平時所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么。
接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋＃寣W(xué)生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點，乃為教學(xué)之成功也。
接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學(xué)生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學(xué)生有了對幸福感悟以后，在積累了ji情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護(hù)！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻(xiàn)、助人為樂！”
太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望！”
讓學(xué)生說，讓學(xué)生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，挑幾句好的當(dāng)堂在實物投影上展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識6個生字。
2.讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3.能把課文演一演。
教學(xué)重點
1.初步形成自己的幸福觀。
2.演課本劇。
教學(xué)難點
1.初步形成幸福觀。
2.理解文章內(nèi)容。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
談話導(dǎo)入
1.這篇是閱讀課文，主要由同學(xué)們通過自學(xué)來讀懂。現(xiàn)在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2.學(xué)生交流，并談?wù)勛约旱男腋Ｓ^。
3.認(rèn)讀生字。
學(xué)習(xí)新課
一、了解文章內(nèi)容
1.牧童們開始時，認(rèn)為幸福是什么？（不知道）
2.牧童們后來認(rèn)為幸福是什么？（讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導(dǎo)學(xué)生讀13到22自然段。
3.小結(jié)：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂
4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）知道什么叫很好地盡自己的義務(wù)嗎？（義務(wù)就是應(yīng)盡的責(zé)任。例如，作為學(xué)生，應(yīng)盡的責(zé)任是好好學(xué)習(xí)；作為子女，應(yīng)盡的責(zé)任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的很好地盡自己的義務(wù)。）
5.反復(fù)讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
建議：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來理解。
6.談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。
注：根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，爭取出彩。
二、演課本劇
1.分角色朗讀。
建議：在這個過程中，要對學(xué)生的眼神、語氣作指導(dǎo)，為演做好準(zhǔn)備。
2.學(xué)生排練，教師巡視。
3.匯報演出。
作業(yè)布置
閱讀自己喜歡的童話。
本課小結(jié)
（根據(jù)當(dāng)時情景而定）
板書設(shè)計：
10*幸福是什么
（靠勞動盡義務(wù)有益的）
幫助別人有用的養(yǎng)活別人
幸福的
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計二
浙江省湖州師范附屬小學(xué)盛新鳳
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
流程設(shè)計
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文（四年級）培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計JIAOXUESHEJI讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A?為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用去年的樹？等等。B?疑問：破折號的意思，為什么用落？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導(dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字）、融（字形、字音）。
3?小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.是好朋友。
2.又來找他的好朋友大樹了。
3.我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1.天天一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪小鳥。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導(dǎo)想象，補充對話
a.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么睜大眼睛，盯？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成我，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇11
一、說教材
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn)，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話體裁的認(rèn)識。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)一步感受童話的特點。
2、能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類有益的事情。”這句話的理解。
三、說重點、難點。
重點：了解故事內(nèi)容，教學(xué)難點：體會課文中所講的幸福的含義。
四、說教學(xué)策略
學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話體裁的認(rèn)識，這一篇課文的出現(xiàn)是對學(xué)生已有知識的一種補充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并聯(lián)系生活實際深化理解童話內(nèi)涵。
五、說課時安排
1課時
六、說教學(xué)流程
對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、聽《幸福拍手歌》后，師問：聽了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時候有幸福的感覺？（同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學(xué)們說了這么多幸福，可是你們有沒有認(rèn)真思考過幸福到底是什么？（孩子們會陷入沉思中）
2、這時學(xué)生可以發(fā)言說一說自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認(rèn)識和理解。（板書課題）（意圖：激發(fā)思考、訓(xùn)練說話，使學(xué)生初步進(jìn)入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來說。
4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀三個牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個青年最后明白了幸福是什么？（板書）
生齊讀：幸福要靠勞
動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節(jié)簡單，我沒有按照起因，發(fā)展等順序來分段學(xué)習(xí)，而是直插重點。]
三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解
[意圖：由于三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，讀課文，劃句子等方法無法讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，不能真正體會到幸福所在，我設(shè)計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進(jìn)行深層次的研究。]
1、師：三個青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語句畫出來。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在，于是我問了下一個問題）
3、師：這三個青年為什么會感到幸福？這十年來三個青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么？做什么？他會有什么樣的感覺？盡自己的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價他？青年三，組內(nèi)交流]板書（笑臉）
（讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務(wù)，別人幸福了，自己也會幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面（展示畫面）
5、鼓勵學(xué)生也說一說你知道的事例（領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內(nèi)化情感
過渡語：剛才同學(xué)們說了這么多幸福的場景，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來體會一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學(xué)生也來寫一寫對幸福的理解，（有時間可以選一兩份讀一讀）
（幸福的多元化導(dǎo)致有些學(xué)生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內(nèi)涵。適時的對孩子進(jìn)行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸福》
幸福是什么？
靠勞動盡義務(wù)
做益事
做益事
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇12
案例背景：
《幸福是什么》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點。
基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點：了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會課文中所講的幸福的含義。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》。（板書課題，齊讀課題。）
師：你認(rèn)為什么是幸福？
生：我覺得媽媽天天領(lǐng)我吃‘麥當(dāng)勞’就是幸福的。
生：我認(rèn)為天天放假在家里看電視就是幸福。
生：我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……
師：下面，請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？課文中所講的幸福是什么？
（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，）
學(xué)生匯報讀書情況。
（本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。）
二、自讀自悟：
師：這三位青年明白幸福是什么？
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
師：當(dāng)?shù)谝晃磺嗄杲o病人們治好病之后，病人們會怎么說？怎么做？如果你就是那位醫(yī)生你會有怎樣的感受？
生：病人痊愈之后，會說謝謝你，給我治好了病。我會永遠(yuǎn)記住你的恩情的。
生：病人們會說，十分感謝你。我要把我一半的財產(chǎn)送給你。
生：如果我是那個醫(yī)生聽了病人們的話，會感到很開心，很欣慰，很幸福……
師：那么，那些病人會有什么樣的感受？
生：病人們會特別高興，因為他們又恢復(fù)了健康……
師：是啊，無論是病人，還是醫(yī)生他們都會感到很開心，很幸福。讓我們帶著這種感情來讀一下這個青年的話吧，一起來體會一下幸福的感覺。
（學(xué)生用以上方法自學(xué)第二個和第三個青年談話，進(jìn)一步理解課文。）
師：（出示：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”一句話）你們怎么理解這句話？
生：這認(rèn)為她說得很道理。因為勞動就會有收獲，就會給別人帶來好處，也會使自己有錢……
三、升華認(rèn)知：
師：學(xué)了課文之后，你認(rèn)為幸福是什么？除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
生：我認(rèn)為中午給同學(xué)們盛飯，看到同學(xué)津津有味地吃飯是幸福的……
生：我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。
生：我覺得和同學(xué)們做游戲讓我感到幸福……
四、作業(yè)：
以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬，寫出真情實感。
案例分析
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學(xué)生有感情地朗讀體現(xiàn)出來，就會使這種感受更加深刻。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。因此，在開課前，我沒有否定學(xué)生的回答。因為，他們的回答都是他們內(nèi)心中最真摯的，是值得尊重的。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇13
〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗
例如劉明瓊教學(xué)《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能比較快地把握主要內(nèi)容，理解文章思想感情。
【廣東省潮州市楓溪區(qū)堤頭小學(xué) 章漫潔】
〖師生交流課〗
新理論指導(dǎo)下的新的語文教學(xué)，應(yīng)是這樣的：民主和諧的教學(xué)氛圍；自主互動的教學(xué)對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態(tài)。這種師生交流課型，為師生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節(jié)課時，我一改傳統(tǒng)的“師傳生授”的教學(xué)觀，采用師生交流的教學(xué)組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學(xué)生共同交流，許多學(xué)生都將自己的想法告訴我。一位調(diào)皮的男學(xué)生對我說：“老師，您現(xiàn)在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當(dāng)然了，看到你們這么聽話，學(xué)習(xí)這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學(xué)生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發(fā)覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。
此外，我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點、課文的內(nèi)容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養(yǎng)主動參與、自主學(xué)習(xí)的能力。
彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學(xué)有感
在深入反思幾十年來小語教學(xué)的成敗得失之后，肩負(fù)著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關(guān)鍵問題進(jìn)行了界定，引導(dǎo)并規(guī)范著小語教學(xué)的改革與發(fā)展。對于用時最多的閱讀教學(xué)，新大綱更是從大綱的高度強調(diào)了以下三方面的內(nèi)容：
1、淡化分析，強化積累；
2、以讀為本，加強誦讀；
3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習(xí)，抓住根本。
所以，如何貫徹新大綱精神，優(yōu)化閱讀教學(xué)，構(gòu)建富有時代特色的閱讀教學(xué)形態(tài)，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執(zhí)教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節(jié)奏輕盈，教者鄭重，學(xué)者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。
一、針對教材特點和學(xué)生實際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語言性實踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造
在確定教學(xué)重點內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J(rèn)識，什么“受到老師表揚、得到同學(xué)安慰、向災(zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹(jǐn)錄取一首，以饗讀者：
幸福是什么
小時候，
幸福是鉆進(jìn)媽媽懷里撒嬌，
幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，
幸福是喂只兔子、栽棵小樹，
比一比，看誰跑得快，誰長得高。
現(xiàn)在呀，
幸福是我的習(xí)作，幸福是我畫的小貓，
幸福是把心愛的書都獻(xiàn)給陌生的朋友，
幸福是領(lǐng)獎臺上咚咚的心跳，
當(dāng)然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。
未來啊，
幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，
幸福是心中的夢都變成了現(xiàn)實，
幸福是我們都成了顆火熱的太陽，
溫暖別人，也溫暖著自個兒。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇14
特級教師黃艷梅
[設(shè)計理念]
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。本篇教學(xué)設(shè)計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發(fā)言人，努力讓每一個角色和環(huán)節(jié)都饒有興趣并成為需要。創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的合作指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生都有出色表現(xiàn)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識生字，自讀自悟課文，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發(fā)生的時間、地點，有哪些人物。搜集關(guān)于幸福的名人名言。
[課時安排]
1課時。
[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]
一、由需激趣，明確學(xué)習(xí)要求
1.第l0課課后泡泡提醒同學(xué)們可以和同學(xué)合作演一演這個童話，這節(jié)課我們就來演《幸福是什么》(板書課題)，你喜歡嗎?
2.我們不僅要演好這個童話，還要學(xué)習(xí)寫劇本，當(dāng)發(fā)言人、小編劇、小演員、小發(fā)言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調(diào)，調(diào)節(jié)氣氛。)
二、自讀課文，當(dāng)一回小編劇
1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學(xué)們小太容易記清楚，現(xiàn)在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內(nèi)容找出來。
2.出示提綱，學(xué)生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，可以創(chuàng)編，教師分層指導(dǎo)。)
第一幕——
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進(jìn)了學(xué)校，學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
[設(shè)計意圖]
演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規(guī)避因情節(jié)和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環(huán)，充分預(yù)設(shè)，一是可以激發(fā)學(xué)生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學(xué)習(xí)略讀，學(xué)會從長篇文章中提取信息，把握主要內(nèi)容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導(dǎo)，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。
三、小組合作，當(dāng)一回小演員
1.交流劇本，為表演熱身。
2.自選角色，合作表演。
(可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)
3.就表演的情況組織評議。
[設(shè)計意圖]
理解力是閱讀能力的核心，學(xué)生在編劇的基礎(chǔ)上表演，是學(xué)生深化理解、學(xué)習(xí)語言的具體實踐活動。在這一過程中，學(xué)生重溫故事情節(jié)，感受人物形象，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)到交互、綜合。
四、多元感悟，當(dāng)一回發(fā)言人
1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?
聯(lián)系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”。
2.聯(lián)系生活中的事例，談?wù)剬π腋５母惺芎屠斫狻?/p>
3.交流課前搜集的關(guān)于幸福的名人名言，升華認(rèn)識。
[設(shè)計意圖]
理解“幸福是什么”是本課教學(xué)的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯(lián)系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。
五、拓展思維，在回味思索中提高
1.按下列提示寫一段話(課后完成)：幸福是——，——；幸福是——，——；幸福是——，——；2.可利用課余時間精心排練課本劇，在學(xué)校文藝演出中表演。[板書設(shè)計]
10.幸福是什么
清理老泉(方便人們)
給病人治病(恢復(fù)健康)
做過很多事(對別人有用)
耕地種麥子(養(yǎng)活許多人)
[設(shè)計意圖]
這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標(biāo)簽式的結(jié)論，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗。“……”不可忽視，給學(xué)生留下思維空間，促使學(xué)生去想、去說。
[特別建議]
1.放手讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)導(dǎo)在課前的預(yù)設(shè)中，導(dǎo)在課堂的生成處，真正起一個點撥引導(dǎo)的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。
2•引導(dǎo)學(xué)生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學(xué)生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學(xué)生可能有所不同，教師要珍視學(xué)生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。
4.對于編劇，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。
附：課本劇《幸福泉》
幸福泉
(小學(xué)生課本劇)
時間：古時候的一天。
地點：村外青山下，牧場邊。
人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。
道具：舞臺一側(cè)有一口井。第一幕
(旁白)村外遠(yuǎn)處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。
在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。
在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：
我是牧童青
我是牧童云
我是牧童小叢林
我們手拿鋤具
一起來挖井
這里的沙石多
這里的水兒渾
我們一起來清理
枯枝敗葉清除了
堵塞的泉眼兒疏通了
清清的泉水流出了
幸福生活來到了
牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進(jìn)入。哎喲，快來幫幫我。
牧童青邊說邊從舞臺一側(cè)搬來一塊石板(道具)，準(zhǔn)備把井蓋兒蓋上。
牧童云、牧童叢林應(yīng)聲而來，三人一起將井蓋蓋上。
牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。
三人圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側(cè)。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉(zhuǎn)圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。
在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。
智慧：(美麗的頭發(fā)垂到身后，頭上戴著翠綠色花環(huán))你們好，孩子們!你們在于什么?
牧童云：(疑惑地)你是誰?
智慧：我是你們的智慧姐姐啊。
三牧童：智慧姐姐好。?
牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；
智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?
三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……
智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。
三牧童：我們也來喝。
智慧：我善良的孩子們，為你們?nèi)齻�人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!
動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。
小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。
齊：快來看，多美麗。
小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。
小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。
大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。
動物們：感謝你們，祝你們幸福。
牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?
智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現(xiàn)在就出發(fā)，去尋找你們自己的幸福，十年后我們?nèi)匀辉谶@里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：
大家：再見。
智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。
牧童青：(望了望兩位小伙伴)我們到自己愿意去的地方，去尋找屬于我們的幸福吧(看了一下方向)我往東走……
牧童云：我向西行……
牧童叢林：我留在村子里……
三個牧童下。第二幕
(旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經(jīng)長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。
三牧童上。
牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫(yī)生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進(jìn)了學(xué)校，學(xué)了好多醫(yī)學(xué)知識。現(xiàn)在，我已是一個正式的醫(yī)生。
牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?
牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復(fù)健康，我感到特別幸福……
《讓世界充滿愛》旋律聲中。
牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當(dāng)過消防隊員，挽救了許多國家財產(chǎn)，我還當(dāng)過花匠，給人們創(chuàng)造了美好的環(huán)境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!
牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養(yǎng)活許多人。我，也感到很幸福!
智慧女兒從舞臺一側(cè)上，她還是十年前那么美麗。
智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。
《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。
三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。
智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?
三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。
智慧：(智慧女兒把三個牧童領(lǐng)到十年前他們挖的井邊，井水依然清澈地流淌出來)你們尋找幸福的真正源泉在這兒呢——
三牧童：啊!
牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)
牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結(jié)實、更可愛了。
智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!
三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)
牧童叢林：幸福在哪里?
齊：幸福在我們辛勤的汗水里!
齊：幸福在哪里?
齊：幸福在我們越來越好的日子里……
音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結(jié)束時跟著音樂，做動作下臺。
(注：此劇為我-校四年級老師集體創(chuàng)作。)
[名師簡介]
黃艷梅，特級教師，中學(xué)高級教師，全國模范教師，省優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)在江蘇省淮安市人民小學(xué)任校長。在《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育》等多家刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇15
教材版本：人教版實驗教材四年級上冊
課題：10* 幸福是什么
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點；能理清故事的脈絡(luò)；讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義；能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點：了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點：體會課文中所講的幸福的含義。
教具準(zhǔn)備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)進(jìn)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學(xué)、朋友關(guān)愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
（指名回答）
理答導(dǎo)入：
方案一：（學(xué)生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認(rèn)識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當(dāng)中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學(xué)生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認(rèn)識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現(xiàn)的一樣，每個人對幸福的認(rèn)識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學(xué)探究，讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內(nèi)容。
2.交流：你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生充分交流，可以用文中現(xiàn)成的話來回答，有所理解和體認(rèn)即可）
3、復(fù)述童話故事。（2-3名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按敘述順序把故事說完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關(guān)的句子。
2、與文本對話，理解“幸福是什么”
①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認(rèn)識。
理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫(yī)生的、當(dāng)工人的、做農(nóng)民的，不同的職業(yè)、不同的經(jīng)歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”）
“義務(wù)”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應(yīng)該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業(yè)績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當(dāng)接受“智慧女兒”的啟迪引導(dǎo)，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經(jīng)歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內(nèi)心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當(dāng)重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導(dǎo)，我們的父母、師長甚至同學(xué)朋友，充當(dāng)?shù)木褪俏闹?ldquo;智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導(dǎo)，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構(gòu)的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創(chuàng)造看得見的財富，也能創(chuàng)造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導(dǎo)，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內(nèi)因，也是最為重要的因素。
5、與心靈對話，讓“幸福”走進(jìn)每個人的內(nèi)心。
談?wù)勀愕男腋Ｓ^，并以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認(rèn)為幸福就是。”
6、與文體對話，認(rèn)識童話的特點
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？
理答要點：
——童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。
——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折射。
——童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，布置實踐作業(yè)
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計方案 篇16
一.說教材
《幸福是什么》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｖ饕v了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達(dá)上的一些特點。
二.說教學(xué)內(nèi)容
文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1) 認(rèn)識6個生字。
在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個生字。
(2) 略讀課文,了解課文內(nèi)容。 ﹙教學(xué)重點﹚
在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，以前后圖片的對比增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)重點。
(3) 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。﹙教學(xué)難點﹚
在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，以突破教學(xué)難點。
(4) 引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。
在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會課文人物的動作和語言，再引導(dǎo)學(xué)生表演。
2.課前準(zhǔn)備：幻燈片 光盤
3.教學(xué)安排： 1課時
三.說教法與學(xué)法
1. 情境教學(xué)法
2. 引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法
3. 情境表演學(xué)習(xí)法
四.說教學(xué)流程
1. 以音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……。《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導(dǎo)入時我采用了情境教學(xué)法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氛圍當(dāng)中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學(xué)生會在這樣輕松的氛圍當(dāng)中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學(xué)會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學(xué)校的獎狀……。 當(dāng)同學(xué)們都說出自己知道的幸福后， 我用這樣一句話引入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)： “有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學(xué)們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話《幸福是什么》吧。”
2. 自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，接著要求學(xué)生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ兀?rdquo;，并引導(dǎo)回答；最后讓學(xué)生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務(wù),盡義務(wù),做出對人們有益的事情。
3. 分角色合作表演。
角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,加深了學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領(lǐng)會人物的動作和語言，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學(xué)生讀課外書的興趣。
4. 拓展延伸
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福，讓學(xué)生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5. 寫一寫
幸福是
意圖是通過這一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學(xué)難點,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。
當(dāng)學(xué)生寫好時，挑幾句好的當(dāng)堂展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
五. 說板書設(shè)計
板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，好的板書能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設(shè)計了以下的板書。
10.幸福是什么
第一個青年 給病人治病 靠勞動,靠盡自
己的義務(wù),做出
幸福是什么 第二個青年 做過許多事 對人們有益的
事情。
第三個青年 耕田
六.說使用農(nóng)遠(yuǎn)資源
農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的使用，它方便了教師的教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面了學(xué)生；提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力；突出教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學(xué)生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發(fā)學(xué)生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣。
七. 效果預(yù)測
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我預(yù)測會達(dá)到以下3點：
1.提高了學(xué)生的獨立閱讀能力和口語交際能力。
2. 學(xué)生對課外書產(chǎn)生濃厚興趣。
3﹑學(xué)生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。