《幸福是什么》課文簡說（精選12篇）

《幸福是什么》課文簡說 篇1

　　這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。

　　故事情節奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣，大大增強了文章的可讀性。

　　這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　教學本文的重點是了解故事內容，教學的難點是體會課文中所講的幸福的含義。

《幸福是什么》課文簡說 篇2

　　教學要求

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點 

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學時間2課時。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情

　　六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子

　　七、布置作業 

　　讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時，激發興趣

　　1.三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）

　　3.那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。

　　二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）

　　四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；

　　2.小組討論；

　　3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　六、談談你學了課文后有什么收獲

　　七、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

《幸福是什么》課文簡說 篇3

　　一、談話導入

　　師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。

　　二、自讀自悟

　　1、感知主要內容

　　師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？

　　師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？

　　2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？

　　師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。

　　友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。

　　3、匯報交流

　　⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。

　　出示：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿，當遇到疑難雜癥的時候，他＿＿＿，當＿＿＿的時候，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？

　　師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。

　　⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。

　　第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）

　　4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）

　　師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。

　　三、拓展延伸

　　今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

　　拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。

　　練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　對我來說，幸福就是＿＿＿，對＿＿來說，幸福就是＿＿＿……

　　（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）

　　總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。

　　四、布置作業

　　推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。

　　學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

《幸福是什么》課文簡說 篇4

　　教材分析：《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什么的。

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

　　教學重難點：

　　教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　課時數：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：

　　1、出示“幸福”這個詞語

　　2、齊聲朗讀

　　3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？

　　4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？

　　設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。

　　二、整體感知課文：

　　1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？

　　2、交流討論。（三位青年找幸福的事）

　　3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？

　　出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）

　　設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

　　三、學習課文：

　　1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

　　2、理解三個青年說的話。

　　a、讀一讀

　　b、他們為什么會感到幸福呢？

　　c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）

　　設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。

　　3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）

　　4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

　　（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！

　　5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？

　　出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

　　a、讀一讀，感受十年后的幸福

　　b、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？

　　c、最終感受到“自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”

　　6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------

　　（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　設計意圖：運用前后對比來感受幸福，明白幸福的含義。

　　7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。

　　8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）

　　設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。

　　10、出示小詩小結：

　　幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

　　幸福是考滿分時的興奮

　　幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

　　幸福是幫助同學時的快樂，

　　幸福是同伴之間的一聲聲問候，

　　幸福是……

　　設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。

《幸福是什么》課文簡說 篇5

　　教材分析：

　　《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。

　　2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。

　　教學目標：

　　1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。

　　2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。

　　2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　二、初讀激整體感知

　　1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。

　　2、學生自由讀書。

　　3、匯報交流，結合評價。

　　（指名三位學生回答）

　　師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

　　三、獨立閱讀重點感悟

　　師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

　　2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

　　3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）

　　a第一個青年的體會是怎么得到的？

　　生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生  給病人治病  幸福）

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

　　師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

　　生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。

　　b：第二個青年的體會又是怎么得到的？

　　生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　（板書：做許多工作      對別人有用   ）

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

　　師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

　　生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。

　　生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

　　師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

　　c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？

　　生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民    勞動沒有白費）

　　師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？

　　生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

　　師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？

　　生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

　　師：好，那你就來讀讀吧！

　　生讀后

　　師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

　　師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？

　　生2：會用自豪、幸福的語氣說。

　　生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

　　師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

　　生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

　　生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

　　生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

　　師：你為什么要這么讀？

　　生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

　　師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

　　（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

　　4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

　　5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？

　　生答后，并出亦句子：

　　幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。

　　指名讀     齊讀

　　師：幸福是什么呢？

　　生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

　　生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。

　　生3：幸福就是做好事。

　　……（讓學生暢所欲言，自由表達）

　　再讀這句話后，指名背誦，齊背誦

　　四、聯系生活延伸教育

　　1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

　　2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

　　（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

　　五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》

　　師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）

　　六、拓展閱讀

　　1、寫寫讀《幸福是什么》有感

　　2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

　　3、摘抄文中你喜歡的語句

　　板書設計

　　幸福是什么

　　當醫生              給病人治病

　　做好多工作          對別人有用

　　當農民              勞動沒白費

　　教學反思：

　　《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。

　　《幸福是什么》教學案例及反思

　　454650   河南省濟源市濟水南街學校   趙莉娟

　　《幸福是什么》是九年義務教育六年制語文第十冊一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

　　一、教學片斷

　　（理解三位青年和智慧女兒的話后，學生知道勞動可以帶來幸福。）

　　師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。

　　播放配樂朗誦。

　　師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？

　　生：健康是一種幸福。

　　生：創造也是幸福。

　　生：得到祝福是一種幸福。

　　…………

　　師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到59張可愛的笑臉，看到59個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結尾，簡短說幾句話嗎？

　　生積極構思后自由發言。

　　生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！

　　師：這是分享的幸福。

　　生：元霄節的晚上，我們和小伙伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！

　　師：這是多彩的幸福。

　　生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發抖。正當我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！

　　師：挺身而出的幸福。

　　生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

　　師：關愛的幸福。

　　生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發現口袋空空的。我很著急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態，溫和地說：“沒關系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧。”素不相識的路人如此的信任我，我感到幸福！

　　師：信任的幸福。

　　生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！

　　師：這是我們每個中國人的幸福！

　　…………

　　師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因為幸福長著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！

　　二、教學反思：

　　幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話。《幸福是什么》這篇童話的主題是幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，于是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什么》課文簡說 篇6

　　1、教學這篇略讀課文，要充分體現讓學生自主閱讀的思想。以下幾種教學思路教師可以參考選用。

　　一種思路是以演童話為線索組織教學：

　　⑴　學生按照課文前面的閱讀要求自讀課文。

　　⑵　學生自由組合，討論如何演好這篇童話，分頭閱讀、準備。

　　⑶　學生試演童話。

　　⑷　演后交流、評價。

　　教師重點指導學生把課文中沒有明確寫出來、但對理解幸福是什么有幫助的內容演出來，如，十年來三個青年做了些什么，是怎么做的；對于他們的所為，人們可能會怎么做、怎么說。在試演的基礎上，組織一臺“幸福是什么”的童話表演。最后，組織學生談談自己對幸福的理解。

　　另一種思路是以討論幸福是什么為線索組織學生學習。首先放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，要重點引導學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還要注意擴展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。最后，組織學生將《巨人的花園》和本篇課文聯系起來，談談自己讀后的感受或發現，如童話主人公的特點，童話表現方法的特點。

　　2、理解“幸福是什么”是本課教學的難點。教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。不僅要把握課文反映的內容，還可以引導學生想象課文沒有寫出來的內容。如，了解第一個青年的作為時，可以引導學生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復了健康離開醫院時是什么樣的，會說些什么，做些什么？他會是什么感覺？由此，使學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。當然，對幸福含義的理解，學生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學生一些形象，通過具體可感的形象來指引學生的認識和行為。

　　3、本課難理解的生詞不多，“義務”一詞學生可能比較陌生。“義務”既指法律上應盡的責任，也指道德上應盡的責任，在本文中指道德上的責任。可以引導學生讀三個青年的話，看看他們怎樣用自己的勞動做出了對人們有益的事情，怎樣盡自己的責任給人們帶來了幸福，從而理解“義務”一詞的含義。

　　4、可以適當拓展，讓學生說說或寫寫“幸福是”，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來，作一番心靈的表白。

《幸福是什么》課文簡說 篇7

　　案例背景

　　《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事.故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福.十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動,要靠自己盡的義務,做出對人們有益的事情.

　　幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么, 那可不是一件容易的事.該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義.文章重點寫了三個青年話,對三個青年人尋找的具體過程卻省略.這個空白也正是學生的體驗所缺乏的.如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點.基于以上的情況,我制定了如下的教學目標和學習策略.

　　教學目標:

　　1,知識目標:了解童話的特點;能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容,理解幸福的含義.

　　2,過程與方法目標:搜集處理信息,豐富學習資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力.

　　3,情感目標:發現身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福.

　　學習策略:

　　1,搜集現實生活中為他人謀利益的事跡,積累生活經驗.

　　2,聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義.

　　3,編童話,深化理解.

　　4,寫讀后感,內化情感.

　　教學步驟:

　　一,自學課文,理清脈絡.

　　二,緊扣主題,自讀自悟.

　　三,聯系現實,深化理解.

　　四,拓展延伸,多元感悟.

　　案例描述:

　　從課題入手讀懂故事

　　我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》,在歌聲中開始這節課的學習.在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題:"同學們,我們感到幸福時可以有很多表達的方式,可是幸福到底是什么呢 "(學生頓時愕然)"今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個問題能不能從故事中找到答案."(請學生上黑板板書課題,讀題.)

　　接著我請同學們打開書認真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事

　　(學生自由讀課文,教師巡視,糾正不當的讀書姿勢,留意學生的反映.)

　　學生匯報讀書情況.

　　張非:課文講了三位青年找幸福的故事.

　　林艷玲:我覺得張非說得太簡單,本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找.十年后他們明白什么是幸福.

　　(學生評價這兩位同學的答案.)

　　生:張非的簡潔.

　　生:林的具體.

　　師:這三位青年明白幸福是什么

　　生:幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有意義的事情.

　　師:他們是怎樣弄明白的呢 請同學們再次讀讀課文,把文中相關的語句劃出來.

　　學生邊讀邊畫.

　　填補空白,實現與文本的深層對話

　　學生畫句子,讀課文,交流.老師總結歸納.一切照章執行.如果此時結束這一學習環節,表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠,孩子們是無法真正體會到幸福的所在.于是我相機拋出了一個問題:這三個青年為什么會感到幸福孩子們一聽,楞了.他們可能從來沒想過這樣的問題.我于是引導他們:想象他們在這十年中發生的故事.學生發揮自己的想象,編出了一個個動人的故事.

　　例如:第一個青年和他們分手后來到了一個城市,在學校里努力學習醫術,最終成了一名在當地很有名氣的醫生.這年,災難降臨了這個城市,這里出現了一場瘟疫.許多人為了躲避瘟疫,紛紛離開這個城市,只留下那些痛苦中的病人.作為醫生,他比別人更懂得瘟疫的威脅,可是他沒有選擇離開,而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方,在他的努力下,奇跡出現了,他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫.原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市,往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華.

　　如果說開始學生只停留在理解的表層,那么現在應該多了一點感性的體驗.只見文俊杰又舉起了手:

　　"老師,其實在我們現實生活中其實就有這樣的人.在非典期間,那些白衣天使,尤其是像犧牲的葉欣,鄧希賢等,他們為病人獻出了自己的生命."

　　課堂開始升溫,同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡.

　　例如:我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎 他出差一千里,好事做了滿火車.途中幫大嫂抱小孩,送他們回家,幫列車員打掃衛生等等.在他的日記里寫道:"

　　在講述中在交流中,他們認識到這些人為什么能這樣做,是因為他們明白自己的責任,為他人盡到了自己的責任,做了對他人有益的事情,他們為此而感到幸福.

　　一向"叛逆"的張駝,又一語驚人:

　　"我想到的不是這些好人,而是那些貪官,那些腐敗分子,他們不把自己的職責記在心上,不能盡到自己的職責,反而坑害老百姓."

　　我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量.

　　多元感悟,引發對生活的思索

　　如果說前段的教學是在預設中生成,那么后面的課堂應該是水到渠成.

　　黃星首先"發難":"老師,您幸福嗎 "

　　我非常肯定地回答了他.同時我也反問同學們:"孩子們,你們幸福嗎 "

　　一石激起千層浪.教室里頓時嘩然.

　　"上個學期,老師讓我給幾個成績差的同學補課,我開始很不愿意,可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步,我又感到很甜蜜."

　　"我幸福,我有父母的呵護."

　　"過生日的時候,看著一大堆禮物,我會感到很幸福."

　　……

　　當時有很多家長也坐在教室里聽課,我沒有急于去給評判學生的回答,我把話題交給了家長.梁譯文家長:"幸福是看到孩子健康成長,學習上取得好成績時的欣慰."還有很多家長說出了自己的見解.

　　原來幸福是多元的,孩子和家長的激情感染了我,我說:"幸福是一種心靈的震顫,她披著雨露,帶著清香,他她披著樸素的外衣,親切溫暖的包裹著我們,她總是在孤獨,無助是來臨,看到幸福,就好像春天來臨時,心底里泛起的茸茸綠意,看到幸福,就好像是在寒冷的冬天看到陽光,不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光."

　　要下課了,可同學們的情緒依然高漲,我布置了一項作業:以幸福為主題寫一篇隨筆.

　　學生隨筆:

　　幸福就是分享

　　"大家好才是真的好."這原來是拉芳洗發水廣告的一句話,可是一句至理名言.

　　不是嗎 就像《幸福是什么》課文中,第一個青年當醫生救了很多人,所以他幸福;第二個青年到處流浪,但他為人們做出了貢獻,所以他也幸福;第三個青年做農民,他種的麥子養活了許多人,他也非常幸福.他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福,別人幸福他們自己就幸福.

　　所以,一個人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福.

　　愿每一個人都幸福,也希望讓別人的幸福的人幸福!

　　我找到了幸福

　　文俊杰

　　幸福是什么 在別人眼里,幸福是家庭美滿,一家人過得平平安安.上星期三找到了我的幸福.

　　我們小隊中的鄭鵬飛,因為上課不認真,欠作業等原因造成成績非常差.我是班上的數學尖子聲,我便開始輔導他.一開始,他也不認真,我跟他講的時候,他總是東張西望,一點也聽不進去,我說了他幾句,他便開始聽了.翻開他的作業本,哇塞,全部是c.我只好一題題給他講.可是越講越麻煩,真是秀才遇到兵——有理說不清,還好最終他聽懂了.

　　時間一秒一秒過去了,從四點半轉眼到了五點半,我十分著急,可我又明白此時不能焦急.就這樣,我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完.第二天,數學測驗,他竟破天荒的考了80多分.我一聽到這個消息,我真不知是什么感覺,好像找到了一種從未有過的感覺,現在我知道那就是幸福!

　　案例分析

　　1,再造想象,實現與文本的深層對話.

　　我們在重視課本,重視課堂教學的同時,須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本,適當超越課堂,即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造,探索課文的深層意蘊.例如在本課的學習中,學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在.于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受.學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識,展開再想象,編出了許多動人的故事,引出了現實生活中的英雄事跡.在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體.

　　2,多元感悟,體現語文的人文特征.

　　童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責,有益于別人的事.這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義.但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福.學生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活.我們應該去肯定它.在這一課的最后,許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實的,是值得尊重的.

　　教學設計

　　一,歌聲導入,齊唱《幸福拍手歌》

　　二,揭題,解題

　　三,快速閱讀課文,想想課文講了一個什么故事

　　四,三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么,再次閱讀課文,畫出相關的句子.

　　五,理解三個青年說的話.

　　讀句子想情景有感情讀

　　六,按照以上的方法學習第二和第三個青年的話.

　　七,匯報交流

　　八,小結.老師演繹一首《幸福在哪里》.

　　九,除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福

　　分組討論全班交流.

　　十,孩子們說出了自己的看法,你們想知道爸爸媽媽的想法嗎 請家長談幸福.

　　十一,總結.

　　十一,作業:

　　1,課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

　　2,以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬

《幸福是什么》課文簡說 篇8

　　一、導入

　　1、同學們，幸福是什么呢？

　　2、你曾感受過怎樣的幸福？

　　3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？

　　今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。

　　你怎樣理解這句話？

　　（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

　　1、從中得到了怎樣的幸福？

　　為什么說他們的勞動是有益的？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　①理解“領悟”一詞的含義。

　　②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？

　　1、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　②出示智慧女兒的話。

　　五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]

　　六、合作表演本課內容

　　第二課時

　　說說你與家長交流的“幸福是什么？”

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？

　　兒女的長大

　　依據貼心的關懷

　　下班后我們送上的一杯熱茶

　　我們優秀的學習成績

　　3、你眼中的幸福是什么呢？

　　4、這些幸福是從何而來？

　　5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

　　“虧了我一個，幸福十億人”

　　“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　從文章的中心句入手，直入文章主要內容

　　學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。

　　作業設計

　　1.規范地書寫生字。

　　2.完成基礎練習中的題目。

　　教學反思

　　本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。

《幸福是什么》課文簡說 篇9

　　教學目標:

　　1、了解故事 ，深層次理解幸福

　　2、從身邊發現幸福，體會幸福

　　3、讀寫結合，學會寫隨筆

　　教學重難點:

　　1、了解三個青年對幸福各自理解是什么，從而懂得真正的幸福是什么

　　2、聯系實際，體會幸福的含義

　　教學準備：

　　教師準備《幸福拍手歌》  課件　

　　學生準備：1、詢問人們對幸福的理解；2、搜集現實生活中幸福的體驗，拓展對幸福的認識

　　教學過程：　

　　一、激情熱身：從課題入手讀懂故事,演唱《幸福拍手歌》

　　二、出示目標：

　　三、創設情境：同學們，我們感到幸福時可以有很多表達方式，看到“幸福”兩個字你想說什么？

　　可是幸福到底是什么呢？（看幻燈片，出示一組幸福的圖片調動學生的積極性）（母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情）”

　　今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（讀題。）

　　四.初步感知：　

　　1.請同學們認真地讀課文，并想想講了一個什么樣的故事？

　　（學生概括文章的主要內容，抓住主要人物和事件）

　　2.這三位青年明白真正的幸福是什么了嗎？

　　（明確：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。）

　　五、精讀課文

　　1、讀課文4.5自然段.品讀課文16自然段.（品讀這三個青年已經擁有的幸福）

　　2、這三個青年是怎么尋找幸福的？

　　3、為什么會感到幸福？（想象他們在這十年中發生的故事。老師引導，學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。）

　　例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

　　4、你們有沒有發現身邊的幸福呢？

　　例如：我在火車上看到有一個叔叔，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，給別人讓座，幫列車員打掃衛生等等。

　　（在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。）

　　5、出示幻燈片  深層次了解幸福的含義

　　（出示一組幸福的圖片）

　　6、多元感悟，引發對生活的思考

　　天使說： 幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂 ，幸福是無私奉獻、助人為樂！

　　太陽說： 幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！

　　鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！

　　（出示一組優美的語言，激發學生的寫作欲望）

　　7.同學們：“孩子們，你們幸福嗎？”請把你們此刻的感受記錄下來

　　以幸福為主題寫一篇隨筆。

《幸福是什么》課文簡說 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“彼、鍬、權”等6個生字。

　　2、理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　3、嘗試合作表演課文內容。

　　【教學重、難點】

　　理解課文，懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　【教學時數】1課時

　　【課前準備】

　　1、預習課文，注意讀準字音。

　　2、向身邊的人訪談對幸福的理解。

　　3、搜集關于幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、有的童話在故事的講述中會讓我們體會到一個道理，比如《巨人的花園》，我們學完后懂得了一個什么道理呢?(快樂應當和大家分享。)今天我們要學的童話，故事也很動人，讀完后也會讓我們知道一個道理，那是一個什么樣的道理呢?

　　2、板書課題并讀題：幸福是什么

　　二、初讀課文

　　1、讀連接語，請學生說說連接語中提出了哪些要求。

　　(a、想想文中三個小孩是怎樣尋找和認識幸福的；b.說說自己對幸福的理解。)

　　2、帶著連接語中的問題自讀課文。

　　3、自讀課文后學習文中的生字詞。

　　三、交流討論

　　1、請同學復述故事，理清故事的基本情節。

　　2、表演故事，深化對故事情節和人物對話的理解。

　　3、引導學生體會交流學習以后的收獲。學習了這個故事后，你有什么收獲呢?(“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”這句話的理解是重點。)

　　4、聯系親身經歷和課前做的訪談談自己對幸福的理解。

　　四、拓展交流

　　老師出示自己收集到的和幸福有關的名言警句，學生讀后，老師做簡要點評，然后引導學生互相交流各自課前收集的和幸福有關的名言警句，學生交流時也可以談自己的，感受。

　　1、今天，我們共同經歷著幸福的時刻，在共同擁有中，我們細心回味著什么是幸福?下面請用最精辟的話說說你對幸福的理解。

　　2、齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　五、布置作業

　　1、同步閱讀

　　【板書設計】

　　10*幸福是什么

　　第一個青年（醫生）：幸福是給病人治病，幫助他們恢復健康。

　　第二個青年（消防隊員、花匠）：幸福是勤勤懇懇工作，勞動沒白費。

　　第三個青年（農民）：幸福是耕地種麥，養活了許多人。

　　智慧的女兒：幸福靠……

　　老師：幸福是__________________________

　　學生：幸福是__________________________

　　警察：幸福是___________________________

　　……

《幸福是什么》課文簡說 篇11

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、寫出下面漢字的音節，并按音序表順序排列（6分）

　　（彼）　　（鍬）　　（杈）　　（麥）　　（務）

　　二、火眼金睛，辨字組詞（16分）

　　皮（　　）　　秋（　　）　　宅（　　）　　山（　　）

　　彼（　　）　　鍬（　　）　　詫（　　）　　仙（　　）

　　三、我會填（10分）

　　1、如果你不認識“務”，應按　　　查字法查字典，先查　　，再查　　畫。

　　2、如果你不會寫“麥”，應按　　　查字法查字典，先查　　，再找　　。

　　四、在花里填上合適的量詞（12分）

　　一（　）泡沫　　一（　）好事　　一（　）孩子

　　一（　）老泉　　一（　）石板　　一（　）小井

　　五、給句子中加粗的字選擇正確的意思（4分）

　　1、疏：

　　①　去掉阻塞使暢通　　②　分散　　③　空虛　　④　粗　　⑤　不熟悉

　　他們疏通泉眼，把堵在泉口的小樹杈和爛在水里的樹葉挖開。（　）

　　2、盡：

　　①　完　　②　全部用出　　③　都、全

　　幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（　）

　　六、寫好鋼筆字（2分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、藍貓巧答（閱讀并作答）（34分）

　　這時候，又是突然之間，那位姑娘又出現了。她沒有變樣，還是金黃色的頭發，頭上還是（帶　戴）著那個白色的花環。她顯得那么謙虛、美麗、善良。

　　“我很高興，你們都依照我的話又來和我見面了。”她說，“你們說的話我全聽到了。你們三個人都明白了：（幸　辛）福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　1、在括號中正確字的下面畫橫線。（2分）

　　2、寫出帶點詞語的近義詞和反義詞。（12分）

　　謙虛──近義詞：（　　）　　美麗──近義詞：（　　）

　　反義詞：（　　）　　　　　　反義詞：（　　）

　　善良──近義詞：（　　）

　　反義詞：（　　）

　　3、這位姑娘是誰？（5分）

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　　4、讀了這段話，你明白幸福是什么？（15分）

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　　二、閱讀樂園（16分）

　　村里住著兩只山羊，他們倆誰也不服氣誰。一天，兩只山羊在獨木橋上相遇。老贍養訓斥小山羊道：“我年紀大，你應當給我讓路。”小山羊說：“你的意思是讓我轉回去不成？”老山羊反問道：“那么，難道讓我退回去嗎？”他們倆互不相讓，并伸出角來頂撞對方。只聽“撲通”一聲，兩只山羊都掉進了水里。

　　1、請給這個故事加個題目：　　　　　　　　　　　　　（4分）

　　2、兩只山羊在獨木橋上相遇，它們是怎么做的？結果怎樣？你從中受到啟發？（12分）

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　　附加題

　　看圖猜成語：

　　口→禍　＿＿＿＿＿＿

　　發＝50×2

　　50×2＝中　＿＿＿＿＿＿

《幸福是什么》課文簡說 篇12

　　〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗

　　例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。

　　【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學　章漫潔】

　　〖師生交流課〗

　　新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。

　　此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。

　　彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感

　　在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：

　　1、淡化分析，強化積累；

　　2、以讀為本，加強誦讀；

　　3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。

　　所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。

　　一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板

　　《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造

　　在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界

　　詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹錄取一首，以饗讀者：

　　幸福是什么

　　小時候，

　　幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，

　　幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，

　　幸福是喂只兔子、栽棵小樹，

　　比一比，看誰跑得快，誰長得高。

　　現在呀，

　　幸福是我的習作，幸福是我畫的小貓，

　　幸福是把心愛的書都獻給陌生的朋友，

　　幸福是領獎臺上咚咚的心跳，

　　當然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。

　　未來啊，

　　幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，

　　幸福是心中的夢都變成了現實，

　　幸福是我們都成了顆火熱的太陽，

　　溫暖別人，也溫暖著自個兒。