四年級上冊《幸福是什么》說課稿
在教學時教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現的方式讓學生感受10年來那個曾經被3個青年清理過的老泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創造很多的幸福。
情景再現之后，教師又一音樂渲染的方式，激發學生潛在對美的訴說的欲望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）
另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個職業可以作什么，被幫助的人會說什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用（點擊課件）醫生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務為旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益于人類的勞動中” 這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
五、聯系生活多元拓展
情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關注了學生情感的點燃。首先(點擊課件)伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創作《幸福是什么》小詩環節，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進《幸福是什么》。