《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
今天,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事.《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義.基于以上情況,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學(xué)習(xí),能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設(shè)計的程序進行,半節(jié)課的自學(xué)時間過去后,我讓孩子們匯報合作學(xué)習(xí)的情況(主要分為兩大塊1,提出需要幫助解決的問題2,說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題),表面上看,孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了,但實際上,這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠,他們是無法真正體會到幸福的所在.正當(dāng)我苦于無處著手時,突然張旭冷不丁冒了一句"老師,我最怕醫(yī)生了,總是打針."我靈機一動,引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象,第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的.可以說也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個過程中,孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義.同時我因勢利導(dǎo)問學(xué)生:"作為一名小學(xué)生,我們現(xiàn)在的勞動是什么 "學(xué)生你一言我一語議論起來,這個說是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)好了我就幸福.那個說是做值日為大家服務(wù)就是幸福.整個課堂達到了預(yù)期的效果.
通過這節(jié)課進一步證明了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生就會積極參與,成為學(xué)習(xí)的主人.
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說聽了后的感受，其實這個對四年級學(xué)生要求過于簡單，如果換成先板書"幸福"讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學(xué)生自己的思維，局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當(dāng)我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學(xué)生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際理解：為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束，學(xué)生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。