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《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)


你們現(xiàn)在走在哪?有信心嗎?
師引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
后面的——。
再指兩邊分讀。前面的——,后面的——(兩遍)
師:踏踏的聲音,像——
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對(duì),其實(shí)又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做——
師:體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?(生答“清波漾漾……”)
師:你仿佛看到了怎樣的畫面?(生描述)
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩(shī)。(出示:詩(shī)歌形式的這段話。)
師:誰(shuí)來讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學(xué)吧。(生讀)
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——一道風(fēng)景我們一起再美美地讀一讀。(齊讀)
(過渡)師:一行人走搭石是美麗的風(fēng)景,如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來讀讀文中的句子?(生讀)
師:能談?wù)勀愕母惺軉幔浚ㄉf謙讓)請(qǐng)生板書。
師:那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?(生讀)你的感受是什么?(尊老)抽生板書。
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——還會(huì)有哪些人來走搭石呢?(抽生說。)
師:假如假如,誰(shuí)總會(huì)怎么做呢?先想一想,寫在書下邊吧。
生交流。師及時(shí)評(píng)價(jià)。
(小結(jié))師:這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……而這一切在家鄉(xiāng)人的眼里都是怎樣的事情啊?生答:理所當(dāng)然。
(過渡)師:同學(xué)們,人們美好的情感不只是表現(xiàn)在這一處,還有什么地方你也感受到了?(生讀“上了點(diǎn)年歲的人……”)
       師:同學(xué)們,上了點(diǎn)年歲的人,這么急著趕路,肯定有什么急事,大家想想可能會(huì)是什么急事呢?(生說)
   師:你們說的這些事都有可能發(fā)生。盡管事情緊急,但是,一旦發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),人們是怎么做的呢?誰(shuí)來讀?抽生讀。一起讀讀。
師:為什么啊?(生說)
師:如果我們前面認(rèn)為是畫面美的話,那么現(xiàn)在是什么美呢?(心靈美)抽生板書。
師:此時(shí)此刻,我們眼前的搭石,已不是普普通通的搭石了。師指板書:它搭出了走人們的——(協(xié)調(diào)有序),它搭出了人們的——(謙讓),它搭出了人們的——(尊老),它搭出了人們的——(心靈美)。它還搭出了一個(gè)其樂融融的大家園。搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師:讓我們飽含深情的一起讀讀最后一段話。(齊讀)
師:(總結(jié))也許有一天這里的搭石會(huì)消失,會(huì)通上寬敞的公路,建起一座座橋,但此時(shí)此刻,讓我們把這一道亮麗的風(fēng)景永遠(yuǎn)記在心中。(下課)

課后反思:
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,本組教材的主題是——感受人與人之間純真的愛。本次教學(xué)是作為送教下鄉(xiāng)的活動(dòng),沒有想到的是安地四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,故而臨時(shí)調(diào)整到三年級(jí)上。學(xué)生的閱讀和感悟、領(lǐng)悟能力存在一定的差距,畢竟是相差了一個(gè)年級(jí)。

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