閱讀突破 重視積累——《桂林山水》教學案例
（點評：第二三自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。因此這第3自然段就采用先扶后放，讓學生自學，教師進行點撥，充分發揮學生的主體作用。同時養成“不動筆墨不讀書”學習習慣是教學的責任，教會方法才是教學的真諦，本節就讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法自主學習課文）
2、看錄象
3、小組學習
4、交流
5、各種形式讀，讀出美感
（1）指導朗讀
師：仿照剛才讀“靜、清、綠”的方法，說說怎樣讀才能讀出桂林山“奇、秀、險”的感受來？
生：奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。
師：說得真有道理，就請你先試試。
生：……
師：你讀得真棒！不過，這里有一個地方你讀錯了，“險”后面的“啊”字要變調，讀“na”。請大家都像她一樣有感情地讀讀看。
（2）自由讀
（3）指名讀，點評
（4）同桌互讀（互相引讀或個別讀，形式不拘）
（點評：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的品讀，讀出情來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀”中有數，寓教于讀的語文教學思路。）
6、配樂齊讀第三節，讀出對桂林山的喜愛之情。
片斷三：
師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。
（點評：再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。）
師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，出示《桂林山水歌》，自由誦讀
（點評：通篇的多次朗讀已經把學生帶進一個美好的山水世界，更重要的是讓學生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現，學生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎上不斷的生成新的言語。）
【教后反思】
這一節課《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀篇的次數為：13 次，讀句就更多了。整堂課教師范讀，學生學讀隨處可見，自由讀、師生互為引讀、男女生賽讀、配樂讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等等，這么多的次數，可以想見占用了多長的時間。我舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。我正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨著讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。