創設情境 激發情趣 讓學生在讀中感悟——《桂林山水》教學案例
創設情境 激發情趣 讓學生在讀中感悟——《桂林山水》教學案例
教學情境：復習導入后。
1、師：學得真不錯，你們對漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學生看桂林山水錄像，不時發出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
師：自己先讀讀2自然段，你覺得哪些描寫漓江水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個句子。“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動。” 讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動。
師：那你剛才看到這樣的水時，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子。“漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石。”
師：請同學們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學生都舉手了）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種清澈的美感給讀出來了。
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句。“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：課文中用翡翠這個詞語來形容水的顏色，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
新課標中指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”可見，“感悟”是前提，“積累”是基礎，“表述”是創新。所以閱讀教學應該在注重積累的同時，還要注重對學生悟性的培養，以培養語感為起點，通過各種渠道來加深學生的閱讀理解、體驗為重點。換句話來說：增強了感悟的實效性，就等于增強了課堂教學的實效性。那怎樣培養學生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點：
一、在創設情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學生與文本對話”，對于學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。