《尊嚴》說課

 教師也就利用學(xué)生手中和老師手中的學(xué)習(xí)資料、工具書進行教學(xué)，因此我們必須尊重現(xiàn)實，使公開課的教學(xué)日常化，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學(xué)，因此教學(xué)中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，通過學(xué)生手中的《一點通》《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》等資料、工具書，使學(xué)生獲得大量的信息知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強教學(xué)效果。另外，指導(dǎo)學(xué)生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學(xué)生的寫作能力。
 四、說導(dǎo)學(xué)過程：
 （一）揭示課題：
 1.板書課題。齊讀課題。
 2.錄音示范讀課文，同時要求學(xué)生跟默讀。（教師要提醒學(xué)生注意讀書姿勢）
 3.學(xué)生初讀課文。要求學(xué)生用橫線和圈劃出生字所在詞。
 4.學(xué)生老師共同指讀2遍生字詞。
 （二）學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。
 一）讀文質(zhì)疑
 1.學(xué)生讀課文，畫出不懂的地方。
 2.請不懂的學(xué)生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質(zhì)疑，我認為是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，可以使我們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗背景，學(xué)生在讀書過程中遇到的難點，在這一環(huán)節(jié)就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導(dǎo)”的工作。比如：讓學(xué)生多讀課文的句子、查一查學(xué)習(xí)資料、工具書等，我認為查資料是學(xué)生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經(jīng)過學(xué)生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學(xué)中，我隨時注意這方面的引導(dǎo)。）
 二）誦文賞文
 ·.解決課后問題1。
 1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應(yīng)該有感情的朗讀？（朗讀指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學(xué)生比如姜濤等同學(xué)朗讀的能力很差，教學(xué)中要隨時注意這一部分同學(xué)的朗讀指導(dǎo)。）
 本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮(zhèn)長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態(tài)都表明他的態(tài)度堅定。朗讀時應(yīng)不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。
 第二次，年輕人的話表明他的態(tài)度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣。“我想起來了……”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現(xiàn)希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。
 第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調(diào)要高昂，語氣堅定有力，節(jié)奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調(diào)侃味。
 2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生先自己經(jīng)過讀書思考，再查資料歸納。（這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）
 （《語文課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以上教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生自發(fā)的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。同時，充分培養(yǎng)學(xué)生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。