生命 生命教學(xué)反思
我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開，第二次是作者開始對(duì)生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話。第二件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受，體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f(shuō),當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢？在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下，我不去猜測(cè)，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎？這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。